學(xué)科教育心理學(xué)問題研究與反思論文（共3篇）

學(xué)科教育心理學(xué)問題研究與反思論文〔共3篇〕第1篇：學(xué)科教育心理學(xué)視角下的教學(xué)研究與反思學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理學(xué)原理是老師專業(yè)知識構(gòu)造的主要內(nèi)容，是構(gòu)成學(xué)科教學(xué)知識的主要基礎(chǔ)。游覽效勞人員是游覽業(yè)的一個窗口，為更好地適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對中等職業(yè)人才的需求，我校不斷探索和探究學(xué)科教育心理學(xué)視角下游覽效勞與管理專業(yè)的教學(xué)形式。根據(jù)游覽社人員崗位設(shè)置及崗位要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目的、課程體系建設(shè)及專業(yè)特色，在教學(xué)及實(shí)訓(xùn)經(jīng)過中成立了“模仿游覽社〞，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識和管理能力。一、成立“模仿游覽社〞實(shí)行學(xué)生自立管理的原因游覽效勞與管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才不僅要有廣博的專業(yè)知識，還要有嫻熟的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是旅服專業(yè)課的重要教學(xué)方式，成立“模仿游覽社〞學(xué)生自立管理，能夠充足發(fā)揮學(xué)生積極參與的優(yōu)勢，到達(dá)自我管理、自我教育的目的，提升實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。游覽效勞與管理專業(yè)“模仿游覽社〞負(fù)責(zé)人定期對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有效檢查，對設(shè)備設(shè)備進(jìn)行管理、維護(hù)，保障教學(xué)正常使用，同時在工作、管理的經(jīng)過中也加強(qiáng)了學(xué)生的崗位責(zé)任意識、主人翁意識，為今后走上工作崗位奠定認(rèn)識和理論基礎(chǔ)。二、“模仿游覽社〞學(xué)生自立管理的重要內(nèi)容及職責(zé)〔一〕在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室“模仿游覽社〞學(xué)生自立管理的重要內(nèi)容及職責(zé)學(xué)生一入校，根據(jù)班級人數(shù)多少，會成立四家或五家模仿游覽社。通過討論，每家社選定自己的社名，制訂本家社的經(jīng)營理念，選出社長、導(dǎo)游部經(jīng)理、計調(diào)部經(jīng)理、外聯(lián)部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理及社長助理、成員等，制訂每人身兼一職，負(fù)責(zé)一方面的事務(wù)，責(zé)任到人。社長全權(quán)負(fù)責(zé)本游覽社的所有工作。平常的實(shí)訓(xùn)課上，以“模仿游覽社〞為教學(xué)施行及管理組織單位，改變以往的天然組別。不管是社長還是經(jīng)理，都分別負(fù)責(zé)自己所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、責(zé)任意識。專業(yè)課上教師施行以工作工程為導(dǎo)向的理念，教學(xué)方法多采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，在任務(wù)布置、搜集信息、資料整合等環(huán)節(jié)，以“模仿游覽社〞為教學(xué)施行及管理組織單位開展進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)中各社長負(fù)責(zé)領(lǐng)取本社實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并與組員一起討論，公平公正分配組員的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，社長負(fù)責(zé)任務(wù)的領(lǐng)取、分配、中期調(diào)整等等，導(dǎo)游部經(jīng)理負(fù)責(zé)檢查大家的講解部分，其他經(jīng)理肩負(fù)制造課件、校對等任務(wù)。實(shí)訓(xùn)課“模仿游覽社〞慣例檢查工作與職責(zé)：各社長在實(shí)訓(xùn)前檢查本社成員的儀表、衛(wèi)生及預(yù)備工作，能否到達(dá)教師的實(shí)訓(xùn)要求。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束，社長負(fù)責(zé)檢查本組的實(shí)訓(xùn)設(shè)備例如計算機(jī)能否按要求到位，桌椅能否整潔。各科班級總經(jīng)理負(fù)責(zé)檢查各社的工作、組織搞好衛(wèi)生。并填寫〔實(shí)訓(xùn)室記錄〕，教師檢查簽字，發(fā)現(xiàn)問題及時解決?！捕吃谕瓿蓪?shí)訓(xùn)項目中“模仿游覽社〞學(xué)生自立管理的重要內(nèi)容及職責(zé)第一，“北京一日游〞實(shí)訓(xùn)項目中各“模仿游覽社〞承當(dāng)全程陪同及景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游崗位的工作?！