學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件

學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_幼兒常見心理、行為問題的識(shí)別及對策幼兒期是個(gè)體心理發(fā)育與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,家庭與幼兒園的教養(yǎng)方式與教育模式若有不當(dāng),會(huì)造成幼兒出現(xiàn)各種心理行為問題,對其一生的心理健康發(fā)展影響很大。及早發(fā)現(xiàn),并加以正確引導(dǎo),對幼兒身心健康發(fā)展有著重要的意義。隨著素質(zhì)教育的開展，我們更注重于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷進(jìn)取，勇攀科學(xué)高峰的精神。其間，學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是離不開勞技課教學(xué)的，為此，如何開展好勞技課教學(xué)，如何更好地把勞技課教學(xué)融入課堂改革之中，是我們始終思考的問題。1.勞技課教學(xué)方法的選擇1.1首先，確定勞技課教學(xué)中學(xué)生主體地位的教學(xué)模式初中作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生能力提升的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，我們不僅要注重教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這就要求我們要更多地讓學(xué)生來學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下，去分析所學(xué)內(nèi)容，把它變成自己的知識(shí)，從而應(yīng)用于生活中。如在講《百鳥朝鳳》一課時(shí)，我們首先對學(xué)生進(jìn)行分組，教師利用多媒體介紹了本課教學(xué)目標(biāo)，拼圖的制作，及簡單的拼圖圖案，而后，讓學(xué)生自己自己動(dòng)手，做出模塊，并開始自主創(chuàng)新拼出不同的模型，學(xué)生們興致很高，不僅把教材上介紹的各種圖形拼出來，還利用有限的拼塊，拼出了自己喜歡的圖案，效果特別好。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還能盡可能創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。我想，這種教學(xué)模式改變了填鴨式的舊的教學(xué)模式，有效挖掘了學(xué)生的潛力，還課堂給學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂效率最大化。1.2其次，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開展勞技課教學(xué)把課堂交給學(xué)生，是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、認(rèn)可和提升，但并不意味著老師是旁觀者，作為一名合格的勞技老師，不僅要深挖教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)教學(xué)需要制作出高水平的課件，把多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)之中個(gè)，因?yàn)閯诩颊n內(nèi)容多是與生活息息相關(guān)的地理、生物、物理等現(xiàn)象和道理，多媒體具有生動(dòng)、形象、直觀等優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體把各種現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)原理展示出來，不僅簡化了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)勞技，愿意去鉆研和探索。我們知道，初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，大多是填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，為了節(jié)省課堂時(shí)間，課堂往往就是一言堂，很少考慮學(xué)生的感受，而在勞技課上，同樣的原理，如果使用了多媒體，必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在放松、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。比如，我們講生活用電常識(shí)時(shí)，就聯(lián)系到了電學(xué)，這與物理學(xué)科息息相關(guān)，多媒體展示了家庭用電的簡單電路，通過演示，學(xué)生們可以自主設(shè)計(jì)家庭電路，當(dāng)電阻絲的連接出現(xiàn)故障時(shí)，如何排除故障，多媒體演示后，學(xué)生在家長的監(jiān)督下就可以順利完成，讓學(xué)生們多掌握了一項(xiàng)技能。又比如演示現(xiàn)象回聲，讓學(xué)生分析回聲原理；演示聲速和光速，讓學(xué)生舉例說明，這些都與生活聯(lián)系緊密，也是他們特別感興趣的知識(shí)，試想，這樣的課堂，他們能不喜歡嗎，這樣的模式，他們能不接受嗎？作為教師，我們就要通過多媒體更多、更直觀得展示教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，不斷學(xué)習(xí)，積極探索，從而獲得更多，更有用的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.不斷創(chuàng)新勞技課教學(xué)方法2.1利用問題情境，提高學(xué)生的積極性良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有效保證。因?yàn)閯诩颊n屬于邊緣學(xué)科，許多孩子不喜歡學(xué)更不喜歡思考，特別是女生有時(shí)不喜歡理科的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因雖然從表面看這種心理是比較極端的心里狀態(tài)，但是這種情況在實(shí)際教學(xué)中是非常普遍的一種情況。新課標(biāo)改革的理念就是堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.2打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式建立一種新型的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)上的角色，改變了過去課堂上都是以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，要對過去的教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極發(fā)揮學(xué)生的主體位置。教師在講授課程的過程中，盡量要引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體。要下大力度對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，刪除陳舊的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)課程的靈活性。就會(huì)對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更深，有助于總結(jié)出勞技知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)；以人為本；班主任；管理在當(dāng)今的教育界，尤其是小學(xué)，很多班主任在管理過程中，偏重于整體的管理模式，從而忽略了每個(gè)學(xué)生自身存在的個(gè)體差異?！