嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件

嬰兒認(rèn)知的發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)知的發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展Aa透新生兒(0—1個(gè)月);乳兒(1個(gè)月—1周歲)嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期,它是個(gè)體生理發(fā)育最迅速的時(shí)期,也是心理發(fā)展最明顯的時(shí)期●嬰兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是:第一,學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走,手的動(dòng)作也有了很好的發(fā)展第二,言語能力獲得很大的發(fā)展第三,開始了最初的游戲活動(dòng)第四,各種心理活動(dòng)還帶有明顯的直覺行動(dòng)性。農(nóng)村的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)的教育改革產(chǎn)生了阻礙，不利于素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)。素質(zhì)教育是教育部對(duì)當(dāng)今中小學(xué)教育提出的要求。而在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，仍在拼命追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視“學(xué)困生”的教育，這些問題如果不盡早解決，將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施。通過培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以更好地幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，提高義務(wù)教育的整體水平。一、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，從總體上看，農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)相對(duì)處于劣勢(shì)。筆者認(rèn)為，英語教師只有對(duì)農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的了解，才能更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助農(nóng)村初中生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。下面對(duì)農(nóng)村地區(qū)的初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的分析。1.農(nóng)村初中生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，初中階段基本上對(duì)英語剛剛接觸，學(xué)生會(huì)感到很陌生，而且，農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)生可能只能通過教師這條渠道獲取英語知識(shí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)感覺很吃力、很陌生；農(nóng)村的初中教師在講授英語的時(shí)候只注重完成教學(xué)任務(wù)，不注重教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上只是單純地教授學(xué)生英語單詞和抽象的語法。因此，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語的興趣也不會(huì)很高，聽課的質(zhì)量并不理想。2.農(nóng)村初中生沒有樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)農(nóng)村初中生只是按照學(xué)校的課程安排進(jìn)行上課，對(duì)于自己為什么學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)英語的意義都不清楚，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也不端正，在英語學(xué)習(xí)過程中不積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，課后也沒認(rèn)真刻苦的復(fù)習(xí)。有些初中生甚至還保留著傳統(tǒng)的觀念：認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是出賣國(guó)家的表現(xiàn)，所以，對(duì)英語的學(xué)習(xí)非常抗拒，這些消極的態(tài)度，使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。3.農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在被調(diào)查的學(xué)生中，課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做筆記、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生所占的比例非常小，能夠三項(xiàng)都做到的幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生，更不用說課后學(xué)生之間進(jìn)行英語口語練習(xí)和獨(dú)立自覺地完成老師上課布置的家庭作業(yè)了。4.農(nóng)村初中學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境在農(nóng)村，學(xué)生并沒有獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生放學(xué)后有時(shí)還需要幫助父母干農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間也有可能被這些事情占據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件非常簡(jiǎn)陋。農(nóng)村學(xué)生的父母基本沒接受過高等的教育，文化水平比較低，基本不能輔導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且他們也沒有給學(xué)生購(gòu)買英語學(xué)習(xí)參考書等英語學(xué)習(xí)工具的意識(shí)，有的家長(zhǎng)甚至不支持自己的孩子學(xué)習(xí)英語。二、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)的提趣對(duì)策1.采用分層教學(xué)的方式，培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的興趣農(nóng)村教師可以通過運(yùn)用“多元智能理論”，改變以往的英語教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中，兼顧課堂上每個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該以英語學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候都有存在感，讓處在不同英語水平的學(xué)生都能很好地接受新的英語知識(shí)，不斷地樹立自己學(xué)習(xí)英語的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語課堂中，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，讓學(xué)生敢于在英語課堂上發(fā)言，在這個(gè)過程中，教師可以通過夸贊等方式，使學(xué)生產(chǎn)生一定的滿足感和成就感。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的方式，因材施教，讓英語課堂上的每個(gè)學(xué)生都獲益。在教學(xué)中，有些農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)很勤奮，但成績(jī)總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因此，作為教師，不僅要研究教法，而且更要研究如何指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)法。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己學(xué)習(xí)英語的高效方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。3.做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作教師可以通過家訪或者開家長(zhǎng)會(huì)等形式，與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們意識(shí)到當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)英語對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的好處，讓家長(zhǎng)們從心理上不排斥學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，并支持自己的孩子對(duì)英語的學(xué)習(xí)，為農(nóng)村學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供良好的家庭環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。