決策心理學(xué)第一講課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。決策心理學(xué)第一講決策心理學(xué)第一講61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。決策心理學(xué)第一講DecisionMakinginActionPPT決策心理學(xué)李放放第一講漫談決策兼談學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)一年級(jí)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?我在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有以下幾點(diǎn):一、培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽好數(shù)學(xué)課的習(xí)慣小學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)真聽好數(shù)學(xué)是使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的第一道大門。小學(xué)生聽課能力強(qiáng)弱與否,是決定小學(xué)生接受數(shù)學(xué)信息的首要因素。課堂上我要求學(xué)生全神貫注地聽好數(shù)學(xué)課,主要采取正面引導(dǎo)的方法,看到某某學(xué)生聽課特別認(rèn)真,我就適時(shí)的表揚(yáng)。如,“某某同學(xué)聽課多認(rèn)真呀,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！倍吹絺€(gè)別不認(rèn)真聽課的學(xué)生,我大多用和諧的目光去暗示他們。一年級(jí)學(xué)生都是很單純,都很愛受表揚(yáng),因此,我們用正面引導(dǎo)表揚(yáng)的方法效果會(huì)更好一些。一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征,其思維更具形象性。在具體教學(xué)中,我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性,盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力,采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí),這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”,而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之,就容易形成上課認(rèn)真聽課的良好習(xí)慣。二、培養(yǎng)小學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)的習(xí)慣數(shù)學(xué)是“思維的體操”,如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中,我不是單純地“教”知識(shí),而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)“10的分與合”時(shí),在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,提問:“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生一邊分一邊思考,從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”效果要好得多。另外,學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行10幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí),我才剛開講,有的學(xué)生就叫起來:11-9=2、12-9=3、13-9=4……千萬不要以為學(xué)生都會(huì)了,知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生,而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。另外,即使那些能說出答案的學(xué)生,理解水平也是不一樣的,有的算法清晰,有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已,而對(duì)于具體的思考過程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生:“你們是怎么算出來11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎?”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋,從而重新思考關(guān)于10幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算10幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo):“同學(xué)們,其他小朋友都知道了這么多減法算式,我們可不能輸給他們,趕緊想辦法試試看?！边@樣,不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來了。之后,我再請小老師說說自己的算理、算法,其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充,學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了積極的成功體驗(yàn)。三、培養(yǎng)小學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達(dá)出來,要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語言,必須表達(dá)清楚,使別人能聽懂,因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行,所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住,提意見:“老師,怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋:“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題,但敢于舉手的小朋友都是愛學(xué)習(xí)的勇敢的孩子,老師都看見了,這節(jié)課老師喊不到你,以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來不及跟老師說你的想法,下課還可以告訴老師呀?！