急診醫(yī)學教學應用管理分析本科論文（共4篇）

急診醫(yī)學教學應用管理分析本科論文〔共4篇〕第1篇：急診醫(yī)學科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理淺析2014年國家衛(wèi)生計生委等7部委辦局聯(lián)合發(fā)布了〔關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指點意見〕，〔意見〕要求，2014年我們國家各地方務需要建立有保障的工作機制，完善一系列的培訓體系，同時按照當地制訂有關管理規(guī)定以及各項政策，建立健全財務補貼機制。江蘇省從2014年起已經逐步完善了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的相關管理制度，對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地提出了進一步的要求。關于專業(yè)基地建設及管理，我省當前是根據國家基地評審要求對專科進行評審，專業(yè)技術水平已經得到國家認可，但是專業(yè)基地的管理均由各家醫(yī)院自行承當，怎樣避免出現(xiàn)各專業(yè)基地良莠不齊，就需要對各專業(yè)基地建設進行規(guī)范化的管理。本文將對我院急診醫(yī)學科的管理形式進行討論，為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓培養(yǎng)提供新的思路。1住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理體系的建立為了提升我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地的作用，培訓合格的醫(yī)學人才，提升醫(yī)院醫(yī)療及科教水平。作為國家級住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地，我院從組織架構，管理施行方案、人事制度、帶教教師甑選及考核制度、考勤考核制度、專項資金使用等各個方面，完善相關制度的制級落實。運用考核結果對住培學員及帶教教師進行公正的評價、人事以及薪酬制度的分配等，激發(fā)學員及帶教教師的培訓熱情、保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓質量。2急診醫(yī)學科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理2.1團隊依托我院急診醫(yī)學科是我市唯一的省級急診醫(yī)學臨床重點專科，急診醫(yī)學專業(yè)為徐州醫(yī)科大學碩士研究生臨床培養(yǎng)點。學科成立了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓小組，科主任一把手負責制，專職教學秘書負責住培工作的管理，團隊指點教師均為高年資主治醫(yī)師。2.2加強師資隊伍建設，確保培訓質量帶教教師在培訓經過中占領重要地位，科室在帶教教師管理中明確1對1指點帶教，責任明確，將帶教學員的質量及數量納入考核。所有帶教教師均需全部參與院級帶教教師培訓及考核，考核不合格者不可參與帶教，組織代教教師積極自動參與國家及省廳帶教教師培訓班，學習新理念、新知識，拋棄舊習，開展不同的教育教學方法，使參培學員的培訓質量提升。2.3制訂個性化培訓方案加強科學管理保證培訓質量所有參培學員根據專科、學歷、培訓時間不同制訂個性化的培訓方案及帶教計劃。所有學員入科后統(tǒng)一承受入科教育管理，然后承受個性化的培訓計劃，教學秘書及基地主任根據個人培訓計劃進行計劃落實考核。科室根據要求完成每周周的教學查房、疑難病例討論、科內講座學習，鼓勵參培醫(yī)師參與講座及學習；急診醫(yī)學專業(yè)的學員將根據參培時間組織他們進行?？