蘇北農(nóng)村學(xué)校一般都是按綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，單就英語而言，成績(jī)是參差不齊的。采用“一刀切，齊步走”的傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)則忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的則聽不懂，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而影響成績(jī)的提高?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者。面對(duì)不同層次學(xué)生組成的班級(jí)，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則進(jìn)行分層教學(xué)。首先，做好分層教學(xué)的鋪墊。1.學(xué)生分層：以最快的速度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)及其作業(yè)等，將學(xué)生分為A（高）、B（中）、C（低）三個(gè)層次，并由各層次學(xué)生合理搭配，建立6人合作學(xué)習(xí)小組（由2位A層同學(xué)，2位B層同學(xué)，2位C層同學(xué)構(gòu)成，A層同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)）。對(duì)各具個(gè)性的學(xué)生來講，所在層是可變的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。有時(shí)經(jīng)一段時(shí)間后重新分層，使C層學(xué)生有一個(gè)遞進(jìn)的機(jī)會(huì)；有時(shí)在一堂課中根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)，把他們遞進(jìn)到B層，使其嘗到甜頭。從而在教育教學(xué)中以層為依據(jù)，在學(xué)生中建立起“互補(bǔ)型”、“共勉型”、“師生型”、“競(jìng)賽型”的新型同學(xué)關(guān)系。2.備課分層：備課具有導(dǎo)向功能，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方向。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和評(píng)價(jià)功能，我們除了要體現(xiàn)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容外，更重要的是根據(jù)班中各層次學(xué)生可能性水平，制定了與各層次相適合的分層目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生三個(gè)層次，我們確定了三個(gè)層次的長(zhǎng)期目標(biāo)的指導(dǎo)思想：對(duì)C層學(xué)生采用“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；對(duì)B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)A層學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。3.作業(yè)分層：作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論課堂還是課外作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)難易有別的延伸訓(xùn)練，讓不同層次學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力有效提高。其次，抓住分層教學(xué)的生命線。如何打造高效課堂是分層教學(xué)的生存之本。在教學(xué)中采用：低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)?！缎抡n標(biāo)》指出：英語教學(xué)要面向全體。在某種意義上強(qiáng)調(diào)讓不同學(xué)生獲得分層指導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)，分層感悟。因此，為了滿足不同層次的學(xué)生的認(rèn)知需要，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要選擇符合學(xué)生心理、生理、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方法。1.小組激勵(lì)是活躍課堂氣氛的一大法寶。堅(jiān)持由課代表計(jì)分，下課前總結(jié)各小組課堂表現(xiàn)，評(píng)出優(yōu)秀小組和需要努力的小組。此外，作業(yè)完成情況、檢測(cè)情況等都納入小組評(píng)價(jià)。久之，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。這也為學(xué)生提供了一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)?！犊鞓方虒W(xué)：如何讓學(xué)生積極與你互動(dòng)》提到平等包容、因材施教為核心的教育途徑：教學(xué)中注重挖掘每個(gè)孩子的能力和價(jià)值，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，都能參與到課堂討論、辯論、創(chuàng)意思考、提問以及團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)當(dāng)中，充分提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。2.在課堂上把題目分成必答題和搶答題。那么自由發(fā)言應(yīng)該屬于后者。自由發(fā)言的學(xué)生往往比舉手等老師點(diǎn)名的學(xué)生表現(xiàn)更自信。一個(gè)學(xué)生說完，馬上有另一個(gè)學(xué)生站起來要么補(bǔ)充，要么反駁。敢想敢說敢做就是我們學(xué)生的特色。《第56號(hào)教室的奇跡：讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》提出“沒有害怕的教育”和彼此信任。作者深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。3.班級(jí)使用多塊小黑板，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。課堂上叫號(hào)上黑板，比如說“第一題3號(hào)”，就會(huì)有各組里的3號(hào)同時(shí)去黑板做題，比叫人名要節(jié)約很多時(shí)間。另外，學(xué)生上黑板做題會(huì)格外重視，印象也深刻，一次多人同時(shí)展示自己，訂正錯(cuò)誤都一目了然。原始的黑板也可以發(fā)揮出比多媒體這些現(xiàn)代教學(xué)手段更好的作用。最后，評(píng)價(jià)分層教學(xué)的生成。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。它不是用劃一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)形式的多樣化能使每一個(gè)學(xué)生較好地達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得較大的發(fā)展。注重以人為本，把學(xué)生的選擇放第一位，尊重個(gè)人選擇，并不強(qiáng)求一定升或降層，有些學(xué)生雖一次考試不理想，但自信能改變現(xiàn)狀，這樣便由他作主，很自然接下去的是學(xué)生個(gè)人的發(fā)奮。《老師怎樣和學(xué)生說話》中：“我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。”是的，沒有人會(huì)說：“我至今仍然非常感謝她！她對(duì)我的羞辱是多么美好?。　睙o論如何，讓孩子有保全面子的余地。臺(tái)灣大師黑幼龍的心得：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開?！薄安灰援?dāng)下的表現(xiàn)評(píng)斷孩子，尊重每個(gè)孩子的差異，讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己?！笨傊?，分層教學(xué)能面向全體學(xué)生，改革了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，尊重個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的理想和目標(biāo)的得以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，讓其共享人生出彩的成功喜悅。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)1第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展Aa透第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展2新生兒(0—1個(gè)月);乳兒(1個(gè)月—1周歲)嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期,它是個(gè)體生理發(fā)育最迅速的時(shí)期,也是心理發(fā)展最明顯的時(shí)期●嬰兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是:第一,學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走,手的動(dòng)作也有了很好的發(fā)展第二,言語能力獲得很大的發(fā)展第三,開始了最初的游戲活動(dòng)第四,各種心理活動(dòng)還帶有明顯的直覺行動(dòng)性。