庇谑?一些課上沒有來得及回答問題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說自己的想法,適時(shí)的表揚(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式,讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答問題時(shí)如果正確且清晰,那是再好不過了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了,說明他們對(duì)知識(shí)還沒有真正理解透徹,而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞,如果我們能很好地加以引導(dǎo),就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。例如有一次遇到這樣一道題目:“小紅的前面有5個(gè)人,后面有3個(gè)人,這一排一共有幾個(gè)人?”學(xué)生有的說是8個(gè),有的說是9個(gè),于是我請答案是8的一個(gè)學(xué)生說說自己的想法,他答道:“小紅前面5個(gè)人,后面3個(gè)人,5+3=8,所以應(yīng)該是8個(gè)人?！蔽矣终埩舜鸢甘?的學(xué)生說自己的解題思路,大家最后都明白應(yīng)該是9個(gè)人。想想一些高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答問題,恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e(cuò)挨批評(píng)?！澳愕幕卮疱e(cuò)了,坐下,聽別人怎么說的?！薄安粚?duì),你也好好想想再舉手呀?！敝T如此類生硬的批評(píng)話語,往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,我們還是應(yīng)該慎重一些。四、培養(yǎng)小學(xué)生勇于動(dòng)手操作的習(xí)慣動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段,兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn),在“做中想,想中學(xué)”。我深信:只有學(xué)生確有“感受”,才能真正“理解”。為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),一年級(jí)數(shù)學(xué)教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”,而這些經(jīng)驗(yàn)是無法教會(huì)的,必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如,在教學(xué)“分與合”時(shí),我讓學(xué)生借助學(xué)具,將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里:一盤放1個(gè),另一盤放3個(gè);一盤放2個(gè),另一盤也放2個(gè);一盤放3個(gè),另一盤放1個(gè)。有了這一操作的過程,再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象,實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。五、培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真做好數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出:“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華,作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固課堂學(xué)到的知識(shí),加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到:(一)認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學(xué)生讀題方法,要求學(xué)生邊指邊讀,強(qiáng)調(diào)他們多讀,弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問題,讀中畫重點(diǎn)字、詞,養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣,同時(shí)指導(dǎo)分析對(duì)比的方法。(二)規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法,從寫數(shù)字清楚,書寫整齊、美觀到格式正確,都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制,學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性。(三)細(xì)心演算。演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重,切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表揚(yáng),樹榜樣。(四)檢驗(yàn)改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中,有錯(cuò)誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查,發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤?？傊?一年級(jí)學(xué)生由于特殊的年齡特征,光靠老師的工作是不夠的,家長的力量不可忽視。