化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。化學(xué)學(xué)科組建設(shè)化學(xué)學(xué)科組建設(shè)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?；瘜W(xué)學(xué)科組建設(shè)新課程改革背景下的化學(xué)學(xué)科備課組建設(shè)探討在理念和現(xiàn)實(shí)中掙扎的我們黃州區(qū)一中鞏厚安為什么選這個(gè)主題:集體備課是教改、教研的主陣地口個(gè)人與團(tuán)隊(duì)—一分工、協(xié)作、競爭、創(chuàng)造、分享口團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)隊(duì)-發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用口戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮每周集體備課的功用學(xué)生怕寫作文，隨著中考語文作文分值的不斷增加，學(xué)生一方面想寫好作文，另一方面又苦于沒有好的作文寫作方式來提高作文成績。特別是九年級中考生，更渴望找到一種行之有效的寫作方式提高中考作文得分率?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，大文學(xué)家的成名作，無不經(jīng)過反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時(shí)，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過修改，學(xué)生可以從寫作實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語言文字的技巧，培養(yǎng)分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者在九年級下學(xué)期進(jìn)行了以“寫實(shí)用的中考模擬作文”為目標(biāo)的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的課題研究?，F(xiàn)將具體的實(shí)施過程做如下論述：一、確定課程目標(biāo)我所任教的九年級學(xué)生經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一些基本的寫作要求能達(dá)標(biāo)，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學(xué)生上交的作文存在著只有數(shù)量而無質(zhì)量的問題。這次巧借《初中生語文寫作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》課題的東風(fēng)，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經(jīng)過反復(fù)修改達(dá)到作文一、二類卷標(biāo)準(zhǔn)，比較適合農(nóng)村中學(xué)九年級學(xué)生。在實(shí)踐中，我確定如下課程目標(biāo)：1.有目的精選作文題目，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。2.根據(jù)所教作文修改方法，學(xué)生進(jìn)行自評和同桌互評，通過參與作文全過程，提高學(xué)生認(rèn)知水平。3.根據(jù)小組長建議、老師適當(dāng)點(diǎn)撥以及自我多次剖析修改作文，學(xué)以致用，通過實(shí)踐，使學(xué)生獲得寫作技能。4.經(jīng)過一學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作模式，以期提高學(xué)生作文成績。二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.精選作文精練的篇目《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程?！笔軕?yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當(dāng)前大力號召實(shí)施義務(wù)教育過程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為九年級學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫作，筆者大膽進(jìn)行九年級學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學(xué)生下學(xué)期寫作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時(shí)間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，遠(yuǎn)比教師永無止境的評改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年南平市語文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語言（25分）、內(nèi)容（25分）、書寫及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分?jǐn)?shù)，寫出理由，并進(jìn)行修改，經(jīng)過這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，教師再從中選優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長，作為教師的得力助手。3.學(xué)生精練精改作文的過程讓學(xué)生實(shí)踐精練精改作文時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思;其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開始獨(dú)立寫作;第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評和同桌互評的評改方式，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過小組長的建議，進(jìn)行第二次修改，而后在教師的建議下，再進(jìn)行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合我在實(shí)踐過程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過程中的一些做法：案例1：《從腳下出發(fā)》精練精改過程班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實(shí)。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷的標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對一個(gè)人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂?！边@篇作文得到54分的好成績，現(xiàn)在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達(dá)到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨(dú)立探索實(shí)踐，找出寫作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂學(xué)”了。