新生兒(0—1個(gè)月);乳兒(1個(gè)月—1周歲)3補(bǔ)充一:嬰兒動(dòng)作的發(fā)展、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義(一)動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提與皮亞杰的理論相一致,嬰兒運(yùn)用已有的動(dòng)作模式和感知覺對(duì)外界刺激作出反應(yīng),沒有動(dòng)作,心理就無從發(fā)展(二)動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)通過動(dòng)作的研究,可以了解兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和水平.幼兒智能發(fā)育檢查中大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是檢查的重點(diǎn)補(bǔ)充一:嬰兒動(dòng)作的發(fā)展4(三)動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走可以促進(jìn)兒童空間認(rèn)知的發(fā)展,尤其是獨(dú)立行走,使兒童的活動(dòng)范圍變大,使他的認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)(四)動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力發(fā)展動(dòng)作的發(fā)展可以誘導(dǎo)嬰兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。從原來的依賴,逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)(三)動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展5動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性1、整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展早期抓握是整個(gè)手臂,然后是拇指再四指2、從不隨意到隨意即從不能控制到能控制3、具有一定的方向性和順序性(1)頭尾原則:最早是頭部動(dòng)作,其次是軀干,最后是腳的動(dòng)作。(2)近遠(yuǎn)原則:上肢動(dòng)作為例,上臂先成熟,其次是肘、手腕、手,手指動(dòng)作最晚(3)大小原則:即大肌肉到小肌肉,動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性6嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件7、嬰兒主要的動(dòng)作發(fā)展(一)手的抓握動(dòng)作五指分化和手眼協(xié)調(diào)是動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)他的意義在于的意義:主動(dòng)探索周圍事物;開始操作工具;多種感覺協(xié)調(diào),為知覺奠定基礎(chǔ)。通常在5、6月間出現(xiàn)(二)獨(dú)立行走意義:活動(dòng)具有主動(dòng)性;擴(kuò)大認(rèn)知范圍;增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)、嬰兒主要的動(dòng)作發(fā)展8①新生兒的行走反射②2個(gè)月時(shí),如果被③9個(gè)月時(shí),可以自扶起可舉頭片刻已扶著家具站立④10個(gè)月時(shí),扶兩稍扶一⑥13個(gè)月時(shí),無幫助可手能走手能走獨(dú)立走①新生兒的行走反射②2個(gè)月時(shí),如果被9嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件10嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件11嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件12嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件13嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件14嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件15嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件16嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件17嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件18嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件19嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件20嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件21嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件22嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件23嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件24嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件25嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件26嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件27嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件28嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件29嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件30嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件31嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件32嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件33嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件34嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件35嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件36嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件37嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件38嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件39嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件40嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件41嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件42嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件43嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件44嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件45嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件46嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件47嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件48嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件49嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件50嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件51嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件52嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件53嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件54嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件55嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件56嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件57嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件58嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件59嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件60嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件61嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件62嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