茖W習，根據專業(yè)特長奠定今后專科醫(yī)師培訓專業(yè)的選擇，構成學習團隊，期間要求他們參與對低年資醫(yī)師和實習生的時間教學，輪流擔任講課者，承受全科的統(tǒng)一評價及獎勵。非急診醫(yī)學專業(yè)的學員除了完成個專業(yè)要求，也需要他們能夠純熟把握心肺復蘇、創(chuàng)傷急救及其他臨床常見急診的評估及處理。3討論國內外長期醫(yī)療衛(wèi)生工作理論證明，畢業(yè)以后醫(yī)學教育是醫(yī)學畢生教育體系承前〔醫(yī)學院校教育〕啟后〔繼續(xù)醫(yī)學教育〕的關鍵階段，是臨床醫(yī)學生成長為合格醫(yī)生的必經之路[1-2]?；蒯t(yī)院怎樣開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，保障住院醫(yī)師培訓質量，構建完善的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓體系就成了不可缺少的重點，作為管理部門不斷完善培訓機制，提升各專業(yè)基地的培訓質量。我院急診醫(yī)學科運用完善的住培管理體系，制訂個性化的培訓方案，不斷提升帶教教師的培訓，在住培和科室管理中均獲得很大的進步。近些年急診醫(yī)學科的學科建設及科研管理均在我市瑤瑤領先，連續(xù)五年獲得市急救技能競賽一等獎，開展的新技術及新項目在周邊地區(qū)獲得較大影響力，每年承受進修學習人員不斷增長。帶教教師的帶教質量也得到很大提升，在各個醫(yī)學院校的帶教教師的技能考核和各類競賽中成就中也瑤瑤領先。因而急診醫(yī)學科的住培管理及施行，保證了住培的質量，醫(yī)院的住院醫(yī)師整體素質也得到很大的提升，同時對學科發(fā)展及建設中也發(fā)揮積極作用。吳曉娟等第2篇：淺談微課在急診醫(yī)學中的運用微課是由美國圣胡安學院戴維彭羅斯首創(chuàng)于2008年。其定義為以微型教學視頻為重要載體，針對某個學科的一項知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源，并與練習評測以及學生反應等元素構成一種主題突出的教學環(huán)境[1]。2012年12月，全國老師網絡培訓中心對微課的定義為：“微課〞是指以視頻為重要載體，記錄老師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完好的教學活動[2]。微課具有微型化、視頻化、網絡化的特點。微課一般不跨越10分鐘，要求內容精簡，圍繞重點、難點等展開。以視頻為重要載體，有利于課內課外學習，也有利于知識的廣泛傳播，避免了一言堂的枯燥乏味，又充足調動人的視覺、聽覺，使教學效果最有效化。微課充足利用了網絡的優(yōu)勢，使學習變得不再局限于課堂，而是具有隨時性、可反復性和交互性的特點。急診醫(yī)學又稱急救醫(yī)學，與生命親密相關，覆蓋面廣泛，時效性強，廣泛普及急救知識有利于生命的救治。在急診醫(yī)學中運用微課的表現(xiàn)方式，既有利于醫(yī)學生的學習，又有利于急救知識的科普。下面就以心肺復蘇術為例進行論述。心肺復蘇術是最主要的急救技術之一，無論在院內還是院外都是最常用、最有效拯救生命的技能。由于大腦缺氧6分鐘就不可逆的死亡，現(xiàn)場急救顯得尤為主要。假如“第一目睹者〞能夠及時、正確地進行心肺復蘇術，可爭取到最初難得珍貴的搶救時間，維持大腦等主要器官的供氧，極大地降低院前死亡率和致殘率，所以全民普及心肺復蘇術的教育是很需要的。傳統(tǒng)上，一般采取“示教室集中授課+實驗室操作〞的方式，即在示教室由老師講述有關心肺復蘇術的理論知識、操作方法及重點后，學生輪流在模仿身上操作。這種方式難以普及。而微課為簡短的微型視頻，通過網絡傳播，更易于傳播。選題是制造微課的最主要環(huán)節(jié)。選題首先要突出重點難點，適當地運用多媒體進行展現(xiàn)。