耙匀藶楸尽保褪轻槍γ恳粋€(gè)小學(xué)生進(jìn)行教育。對于小學(xué)生來說，班主任的影響是很深遠(yuǎn)的，尤其對于小學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力等。一個(gè)孩子的成長與發(fā)展的最初階段，學(xué)校應(yīng)在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)教育的多元化。但是從目前來看，小學(xué)班主任的管理模式存在著不容忽視的問題。1小學(xué)班主任現(xiàn)行管理制度中存在的問題1.1小學(xué)的教育管理制度的弊端現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)管理制度中，很多的小學(xué)還存在重視應(yīng)試教育，依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生，分班級、排座位等。還有的班主任打著“以人為本”的口號，管理形式依舊是舊方法。此外還有班主任專權(quán)形式，以權(quán)為本，注重利益等，這些現(xiàn)象都屢見不鮮。1.2班主任不重視小學(xué)生的個(gè)人地位小學(xué)生上學(xué)了，受著教育，雖然還是個(gè)沒長大的孩子，但是我們不能否認(rèn)，他們也是教育活動(dòng)中的一員，是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。有些班主任忽略了“以人為本”的管理理念，對孩子進(jìn)行侵略式的管教。其實(shí)在班級管理過程中，小學(xué)生既是被管理者，同時(shí)也應(yīng)該具有管理的權(quán)利。但是班主任并沒有充分意識(shí)到學(xué)生的地位，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的狀態(tài)。1.3班主任缺乏培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的意識(shí)從目前我國大部分小學(xué)的教育狀況看，很多教師沒有領(lǐng)會(huì)到“以人為本”的精髓，教學(xué)理念和管理模式還是停留在舊的教學(xué)思想上?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，老師也只注重書本知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面的發(fā)展。對于很多老師來說，小學(xué)生就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，從而不重視學(xué)生的痛苦或煩躁等心理和生活問題。2“以人為本”的管理模式的必要性小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是精力充沛、有活力，在這個(gè)階段，他們特別需要能被人尊重，希望自己能夠獨(dú)立，希望得到合理、民主、公正的待遇。這樣就需要班主任在管理中能高度重視學(xué)生的心理期望。班主任面對這樣的學(xué)生群體，不能忽視、冷漠，也不可以填鴨式的灌輸和強(qiáng)制性的體罰，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，對學(xué)生表示充分的尊重和熱愛，以平等、民主化的管理方式，主動(dòng)接觸學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從被監(jiān)督的對象，成為教育管理的核心部分。讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，形成良好的民主意識(shí)和健康的人格。2.1能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們的主體性發(fā)展。學(xué)生的主體意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響他們對于自身發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，也決定他們在教育活動(dòng)中自身能動(dòng)力量的發(fā)揮。同時(shí)，隨著學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，他們更加認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的責(zé)任，就會(huì)對自身有更高的要求。2.2能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的人格基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)小學(xué)生，讓其擁有健康的人格，是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)在很多班級管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏對小學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，完全忽略“以人為本”的理念。直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏愛心、沒有責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作程度不高、社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)等人格上的一些缺陷。而在“以人為本”的管理理念中，除了可以培養(yǎng)出高素質(zhì)高文化水準(zhǔn)的人，同時(shí)也增強(qiáng)了對小學(xué)生的各種感性因素，如情感、信念等的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅接受到良好的知識(shí)教育，也培養(yǎng)了他們的主體人格，使他們擁有獨(dú)立、健康的人格。3小學(xué)班主任在管理制度中對“以人為本”理念的運(yùn)用3.1充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為本每一個(gè)教師都知道，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是核心。但是在現(xiàn)行的教學(xué)模式上，忽略了對學(xué)生的關(guān)注和服務(wù)。其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到以學(xué)生為本的管理理念，真正做到“以人為本”，真正關(guān)注學(xué)生各方面的需要。包括身體上、學(xué)習(xí)上、思想上的需求。一個(gè)學(xué)生的小學(xué)教育，會(huì)對其產(chǎn)生一生的影響。所以班主任要從長遠(yuǎn)考慮，用使學(xué)生受益終生的管理模式，對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。這對班主任有很高的要求：科學(xué)文化水平、道德水準(zhǔn)，有愛心、耐心，懂得心理學(xué)，對學(xué)生要有誨人不倦的情懷。用發(fā)展的眼光，針對不同學(xué)生進(jìn)行人性化管理。正確認(rèn)識(shí)自己的位置，更好的服務(wù)學(xué)生。3.2建立科學(xué)民主的管理措施在保證科學(xué)民主的管理下，充分發(fā)揮“以人為本”的管理理念，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來制定管理措施。