經(jīng)過第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學(xué)生喜歡上了這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發(fā)展。案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時(shí)，學(xué)生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。葉同學(xué)寫第二篇作文，篇幅過長，而且語言基調(diào)不統(tǒng)一，在自我修改、同桌建議、小組長評改、教師指導(dǎo)下，葉同學(xué)經(jīng)過四次修改，突出了作文重點(diǎn)，作文的結(jié)構(gòu)也完整，語言基調(diào)也統(tǒng)一了，彌補(bǔ)了寫作中的不足?，F(xiàn)在，她對寫作越來越感興趣，寫作自覺性增強(qiáng)。林同學(xué)的作文文從字順，結(jié)構(gòu)完整，只是她不懂得如何取舍作文內(nèi)容，認(rèn)為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語言過于華麗，而內(nèi)容又過于空洞。在老師和同學(xué)的建議下，她經(jīng)過多次修改，學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)，作文重點(diǎn)突出。游同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只會(huì)生搬硬套題記，學(xué)得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過多次修改，作文的開頭和結(jié)尾寫得優(yōu)美多了，寫作水平得到較大提升。王同學(xué)寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文語句優(yōu)美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家?guī)椭?，修改后的作文立意高，作文的整體品質(zhì)提高了。盧同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文的的開頭和結(jié)尾，而忽略了作文的主要內(nèi)容，作文內(nèi)容略顯乏味，自己再度作文，發(fā)現(xiàn)問題并修改后，內(nèi)容充實(shí)了不少。經(jīng)過幾次修改，她的作文注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容充實(shí)。反思：在寫作過程中，寫作方法科學(xué)則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數(shù)量的增加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不明白學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。任教班級學(xué)生進(jìn)行第二次作文精練精改訓(xùn)練時(shí)，筆者用精選2篇作文的方式來強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣，起到了較好的效果。作文精練精改的效果：三、課程實(shí)施安排作文精練精改適用于九年級學(xué)生下學(xué)期的寫作訓(xùn)練，用20課時(shí)完成：教學(xué)生修改方法用2課時(shí);《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周作文課中;學(xué)生反思、小練筆用2課時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，及時(shí)歸納總結(jié)，提升課題研究效果。四、進(jìn)行課程反思作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，技法教學(xué)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。目前大多數(shù)作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學(xué)生，有課時(shí)，有作業(yè)，但沒有科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，講評大多以朗讀佳作為主，對寫作過程與方法指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)。筆者以學(xué)生為主體，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇適合他們的寫作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了很好的效果。在走穩(wěn)精練精改模式下，九年級學(xué)生只要堅(jiān)持下去，不斷修改作文，就會(huì)超越自我，寫出精美的中考作文。參考資料：1.王立根《作文智慧》，海峽文藝出版社。2.顏禾《寫作方法指導(dǎo)論》，語文出版社。一、分層級教學(xué)法的實(shí)施目的與理論依據(jù)對分層次教學(xué)法的清楚認(rèn)識是我們廣大化學(xué)教育者在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)的必要前提。（一）分層級教學(xué)法的實(shí)施目的如上文所說，高校學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不齊，若僅以同一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)只能夠拉大化學(xué)差異。因此，我們必須以高?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對不同程度的學(xué)生采取不同的教育措施。讓學(xué)生能在教學(xué)中取得化學(xué)方面的進(jìn)步，提高化學(xué)教學(xué)效率，最終提升整體化學(xué)教學(xué)水平時(shí)分層級教學(xué)法的主要實(shí)施目的。（二）分層次教學(xué)法的理論依據(jù)1.布盧姆認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。這就說明教學(xué)的問題出在教學(xué)法上，只要提供給學(xué)生合適的教學(xué)法，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而合適的教學(xué)法，就是相對于不同學(xué)生個(gè)體而言的不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了分層次的教學(xué)理念。2.前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與“最佳教學(xué)區(qū)”教學(xué)才能夠發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既然每個(gè)學(xué)生存在著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教育者就應(yīng)該建立起適合學(xué)生的“最佳教學(xué)區(qū)”，實(shí)質(zhì)上這是一種分層次的思想。