仓v解效勞〕〔游覽效勞〕課實(shí)訓(xùn)以“北京一日游〞形式進(jìn)行。牽涉的游覽崗位重要是導(dǎo)游，根據(jù)詳細(xì)工作又細(xì)分為全程陪同和地接導(dǎo)游、景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游等。每家游覽社根據(jù)任務(wù)，布置每名同學(xué)承當(dāng)全程陪同或景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游任務(wù)。重要內(nèi)容及職責(zé)如下。全程陪同：實(shí)訓(xùn)預(yù)備工作：查找設(shè)計講解線路，編制講解名單。實(shí)訓(xùn)中：負(fù)責(zé)協(xié)助教師工作，管理學(xué)生，買票，處理各種問題。施行游覽接待工作；聯(lián)絡(luò)工作；組織協(xié)調(diào)工作；維護(hù)安全，處理問題；宣傳，調(diào)研。每次外出實(shí)訓(xùn)，協(xié)助領(lǐng)隊管理好游客，及時點(diǎn)人數(shù)，留意游客安全?；顒忧爸職g迎詞、介紹行程及講解活動要求。結(jié)束后致歡送詞。景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游：負(fù)責(zé)布置游覽活動、做好接待工作、負(fù)責(zé)導(dǎo)游講解、維護(hù)游客安全、妥善處理游覽經(jīng)過中發(fā)生的各種問題。在實(shí)訓(xùn)中，負(fù)責(zé)講解景點(diǎn)，保證游客安全。第二，“北京周邊游〞“省際中線游〞“國內(nèi)長線游〞實(shí)訓(xùn)項目中“模仿游覽社〞學(xué)生自立管理各崗位的學(xué)生內(nèi)容、職責(zé)?！步M團(tuán)業(yè)務(wù)〕〔突發(fā)理論處理〕〔游覽效勞〕〔地接業(yè)務(wù)〕等課程的實(shí)訓(xùn)項目牽涉的游覽崗位重要有總經(jīng)理、計調(diào)、銷售、導(dǎo)游等，在詳細(xì)成團(tuán)監(jiān)督環(huán)節(jié)考慮到學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，牽涉衣食住行等方方面面，為了更全面鍛煉學(xué)生，到達(dá)自我教育、自我管理的目的，下放權(quán)利，由承辦社全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)項目。承辦社經(jīng)理為總經(jīng)理，下設(shè)幾個部長，分別率領(lǐng)其他幾家模仿游覽社共同完成此次的實(shí)訓(xùn)項目；總經(jīng)理負(fù)責(zé)布置各部長任務(wù)、制訂方案及時間表，催促檢查各部長工作。導(dǎo)游部長負(fù)責(zé)檢查導(dǎo)游詞、全陪方案，帶團(tuán)游覽及旅途才藝；后勤部長負(fù)責(zé)查找所游覽城市的天氣、提醒學(xué)生帶齊物品及證件、生活、衛(wèi)生、行李及攝像等事宜；每個部長率領(lǐng)1家社成員全權(quán)負(fù)責(zé)本社事宜。這樣全班每個人都有自己的崗位，也都有自己的職責(zé)，既要管理檢查別人，又要服從其余部的管理。最終實(shí)訓(xùn)項目，有條不紊地開展。三、施行模仿游覽社的學(xué)科理論根據(jù)建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用：在模仿游覽社的管理中，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)經(jīng)過教師起組織者、指點(diǎn)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作等環(huán)境要素充足發(fā)揮學(xué)生的自動性、積極性和首創(chuàng)精神，為了完成任務(wù)，學(xué)生一起討論、溝通，共同建立起學(xué)習(xí)群體。四、施行模仿游覽社問題反思模仿游覽社布置的職位最初由本組的同學(xué)推薦、自薦，在詳細(xì)施行經(jīng)過中，會出項一些詳細(xì)問題。除此之外，擔(dān)任不同的職務(wù)責(zé)任不同，鍛煉的時機(jī)也是不一樣的。解決辦法：為了有效解決問題及讓同學(xué)們在有限的2～3年中和更多的同學(xué)合作，我們一學(xué)期根據(jù)不同的角度重組模仿游覽社，使多數(shù)學(xué)生得到更多的崗位鍛煉，承當(dāng)不同的責(zé)任。李京紅第2篇：教育心理學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)主義意蘊(yùn)隨著我們國家教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育新課程改革的深切進(jìn)入，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，建構(gòu)主義理論越來越多地被廣闊教育工作者了解和應(yīng)用，并成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)科是教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的總稱。筆者試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來審視教育心理學(xué)科教學(xué)，教育心理學(xué)科教學(xué)雖不能完全徹底地具體表現(xiàn)出建構(gòu)主義的精神本質(zhì)，但能具體表現(xiàn)出建構(gòu)主義的意蘊(yùn)。