心肺復蘇術中怎樣判定心跳呼吸驟停，胸外心臟按壓及人工呼吸的正確操作是重點也是難點，在整個微課的設計及編排上要突出此重點難點，讓學習者更容易獲取關鍵信息，印象深刻，進而更容易把握。選題后就要進行素材的預備。一個好的微課需要將文字、圖像、視頻動畫和聲音合為一體。常用軟件有Photoshop、Aftereffects、Flash、3dsMax、Audition等。心肺復蘇術作為一項操作技術，可考慮情景、視頻動畫、文字等相結合，從突發(fā)事件下手，引入其對拯救生命的主要性，再過渡到操作自己。如“在一場馬拉松競賽中出現(xiàn)選手呼吸心跳驟停倒地，第一目睹者立即上前施救，施救經過，最終施救成功〞。重點突出怎樣判定心跳呼吸驟停，心肺復蘇術的操作經過。視頻的錄制可采取外拍式和內拍式相結合的方法。外拍式：使用數碼攝像機、手機等設備，運用課堂、互動教學、角色飾演等展現(xiàn)微課的教學經過。內拍式：在計算機中安裝CamtasiaStudio、Snagit、錄屏專家等軟件，通過PPT、word、畫圖工具等呈現(xiàn)。心肺復蘇術的錄制以外拍式為主，可運用數碼攝像機，模仿一場馬拉松競賽出現(xiàn)的意外事件，拍攝經過中的角色飾演尤為主要。視頻錄制結束后要進行剪輯。其目的是對一個或多個攝像機同時錄制的內容進行編纂，使其愈加精致華美和流暢。常用的視頻剪輯軟件有Premiere、SonyVegas、CamtasiaStudio、會聲會影等。視頻錄制結束后，進行剪輯，去除負擔部分，充足突出判定意識狀況、胸外心臟按壓、人工呼吸等關鍵環(huán)節(jié)。在這里基礎上加上文字說明，而結束部分可用一張PPT做簡單的總結點睛，PPT中可運用一些口訣、簡寫等方法以便于記憶。如心肺復蘇術操作中的CABD〔Circulation、Airway、Breathing、Difibrillation〕。微課的出現(xiàn)既簡化學習經過，優(yōu)化教學資源，提升學習積極性及自立性，又把教學資源轉化為社會資源，通過互聯(lián)網向公眾普及。急救醫(yī)學這門專業(yè)課程與微課相結合，減少了傳統(tǒng)教學方法的負擔，突出重點，容易把握，有利于急救知識的普及和廣泛傳播，一箭雙雕。但是，由于微課自己時間的局限性，對于知識點的具體、全面把握，仍需與傳統(tǒng)教學、教學材料、臨床相結合。曾彥平第3篇：PBL教學法在急診醫(yī)學教學中的應用引言：改革開放以來，急診醫(yī)學教學不斷獲得新的進展，病例導入教學法就是其中一項很主要的進展，PBL〔Problem-BasedLearning〕是一種以問題為基礎的教學法，PBL教學法的作為一種比較新穎的教學法，有著許多其獨特地優(yōu)勢，在醫(yī)療教學理論中獲得了真大的成就，其在醫(yī)學教育中很受追捧，PBL教學法已經成為了在醫(yī)療教育領域很有名的教學方法。然而，隨著對PBL教學法研究的不斷加深和深切進入，PBL教學法的一些問題在實際應用中也逐步暴露出來。PBL教學法更像是一把雙刃劍，我們怎樣揚長避短，怎樣揚長避短，成為了擺在我們面前必需考慮的問題。一、PBL教學法的概念及應用大概情況醫(yī)學教學法有許多，最近幾年由于PBL教學法新穎獨特的優(yōu)勢，備受廣闊醫(yī)學教學者的喜歡。PBL是一種以問題為基礎的教學方法，PBL將學生作為主體，老師只是學生學習的幫手，這不僅僅是素質教育的要求，而且還是學生學好醫(yī)學知識主要途徑。PBL教學法往往以病例或者醫(yī)學專題作為教學突破的切入口，以問題為導向，學生在混亂，忽然的教學情境中一下子成為了需要解決問題的主人，PBL教學法“逼著〞學生去獨立的考慮問題，理清問題的脈絡，分析問題的原因，嘗試一步步地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。PBL教學法首先是由老師提出一個典型的實例，并提出碰到的問題，將問題交給學生去討論并讓學生提出解決方案，這個實例往往是具有特殊代表性的醫(yī)學實際操作中的例子，這樣有助于學生在有限的時間內學到盡量多的知識。