在選拔班干部的時(shí)候，應(yīng)采取選舉制或者聘任制，培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識(shí)；完善管理委員會(huì)，監(jiān)督班干部的職權(quán)行使；一些班級的計(jì)劃或者組織活動(dòng)，應(yīng)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去制定和執(zhí)行；對于班級的日常管理，由班干部負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與；班級的一些活動(dòng)，班主任應(yīng)以和學(xué)生平等的關(guān)系參加，并以對等的位置評價(jià)或者指導(dǎo)工作。3.3建立個(gè)性化的評價(jià)管理體系現(xiàn)行的應(yīng)試教育，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏個(gè)性。面對這個(gè)不容忽視的問題，小學(xué)班主任應(yīng)從小抓起，評價(jià)體系的管理，也是班主任工作的重點(diǎn)之一。在評價(jià)管理工作中，應(yīng)以過程評價(jià)的形式，在階段學(xué)習(xí)中，給學(xué)生積極、肯定的評價(jià)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自信，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)自己的生活和成長，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)全面的發(fā)展目標(biāo)。4結(jié)論綜上所述，現(xiàn)階段，“以人為本”的管理理念，已經(jīng)成為班主任管理的一個(gè)新方向和趨勢，成為大部分管理者的共識(shí)。想真正的貫徹“以人為本”管理理念，需要班主任從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮“以人為本”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、情感和生活，提高學(xué)生的自我管理和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營造出積極向上的班級氛圍。班主任應(yīng)把握科學(xué)化、人性化的針對每一個(gè)學(xué)生，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理制度?！緦W(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策56、極端的法規(guī)，就是極端1幼兒常見心理、行為問題的識(shí)別及對策幼兒常見心理、行為2幼兒期是個(gè)體心理發(fā)育與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,家庭與幼兒園的教養(yǎng)方式與教育模式若有不當(dāng),會(huì)造成幼兒出現(xiàn)各種心理行為問題,對其一生的心理健康發(fā)展影響很大。及早發(fā)現(xiàn),并加以正確引導(dǎo),對幼兒身心健康發(fā)展有著重要的意義。幼兒期是個(gè)體心理發(fā)育與個(gè)性形成的關(guān)3主要內(nèi)容1幼兒期心理發(fā)展的特點(diǎn)2幼兒常見心理、行為問題識(shí)別與干預(yù)策略主要內(nèi)容4221孩子愛哭怎么辦?22解讀孩子打架、罵人或咬人背后的原因2,3揭開“偷竊”的面紗,24耐性是培養(yǎng)出來的25沒有不愛學(xué)習(xí)的孩子26多動(dòng)癥的表現(xiàn)25有佼專家說過一句話:出國的父母最愛自己的孩子,但也是中國的父母最不會(huì)愛自己的孩子姑且不去評判這句話的對與錯(cuò),但不『否認(rèn)的是,我們眾多的父毋在教育子的問題上,的確存在著許許多多的鄧樣的問題和困惑夏,有佼專家說過一句話:出國的父母最愛自6研究表明:約50%的兒童存在心理、行為等方面的問題,這些讓人頭疼的問題,大部分父母希望能在幼兒園或?qū)W校里得到?jīng)Q中國有句老話,三歲看大,七歲看老歲以前的教育,一年頂十年:十三歲以煎孩子的潛能基本定型!研究表明:約50%的兒童存在心理、行為7其實(shí)在教育孩子的事業(yè)中,我們一直在跟時(shí)間賽跑,跑慢了,孩子就會(huì)在未來的競爭中,輸在起跑線上?!只有身心健康的孩子才不會(huì)輸在人生的道路上!其實(shí)在教育孩子的事業(yè)中,我們一直在跟81幼兒心理發(fā)展的特幼兒肘期是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵肘期,也是個(gè)性塑造的有利附期,因此幼兒圓教育應(yīng)與家庭教育結(jié)合起來,有目的、有計(jì)劃地開長各種促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)長的教育活動(dòng)最好能為每個(gè)孩子建立心貍健康擋案,培養(yǎng)他但良好的個(gè)性特征1幼兒心理發(fā)展的特91幼兒期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期,這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的一個(gè)時(shí)期,所以也叫學(xué)前期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園的肘期,所以又叫幼兒期。1幼兒期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)101.1幼兒心理上的主要矛盾一方面,兒童開始產(chǎn)生謁望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),特別是芳動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要;另一方面,他們的能力還是非常有限的,還不能很好地握自己的行動(dòng),他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏,還不能很好地控制自己,使自己的行為服從理想的目標(biāo)。1.1幼兒心理上的主要矛盾11學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件12學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件13學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件14學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件15學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件16學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件17學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件18學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件19學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件20學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件21學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件22學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件23學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件24學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件25學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件26學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件27學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