3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我們最為熟悉的分層次理念，早在數(shù)千年前，教育家孔子就看到了學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異而提倡對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，比如經(jīng)典的故事“問仁”就是分層次教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。二、分層教學(xué)法在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法（一）對高校學(xué)生進(jìn)行合理的分層學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，所體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)習(xí)水平就是不一樣的，因此，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對其進(jìn)行層次劃分。值得注意的是，我們不能夠僅僅依靠學(xué)生升學(xué)的化學(xué)成績作為層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該同時(shí)依據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行劃分。比如，我們在測試學(xué)生對“某含氧酸的化學(xué)式為HnXO2n-1，該含氧酸受熱分解生成的氧化物的化學(xué)式可能為――”進(jìn)行處解答的時(shí)候，不應(yīng)該依據(jù)學(xué)生給出的正確答案XO2或者是錯(cuò)誤答案XO3而劃分學(xué)生的層次。因?yàn)樗腊宓某煽冎荒軌驈哪承┏潭壬戏从硨W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，況且成績還存在著“抄襲結(jié)果，蒙答案”等不確定因素。因此，教師要注意去觀察學(xué)生處理這個(gè)化學(xué)式的方式與技巧，從中對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行估測，再適當(dāng)?shù)貐⒖汲煽冞M(jìn)行分層。（二）對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層既然不同的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)能力，那么對于化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)該訂立一致的標(biāo)準(zhǔn)。對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)目標(biāo)以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，而對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生我們就應(yīng)該適當(dāng)放低學(xué)習(xí)目標(biāo)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。比如，在我們組織學(xué)生進(jìn)行“電解水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就可以以準(zhǔn)確無誤完成“電解水”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以先以摸清實(shí)驗(yàn)原理為學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層次有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。（三）對化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分層有些學(xué)生適應(yīng)于理論先導(dǎo)式的教學(xué)方式，而有些學(xué)生理論理解能力較弱，需要在試驗(yàn)中才能對化學(xué)知識進(jìn)行掌握。這就要求我們采取多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。比如，我們在對同一個(gè)問題進(jìn)行講解時(shí)，對程度較高的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)到為止的講法，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)。而對于程度較低的學(xué)生則進(jìn)行“精講，細(xì)講”，確保學(xué)生們吃透知識點(diǎn)。（四）對作業(yè)與日常練習(xí)進(jìn)行分層一次次的作業(yè)與練習(xí)就是一次次對學(xué)生的小檢測，如果始終采取一致的作業(yè)布置，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)轭}目太容易而逐漸驕傲起來，而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就有可能因?yàn)轭}目相對困難而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生一種消極情緒。因此，在作業(yè)與練習(xí)中我們也要進(jìn)行的分層布置。除去以上的教學(xué)方式之外，對化學(xué)學(xué)習(xí)考核方式，成績評定方式等等都要進(jìn)行相關(guān)的分層次處理。教育者要時(shí)刻對課堂的方方面面進(jìn)行適應(yīng)于本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)調(diào)整，確保處于高層次學(xué)生在該模式中有所突破，處于低層次學(xué)生在該模式中有所進(jìn)步。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧?；瘜W(xué)學(xué)科組建設(shè)化學(xué)1新課程改革背景下的化學(xué)學(xué)科備課組建設(shè)探討在理念和現(xiàn)實(shí)中掙扎的我們黃州區(qū)一中鞏厚安新課程改革背景下的2為什么選這個(gè)主題:集體備課是教改、教研的主陣地口個(gè)人與團(tuán)隊(duì)—一分工、協(xié)作、競爭、創(chuàng)造、分享口團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)隊(duì)-發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用口戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮每周集體備課的功用為什么選這個(gè)主題:3困境:口1、難以改變的“考試文化”為主導(dǎo)的評價(jià)模式一口2、與新課程相配套的各項(xiàng)措施不健全口3、學(xué)校、地區(qū)的辦學(xué)條件不均衡,師資不均衡,跟不上教改要求,專業(yè)支持力量不足口4、政府、社會(huì)、包括校領(lǐng)導(dǎo)還是以成績,高考重點(diǎn)人數(shù)為評價(jià)目標(biāo),認(rèn)識不到位,還處在等待、觀望的狀態(tài)口5、教師的倦怠感、不平衡感…困境:4認(rèn)知差異:口1、“化學(xué)課程就是培養(yǎng)化學(xué)