急診醫(yī)學固然還算是一門新興學科，但由于其在醫(yī)學中具有特殊地位，不少高校已經將它設為必需課程讓學生加以學習。在傳統(tǒng)的教學活動之中，學生往往是以學習教學材料上的知識為主，因而大多缺乏理論能力，導致在進入工作后不能在很短的時間內很好的完成任務，而PBL教學法則很好地克制了這一短板，它有趣新穎，更主要的是它是一種半理論的方法，與臨床中實際出現(xiàn)的問題為范例，自發(fā)地進入好事所布置好的情境之中，在相應的實例之中，他就是主治醫(yī)生，學生在這種特殊的情境之中，需要對“患者〞進行及時，快速，有效的診治，鍛煉了其碰到突發(fā)事件時解決問題的能力。另一方面在PBL這種特殊的情境之中，學生之間需要在一起討論問題，進而找出解決問題的方法，在這一經過之中，有效地培養(yǎng)了學生的表達能力，分析問題的能力，和與別人合作的能力，這一點對于一個人的成長來說具有十分主要的意義。二、PBL教學法在應用中的問題〔一〕局限性。一方面PBL教學法中學生要學習好知識必需在課堂上課之前，進行大量的預備工作，包含研習教學資料，閱讀大量的學科前沿素材。但是學生的質量是良莠不齊的，自發(fā)的同學可能會覺得受益匪淺，但那些自律性差的同學預備不會充足更有甚者他們往往就沒有任何預備，這樣他們的課堂學習效果就會大打折扣，起不到PBL教學法應該有的作用。另一方面，當今社會是個資訊聚集的社會，資訊風云會聚，朝九晚五不同，大量的咨詢使獲得這些資訊的同學獲得的資訊往往各不一樣，這就導致了他們在討論這些問題的時候，每個人獲得的訊息都不一樣，以至矛盾的情況，是學生不知所從。而大量撲朔迷離的資料，對教師本身的能力的要求也在進一步加大。既要重視教師“怎樣教〞，學生“怎樣學〞，成了能否能成功駕馭PBL教學法也成了PBL教學法能否成功的進行的一個未知疑問。PBL教學法培養(yǎng)聯(lián)絡的思維方式，實現(xiàn)理論和理論的完美結合，不斷加強學生的操作技能，優(yōu)化搶救流程，使學生積極自動研究問題，為獲得良好的教學效果奠定基礎。在PBL教學法中培養(yǎng)學生具有循證思維也是PBL教學法的一項任務，而怎樣培養(yǎng)則是我們面臨的一個新的任務。PBL教學法的局限性還有許多，而這些局限性的問題應該怎樣突破，相關學者也一直在求索。是依靠其本身完善，還是要借助其他教學發(fā)來補充應該怎樣補充？我們還將在文章的下面來進一步深切進入的討論?！捕尺m用性。在醫(yī)學學科中急診醫(yī)學作為一門綜合性極強，跨學科數目超多的學科涵蓋了許多領域的內容。但是醫(yī)學生的在臨床醫(yī)學理論的知識構造一般是以單個學科的內容來完成的，所以導致醫(yī)學生的知識理論往往都是想“孤島〞一樣，很難構成融合，由于沒有系統(tǒng)的知識理論體系導致在實際臨床中很難做到全面地分析問題，所以會在對患者診療中很容易出現(xiàn)毛病。而在PBL教學中，學生能夠在對問題的綜合分析時，將，外科，生理，病理，生化及婦產科的各種知識融合在一起，對疾病往往能做出愈加深條理的判定。作為一種理論性十分強的教學方法，一改昔日照本念經的教學學習方法，學生能夠在PBL教學方法下將理論和理論進行良好的結合，理論和理論互相補充，互相促進，使學生從中獲得進步和發(fā)展。但是我們也應該冷靜的看到，PBL在基礎性知識和理論方面的課程和內容方面有很大的短板。另外，PBL教學法的優(yōu)點是培養(yǎng)學生的理性邏輯能力，但在培養(yǎng)學生感性認知等方面有很大的局限性。三、PBL教學法的改良〔一〕PBL教學法的改進。對于PBL教學法中學生的實際承受能力不能知足教師所提出的過于復雜的問題以及有很大一部分學生平常的知識積累不充足，課前預備不足，對教師的依靠過于強烈，在集體討論時又不肯意參與討論等問題，許多學者也提出了解決辦法：一方面在PBL的教學中老師必需改變傳統(tǒng)教學中“多教、多學、多受益〞的教學誤區(qū)，牢牢把握住教學活動的重點，不進行或者少進行與教學目的無關問題太多的延伸。