件63嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件64嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件65嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件66嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件67嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件68嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件69嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件70嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件71嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件72嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件73嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件74嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件75嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件76嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件77嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件78嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件79嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件80嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件81嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件82嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件83嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件84嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件85嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件86嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件87嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件88嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件89嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件90嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件91嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件92嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件93嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件94嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件95嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件96嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件97嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件98嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件99嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件100嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件101嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件102嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件103嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件104嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件105嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件106嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件107嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件108嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件109嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件110嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件111嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件112嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件113嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件114嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件115嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件116嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件117嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件118嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件119嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件120嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件121嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件122嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件123嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件124嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件125嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件126嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件127嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件128嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件129嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件130嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件131嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件132嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件133嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件134嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件135嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件136嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件137嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件138嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件139嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件140嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件141嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件142嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件143嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件144嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件145嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件14626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！14726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貗雰赫J(rèn)知的發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)知的發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展Aa透新生兒(0—1個(gè)月);乳兒(1個(gè)月—1周歲)嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期,它是個(gè)體生理發(fā)育最迅速的時(shí)期,也是心理發(fā)展最明顯的時(shí)期●嬰兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是:第一,學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走,手的動(dòng)作也有了很好的發(fā)展第二,言語能力獲得很大的發(fā)展第三,開始了最初的游戲活動(dòng)第四,各種心理活動(dòng)還帶有明顯的直覺行動(dòng)性。農(nóng)村的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)的教育改革產(chǎn)生了阻礙，不利于素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)。素質(zhì)教育是教育部對(duì)當(dāng)今中小學(xué)教育提出的要求。而在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，仍在拼命追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視“學(xué)困生”的教育，這些問題如果不盡早解決，將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施。通過培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以更好地幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，提高義務(wù)教育的整體水平。一、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，從總體上看，農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)相對(duì)處于劣勢(shì)。筆者認(rèn)為，英語教師只有對(duì)農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的了解，才能更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助農(nóng)村初中生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。下面對(duì)農(nóng)村地區(qū)的初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的分析。1.農(nóng)村初中生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，初中階段基本上對(duì)英語剛剛接觸，學(xué)生會(huì)感到很陌生，而且，農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)生可能只能通過教師這條渠道獲取英語知識(shí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)感覺很吃力、很陌生；農(nóng)村的初中教師在講授英語的時(shí)候只注重完成教學(xué)任務(wù)，不注重教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上只是單純地教授學(xué)生英語單詞和抽象的語法。因此，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語的興趣也不會(huì)很高，聽課的質(zhì)量并不理想。2.農(nóng)村初中生沒有樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)農(nóng)村初中生只是按照學(xué)校的課程安排進(jìn)行上課，對(duì)于自己為什么學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)英語的意義都不清楚，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也不端正，在英語學(xué)習(xí)過程中不積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，課后也沒認(rèn)真刻苦的復(fù)習(xí)。有些初中生甚至還保留著傳統(tǒng)的觀念：認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是出賣國(guó)家的表現(xiàn)，所以，對(duì)英語的學(xué)習(xí)非常抗拒，這些消極的態(tài)度，使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。3.農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在被調(diào)查的學(xué)生中，課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做筆記、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生所占的比例非常小，能夠三項(xiàng)都做到的幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生，更不用說課后學(xué)生之間進(jìn)行英語口語練習(xí)和獨(dú)立自覺地完成老師上課布置的家庭作業(yè)了。4.農(nóng)村初中學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境在農(nóng)村，學(xué)生并沒有獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生放學(xué)后有時(shí)還需要幫助父母干農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間也有可能被這些事情占據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件非常簡(jiǎn)陋。農(nóng)村學(xué)生的父母基本沒接受過高等的教育，文化水平比較低，基本不能輔導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且他們也沒有給學(xué)生購(gòu)買英語學(xué)習(xí)參考書等英語學(xué)習(xí)工具的意識(shí)，有的家長(zhǎng)甚至不支持自己的孩子學(xué)習(xí)英語。二、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)的提趣對(duì)策1.采用分層教學(xué)的方式，培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的興趣農(nóng)村教師可以通過運(yùn)用“多元智能理論”，改變以往的英語教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中，兼顧課堂上每個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該以英語學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候都有存在感，讓處在不同英語水平的學(xué)生都能很好地接受新的英語知識(shí)，不斷地樹立自己學(xué)習(xí)英語的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語課堂中，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，讓學(xué)生敢于在英語課堂上發(fā)言，在這個(gè)過程中，教師可以通過夸贊等方式，使學(xué)生產(chǎn)生一定的滿足感和成就感。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的方式，因材施教，讓英語課堂上的每個(gè)學(xué)生都獲益。在教學(xué)中，有些農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)很勤奮，但成績(jī)總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因此，作為教師，不僅要研究教法，而且更要研究如何指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)法。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己學(xué)習(xí)英語的高效方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。3.做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作教師可以通過家訪或者開家長(zhǎng)會(huì)等形式，與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們意識(shí)到當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)英語對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的好處，讓家長(zhǎng)們從心理上不排斥學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，并支持自己的孩子對(duì)英語的學(xué)習(xí)，為農(nóng)村學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供良好的家庭環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。