所以,我借助每一次家長會(huì)向家長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,爭取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。音樂教育作為一項(xiàng)能夠豐富人的情感、提高人的審美能力的教育方式，它早在一百年前就已經(jīng)被納入現(xiàn)代教育體系之內(nèi)了。隨著新課程改革對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求的不斷提高，學(xué)校的音樂教育也被賦予新的含義。對(duì)于中職學(xué)生的音樂教育要結(jié)合社會(huì)音樂教育的相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行，因此，需要對(duì)學(xué)校教育與音樂教育之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)探討。一、我國當(dāng)前學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀應(yīng)試教育下，我國的音樂教育現(xiàn)狀并不是十分樂觀，音樂教育雖然在各個(gè)學(xué)校中基本都有開設(shè)，但是卻往往沒能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，音樂教育“名存實(shí)亡”。中職學(xué)校的音樂教育采取的教育模式還是將音樂教師當(dāng)做“中心”的傳統(tǒng)的音樂教育模式。同時(shí)，音樂教材更新的速度相對(duì)較慢，這就使得很多學(xué)生并沒有在學(xué)校的音樂教育中感受到新時(shí)代的氣息，也就不能對(duì)音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校的音樂課產(chǎn)生一定的抵觸情緒。此外，音樂教師在課堂上傳授音樂知識(shí)的方式過于單調(diào)，沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，使得中職院校的音樂教育工作難以合理、有序地開展。二、社會(huì)音樂教育的顯著特點(diǎn)社會(huì)音樂教育相對(duì)于學(xué)校音樂教育而言，具有一定的開放性，它不會(huì)強(qiáng)制人們?nèi)W(xué)習(xí)，而是隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展而讓人們主動(dòng)的接受。人們會(huì)自發(fā)的參與到社會(huì)音樂教育當(dāng)中。最近較為風(fēng)靡的流行歌曲《小蘋果》廣泛被人傳唱，就充分的體現(xiàn)了社會(huì)音樂教育當(dāng)中的自發(fā)性。同時(shí)，社會(huì)音樂教育也會(huì)促使有些家長為了跟風(fēng)而盲目讓孩子參加各種形式的音樂培訓(xùn)班而不考慮孩子的興趣愛好，這說明社會(huì)音樂教育也有著一定的局限性，它有時(shí)會(huì)讓人們失去基本的判斷而去盲目選擇。但是，由于社會(huì)音樂教育具有一定的開放性，這就決定了這種形式的音樂教育能夠?qū)⒏迂S富的內(nèi)容收納其中，還豐富了音樂的傳承方式，人們可以通過各種渠道來獲取自己想聽的音樂。三、分析社會(huì)音樂教育和學(xué)校音樂教育之間存在的關(guān)系1.學(xué)校音樂需要社會(huì)音樂教育作為支撐當(dāng)前的學(xué)校音樂教育所傳授的內(nèi)容大多是以藝術(shù)音樂為主，將培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)當(dāng)做音樂教育的重點(diǎn)，這樣就暴露出了一個(gè)問題，學(xué)校音樂教育教授的始終是藝術(shù)音樂，這與社會(huì)音樂教育中的流行音樂看似是相悖的。但是，針對(duì)當(dāng)今學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣不濃厚的現(xiàn)象，可以將社會(huì)音樂教育當(dāng)中的流行元素借鑒到學(xué)校音樂教育當(dāng)中，這樣就擴(kuò)大了學(xué)校音樂教育的教育對(duì)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。2.廣義的社會(huì)音樂教育包含學(xué)校音樂教育廣義的社會(huì)音樂教育是社會(huì)中所有形式的音樂教育的綜合。那么，此時(shí)的社會(huì)音樂教育也自然是將學(xué)校音樂教育包含其中的。這就要求學(xué)校的音樂教師在開展音樂課時(shí)，要將社會(huì)音樂教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合。比如：教師可以在課堂上播放一些同學(xué)們耳熟能詳?shù)母枨?，最近剛剛上映的電影《煎餅俠》中的插曲《五環(huán)之歌》就是借用了民族音樂的曲調(diào)，賦予現(xiàn)代的元素進(jìn)行再創(chuàng)造，那么老師就可以讓學(xué)生在欣賞流行歌曲時(shí)，體會(huì)歌曲中的藝術(shù)元素，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂審美能力。3.學(xué)校教育的教育理解值得社會(huì)音樂教育借鑒由于社會(huì)音樂教育中強(qiáng)烈的開放性，造成了社會(huì)音樂教育中盲目跟風(fēng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就需要利用學(xué)校音樂教育中的規(guī)范制度對(duì)盲目跟風(fēng)行為進(jìn)行必要的限制，利用學(xué)校音樂教育中的一些教育理念為社會(huì)音樂教育工作提供強(qiáng)有力的支撐，進(jìn)而使社會(huì)音樂教育變得更加純粹。同時(shí)，也能夠使社會(huì)音樂教育成為學(xué)校音樂教育的一個(gè)有力延伸。四、結(jié)語總而言之，隨著社會(huì)的開放程度的不斷加強(qiáng)，學(xué)校音樂教育在對(duì)社會(huì)音樂教育中的引導(dǎo)作用會(huì)不斷增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)校音樂教育也需要大力吸收社會(huì)音樂教育中的豐富內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使二者之間互相補(bǔ)充，促進(jìn)整個(gè)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也使得學(xué)生學(xué)校音樂的積極性大力提高，進(jìn)而使學(xué)生的審美能力有所提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。