另一方面對于不同學生的承受能力不同的問題，教師在實際教學活動中，要考慮到不同學生的承受能力，盡量照料到不同知識條理的學生對其進行因材施教，循序漸進的教育?！捕砅BL教學法與其他教學法相結合。通過改進PBL教學法的確解決了醫(yī)學教學中的許多問題，但我們應該冷靜的看到PBL還是存在許多問題的。這些問題阻礙了PBL教學法的進一步發(fā)展，而且這些問題是無法通過本身的改進而解決的，成為了PBL教學法的瓶頸，為了解脫這些瓶頸，PBL教學法與其他的教學法相彌補就成了一種新的思路。PBL教學法本身無法超出的一些缺點，比方：PBL教學法對學生的要求比較高，有適用性限制等問題。其實它能夠通過其他的教學法來優(yōu)勢互補的。結束語：理論證明PBL教學法與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法往往能夠顯著提升學生的成就和學生的綜合素質。PBL教學法作為一種興趣十足的教學方法，一方面提升了課堂的興趣性，將傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂變得生動有趣；另一方面在這種有趣的環(huán)境中，激發(fā)了學生的求知欲，讓學生在愉悅的環(huán)境中學到了知識。從大的方面講這也是素質教育的良好貫徹。PBL教學法在教學經過之中教師與學生的互動明顯的增加，這種良性的互動有利于培養(yǎng)教師與學生之間的感情，較深互相了解，這方面的友情是其他任何東西所買不到的。綜上所述：PBL教學法是一種其他許多教學法所無法比較的有效的教學方法，我們應該使用它，完善它，使它更好地為我們人類效勞。讓我們共同努力吧，為人類的幸福做主我們每個人應有的奉獻。譚珊等第4篇：急診醫(yī)學實習教學的領會臨床實習是醫(yī)學教育極為主要的階段，是培養(yǎng)學生獨立考慮、分析問題和解決問題能力的關鍵時期。急診醫(yī)學也是臨床實習的一個主要環(huán)節(jié)，它能培養(yǎng)學生的心理素質和臨床思維能力及解決問題的能力。我們國家的醫(yī)學教育不僅要重視醫(yī)學基礎知識的教學，也要看重臨床思維能力和理論技能的培養(yǎng)。因而，在臨床實習階段，培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力和理論技能，全面提升實習教學質量已成為臨床帶教教師面前的一項嚴峻而又刻不容緩的課題。一急診醫(yī)學實習的目的及特點1.良好心理素質和醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)急診病人往往是急、危、重癥病人，且病種和病情較為復雜，也存在各種疑難雜癥，就醫(yī)時患者及其家屬心情均比較急迫和焦慮，有時候可能會提出一些不切實際的要求，比方可能會要求醫(yī)生第一時間診斷出病癥或者使用特效藥。這就需要醫(yī)生具有良好的心理素質和較強的溝通能力，而實習生因經歷體驗不足，在這里方面非常軟弱。因而，這就需要帶教教師加強學生心理素質的鍛煉，讓他們敢于自動接觸病人，告訴他們教師就在旁邊，有欠妥之處教師能夠立即修正，不讓他們有后顧之憂。并指點學生針對不同的病種或者病情以及特殊患者采用不同的溝通方式，以便讓患者和患者家屬了解病情，穩(wěn)定他們的情緒，進而配合醫(yī)生的工作，以利于患者的康復。2.急救技能的純熟把握急救知識和急救操作技術是急診醫(yī)學教學中的重點內容之一。在急診中，我們經常要先救命再治病，為病人以后的診治博得時間。因而，急救知識及技能對于一名急診醫(yī)生來說是非常主要的，假如搶救欠妥或者技術不純熟、不規(guī)范，患者的生命將會遭到很大威脅，處理欠妥患者就會失去進一步治療的時機。一個簡單的急救操作技術往往能使病人轉危為安。比方碰到一位室顫患者，假如我們身邊缺少除顫設備，能夠試用胸部捶擊法。