蘇北農(nóng)村學(xué)校一般都是按綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，單就英語而言，成績(jī)是參差不齊的。采用“一刀切，齊步走”的傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)則忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的則聽不懂，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而影響成績(jī)的提高?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者。面對(duì)不同層次學(xué)生組成的班級(jí)，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則進(jìn)行分層教學(xué)。首先，做好分層教學(xué)的鋪墊。1.學(xué)生分層：以最快的速度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)及其作業(yè)等，將學(xué)生分為A（高）、B（中）、C（低）三個(gè)層次，并由各層次學(xué)生合理搭配，建立6人合作學(xué)習(xí)小組（由2位A層同學(xué)，2位B層同學(xué)，2位C層同學(xué)構(gòu)成，A層同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)）。對(duì)各具個(gè)性的學(xué)生來講，所在層是可變的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。有時(shí)經(jīng)一段時(shí)間后重新分層，使C層學(xué)生有一個(gè)遞進(jìn)的機(jī)會(huì)；有時(shí)在一堂課中根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)，把他們遞進(jìn)到B層，使其嘗到甜頭。從而在教育教學(xué)中以層為依據(jù)，在學(xué)生中建立起“互補(bǔ)型”、“共勉型”、“師生型”、“競(jìng)賽型”的新型同學(xué)關(guān)系。2.備課分層：備課具有導(dǎo)向功能，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方向。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和評(píng)價(jià)功能，我們除了要體現(xiàn)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容外，更重要的是根據(jù)班中各層次學(xué)生可能性水平，制定了與各層次相適合的分層目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生三個(gè)層次，我們確定了三個(gè)層次的長(zhǎng)期目標(biāo)的指導(dǎo)思想：對(duì)C層學(xué)生采用“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”；對(duì)B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)A層學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。3.作業(yè)分層：作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論課堂還是課外作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)難易有別的延伸訓(xùn)練，讓不同層次學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力有效提高。其次，抓住分層教學(xué)的生命線。如何打造高效課堂是分層教學(xué)的生存之本。在教學(xué)中采用：低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)?！缎抡n標(biāo)》指出：英語教學(xué)要面向全體。在某種意義上強(qiáng)調(diào)讓不同學(xué)生獲得分層指導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)，分層感悟。因此，為了滿足不同層次的學(xué)生的認(rèn)知需要，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要選擇符合學(xué)生心理、生理、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方法。1.小組激勵(lì)是活躍課堂氣氛的一大法寶。堅(jiān)持由課代表計(jì)分，下課前總結(jié)各小組課堂表現(xiàn)，評(píng)出優(yōu)秀小組和需要努力的小組。此外，作業(yè)完成情況、檢測(cè)情況等都納入小組評(píng)價(jià)。久之，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。這也為學(xué)生提供了一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)?！犊鞓方虒W(xué)：如何讓學(xué)生積極與你互動(dòng)》提到平等包容、因材施教為核心的教育途徑：教學(xué)中注重挖掘每個(gè)孩子的能力和價(jià)值，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，都能參與到課堂討論、辯論、創(chuàng)意思考、提問以及團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)當(dāng)中，充分提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。2.在課堂上把題目分成必答題和搶答題。那么自由發(fā)言應(yīng)該屬于后者。自由發(fā)言的學(xué)生往往比舉手等老師點(diǎn)名的學(xué)生表現(xiàn)更自信。一個(gè)學(xué)生說完，馬上有另一個(gè)學(xué)生站起來要么補(bǔ)充，要么反駁。敢想敢說敢做就是我們學(xué)生的特色?！兜?6號(hào)教室的奇跡：讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》提出“沒有害怕的教育”和彼此信任。作者深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。3.班級(jí)使用多塊小黑板，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。課堂上叫號(hào)上黑板，比如說“第一題3號(hào)”，就會(huì)有各組里的3號(hào)同時(shí)去黑板做題，比叫人名要節(jié)約很多時(shí)間。另外，學(xué)生上黑板做題會(huì)格外重視，印象也深刻，一次多人同時(shí)展示自己，訂正錯(cuò)誤都一目了然。原始的黑板也可以發(fā)揮出比多媒體這些現(xiàn)代教學(xué)手段更好的作用。最后，評(píng)價(jià)分層教學(xué)的生成。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。它不是用劃一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)形式的多樣化能使每一個(gè)學(xué)生較好地達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得較大的發(fā)展。注重以人為本，把學(xué)生的選擇放第一位，尊重個(gè)人選擇，并不強(qiáng)求一定升或降層，有些學(xué)生雖一次考試不理想，但自信能改變現(xiàn)狀，這樣便由他作主，很自然接下去的是學(xué)生個(gè)人的發(fā)奮。《老師怎樣和學(xué)生說話》中：“我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花?！笔堑?，沒有人會(huì)說：“我至今仍然非常感謝她！她對(duì)我的羞辱是多么美好?。　睙o論如何，讓孩子有保全面子的余地。臺(tái)灣大師黑幼龍的心得：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開?！薄安灰援?dāng)下的表現(xiàn)評(píng)斷孩子，尊重每個(gè)孩子的差異，讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己?！笨傊謱咏虒W(xué)能面向全體學(xué)生，改革了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式，尊重個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的理想和目標(biāo)的得以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，讓其共享人生出彩的成功喜悅。嬰兒認(rèn)知的發(fā)展聰明出于勤奮，天才在于積累嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒認(rèn)148第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展Aa透第四章嬰兒的認(rèn)知發(fā)展149新生兒(0—1個(gè)月);乳兒(1個(gè)月—1周歲)嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期,它是個(gè)體生理發(fā)育最迅速的時(shí)期,也是心理發(fā)展最明顯的時(shí)期●嬰兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是:第一,學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走,手的動(dòng)作也有了很好的發(fā)展第二,言語能力獲得很大的發(fā)展第三,開始了最初的游戲活動(dòng)第四,各種心理活動(dòng)還帶有明顯的直覺行動(dòng)性。