杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件

杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。當(dāng)前，新課程改革已深入人心，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到了很好的落實(shí)，但是在很多農(nóng)村中學(xué)，仍然存在教師以講授法為主的現(xiàn)象，“一言堂”問題還很突出。此外，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)不突出等諸多問題導(dǎo)致農(nóng)村課堂教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正逐漸缺失，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。一、原因分析1.不能正?_認(rèn)識(shí)和處理教材。很多教師不能正確認(rèn)識(shí)教材的功能，仍然把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，照本宣科情況嚴(yán)重。對于教材中出現(xiàn)的任何生詞、短語與句型必須一一講解到位，要求學(xué)生全面掌握，這樣就造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，面面俱到導(dǎo)致面面不到，教學(xué)效率低下。教師沒有很好的研究教材編寫者的意圖，忽視了教材知識(shí)本身蘊(yùn)含的邏輯體系，不能對教材進(jìn)行正確的取舍和整合，為了教教材而教，不能合理的利用好教材，所以就談不上有好的教學(xué)效果。2.教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，大部分教師在備課時(shí)都按要求標(biāo)注了教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但是存在教師本位化和教學(xué)目標(biāo)過于宏觀、空泛的現(xiàn)象。如：Toimprovestudents’readingability.或Studentswilllearntocooperatewithpartners.此外，在真正的課堂教學(xué)過程中，教師往往沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只是按照傳統(tǒng)思維注重語法知識(shí)的講授，毫無閱讀技能的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，情感目標(biāo)的設(shè)定更是形同虛設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。3.以練代讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。在平時(shí)的公開課中，老師最喜歡上Reading部分，似乎閱讀課的教學(xué)已經(jīng)形成某種模式，不需要過分動(dòng)腦就可以完成備課任務(wù)。通常來說，閱讀教學(xué)有下列步驟：Step1.Readandanswerthequestions.Step2.ReadanddoTrueorFalse.Step3.Readandfillintheform.Step4.Discussion.Step5.Retellthepassage.教師雖然設(shè)置了分層閱讀環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀部分都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生并沒有真正深入到文本中去。教師只是完成了這幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，練習(xí)完成，本節(jié)課的閱讀教學(xué)也就隨之結(jié)束。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生對于文本的理解尚且不夠深入，學(xué)生閱讀技能及其它的教學(xué)目標(biāo)就更難實(shí)現(xiàn)了。4.課堂互動(dòng)形式單一，以師生互動(dòng)為主。在很多的農(nóng)村課堂上，教師仍然以大量的師生互動(dòng)為主，且方式多為提問，雖然有少量的小組討論，但往往流于形式，沒有太大的實(shí)際意義，缺乏真實(shí)高效的生生互動(dòng)。此外，教師互動(dòng)的對象往往是班級(jí)英語基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生，大部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只是充當(dāng)“旁觀者”的角色，長此以往，必然導(dǎo)致這部分學(xué)生游離于教學(xué)狀態(tài)之外。二、應(yīng)對策略1.加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，提高教材處理能力。首先要正確認(rèn)識(shí)教材的功能。新課程理念下的教材功能正由傳統(tǒng)的“控制”角色向“服務(wù)”教學(xué)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。英語教材往往是以話題為主線編寫的，因此，教學(xué)活動(dòng)的目的不是要記住“話題”本身，而是要通過對教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生在該話題方面獲得發(fā)展。所以，教學(xué)是以教材為載體，但要超越教材。其次，學(xué)會(huì)合理整合教材。教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)調(diào)整單元之間或單元內(nèi)部的教材順序或增、刪、換、改等。2.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，合理設(shè)定可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。如：小組合作會(huì)話掌握Howmuchis/are…？通過例句的學(xué)習(xí)討論，理解與應(yīng)用Howmuchis/are…？這樣的教學(xué)目標(biāo)具體，明確，具有可操作性、可檢測性。3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化生生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。第一，要把握好課型，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不同的課型有不同的側(cè)重點(diǎn)。如Reading部分，重在閱讀技巧的培養(yǎng)和情感的交流。Listening部分，重在聽力技巧的培養(yǎng)。IntegratedSkills部分，重在訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力等。以閱讀教學(xué)來說，首先要注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)單元提供的語言材料，可以很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維，提高理解能力?；炯寄馨宰x、找讀、理解大意、抓主旨、猜測詞義、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)等。