但在理論中常發(fā)現(xiàn)實習生的捶擊力度和部位均不標準，往往悄悄地隨意捶一下，起不到復律的效果。我們通過現(xiàn)場示范及理論講授急救知識以加強實習生現(xiàn)場搶救以及對危宿疾人處理的能力。3.急診臨床思維能力的培養(yǎng)急診病人的特點是就診者較少被明確診斷，大多數是各種急性癥狀或者危及生命的狀況由救護車或者家人以至路人送至醫(yī)院，這就要求急診醫(yī)生在較短時間和簡單檢查的情況下做出正確的判定并迅速給出治療或者搶救辦法。而實習醫(yī)生在以往理論學習的經過中，往往是以病種為章節(jié)，學習某一疾病的有關知識，而缺乏橫向的知識梳理和聯(lián)絡。而急診病人需要通過某一癥狀或伴隨癥狀來逆向診斷，這就需要有良好的臨床思維能力和較全面且扎實的醫(yī)學知識。如一位出現(xiàn)惡心嘔吐的病人來就診，若為青年女性首先要想到早孕反應的可能；若為老年病人應要考慮冠心病的可能，其他除了內科疾病還要考慮到有無外科疾病等問題，這就需要有良好的臨床思維能力。二影響學生實習效果的因素1.醫(yī)患保衛(wèi)意識的加強隨著社會的發(fā)展和鑒于醫(yī)患關系的現(xiàn)在狀況，病人的維權意識加強，帶教教師由于擔憂患者不配合或學生處理欠妥引發(fā)醫(yī)療糾紛，寧愿自己操作也不敢給實習生過多實際治療病人和動手操作的時機。大多數病人也不太情愿配合實習生完成帶有創(chuàng)傷性的診療操作。2.就業(yè)壓力和讀研備考的影響面對嚴峻的就業(yè)形勢，學生為了找到一個理想的工作，忙于預備推薦材料和奔走于各種面試等，以至放棄實習的時機全力考研。很多學生一進入臨床實習階段就開始做考研的預備，復習考試科目，報名加入各種考研輔導班，正常工作時間也是看書，看各種復習資料，很少接觸病人，也不太關心帶教教師的病情分析。因而，他們無法在實習這個難得的時機中提升自己的臨床實際工作能力和動手能力。3.實習生的自負心不足鑒于我們國家當前醫(yī)患關系的特殊情況，醫(yī)患之間信任度下降，低年資醫(yī)師尚得不到患者的信任，部分學生會因而產生自負心不足，面對病人十分是急診病人畏首畏尾，不敢詢問病史和進行體格檢查，以至連門診病歷也不能書寫，只能旁觀。4.對實習生的管理松懈及實習考核缺乏客觀標準因實習生的各種就業(yè)面試及考研備考，均可能影響其將來發(fā)展，帶教教師也欠好回絕，只好聽之任之。而實習考評的形式化，對學生也構成不了很好的約束和鼓勵。三提升實習生實習質量的辦法1.使學生認識到臨床實習的主要性臨床實習有教師帶教指點，實習生要捉住提升自己臨床實際工作能力和動手能力的時機。臨床醫(yī)學專業(yè)不是學會了書本知識就能做一個合格的醫(yī)生的，臨床病情復雜、變化多樣，這些都需要長時間臨床經歷體驗的積累。它是一門經歷體驗科學和理論科學，假如過早分散精神，擺不正實習態(tài)度，假如一些基本的技能也沒能把握，以后在單獨工作中就會感覺很吃力。使學生認識到實習不僅能夠提升理論能力，可以以使理論知識得到穩(wěn)固和拓展，讓他們從內心看重臨床實習，使實習與考研能夠互相兼顧和促進。2.加強實習生的自負心實習期是醫(yī)學生向臨床醫(yī)生改變的主要時期，作為實習生，應把自己當作一名臨床醫(yī)生，以一個臨床醫(yī)生的標準要求自己，這樣能力更有責任心，能力更努力學習、更有自負，能力獨立考慮，有問題能力多想多問。利用自己的知識解決實際問題，同時實習生在與病人溝通時要有自信心，要相信自己所學的理論知識完全能夠應對，要敢于細致、大膽地詢問病史和查體。在病人面前自負、大方，充足調動自己所學的理論知識對病人的病情給予解釋，給病人以指點，就會得到病人的信任，進而病人也會樂于溝通。3.對急診帶教老師進行全面培訓培訓帶教教師正確的帶教方法，提升他們的帶教水平。我們急救醫(yī)學教研室經常集體備課、討論教學方法，高年資老師對低年資老師的教學方法提出意見及建議，介紹自己的帶教經歷體驗，以利于各級老師把握基本的教學方法和教學理論，并要求每位老師認真撰寫教案、預備課件。實行導師負責制，實