一、意蘊(yùn)之一：讓學(xué)生自動學(xué)習(xí)無論是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義，還是信息加工建構(gòu)主義，都基本以為學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的經(jīng)過。這意味著學(xué)習(xí)是自動的，學(xué)習(xí)者不是被動地承受，他要對外部信息做自動的選擇和加工，每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)歷體驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的知識進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識由于新經(jīng)歷體驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自動建構(gòu)的經(jīng)過，那么教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自動建構(gòu)的經(jīng)過。離開自動，學(xué)習(xí)和教學(xué)都無從談起。一直以來，教育心理學(xué)科教學(xué)大都是高耗低效，老師教得厭，學(xué)生學(xué)得煩。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失是一個嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)之一是學(xué)生主體自立活動缺失。由于教育心理學(xué)科理論性較強(qiáng)，加上傳統(tǒng)課程觀的影響，老師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)控制課堂場面和課堂的有效管理，強(qiáng)調(diào)老師的“講課〞、把握和處理教學(xué)資料、控制教學(xué)進(jìn)程，老師如何講，學(xué)生就如何學(xué)，“學(xué)路〞圍繞“教路〞轉(zhuǎn)。老師的任務(wù)就是把教學(xué)資料的思路梳理給學(xué)生，把教學(xué)資料的標(biāo)準(zhǔn)答案:塞給學(xué)生，把學(xué)者專家或編者對教學(xué)資料的理解、分析灌輸給學(xué)生，優(yōu)秀老師最多只是能引經(jīng)注典、旁征博引，并融進(jìn)自己對教學(xué)資料觀點(diǎn)的獨(dú)特見解。不管如何，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走，學(xué)生成了老師教學(xué)的“俘虜〞。表現(xiàn)之二是學(xué)生主體間交往活動的缺失。由于現(xiàn)行教學(xué)體系是以老師為中心的，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動狀況，交往形式重要是老師與全班學(xué)生、學(xué)生個體的單向靜態(tài)交往，多向立體交往嚴(yán)重缺乏，課堂中學(xué)生難以互動，缺乏溝通與合作。建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)不是由老師向?qū)W生教授知識，而是一種個體的自立行為，要靠個體自動建構(gòu)信息的意義，要靠“自得〞，這種“自得〞不可能由別人代替。觀照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)理論中應(yīng)遵守讓學(xué)生自動學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生自己獲得教育心理學(xué)科的知識。遵守讓學(xué)生自動學(xué)習(xí)的原則。首先，改變老師角色。摒棄傳統(tǒng)的老師“講課〞角色，老師不再做知識的“教授者〞“解釋者〞，而要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、指點(diǎn)者。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動的學(xué)習(xí)，內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者渴望、理解和把握知識以及陳述與解決問題的傾向，它源于學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲、興趣及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生對老師職業(yè)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對在老師專業(yè)發(fā)展中占主要地位的教育心理學(xué)科知識的興趣。再次，老師少講、精講。老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間在課堂中探尋求索和嘗試。并采取討論、溝通、理論操作、實(shí)驗(yàn)、演示、質(zhì)疑、爭辯等多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論溝通中發(fā)現(xiàn)問題，在動手操作中理解知識，在總結(jié)中生成經(jīng)歷體驗(yàn)。