決策心理學(xué)第一講決1DecisionMakinginActionPPT決策心理學(xué)李放放DecisionMakinginAction2第一講漫談決策兼談學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃第一講3AskandAnswer你想做好什么決策?怎樣才能做好決策?AskandAnswer4怎么決策?擇業(yè)項(xiàng)目管理銷售策略人際關(guān)系擇偶子女教育股買房投資談判怎么決策?5理性(rationality)笛卡爾受過良好的教育,但他卻認(rèn)任何其它領(lǐng)域的知識(shí)皆是有懈可擊的。在這些年間,他系統(tǒng)陳述了他認(rèn)為他發(fā)現(xiàn)真637年他發(fā)作《正確思維和發(fā)現(xiàn)科他所有的貢獻(xiàn)中最重要笛卡爾十分留心被普遍接受的大量錯(cuò)誤的概念,他開始懷意的他自己的勒內(nèi)笛卡爾單東拿的忿世界才存在,這就是理性(rationality)6最大期望效用理論vonNeuman是出生于匈牙利的美國籍猶太人數(shù)學(xué)家,現(xiàn)代計(jì)算機(jī)創(chuàng)始小時(shí)候的他已經(jīng)顯出驚人的記憶力:六歲已能用古希臘語同父親閑談,還可以心算八位數(shù)除法。年少的他不但對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣,亦喜歡閱讀歷史社會(huì)學(xué)書籍,讀過的書籍和論文能很快一句不漏地將內(nèi)容復(fù)述出來,而且多年以后仍是如此晚年,有學(xué)生請教他做事的方法,他說:“簡單”(simple)1944年與Morgenstern合著的巨作《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》出版,標(biāo)志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成最大期望效用理論7貝葉斯ThomasBayes,英國數(shù)學(xué)家,1702年出生于倫敦,做過神甫。1742年成為英國皇家學(xué)員。1763年4月7日逝世。貝斯在數(shù)學(xué)方面主要研究概率論。他首先將歸納推理法用于概率論決策函數(shù)、統(tǒng)推斷、統(tǒng)計(jì)的估算等做出了貢獻(xiàn)年發(fā)表了這方面的論著于現(xiàn)代概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)都有重要的作用。貝葉斯的另一著作《機(jī)會(huì)的學(xué)說概論》發(fā)表于1758年。貝葉斯所采用的許多術(shù)語被沿用至今。貝葉斯ThomasBayes,英國8怎么決策?你是一家客戶快速增長的公司的營銷部門主管。你需要為一個(gè)新的“秘密”產(chǎn)品廖用一位產(chǎn)品經(jīng)理,公司計(jì)劃用15個(gè)月的時(shí)間將產(chǎn)品推向市場。你將如何著手雇用合適的人選呢?怎么決策?9怎么決策?作為一家風(fēng)險(xiǎn)投資公司的老板,你手頭有大量滿足你初步要求的商業(yè)計(jì)劃書,但投資新項(xiàng)目有一定的預(yù)算限制,你會(huì)投資哪些項(xiàng)目?怎么決策?10怎么決策?你是某大型集團(tuán)企業(yè)收購部員工,該企業(yè)有興趣收購石油產(chǎn)業(yè)中一家中小型公司,你將建議企業(yè)收購什么樣的公司呢?怎么決策?11決策心理學(xué)第一講課件12決策心理學(xué)第一講課件13決策心理學(xué)第一講課件14決策心理學(xué)第一講課件15決策心理學(xué)第一講課件16決策心理學(xué)第一講課件17決策心理學(xué)第一講課件18決策心理學(xué)第一講課件19決策心理學(xué)第一講課件20決策心理學(xué)第一講課件21決策心理學(xué)第一講課件22決策心理學(xué)第一講課件23決策心理學(xué)第一講課件24決策心理學(xué)第一講課件25決策心理學(xué)第一講課件26決策心理學(xué)第一講課件27決策心理學(xué)第一講課件28決策心理學(xué)第一講課件29決策心理學(xué)第一講課件30決策心理學(xué)第一講課件31決策心理學(xué)第一講課件32決策心理學(xué)第一講課件33決策心理學(xué)第一講課件34決策心理學(xué)第一講課件35決策心理學(xué)第一講課件36決策心理學(xué)第一講課件37決策心理學(xué)第一講課件38決策心理學(xué)第一講課件39決策心理學(xué)第一講課件40決策心理學(xué)第一講課件41決策心理學(xué)第一講課件42決策心理學(xué)第一講課件43決策心理學(xué)第一講課件4456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—4561、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。決策心理學(xué)第一講決策心理學(xué)第一講61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。決策心理學(xué)第一講DecisionMakinginActionPPT決策心理學(xué)李放放第一講漫談決策兼談學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)一年級(jí)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?我在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有以下幾點(diǎn):一、培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽好數(shù)學(xué)課的習(xí)慣小學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)真聽好數(shù)學(xué)是使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的第一道大門。小學(xué)生聽課能力強(qiáng)弱與否,是決定小學(xué)生接受數(shù)學(xué)信息的首要因素。