件28學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件29學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件30學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件31學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件32學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件33學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件34學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件35學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件36學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件37學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件38學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件39學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件40學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件41學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件42學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件43學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件44學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件45學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件46學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件47學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件48學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件49學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件50學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件51學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件52學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件53學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件54學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件55學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件56學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件57學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件58學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件59學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件60學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件61學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件62學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件63學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件64學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件65學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件66學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件67學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件68學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件69學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件70學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件71學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件72學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件73學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件74學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件75學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件76學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件77學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件78學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件79學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件80學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件81學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件82學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件83學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件84學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件85學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件86學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件8756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—88學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_幼兒常見心理、行為問題的識(shí)別及對策幼兒期是個(gè)體心理發(fā)育與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,家庭與幼兒園的教養(yǎng)方式與教育模式若有不當(dāng),會(huì)造成幼兒出現(xiàn)各種心理行為問題,對其一生的心理健康發(fā)展影響很大。及早發(fā)現(xiàn),并加以正確引導(dǎo),對幼兒身心健康發(fā)展有著重要的意義。隨著素質(zhì)教育的開展，我們更注重于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷進(jìn)取，勇攀科學(xué)高峰的精神。其間，學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是離不開勞技課教學(xué)的，為此，如何開展好勞技課教學(xué)，如何更好地把勞技課教學(xué)融入課堂改革之中，是我們始終思考的問題。1.勞技課教學(xué)方法的選擇1.1首先，確定勞技課教學(xué)中學(xué)生主體地位的教學(xué)模式初中作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要階段，也是學(xué)生能力提升的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，我們不僅要注重教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這就要求我們要更多地讓學(xué)生來學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，把課堂交給學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下，去分析所學(xué)內(nèi)容，把它變成自己的知識(shí)，從而應(yīng)用于生活中。如在講《百鳥朝鳳》一課時(shí)，我們首先對學(xué)生進(jìn)行分組，教師利用多媒體介紹了本課教學(xué)目標(biāo)，拼圖的制作，及簡單的拼圖圖案，而后，讓學(xué)生自己自己動(dòng)手，做出模塊，并開始自主創(chuàng)新拼出不同的模型，學(xué)生們興致很高，不僅把教材上介紹的各種圖形拼出來，還利用有限的拼塊，拼出了自己喜歡的圖案，效果特別好。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還能盡可能創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。我想，這種教學(xué)模式改變了填鴨式的舊的教學(xué)模式，有效挖掘了學(xué)生的潛力，還課堂給學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂效率最大化。1.2其次，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開展勞技課教學(xué)把課堂交給學(xué)生，是對學(xué)生能力的培養(yǎng)、認(rèn)可和提升，但并不意味著老師是旁觀者，作為一名合格的勞技老師，不僅要深挖教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)教學(xué)需要制作出高水平的課件，把多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于課堂教學(xué)之中個(gè)，因?yàn)閯诩颊n內(nèi)容多是與生活息息相關(guān)的地理、生物、物理等現(xiàn)象和道理，多媒體具有生動(dòng)、形象、直觀等優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體把各種現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)原理展示出來，不僅簡化了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)勞技，愿意去鉆研和探索。我們知道，初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，大多是填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，為了節(jié)省課堂時(shí)間，課堂往往就是一言堂，很少考慮學(xué)生的感受，而在勞技課上，同樣的原理，如果使用了多媒體，必然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在放松、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。比如，我們講生活用電常識(shí)時(shí)，就聯(lián)系到了電學(xué)，這與物理學(xué)科息息相關(guān)，多媒體展示了家庭用電的簡單電路，通過演示，學(xué)生們可以自主設(shè)計(jì)家庭電路，當(dāng)電阻絲的連接出現(xiàn)故障時(shí)，如何排除故障，多媒體演示后，學(xué)生在家長的監(jiān)督下就可以順利完成，讓學(xué)生們多掌握了一項(xiàng)技能。又比如演示現(xiàn)象回聲，讓學(xué)生分析回聲原理；演示聲速和光速，讓學(xué)生舉例說明，這些都與生活聯(lián)系緊密，也是他們特別感興趣的知識(shí)，試想，這樣的課堂，他們能不喜歡嗎，這樣的模式，他們能不接受嗎？作為教師，我們就要通過多媒體更多、更直觀得展示教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，不斷學(xué)習(xí)，積極探索，從而獲得更多，更有用的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.不斷創(chuàng)新勞技課教學(xué)方法2.1利用問題情境，提高學(xué)生的積極性良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有效保證。因?yàn)閯诩颊n屬于邊緣學(xué)科，許多孩子不喜歡學(xué)更不喜歡思考，特別是女生有時(shí)不喜歡理科的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因雖然從表面看這種心理是比較極端的心里狀態(tài)，但是這種情況在實(shí)際教學(xué)中是非常普遍的一種情況。新課標(biāo)改革的理念就是堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.2打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式建立一種新型的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)上的角色，改變了過去課堂上都是以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，要對過去的教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極發(fā)揮學(xué)生的主體位置。教師在講授課程的過程中，盡量要引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體。要下大力度對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，刪除陳舊的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)課程的靈活性。就會(huì)對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更深，有助于總結(jié)出勞技知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)；以人為本；班主任；管理在當(dāng)今的教育界，尤其是小學(xué)，很多班主任在管理過程中，偏重于整體的管理模式，從而忽略了每個(gè)學(xué)生自身存在的個(gè)體差異?！耙匀藶楸尽?，就是針對每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行教育。對于小學(xué)生來說，班主任的影響是很深遠(yuǎn)的，尤其對于小學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力等。一個(gè)孩子的成長與發(fā)展的最初階段，學(xué)校應(yīng)在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實(shí)現(xiàn)教育的多元化。