二、意蘊(yùn)之二：讓學(xué)生在“建構(gòu)〞中學(xué)習(xí)建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是兩方面的：一方面是對新信息的意義建構(gòu)——既包含構(gòu)造性知識的建構(gòu)，又包含非構(gòu)造性的經(jīng)歷體驗(yàn)背景的建構(gòu)；另一方面是對原有經(jīng)歷體驗(yàn)加以改造和重組。教育心理學(xué)科從學(xué)科分類上看屬于社會學(xué)科，人文性較強(qiáng)。按斯皮羅〔〕的知識構(gòu)造分類，教育心理學(xué)科的知識更多的是具有構(gòu)造不良領(lǐng)域知識的特征，教育心理學(xué)科的原理運(yùn)用到教育教學(xué)理論中去時，要根據(jù)詳細(xì)教育教學(xué)情境〔學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)問題、家庭和文化背景等〕，以原有知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)起理解和解決當(dāng)下問題的方法，而且，還是單一以某一概念和某一原理為基礎(chǔ)，通太多個概念、原理及大量的經(jīng)歷體驗(yàn)背景共同起作用。讓學(xué)生在“建構(gòu)〞中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識，就要施行分層教學(xué)。維果斯基以為，教學(xué)必需考慮學(xué)生兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助成人的幫助能夠到達(dá)的解決問題的水平。學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過別人幫助能夠到達(dá)的較高水平之間的差距，就是“近期發(fā)展區(qū)〞。根據(jù)“近期發(fā)展區(qū)〞的理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)理論中，把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各條理學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)目的，施行分層遞進(jìn)教學(xué)，照料個別差別?！胺謱莹暿菫榱吮ＷC教學(xué)與各條理學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)〞是為了不斷地把學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，不斷地把現(xiàn)有水平變?yōu)榻诎l(fā)展區(qū)，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生不斷地進(jìn)行意義建構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷地向前推進(jìn)。讓學(xué)生在“建構(gòu)〞中學(xué)習(xí)，大膽改革課堂教學(xué)形式，由原來重老師的“教〞改變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)〞，積極探尋求索和嘗試體悟式、探究式學(xué)習(xí)方式。教育心理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最符合建構(gòu)主義意義的，它是學(xué)生對教育心理學(xué)科知識的理解和應(yīng)用的心理表征的建構(gòu)，既包含教育心理學(xué)科基本知識〔基本概念、基本原理〕的建構(gòu)，也包含與教育心理學(xué)科基本知識理解和應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷體驗(yàn)背景的建構(gòu)。當(dāng)下教育心理學(xué)科教學(xué)大多是“講經(jīng)式〞教學(xué)，強(qiáng)行灌輸，有些以至是“以詞釋義〞，或者說單純看重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過中的構(gòu)造性知識的建構(gòu)，忽視非構(gòu)造性經(jīng)歷體驗(yàn)背景的建構(gòu)經(jīng)過。教學(xué)中采用探究式、體悟式學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)非構(gòu)造性經(jīng)歷體驗(yàn)背景建構(gòu)的主要途徑。探究式學(xué)習(xí)是在學(xué)生自立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合作、溝通去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式。它具有更強(qiáng)的問題性、理論性、參與性、自立性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。體悟式學(xué)習(xí)也是在學(xué)生自立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以自動、自發(fā)的態(tài)度通過領(lǐng)會、感受、參悟等形式構(gòu)成穩(wěn)定的、個性化的、對行為具有指點(diǎn)性的情感態(tài)度與價值觀念體系的學(xué)習(xí)方式。兩種學(xué)習(xí)方式的共同特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的自立性、情境性、開放性、獨(dú)特性。