人才”口2、“系統(tǒng)的傳授化學(xué)知識是化學(xué)課程最主要的任務(wù)口3、教學(xué)目標(biāo)不全面口4、吃老本,教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào),不會(huì)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景,缺乏時(shí)代性、人文性、和教育性口5、教法單一,傳遞接受式,學(xué)生被動(dòng),缺乏興趣息化技術(shù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué))日7、教學(xué)評價(jià)有待完善口8、教材模塊選擇實(shí)施困難口9、與新教材配套的教輔書、練習(xí)冊,習(xí)題不配套認(rèn)知差異:5學(xué)科組需要承擔(dān)的常規(guī)任務(wù):以每周的集體備課為平臺完成下列任務(wù):1、每周的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)分配2、組織聽課、評課,新教師培訓(xùn),教師成長3、組織考試、改卷,學(xué)生成績評價(jià)4、監(jiān)督、評價(jià)教師的工作5、完成學(xué)校布置的任務(wù):檔案建設(shè)等平臺:任務(wù)發(fā)布、教研展示、監(jiān)控評價(jià)學(xué)科組需要承擔(dān)的常規(guī)任務(wù):6新課程改革學(xué)科組需要承擔(dān)的責(zé)任:以每周的集體備課為平臺完成下列任務(wù):1、培訓(xùn)教師,促進(jìn)教師專業(yè)化2、開發(fā)資源,打造教研模式3、教學(xué)評價(jià),促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變4、“自主、合作、探究”學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變5、制度建設(shè)等等新課程改革學(xué)科組需要承擔(dān)的責(zé)任:7備課組長需要的能力:口學(xué)習(xí)能力——比別人先進(jìn)的根本口教學(xué)能力—光說不練,誰聽你的口教研能力——一你要有拿得出手的東西口執(zhí)行能力一—雷厲風(fēng)行,措施得力口行政能力——嗓門要大,下屬聽你的最好校長也更要聽你的備課組長需要的能力:8我在推進(jìn)備課組建設(shè)的措施:口1、積極參與課內(nèi)比教學(xué)——一借殼上市口2、打造新課堂評價(jià)體系—以評促教口3、探討高效課堂教學(xué)模式—一學(xué)生主體口4、用好每周的集體備課——一搭建平臺口5、作好課題和校本案例研究——一積累資源」口6、請進(jìn)來走出處—一交流發(fā)展囗7、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)——激勵(lì)發(fā)展我在推進(jìn)備課組建設(shè)的措施:9中心與重心:方式:打造一個(gè)平臺目的:讓學(xué)生動(dòng)起來目標(biāo):落實(shí)是根本中心與重心:10課堂評價(jià)的觀測點(diǎn):口維度一學(xué)生學(xué)習(xí):準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成課前準(zhǔn)備了什么?有多少學(xué)生準(zhǔn)備?怎樣準(zhǔn)備的?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生三的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣?任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量/深度/確率)?有多少學(xué)生傾聽老師的進(jìn)課?傾聽多少時(shí)間?有多少學(xué)生傾聽同三學(xué)的發(fā)言?傾聽時(shí),學(xué)生由哪些輔助行為(記筆記/查閱/應(yīng))?看那些互動(dòng)/合作行為?有那些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成?參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、結(jié)果怎樣?參與(小組/全班)討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、結(jié)果怎樣?自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少?有多少人參與?學(xué)困生的參與情況?自主學(xué)習(xí)形式(探究/閱讀/思考/練習(xí))有哪些?各有多少人?自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?多少人清楚?課中哪些證據(jù)(觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示)證明目標(biāo)的達(dá)成?課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo)?發(fā)現(xiàn)了哪些問題?課堂評價(jià)的觀測點(diǎn):11化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件12化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件13化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件14化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件15化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件16化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件17化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件18化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件19化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件20化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件21化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件22化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件23化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件24化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件25化學(xué)學(xué)科組建設(shè)課件26END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓2761、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?；瘜W(xué)學(xué)科組建設(shè)化學(xué)學(xué)科組建設(shè)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?