課堂上我要求學(xué)生全神貫注地聽好數(shù)學(xué)課,主要采取正面引導(dǎo)的方法,看到某某學(xué)生聽課特別認(rèn)真,我就適時(shí)的表揚(yáng)。如,“某某同學(xué)聽課多認(rèn)真呀,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！倍吹絺€(gè)別不認(rèn)真聽課的學(xué)生,我大多用和諧的目光去暗示他們。一年級(jí)學(xué)生都是很單純,都很愛受表揚(yáng),因此,我們用正面引導(dǎo)表揚(yáng)的方法效果會(huì)更好一些。一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征,其思維更具形象性。在具體教學(xué)中,我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性,盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力,采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí),這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”,而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之,就容易形成上課認(rèn)真聽課的良好習(xí)慣。二、培養(yǎng)小學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)的習(xí)慣數(shù)學(xué)是“思維的體操”,如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中,我不是單純地“教”知識(shí),而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)“10的分與合”時(shí),在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,提問:“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生一邊分一邊思考,從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”效果要好得多。另外,學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行10幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí),我才剛開講,有的學(xué)生就叫起來:11-9=2、12-9=3、13-9=4……千萬不要以為學(xué)生都會(huì)了,知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生,而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。另外,即使那些能說出答案的學(xué)生,理解水平也是不一樣的,有的算法清晰,有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已,而對(duì)于具體的思考過程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生:“你們是怎么算出來11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎?”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋,從而重新思考關(guān)于10幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算10幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo):“同學(xué)們,其他小朋友都知道了這么多減法算式,我們可不能輸給他們,趕緊想辦法試試看?！边@樣,不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來了。之后,我再請小老師說說自己的算理、算法,其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充,學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了積極的成功體驗(yàn)。三、培養(yǎng)小學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達(dá)出來,要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語言,必須表達(dá)清楚,使別人能聽懂,因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行,所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住,提意見:“老師,怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋:“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題,但敢于舉手的小朋友都是愛學(xué)習(xí)的勇敢的孩子,老師都看見了,這節(jié)課老師喊不到你,以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來不及跟老師說你的想法,下課還可以告訴老師呀?！庇谑?一些課上沒有來得及回答問題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說自己的想法,適時(shí)的表揚(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式,讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答問題時(shí)如果正確且清晰,那是再好不過了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了,說明他們對(duì)知識(shí)還沒有真正理解透徹,而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞,如果我們能很好地加以引導(dǎo),就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。例如有一次遇到這樣一道題目:“小紅的前面有5個(gè)人,后面有3個(gè)人,這一排一共有幾個(gè)人?”