因而，教育心理學(xué)科教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、模仿情境引起學(xué)生探究動機(jī)和興趣；創(chuàng)設(shè)自在、民主的學(xué)習(xí)氣氛，把想、說、問、做的權(quán)利還給學(xué)生；開展教育心理學(xué)科的理論活動，指點(diǎn)學(xué)生在理論探究中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識；指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性，自己建構(gòu)自己的知識構(gòu)造；倍加器重學(xué)生個性化的意義建構(gòu)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、與眾不同，即便“異想天開〞也應(yīng)鼓勵他們的英勇和創(chuàng)新精神，不能讓學(xué)生機(jī)械地去反復(fù)和照搬給定的教學(xué)資料內(nèi)容，不能被動地尋找編者和學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)答案:，要引導(dǎo)學(xué)生充足調(diào)動自己已有的思想觀念、知識經(jīng)歷體驗(yàn)，“各以其情而自得〞，獲得自在而豐富的經(jīng)歷體驗(yàn)，質(zhì)疑求異，有所創(chuàng)新。同時，課內(nèi)和課外相結(jié)合。教育心理學(xué)科知識牽涉的領(lǐng)域很廣，牽涉社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、哲學(xué)、法律、宗教、環(huán)境等；從學(xué)科來講，牽涉政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天然、歷史、地理、生物、文學(xué)、藝術(shù)等?？梢?，僅靠課內(nèi)有限的教學(xué)內(nèi)容無法知足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，晦氣于學(xué)生的意義建構(gòu)。所以，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生把探尋求索的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外，充足利用課外教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，十分是要引導(dǎo)學(xué)生充足利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取更多的信息和資源，樹立教育心理學(xué)科教學(xué)的大教學(xué)觀。讓學(xué)生在“建構(gòu)〞中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識，教學(xué)中要竭力實(shí)現(xiàn)新知識與舊經(jīng)歷體驗(yàn)提升的雙向互動。已有的知識經(jīng)歷體驗(yàn)作用于新知識、新信息，新知識、新信息的進(jìn)入又會改造和重組舊經(jīng)歷體驗(yàn)。因而在教學(xué)中的做法是：第一，老師充足利用本身的資源優(yōu)勢，以參與者的身份給學(xué)生提供豐富多彩的、典型的教學(xué)案例，豐富學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)背景，為意義建構(gòu)提供基礎(chǔ)；第二，教育心理學(xué)科信息的廣容性決定教育心理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容大多是似曾相識的，使學(xué)生容易建立新舊經(jīng)歷體驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)，但也容易使教學(xué)變得平淡以致索然無味。因而，在教學(xué)中竭力下工夫，在學(xué)生“似曾相識〞“平平淡淡〞的感覺中，發(fā)掘超越學(xué)生舊有經(jīng)歷體驗(yàn)的新成分，使學(xué)生有“恍然大悟〞“柳暗花明又一春〞的感覺，最大限度地為學(xué)生的意義建構(gòu)拓展空間。三、意蘊(yùn)之三：看重學(xué)習(xí)資源的利用和開發(fā)、豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)活動具有主要價值。學(xué)習(xí)資源是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知對象，又是一種學(xué)習(xí)的手段、工具和方法。它們可能構(gòu)成問題的背景，可能成為問題的環(huán)節(jié)，可能是解決問題的途徑，可以能自己就包括著問題的答案:；它們?yōu)樽詣咏?gòu)提供了多種工具和手段，提供了規(guī)定的情境和多樣化的選擇，也提供了表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。教育心理學(xué)科屬人文學(xué)科，它牽涉的內(nèi)容很廣，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源都特別豐富，老師要擅長利用和開發(fā)。首先，課內(nèi)資源的利用。