；瘜W(xué)學(xué)科組建設(shè)新課程改革背景下的化學(xué)學(xué)科備課組建設(shè)探討在理念和現(xiàn)實(shí)中掙扎的我們黃州區(qū)一中鞏厚安為什么選這個(gè)主題:集體備課是教改、教研的主陣地口個(gè)人與團(tuán)隊(duì)—一分工、協(xié)作、競爭、創(chuàng)造、分享口團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)隊(duì)-發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用口戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮每周集體備課的功用學(xué)生怕寫作文，隨著中考語文作文分值的不斷增加，學(xué)生一方面想寫好作文，另一方面又苦于沒有好的作文寫作方式來提高作文成績。特別是九年級中考生，更渴望找到一種行之有效的寫作方式提高中考作文得分率。“文章不厭百回改”，大文學(xué)家的成名作，無不經(jīng)過反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時(shí)，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過修改，學(xué)生可以從寫作實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語言文字的技巧，培養(yǎng)分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的。基于上述認(rèn)識，筆者在九年級下學(xué)期進(jìn)行了以“寫實(shí)用的中考模擬作文”為目標(biāo)的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的課題研究。現(xiàn)將具體的實(shí)施過程做如下論述：一、確定課程目標(biāo)我所任教的九年級學(xué)生經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一些基本的寫作要求能達(dá)標(biāo)，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學(xué)生上交的作文存在著只有數(shù)量而無質(zhì)量的問題。這次巧借《初中生語文寫作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》課題的東風(fēng)，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經(jīng)過反復(fù)修改達(dá)到作文一、二類卷標(biāo)準(zhǔn)，比較適合農(nóng)村中學(xué)九年級學(xué)生。在實(shí)踐中，我確定如下課程目標(biāo)：1.有目的精選作文題目，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。2.根據(jù)所教作文修改方法，學(xué)生進(jìn)行自評和同桌互評，通過參與作文全過程，提高學(xué)生認(rèn)知水平。3.根據(jù)小組長建議、老師適當(dāng)點(diǎn)撥以及自我多次剖析修改作文，學(xué)以致用，通過實(shí)踐，使學(xué)生獲得寫作技能。4.經(jīng)過一學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作模式，以期提高學(xué)生作文成績。二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.精選作文精練的篇目《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程?！笔軕?yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當(dāng)前大力號召實(shí)施義務(wù)教育過程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為九年級學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫作，筆者大膽進(jìn)行九年級學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學(xué)生下學(xué)期寫作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時(shí)間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，遠(yuǎn)比教師永無止境的評改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年南平市語文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語言（25分）、內(nèi)容（25分）、書寫及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分?jǐn)?shù)，寫出理由，并進(jìn)行修改，經(jīng)過這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，教師再從中選優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長，作為教師的得力助手。3.學(xué)生精練精改作文的過程讓學(xué)生實(shí)踐精練精改作文時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思;其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開始獨(dú)立寫作;第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評和同桌互評的評改方式，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過小組長的建議，進(jìn)行第二次修改，而后在教師的建議下，再進(jìn)行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合我在實(shí)踐過程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過程中的一些做法：案例1：《從腳下出發(fā)》精練精改過程班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實(shí)。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷的標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對一個(gè)人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂?！边@篇作文得到54分的好成績，現(xiàn)在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達(dá)到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨(dú)立探索實(shí)踐，找出寫作文的方式。“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂學(xué)”了。經(jīng)過第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學(xué)生喜歡上了這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發(fā)展。