但是從目前來看，小學(xué)班主任的管理模式存在著不容忽視的問題。1小學(xué)班主任現(xiàn)行管理制度中存在的問題1.1小學(xué)的教育管理制度的弊端現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)管理制度中，很多的小學(xué)還存在重視應(yīng)試教育，依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生，分班級、排座位等。還有的班主任打著“以人為本”的口號，管理形式依舊是舊方法。此外還有班主任專權(quán)形式，以權(quán)為本，注重利益等，這些現(xiàn)象都屢見不鮮。1.2班主任不重視小學(xué)生的個(gè)人地位小學(xué)生上學(xué)了，受著教育，雖然還是個(gè)沒長大的孩子，但是我們不能否認(rèn)，他們也是教育活動(dòng)中的一員，是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。有些班主任忽略了“以人為本”的管理理念，對孩子進(jìn)行侵略式的管教。其實(shí)在班級管理過程中，小學(xué)生既是被管理者，同時(shí)也應(yīng)該具有管理的權(quán)利。但是班主任并沒有充分意識(shí)到學(xué)生的地位，使學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的狀態(tài)。1.3班主任缺乏培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的意識(shí)從目前我國大部分小學(xué)的教育狀況看，很多教師沒有領(lǐng)會(huì)到“以人為本”的精髓，教學(xué)理念和管理模式還是停留在舊的教學(xué)思想上?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，老師也只注重書本知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面的發(fā)展。對于很多老師來說，小學(xué)生就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，從而不重視學(xué)生的痛苦或煩躁等心理和生活問題。2“以人為本”的管理模式的必要性小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是精力充沛、有活力，在這個(gè)階段，他們特別需要能被人尊重，希望自己能夠獨(dú)立，希望得到合理、民主、公正的待遇。這樣就需要班主任在管理中能高度重視學(xué)生的心理期望。班主任面對這樣的學(xué)生群體，不能忽視、冷漠，也不可以填鴨式的灌輸和強(qiáng)制性的體罰，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，對學(xué)生表示充分的尊重和熱愛，以平等、民主化的管理方式，主動(dòng)接觸學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從被監(jiān)督的對象，成為教育管理的核心部分。讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，形成良好的民主意識(shí)和健康的人格。2.1能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們的主體性發(fā)展。學(xué)生的主體意識(shí)的強(qiáng)弱，直接影響他們對于自身發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，也決定他們在教育活動(dòng)中自身能動(dòng)力量的發(fā)揮。同時(shí)，隨著學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，他們更加認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的責(zé)任，就會(huì)對自身有更高的要求。2.2能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的人格基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)小學(xué)生，讓其擁有健康的人格，是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)在很多班級管理者，即班主任，在管理模式上，缺乏對小學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，完全忽略“以人為本”的理念。直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏愛心、沒有責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作程度不高、社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)等人格上的一些缺陷。而在“以人為本”的管理理念中，除了可以培養(yǎng)出高素質(zhì)高文化水準(zhǔn)的人，同時(shí)也增強(qiáng)了對小學(xué)生的各種感性因素，如情感、信念等的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅接受到良好的知識(shí)教育，也培養(yǎng)了他們的主體人格，使他們擁有獨(dú)立、健康的人格。3小學(xué)班主任在管理制度中對“以人為本”理念的運(yùn)用3.1充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為本每一個(gè)教師都知道，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是核心。但是在現(xiàn)行的教學(xué)模式上，忽略了對學(xué)生的關(guān)注和服務(wù)。其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到以學(xué)生為本的管理理念，真正做到“以人為本”，真正關(guān)注學(xué)生各方面的需要。包括身體上、學(xué)習(xí)上、思想上的需求。一個(gè)學(xué)生的小學(xué)教育，會(huì)對其產(chǎn)生一生的影響。所以班主任要從長遠(yuǎn)考慮，用使學(xué)生受益終生的管理模式，對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。這對班主任有很高的要求：科學(xué)文化水平、道德水準(zhǔn)，有愛心、耐心，懂得心理學(xué)，對學(xué)生要有誨人不倦的情懷。用發(fā)展的眼光，針對不同學(xué)生進(jìn)行人性化管理。正確認(rèn)識(shí)自己的位置，更好的服務(wù)學(xué)生。3.2建立科學(xué)民主的管理措施在保證科學(xué)民主的管理下，充分發(fā)揮“以人為本”的管理理念，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來制定管理措施。在選拔班干部的時(shí)候，應(yīng)采取選舉制或者聘任制，培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識(shí)；完善管理委員會(huì)，監(jiān)督班干部的職權(quán)行使；一些班級的計(jì)劃或者組織活動(dòng)，應(yīng)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去制定和執(zhí)行；對于班級的日常管理，由班干部負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與；班級的一些活動(dòng)，班主任應(yīng)以和學(xué)生平等的關(guān)系參加，并以對等的位置評價(jià)或者指導(dǎo)工作。3.3建立個(gè)性化的評價(jià)管理體系現(xiàn)行的應(yīng)試教育，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏個(gè)性。