充足利用課堂教學(xué)的各種資源，如教育心理學(xué)科教學(xué)材料、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)參考書、教育心理實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室等，把它們作為一種學(xué)習(xí)資源提供應(yīng)學(xué)生分享。其次，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。充足利用課外的各種資源，如社會政治、經(jīng)濟(jì)、教育改革的形勢、家庭教育現(xiàn)在狀況、學(xué)校教育教學(xué)理論經(jīng)歷體驗(yàn)、學(xué)校管理理論、學(xué)校和學(xué)生剛剛發(fā)生的事件等，以及校內(nèi)外的廣播、電視、校園景觀、圖書館、閱覽室等。再次，人力資源的利用和開發(fā)。老師和學(xué)生自己狀態(tài)可以成為主要的學(xué)習(xí)資源。老師的政治涵養(yǎng)、文化素質(zhì)、社會閱歷、興趣喜好特長、性格、能力、人格魅力、教育方式、教學(xué)風(fēng)格等都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，“好的老師就是一本好書、一本好教學(xué)資料〞說的就是這個道理。學(xué)生存在個性差別，他們的家庭經(jīng)濟(jì)背景、家長文化水平、家庭教育方式、社區(qū)文化水平等都不同。恰是這種差別成為學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。第四，隨著發(fā)展與電子計算機(jī)應(yīng)用的普及，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富、多樣、快速的信息資源。教育心理學(xué)科的外延與社會生活的外延相等，老師要有強(qiáng)烈的教育心理學(xué)科的資源意識，俗話說“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章〞，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。擅長開發(fā)和利用顯性資源和潛在資源，并加倍關(guān)注和器重教育心理學(xué)科潛在資源的開發(fā)和利用是教育心理學(xué)科教學(xué)成功的主要因素。羅琪科第3篇：我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中的問題及對策分析我們國家教育心理學(xué)科的萌芽始于20初期，一直發(fā)展到今天，能夠說我們國家教育心理學(xué)科的發(fā)展走過了一條從一味模擬西方到安身于我們國家文化背景來建立我們國家本身教育心理學(xué)科的理論體系的道路，但由于各方面主客觀因素的綜合影響，當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的發(fā)展仍面臨不小窘境，因而筆者試圖對當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中的問題及對策予以淺陋分析，以啟示來者。[1]一、我們國家教育心理學(xué)科發(fā)展面臨的窘境分析改革開放以來，我們國家的教育心理學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在研究內(nèi)容、研究范式、學(xué)科體系等各個方面獲得了突出進(jìn)展，具有我們國家特色的教育心理學(xué)課的建設(shè)獲得了初步成效，但與此同時，我們國家教育心理學(xué)科的發(fā)展仍然面臨著一些較為明顯的發(fā)展窘境，集中表如今一下幾個方面：1.教育心理學(xué)的理論出現(xiàn)“退化〞教育心理學(xué)理論是研究教育心理學(xué)的一般形式、規(guī)律等的學(xué)問，當(dāng)下，在教育理論的圍剿之下，我們國家教育心理學(xué)理論陷入了“退化〞的境地，尤其是在當(dāng)下教育學(xué)的理論導(dǎo)向日益突出和明顯的今天，教育心理學(xué)理論研究逐步讓位于理論立場，逐步趨于邊沿化，在與教育心理學(xué)理論研究的對話中喪失了應(yīng)有的地位和話語權(quán)，教育心理學(xué)的理論研究陷入了相對停滯的態(tài)勢，這是當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)發(fā)展經(jīng)過中面臨著的最為突出和明顯的問題之一。[2]2.教育心理學(xué)的研究方法固化陳腐，忽視教育場域中的“人〞的特性教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，其實(shí)質(zhì)上是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，其研究方法與心理學(xué)的其他分支學(xué)科在研究原則、研究方法等方面基本一致，但與此同時，由于教育心理學(xué)重要在于研究教育場域中的教與學(xué)這一經(jīng)過中產(chǎn)生的各種與教學(xué)相關(guān)的心理現(xiàn)象和問題，其課題重要來自于現(xiàn)實(shí)教育場域中鮮活的教育實(shí)例，同時還要返回到教育理論中去進(jìn)行檢驗(yàn)，因此其研究方法又具有本身的特征。