案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時(shí)，學(xué)生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。葉同學(xué)寫第二篇作文，篇幅過長，而且語言基調(diào)不統(tǒng)一，在自我修改、同桌建議、小組長評改、教師指導(dǎo)下，葉同學(xué)經(jīng)過四次修改，突出了作文重點(diǎn)，作文的結(jié)構(gòu)也完整，語言基調(diào)也統(tǒng)一了，彌補(bǔ)了寫作中的不足。現(xiàn)在，她對寫作越來越感興趣，寫作自覺性增強(qiáng)。林同學(xué)的作文文從字順，結(jié)構(gòu)完整，只是她不懂得如何取舍作文內(nèi)容，認(rèn)為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語言過于華麗，而內(nèi)容又過于空洞。在老師和同學(xué)的建議下，她經(jīng)過多次修改，學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)，作文重點(diǎn)突出。游同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只會(huì)生搬硬套題記，學(xué)得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過多次修改，作文的開頭和結(jié)尾寫得優(yōu)美多了，寫作水平得到較大提升。王同學(xué)寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文語句優(yōu)美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家?guī)椭?，修改后的作文立意高，作文的整體品質(zhì)提高了。盧同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文的的開頭和結(jié)尾，而忽略了作文的主要內(nèi)容，作文內(nèi)容略顯乏味，自己再度作文，發(fā)現(xiàn)問題并修改后，內(nèi)容充實(shí)了不少。經(jīng)過幾次修改，她的作文注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容充實(shí)。反思：在寫作過程中，寫作方法科學(xué)則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數(shù)量的增加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不明白學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。任教班級學(xué)生進(jìn)行第二次作文精練精改訓(xùn)練時(shí)，筆者用精選2篇作文的方式來強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣，起到了較好的效果。作文精練精改的效果：三、課程實(shí)施安排作文精練精改適用于九年級學(xué)生下學(xué)期的寫作訓(xùn)練，用20課時(shí)完成：教學(xué)生修改方法用2課時(shí);《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周作文課中;學(xué)生反思、小練筆用2課時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，及時(shí)歸納總結(jié)，提升課題研究效果。四、進(jìn)行課程反思作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，技法教學(xué)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。目前大多數(shù)作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學(xué)生，有課時(shí)，有作業(yè)，但沒有科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，講評大多以朗讀佳作為主，對寫作過程與方法指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)。筆者以學(xué)生為主體，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇適合他們的寫作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了很好的效果。在走穩(wěn)精練精改模式下，九年級學(xué)生只要堅(jiān)持下去，不斷修改作文，就會(huì)超越自我，寫出精美的中考作文。參考資料：1.王立根《作文智慧》，海峽文藝出版社。2.顏禾《寫作方法指導(dǎo)論》，語文出版社。一、分層級教學(xué)法的實(shí)施目的與理論依據(jù)對分層次教學(xué)法的清楚認(rèn)識是我們廣大化學(xué)教育者在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)的必要前提。（一）分層級教學(xué)法的實(shí)施目的如上文所說，高校學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不齊，若僅以同一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)只能夠拉大化學(xué)差異。因此，我們必須以高?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對不同程度的學(xué)生采取不同的教育措施。讓學(xué)生能在教學(xué)中取得化學(xué)方面的進(jìn)步，提高化學(xué)教學(xué)效率，最終提升整體化學(xué)教學(xué)水平時(shí)分層級教學(xué)法的主要實(shí)施目的。（二）分層次教學(xué)法的理論依據(jù)1.布盧姆認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。這就說明教學(xué)的問題出在教學(xué)法上，只要提供給學(xué)生合適的教學(xué)法，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而合適的教學(xué)法，就是相對于不同學(xué)生個(gè)體而言的不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了分層次的教學(xué)理念。2.前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與“最佳教學(xué)區(qū)”教學(xué)才能夠發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既然每個(gè)學(xué)生存在著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教育者就應(yīng)該建立起適合學(xué)生的“最佳教學(xué)區(qū)”，實(shí)質(zhì)上這是一種分層次的思想。3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我們最為熟悉的分層次理念，早在數(shù)千年前，教育家孔子就看到了學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異而提倡對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，比如經(jīng)典的故事“問仁”就是分層次教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。