學(xué)生有的說是8個(gè),有的說是9個(gè),于是我請答案是8的一個(gè)學(xué)生說說自己的想法,他答道:“小紅前面5個(gè)人,后面3個(gè)人,5+3=8,所以應(yīng)該是8個(gè)人?！蔽矣终埩舜鸢甘?的學(xué)生說自己的解題思路,大家最后都明白應(yīng)該是9個(gè)人。想想一些高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答問題,恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e(cuò)挨批評(píng)。“你的回答錯(cuò)了,坐下,聽別人怎么說的?！薄安粚?duì),你也好好想想再舉手呀?！敝T如此類生硬的批評(píng)話語,往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,我們還是應(yīng)該慎重一些。四、培養(yǎng)小學(xué)生勇于動(dòng)手操作的習(xí)慣動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段,兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn),在“做中想,想中學(xué)”。我深信:只有學(xué)生確有“感受”,才能真正“理解”。為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),一年級(jí)數(shù)學(xué)教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”,而這些經(jīng)驗(yàn)是無法教會(huì)的,必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如,在教學(xué)“分與合”時(shí),我讓學(xué)生借助學(xué)具,將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里:一盤放1個(gè),另一盤放3個(gè);一盤放2個(gè),另一盤也放2個(gè);一盤放3個(gè),另一盤放1個(gè)。有了這一操作的過程,再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象,實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。五、培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真做好數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出:“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華,作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固課堂學(xué)到的知識(shí),加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到:(一)認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學(xué)生讀題方法,要求學(xué)生邊指邊讀,強(qiáng)調(diào)他們多讀,弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問題,讀中畫重點(diǎn)字、詞,養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣,同時(shí)指導(dǎo)分析對(duì)比的方法。(二)規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法,從寫數(shù)字清楚,書寫整齊、美觀到格式正確,都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制,學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性。(三)細(xì)心演算。演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重,切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表揚(yáng),樹榜樣。(四)檢驗(yàn)改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中,有錯(cuò)誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查,發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。總之,一年級(jí)學(xué)生由于特殊的年齡特征,光靠老師的工作是不夠的,家長的力量不可忽視。所以,我借助每一次家長會(huì)向家長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,爭取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。音樂教育作為一項(xiàng)能夠豐富人的情感、提高人的審美能力的教育方式，它早在一百年前就已經(jīng)被納入現(xiàn)代教育體系之內(nèi)了。隨著新課程改革對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求的不斷提高，學(xué)校的音樂教育也被賦予新的含義。對(duì)于中職學(xué)生的音樂教育要結(jié)合社會(huì)音樂教育的相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行，因此，需要對(duì)學(xué)校教育與音樂教育之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)探討。一、我國當(dāng)前學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀應(yīng)試教育下，我國的音樂教育現(xiàn)狀并不是十分樂觀，音樂教育雖然在各個(gè)學(xué)校中基本都有開設(shè)，但是卻往往沒能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，音樂教育“名存實(shí)亡”。中職學(xué)校的音樂教育采取的教育模式還是將音樂教師當(dāng)做“中心”的傳統(tǒng)的音樂教育模式。