當(dāng)下，我們國家教育心理學(xué)在研究方法上還存在著比較明顯的問題，突出具體表現(xiàn)出在過于模擬和遵守心理學(xué)的其他分支學(xué)科的研究方法，定性研究與定量研究使用得較多，對教育場域中的“人〞的特性關(guān)注不夠，雖然近年來在新課程改革等教育理論的推動下，一些教育心理學(xué)研究者正在對現(xiàn)有的教育心理學(xué)研究方法進(jìn)行反思并逐步嘗試新的研究思路和研究方法，如“教育行動研究、“教育設(shè)計型研究〞等新的能夠在教育情境中進(jìn)行的、與特定的教育實(shí)際問題所聯(lián)絡(luò)的研究方法，但總的來說，我們國家教育心理學(xué)的研究方法仍存在著對“人〞的關(guān)注度不夠的問題，將來仍需要加強(qiáng)在研究方法整體思路、研究方法等方面的研究，推進(jìn)研究方法的進(jìn)一步多元化、多樣化和科學(xué)化。[3]3.教育心理學(xué)本土研究的表淺化所謂本土研究，既指外來新事物積極適應(yīng)本土實(shí)際并融入到本土事物中的經(jīng)過，也指本土事物自動迎合外來事物并改善本身的經(jīng)過，教育心理學(xué)的本土研究，其實(shí)就是我們國家教育心理學(xué)在借鑒、學(xué)習(xí)國外教育心理學(xué)并不斷調(diào)整和強(qiáng)化本身的經(jīng)過，即教育心理學(xué)的中國化經(jīng)過。需要指出的是，雖然我們國家教育心理學(xué)的本土研究早在20世紀(jì)初就已經(jīng)開始了，但直至改革開放以來直到今天，縱觀我們國家教育心理學(xué)研究，仍然呈現(xiàn)出獨(dú)立研究軟弱、模擬借鑒主導(dǎo)的現(xiàn)象，教育心理學(xué)的本土研究面臨著先天畸形、后天不足的境遇，尚沒有能完全構(gòu)建起安身于我們國家本土文化的教育心理學(xué)學(xué)科體系，這重要是由于教育心理學(xué)重要產(chǎn)生于國外，國外的教育心理學(xué)研究一直走在我們國家前列，另一方面則由于我們國家的教育心理學(xué)研究起步較晚，且遭到文革等的影響，我們國家的教育心理學(xué)的發(fā)展事實(shí)上直到改革開放以后的80年代才開始真正起步，這些都使得我們國家的教育心理學(xué)本土研究和西方存在著較明顯的差距，借鑒有余而創(chuàng)新不足。[4]二、應(yīng)對我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中存在問題的路徑分析應(yīng)該說，我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題遠(yuǎn)不止于上述筆者提到的這三種，與此同時這些問題的出現(xiàn)和產(chǎn)生并非是孤立的、割裂的，而是具有其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，因而在尋求有效解決當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題的經(jīng)過中，切勿“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳〞，學(xué)界應(yīng)積極遵守整體思維和聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)，協(xié)同著手妥善應(yīng)對。1.加強(qiáng)教育心理學(xué)的理論建設(shè)理論是理論的先導(dǎo)，理論研究為理論研究提供方法論上的指引，沒有扎實(shí)的理論研究則很難有成功的理論研究。面對當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)理論出現(xiàn)“退化〞的生存危機(jī)，學(xué)界應(yīng)積極認(rèn)識到教育心理學(xué)理論研究在推動整個教育心理學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。自教育心理學(xué)產(chǎn)生以來，有關(guān)教育心理學(xué)到底應(yīng)該屬于“理論性學(xué)科〞還是“應(yīng)用性學(xué)科〞的爭辯到今天仍然沒有停止，時至今日，教育心理學(xué)界基本上都以為教育心理學(xué)應(yīng)該兼具有“理論性〞和“應(yīng)用性〞的雙重特征，并側(cè)重于應(yīng)用性，但應(yīng)該認(rèn)識到，所有應(yīng)用性學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)都必需借助于理論研究，尤其是考慮到當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的本土發(fā)展仍然較為滯后的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，將來學(xué)界還需要在教育心理學(xué)的理論研究、創(chuàng)新等方面下功夫，廣闊教育心理學(xué)理論工作者要重拾理論自負(fù)，在與教育心理學(xué)理論的對話中實(shí)現(xiàn)堅守，處理好與教育心理學(xué)理論的關(guān)系，推動二之間的良性互動，扭轉(zhuǎn)和擺正教育心理學(xué)理論的地位，切實(shí)推動我們國家教育心理學(xué)本土發(fā)展。2.重視“人〞的特性，創(chuàng)新教育心理學(xué)研究方法教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)教育心理學(xué)理論與理論研究取向的變化，不斷調(diào)整、適應(yīng)教育心理學(xué)理論與理論發(fā)展的需要。隨著我們國家新課程改革以及教育綜合改革的連續(xù)推進(jìn)，“生本教育〞等一系列新的教育轉(zhuǎn)型時期的標(biāo)記性理念的出現(xiàn)和發(fā)展，要請教育要更為關(guān)