其次，閱讀教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，更是一種文化的理解和情感的交流，是讀者通過原有知識(shí)、篇章信息及文本語境的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，建構(gòu)意義的過程。教師要深入挖掘文章的思想內(nèi)容，仔細(xì)分析作者的寫作意圖和文章隱含的道理，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去思考、去辨析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，幫助他們形成獨(dú)立健全的人格，使他們的身心得以和諧發(fā)展，從而真正成為全面發(fā)展的人。第二，加強(qiáng)生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的廣度與深度。課堂教學(xué)不應(yīng)只是少部分基礎(chǔ)好的學(xué)生表演的舞臺(tái)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)學(xué)生全部都能參與的環(huán)節(jié)，最好是小組活動(dòng)或同桌間的活動(dòng)，確保學(xué)生參與課堂的廣度與深度，從而真正提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、學(xué)生表達(dá)受限的障礙破譯1.表達(dá)受限的內(nèi)因。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生受到個(gè)體生活的限制，思維以具象為主，面對交際的時(shí)候囿于思維能力、認(rèn)知水平和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，往往造成表達(dá)障礙，表現(xiàn)出交際不流暢，或詞不達(dá)意，或唆重復(fù)，或沉默寡言的現(xiàn)象。2.表達(dá)受限的外因。（1）地域方言讓表達(dá)失范。方言是語言的支派和變體，無論是地域方言還是社會(huì)方言，其在使用過程中都存在著表達(dá)不規(guī)范、有顯著的地域特征的言語方式。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，在地域方言長期的浸染中會(huì)受到不規(guī)范表達(dá)的影響。（2）家庭環(huán)境影響表達(dá)。家長是孩子的第一任老師，家長的文化程度、溝通能力等因素制約著孩子的言語發(fā)展水平，從而影響學(xué)生表達(dá)質(zhì)量低下。（3）智能電子產(chǎn)品的普及，也使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到電子智能產(chǎn)品上，導(dǎo)致其子沉迷于電子游戲，失去與他人溝通交流的機(jī)會(huì)。（4）農(nóng)村校園文化的建設(shè)受到社會(huì)思潮和舶來文化的影響，出現(xiàn)了偽文化、亞文化、俗文化等非主流文化現(xiàn)象，嚴(yán)重灼傷了校園主流文化，蠶食學(xué)生的精神生活。二、突破受限的路徑選擇1.學(xué)生自由表達(dá)在社會(huì)生活中開源。語言是一種社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)是個(gè)萬花筒，信息源廣博，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的大舞臺(tái)。作為語文教師，我們要有大視野語文觀，把學(xué)生的表達(dá)放到社會(huì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行提煉，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語表達(dá)的開源。（1）從典型事件中汲取。社會(huì)生活中的典型事件，總能生發(fā)一些新的詞匯，而學(xué)生在社會(huì)生活中也能積累詞匯。如黨的“十八大”后，“正能量”這個(gè)詞語被千萬國人熟悉，學(xué)生也理解了“正能量”，并且在特定的場合使用這個(gè)詞語。學(xué)生在接收這些信息的同時(shí)，潛意識(shí)也將這些詞匯以及事件的大概記了下來，不知不覺地積累詞語。（2）在民風(fēng)民俗中傳承。我國的傳統(tǒng)節(jié)日也為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了活水，在一些節(jié)日中，學(xué)生對民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)、理解和傳承就是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。如在清明節(jié)，學(xué)生要了解清明的由來，知曉屈原的故事，積累了一些古詩詞，也內(nèi)化了語言。（3）對網(wǎng)絡(luò)語言要甄別。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和各種電子產(chǎn)品走進(jìn)百姓生活，別讓一些非主流的詞匯濫竽充數(shù)，擠占漢字詞匯的發(fā)展空間。如一個(gè)學(xué)生在日記里寫道：“今天作業(yè)真多啊，真是‘坑爹’啊，如果鋼筆不‘給力’，那就‘杯具’了?！倍?，學(xué)生在接觸這類網(wǎng)絡(luò)詞匯的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤等，嚴(yán)重地影響了學(xué)生規(guī)范言語的發(fā)展，因此要加以甄別，去偽存真，使?jié)h字語用健康發(fā)展起來。（4）在實(shí)踐活動(dòng)中豐盈。教師除讓學(xué)生隨時(shí)注意身邊的生活，還應(yīng)創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡量擴(kuò)大積累語言的生活范圍。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，調(diào)查研究，從事科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大量參加力所能及的勞動(dòng)，在活動(dòng)中同人交談，聽人說話，以獲得生活語言的積累。2.學(xué)生自由表達(dá)在規(guī)范指導(dǎo)中融通。（1）用范式訓(xùn)練導(dǎo)引。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以通過基本的范式訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。低年級(jí)剛接觸擬人句、比喻句等，可仿照“小鳥在枝頭唱歌”說話。再如說話訓(xùn)練題“買菜”，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以圍繞“為什么買菜”“買了哪些菜”“心里有什么感受”等細(xì)節(jié)，組織說話訓(xùn)練。還可以在某個(gè)細(xì)節(jié)中加入固定格式，如：菜市場的菜真多啊，有……，有……，還有……，真豐富?。。?）“雙基“不可懈怠。語文課堂教學(xué)要從語言入手，從基本的“聽說讀寫”做起，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品賞詩詞文曲中煉字煉意的技巧，在借鑒的同時(shí)，還要讓學(xué)生在課堂上、練習(xí)中、習(xí)作中大膽地表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)行一些語言表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練，對語言文字活學(xué)活用。