同時(shí)，音樂教材更新的速度相對(duì)較慢，這就使得很多學(xué)生并沒有在學(xué)校的音樂教育中感受到新時(shí)代的氣息，也就不能對(duì)音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校的音樂課產(chǎn)生一定的抵觸情緒。此外，音樂教師在課堂上傳授音樂知識(shí)的方式過于單調(diào)，沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，使得中職院校的音樂教育工作難以合理、有序地開展。二、社會(huì)音樂教育的顯著特點(diǎn)社會(huì)音樂教育相對(duì)于學(xué)校音樂教育而言，具有一定的開放性，它不會(huì)強(qiáng)制人們?nèi)W(xué)習(xí)，而是隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展而讓人們主動(dòng)的接受。人們會(huì)自發(fā)的參與到社會(huì)音樂教育當(dāng)中。最近較為風(fēng)靡的流行歌曲《小蘋果》廣泛被人傳唱，就充分的體現(xiàn)了社會(huì)音樂教育當(dāng)中的自發(fā)性。同時(shí)，社會(huì)音樂教育也會(huì)促使有些家長為了跟風(fēng)而盲目讓孩子參加各種形式的音樂培訓(xùn)班而不考慮孩子的興趣愛好，這說明社會(huì)音樂教育也有著一定的局限性，它有時(shí)會(huì)讓人們失去基本的判斷而去盲目選擇。但是，由于社會(huì)音樂教育具有一定的開放性，這就決定了這種形式的音樂教育能夠?qū)⒏迂S富的內(nèi)容收納其中，還豐富了音樂的傳承方式，人們可以通過各種渠道來獲取自己想聽的音樂。三、分析社會(huì)音樂教育和學(xué)校音樂教育之間存在的關(guān)系1.學(xué)校音樂需要社會(huì)音樂教育作為支撐當(dāng)前的學(xué)校音樂教育所傳授的內(nèi)容大多是以藝術(shù)音樂為主，將培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)當(dāng)做音樂教育的重點(diǎn)，這樣就暴露出了一個(gè)問題，學(xué)校音樂教育教授的始終是藝術(shù)音樂，這與社會(huì)音樂教育中的流行音樂看似是相悖的。但是，針對(duì)當(dāng)今學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣不濃厚的現(xiàn)象，可以將社會(huì)音樂教育當(dāng)中的流行元素借鑒到學(xué)校音樂教育當(dāng)中，這樣就擴(kuò)大了學(xué)校音樂教育的教育對(duì)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。2.廣義的社會(huì)音樂教育包含學(xué)校音樂教育廣義的社會(huì)音樂教育是社會(huì)中所有形式的音樂教育的綜合。那么，此時(shí)的社會(huì)音樂教育也自然是將學(xué)校音樂教育包含其中的。這就要求學(xué)校的音樂教師在開展音樂課時(shí)，要將社會(huì)音樂教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合。比如：教師可以在課堂上播放一些同學(xué)們耳熟能詳?shù)母枨?，最近剛剛上映的電影《煎餅俠》中的插曲《五環(huán)之歌》就是借用了民族音樂的曲調(diào)，賦予現(xiàn)代的元素進(jìn)行再創(chuàng)造，那么老師就可以讓學(xué)生在欣賞流行歌曲時(shí)，體會(huì)歌曲中的藝術(shù)元素，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂審美能力。3.學(xué)校教育的教育理解值得社會(huì)音樂教育借鑒由于社會(huì)音樂教育中強(qiáng)烈的開放性，造成了社會(huì)音樂教育中盲目跟風(fēng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就需要利用學(xué)校音樂教育中的規(guī)范制度對(duì)盲目跟風(fēng)行為進(jìn)行必要的限制，利用學(xué)校音樂教育中的一些教育理念為社會(huì)音樂教育工作提供強(qiáng)有力的支撐，進(jìn)而使社會(huì)音樂教育變得更加純粹。同時(shí)，也能夠使社會(huì)音樂教育成為學(xué)校音樂教育的一個(gè)有力延伸。四、結(jié)語總而言之，隨著社會(huì)的開放程度的不斷加強(qiáng)，學(xué)校音樂教育在對(duì)社會(huì)音樂教育中的引導(dǎo)作用會(huì)不斷增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)校音樂教育也需要大力吸收社會(huì)音樂教育中的豐富內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使二者之間互相補(bǔ)充，促進(jìn)整個(gè)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也使得學(xué)生學(xué)校音樂的積極性大力提高，進(jìn)而使學(xué)生的審美能力有所提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。決策心理學(xué)第一講決46DecisionMakinginActionPPT決策心理學(xué)李放放DecisionMakinginAction47第一講漫談決策兼談學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃第一講48AskandAnswer你想做好什么決策?怎樣才能做好決策?AskandAnswer49怎么決策?擇業(yè)項(xiàng)目管理銷售策略人際關(guān)系擇偶子女教育股買房投資談判怎么決策?50理性(rationality)笛卡爾受過良好的教育,但他卻認(rèn)任何其它領(lǐng)域的知識(shí)皆是有懈可擊的。在這些年間,他系統(tǒng)陳述了他認(rèn)為他發(fā)現(xiàn)真637年他發(fā)作《正確思維和發(fā)現(xiàn)科他所有的貢獻(xiàn)中最重要笛卡爾十分留心被普遍接受的大量錯(cuò)誤的概念,他開始懷意的他自己的勒內(nèi)笛卡爾單東拿的忿世界才存在,這就是理性(rationality)51最大期望效用理論vonNeuman是出生于匈牙利的美國籍猶太人數(shù)學(xué)家,現(xiàn)代計(jì)算機(jī)創(chuàng)始小時(shí)候的他已經(jīng)顯出驚人的記憶力:六歲已能用古希臘語同父親閑談,