二、分層教學(xué)法在高校化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法（一）對高校學(xué)生進(jìn)行合理的分層學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，所體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)習(xí)水平就是不一樣的，因此，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對其進(jìn)行層次劃分。值得注意的是，我們不能夠僅僅依靠學(xué)生升學(xué)的化學(xué)成績作為層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該同時(shí)依據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行劃分。比如，我們在測試學(xué)生對“某含氧酸的化學(xué)式為HnXO2n-1，該含氧酸受熱分解生成的氧化物的化學(xué)式可能為――”進(jìn)行處解答的時(shí)候，不應(yīng)該依據(jù)學(xué)生給出的正確答案XO2或者是錯(cuò)誤答案XO3而劃分學(xué)生的層次。因?yàn)樗腊宓某煽冎荒軌驈哪承┏潭壬戏从硨W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，況且成績還存在著“抄襲結(jié)果，蒙答案”等不確定因素。因此，教師要注意去觀察學(xué)生處理這個(gè)化學(xué)式的方式與技巧，從中對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行估測，再適當(dāng)?shù)貐⒖汲煽冞M(jìn)行分層。（二）對化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層既然不同的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)能力，那么對于化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)該訂立一致的標(biāo)準(zhǔn)。對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)目標(biāo)以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，而對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生我們就應(yīng)該適當(dāng)放低學(xué)習(xí)目標(biāo)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。比如，在我們組織學(xué)生進(jìn)行“電解水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就可以以準(zhǔn)確無誤完成“電解水”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以先以摸清實(shí)驗(yàn)原理為學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層次有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。（三）對化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分層有些學(xué)生適應(yīng)于理論先導(dǎo)式的教學(xué)方式，而有些學(xué)生理論理解能力較弱，需要在試驗(yàn)中才能對化學(xué)知識進(jìn)行掌握。這就要求我們采取多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。比如，我們在對同一個(gè)問題進(jìn)行講解時(shí)，對程度較高的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)到為止的講法，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)。而對于程度較低的學(xué)生則進(jìn)行“精講，細(xì)講”，確保學(xué)生們吃透知識點(diǎn)。（四）對作業(yè)與日常練習(xí)進(jìn)行分層一次次的作業(yè)與練習(xí)就是一次次對學(xué)生的小檢測，如果始終采取一致的作業(yè)布置，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)轭}目太容易而逐漸驕傲起來，而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就有可能因?yàn)轭}目相對困難而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生一種消極情緒。因此，在作業(yè)與練習(xí)中我們也要進(jìn)行的分層布置。除去以上的教學(xué)方式之外，對化學(xué)學(xué)習(xí)考核方式，成績評定方式等等都要進(jìn)行相關(guān)的分層次處理。教育者要時(shí)刻對課堂的方方面面進(jìn)行適應(yīng)于本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)調(diào)整，確保處于高層次學(xué)生在該模式中有所突破，處于低層次學(xué)生在該模式中有所進(jìn)步。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。化學(xué)學(xué)科組建設(shè)化學(xué)28新課程改革背景下的化學(xué)學(xué)科備課組建設(shè)探討在理念和現(xiàn)實(shí)中掙扎的我們黃州區(qū)一中鞏厚安新課程改革背景下的29為什么選這個(gè)主題:集體備課是教改、教研的主陣地口個(gè)人與團(tuán)隊(duì)—一分工、協(xié)作、競爭、創(chuàng)造、分享口團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)隊(duì)-發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用口戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮每周集體備課的功用為什么選這個(gè)主題:30困境:口1、難以改變的“考試文化”為主導(dǎo)的評價(jià)模式一口2、與新課程相配套的各項(xiàng)措施不健全口3、學(xué)校、地區(qū)的辦學(xué)條件不均衡,師資不均衡,跟不上教改要求,專業(yè)支持力量不足口4、政府、社會(huì)、包括校領(lǐng)導(dǎo)還是以成績,高考重點(diǎn)人數(shù)為評價(jià)目標(biāo),認(rèn)識不到位,還處在等待、觀望的狀態(tài)口5、教師的倦怠感、不平衡感…困境:31認(rèn)知差異:口1、“化學(xué)課程就是培養(yǎng)化學(xué)人才”口2、“系統(tǒng)的傳授化學(xué)知識是化學(xué)課程最主要的任務(wù)口3、教學(xué)目標(biāo)不全面口4、吃老本,教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào),不會(huì)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景,缺乏時(shí)代性、人文性、和教育性口5、教法單一,傳遞接受式,學(xué)生被動(dòng)