（3）巧借文本“留白”處。小語很多篇課文都講究“留白”的藝術(shù)，這些空白處正是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的契機(jī)。教師引領(lǐng)學(xué)生通過研讀文本，表達(dá)研讀文本中產(chǎn)生的思維成果，使表達(dá)如活水般汩汩而來。我們追求學(xué)生自由表達(dá)與教師規(guī)范指導(dǎo)有效融通的理想境界，自然地要把培養(yǎng)學(xué)生文辭通達(dá)之力，看成不可或缺的重要方面。3.學(xué)生自由表達(dá)在閱讀積淀中豐盈。（1）借助繪本閱讀表達(dá)。繪本讀物對于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，是他們喜聞樂見的。因此，借助繪本閱讀，憑借讀物中精美的插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)的能力是有幫助的。如繪本《不一樣的卡梅拉》，在導(dǎo)讀之前，先讓學(xué)生說說“不一樣”是什么意思，你認(rèn)為“不一樣”會(huì)是什么樣的？學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)表達(dá)，富有童真和童趣；在讀完某一本書之后，學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，揣摩其他文本的意思，思維邏輯的再排列本身，就是一種舊知與新知的鏈接活動(dòng)，從而為表述指引方向。（2）依托名人名著借鑒。在小學(xué)階段，通過各種形式的閱讀活動(dòng)，把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，豐富學(xué)生的課外閱讀書目，把學(xué)生的閱讀能力提上來。優(yōu)秀的文學(xué)作品中不乏一些華麗的詞藻和優(yōu)美的句子，具有豐富的精神文化涵養(yǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能潛移默化地受到影響，給學(xué)生借鑒也提供了范本。（3）從科技讀物中捕獲?？萍嫉娘w速發(fā)展，使許多新鮮詞匯如雨后春筍般涌了出來，學(xué)生在閱讀科技讀物中，會(huì)受到感染，從而理解了這些詞語的意思，并加以運(yùn)用。如“神舟”號(hào)系列、“北斗導(dǎo)航”“克隆”“轉(zhuǎn)基因”等。實(shí)踐中，由于學(xué)生理解了這部分詞語的意思，往往又會(huì)賦予這些詞語新的意思。4.學(xué)生自由表達(dá)在溝通交流中釋放。當(dāng)學(xué)生積淀了大量的詞匯、生發(fā)了表達(dá)的欲望時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)。（1）微故事講堂。利用每天的晨會(huì)或下午的課外活動(dòng)，安排十分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生在班級(jí)中說一說，把身邊的好人好事、新聞等告訴同學(xué)，讓同學(xué)們在傾聽中受到教育，而傾聽、思辨會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)日臻成熟。（2）看圖說事。我利用多媒體投影一些“時(shí)事”圖片，引導(dǎo)學(xué)生對某些現(xiàn)象關(guān)注，然后進(jìn)行表述，生發(fā)學(xué)生主動(dòng)表述的欲望。（3）小小辯論會(huì)。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到了一定的程度，具象思維向邏輯思維發(fā)展，世界觀、價(jià)值觀初步形成，言語表達(dá)也日漸流暢通達(dá)。杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)1杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件2杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件3杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件4杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件5杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件6杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件7杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件8杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件9杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件10杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件11杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件12杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件13杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件14杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件15杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件16杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件17杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件18杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件19杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件20杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件21杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件22杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件23杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件24杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件25杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件26杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件27杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件28杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件29杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件30杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件31杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件32杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