面對這個(gè)不容忽視的問題，小學(xué)班主任應(yīng)從小抓起，評價(jià)體系的管理，也是班主任工作的重點(diǎn)之一。在評價(jià)管理工作中，應(yīng)以過程評價(jià)的形式，在階段學(xué)習(xí)中，給學(xué)生積極、肯定的評價(jià)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自信，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)自己的生活和成長，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)全面的發(fā)展目標(biāo)。4結(jié)論綜上所述，現(xiàn)階段，“以人為本”的管理理念，已經(jīng)成為班主任管理的一個(gè)新方向和趨勢，成為大部分管理者的共識(shí)。想真正的貫徹“以人為本”管理理念，需要班主任從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，建立一套完善的管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮“以人為本”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、情感和生活，提高學(xué)生的自我管理和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營造出積極向上的班級氛圍。班主任應(yīng)把握科學(xué)化、人性化的針對每一個(gè)學(xué)生，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理制度?！緦W(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策56、極端的法規(guī)，就是極端89幼兒常見心理、行為問題的識(shí)別及對策幼兒常見心理、行為90幼兒期是個(gè)體心理發(fā)育與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,家庭與幼兒園的教養(yǎng)方式與教育模式若有不當(dāng),會(huì)造成幼兒出現(xiàn)各種心理行為問題,對其一生的心理健康發(fā)展影響很大。及早發(fā)現(xiàn),并加以正確引導(dǎo),對幼兒身心健康發(fā)展有著重要的意義。幼兒期是個(gè)體心理發(fā)育與個(gè)性形成的關(guān)91主要內(nèi)容1幼兒期心理發(fā)展的特點(diǎn)2幼兒常見心理、行為問題識(shí)別與干預(yù)策略主要內(nèi)容92221孩子愛哭怎么辦?22解讀孩子打架、罵人或咬人背后的原因2,3揭開“偷竊”的面紗,24耐性是培養(yǎng)出來的25沒有不愛學(xué)習(xí)的孩子26多動(dòng)癥的表現(xiàn)293有佼專家說過一句話:出國的父母最愛自己的孩子,但也是中國的父母最不會(huì)愛自己的孩子姑且不去評判這句話的對與錯(cuò),但不『否認(rèn)的是,我們眾多的父毋在教育子的問題上,的確存在著許許多多的鄧樣的問題和困惑夏,有佼專家說過一句話:出國的父母最愛自94研究表明:約50%的兒童存在心理、行為等方面的問題,這些讓人頭疼的問題,大部分父母希望能在幼兒園或?qū)W校里得到?jīng)Q中國有句老話,三歲看大,七歲看老歲以前的教育,一年頂十年:十三歲以煎孩子的潛能基本定型!研究表明:約50%的兒童存在心理、行為95其實(shí)在教育孩子的事業(yè)中,我們一直在跟時(shí)間賽跑,跑慢了,孩子就會(huì)在未來的競爭中,輸在起跑線上?!只有身心健康的孩子才不會(huì)輸在人生的道路上!其實(shí)在教育孩子的事業(yè)中,我們一直在跟961幼兒心理發(fā)展的特幼兒肘期是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵肘期,也是個(gè)性塑造的有利附期,因此幼兒圓教育應(yīng)與家庭教育結(jié)合起來,有目的、有計(jì)劃地開長各種促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)長的教育活動(dòng)最好能為每個(gè)孩子建立心貍健康擋案,培養(yǎng)他但良好的個(gè)性特征1幼兒心理發(fā)展的特971幼兒期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期,這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的一個(gè)時(shí)期,所以也叫學(xué)前期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園的肘期,所以又叫幼兒期。1幼兒期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)981.1幼兒心理上的主要矛盾一方面,兒童開始產(chǎn)生謁望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),特別是芳動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要;另一方面,他們的能力還是非常有限的,還不能很好地握自己的行動(dòng),他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏,還不能很好地控制自己,使自己的行為服從理想的目標(biāo)。1.1幼兒心理上的主要矛盾99學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件100學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件101學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件102學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件103學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件104學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件105學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件106學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件107學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件108學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件109學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件110學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件111學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件112學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件113學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件114學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件115學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件116學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件117學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件118學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件119學(xué)前少年兒童常見心理問題識(shí)別及對策課件120學(xué)前少年