新生兒(0—1個(gè)月);乳兒(1個(gè)月—1周歲)150補(bǔ)充一:嬰兒動(dòng)作的發(fā)展、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義(一)動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提與皮亞杰的理論相一致,嬰兒運(yùn)用已有的動(dòng)作模式和感知覺對(duì)外界刺激作出反應(yīng),沒有動(dòng)作,心理就無從發(fā)展(二)動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)通過動(dòng)作的研究,可以了解兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和水平.幼兒智能發(fā)育檢查中大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是檢查的重點(diǎn)補(bǔ)充一:嬰兒動(dòng)作的發(fā)展151(三)動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走可以促進(jìn)兒童空間認(rèn)知的發(fā)展,尤其是獨(dú)立行走,使兒童的活動(dòng)范圍變大,使他的認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)(四)動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力發(fā)展動(dòng)作的發(fā)展可以誘導(dǎo)嬰兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。從原來的依賴,逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)(三)動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展152動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性1、整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展早期抓握是整個(gè)手臂,然后是拇指再四指2、從不隨意到隨意即從不能控制到能控制3、具有一定的方向性和順序性(1)頭尾原則:最早是頭部動(dòng)作,其次是軀干,最后是腳的動(dòng)作。(2)近遠(yuǎn)原則:上肢動(dòng)作為例,上臂先成熟,其次是肘、手腕、手,手指動(dòng)作最晚(3)大小原則:即大肌肉到小肌肉,動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性153嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件154、嬰兒主要的動(dòng)作發(fā)展(一)手的抓握動(dòng)作五指分化和手眼協(xié)調(diào)是動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)他的意義在于的意義:主動(dòng)探索周圍事物;開始操作工具;多種感覺協(xié)調(diào),為知覺奠定基礎(chǔ)。通常在5、6月間出現(xiàn)(二)獨(dú)立行走意義:活動(dòng)具有主動(dòng)性;擴(kuò)大認(rèn)知范圍;增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)、嬰兒主要的動(dòng)作發(fā)展155①新生兒的行走反射②2個(gè)月時(shí),如果被③9個(gè)月時(shí),可以自扶起可舉頭片刻已扶著家具站立④10個(gè)月時(shí),扶兩稍扶一⑥13個(gè)月時(shí),無幫助可手能走手能走獨(dú)立走①新生兒的行走反射②2個(gè)月時(shí),如果被156嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件157嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件158嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件159嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件160嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件161嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件162嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件163嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件164嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件165嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件166嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件167嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件168嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件169嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件170嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件171嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件172嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件173嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件174嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件175嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件176嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件177嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件178嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件179嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件180嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件181嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件182嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件183嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件184嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件185嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件186嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件187嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件188嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件189嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件190嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件191嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件192嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件193嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件194嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件195嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件196嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件197嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件198嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件199嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件200嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件201嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件202嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件203嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件204嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件205嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課件206嬰兒認(rèn)知的發(fā)展課