件33杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件34杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件35杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件36杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件37杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件38杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件39杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件40杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件41杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件42杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件43杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件44杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件45杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件46杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件47杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件48杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件49杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件50杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件51杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件52杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件53杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件54杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件55杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件56杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件57杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件58杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件59杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件60杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件61杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件62杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件63杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件64杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件65杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件66杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件67謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，68杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。當(dāng)前，新課程改革已深入人心，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已得到了很好的落實(shí)，但是在很多農(nóng)村中學(xué)，仍然存在教師以講授法為主的現(xiàn)象，“一言堂”問題還很突出。此外，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)不突出等諸多問題導(dǎo)致農(nóng)村課堂教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正逐漸缺失，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。一、原因分析1.不能正?_認(rèn)識(shí)和處理教材。很多教師不能正確認(rèn)識(shí)教材的功能，仍然把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，照本宣科情況嚴(yán)重。對于教材中出現(xiàn)的任何生詞、短語與句型必須一一講解到位，要求學(xué)生全面掌握，這樣就造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，面面俱到導(dǎo)致面面不到，教學(xué)效率低下。教師沒有很好的研究教材編寫者的意圖，忽視了教材知識(shí)本身蘊(yùn)含的邏輯體系，不能對教材進(jìn)行正確的取舍和整合，為了教教材而教，不能合理的利用好教材，所以就談不上有好的教學(xué)效果。2.教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，大部分教師在備課時(shí)都按要求標(biāo)注了教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但是存在教師本位化和教學(xué)目標(biāo)過于宏觀、空泛的現(xiàn)象。如：Toimprovestudents’readingability.或Studentswilllearntocooperatewithpartners.此外，在真正的課堂教學(xué)過程中，教師往往沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只是按照傳統(tǒng)思維注重語法知識(shí)的講授，毫無閱讀技能的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，情感目標(biāo)的設(shè)定更是形同虛設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。3.以練代讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。在平時(shí)的公開課中，老師最喜歡上Reading部分，似乎閱讀課的教學(xué)已經(jīng)形成某種模式，不需要過分動(dòng)腦就可以完成備課任務(wù)。通常來說，閱讀教學(xué)有下列步驟：Step1.Readandanswerthequestions.Step2.ReadanddoTrueorFalse.Step3.Readandfillintheform.Step4.Discussion.Step5.Retellthepassage.教師雖然設(shè)置了分層閱讀環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀部分都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生并沒有真正深入到文本中去。教師只是完成了這幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，練習(xí)完成，本節(jié)課的閱讀教學(xué)也就隨之結(jié)束。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生對于文本的理解尚且不夠深入，學(xué)生閱讀技能及其它的教學(xué)目標(biāo)就更難實(shí)現(xiàn)了。4.課堂互動(dòng)形式單一，以師生互動(dòng)為主。在很多的農(nóng)村課堂上，教師仍然以大量的師生互動(dòng)為主，且方式多為提問，雖然有少量的小組討論，但往往流于形式，沒有太大的實(shí)際意義，缺乏真實(shí)高效的生生互動(dòng)。此外，教師互動(dòng)的對象往往是班級(jí)英語基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生，大部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只是充當(dāng)“旁觀者”的角色，長此以往，必然導(dǎo)致這部分學(xué)生游離于教學(xué)狀態(tài)之外。二、應(yīng)對策略1.加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，提高教材處理能力。首先要正確認(rèn)識(shí)教材的功能。新課程理念下的教材功能正由傳統(tǒng)的“控制”角色向“服務(wù)”教學(xué)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。英語教材往往是以話題為主線編寫的，因此，教學(xué)活動(dòng)的目的不是要記住“話題”本身，而是要通過對教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生在該話題方面獲得發(fā)展。所以，教學(xué)是以教材為載體，但要超越教材。其次，學(xué)會(huì)合理整合教材。教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)調(diào)整單元之間或單元內(nèi)部的教材順序或增、刪、換、改等。2.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，合理設(shè)定可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。如：小組合作會(huì)話掌握Howmuchis/are…？通過例句的學(xué)習(xí)討論，理解與應(yīng)用Howmuchis/are…？這樣的教學(xué)目標(biāo)具體，明確，具有可操作性、可檢測性。3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化生生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。第一，要把握好課型，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不同的課型有不同的側(cè)重點(diǎn)。如Reading部分，重在閱讀技巧的培養(yǎng)和情感的交流。Listening部分，重在聽力技巧的培養(yǎng)。IntegratedSkills部分，重在訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力等。以閱讀教學(xué)來說，首先要注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)單元提供的語言材料，可以很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維，提高理解能力?；炯寄馨宰x、找讀、理解大意、抓主旨、猜測詞義、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)等。其次，閱讀教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，更是一種文化的理解和情感的交流，是讀者通過原有知識(shí)、篇章信息及文本語境的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，建構(gòu)意義的過程。教師要深入挖掘文章的思想內(nèi)容，仔細(xì)分析作者的寫作意圖和文章隱含的道理，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去思考、去辨析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，幫助他們形成獨(dú)立健全的人格，使他們的身心得以和諧發(fā)展，從而真正成為全面發(fā)展的人。第二，加強(qiáng)生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的廣度與深度。課堂教學(xué)不應(yīng)只是少部分基礎(chǔ)好的學(xué)生表演的舞臺(tái)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)學(xué)生全部都能參與的環(huán)節(jié)，最好是小組活動(dòng)或同桌間的活動(dòng)，確保學(xué)生參與課堂的廣度與深度，從而真正提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、學(xué)生表達(dá)受限的障礙破譯1.表達(dá)受限的內(nèi)因。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生受到個(gè)體生活的限制，思維以具象為主，面對交際的時(shí)候囿于思維能力、認(rèn)知水平和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，往往造成表達(dá)障礙，表現(xiàn)出交際不流暢，或詞不達(dá)意，或唆重復(fù)，或沉默寡言的現(xiàn)象。2.表達(dá)受限的外因。（1）地域方言讓表達(dá)失范。方言是語言的支派和變體，無論是地域方言還是社會(huì)方言，其在使用過程中都存在著表達(dá)不規(guī)范、有顯著的地域特征的言語方式。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，在地域方言長期的浸染中會(huì)受到不規(guī)范表達(dá)的影響。（2）家庭環(huán)境影響表達(dá)。家長是孩子的第一任老師，家長的文化程度、溝通能力等因素制約著孩子的言語發(fā)展水平，從而影響學(xué)生表達(dá)質(zhì)量低下。（3）智能電子產(chǎn)品的普及，也使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到電子智能產(chǎn)品上，導(dǎo)致其子沉迷于電子游戲，失去與他人溝通交流的機(jī)會(huì)。（4）農(nóng)村校園文化的建設(shè)受到社會(huì)思潮和舶來文化的影響，出現(xiàn)了偽文化、亞文化、俗文化等非主流文化現(xiàn)象，嚴(yán)重灼傷了校園主流文化，蠶食學(xué)生的精神生活。二、突破受限的路徑選擇1.學(xué)生自由表達(dá)在社會(huì)生活中開源。語言是一種社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)是個(gè)萬花筒，信息源廣博，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的大舞臺(tái)。作為語文教師，我們要有大視野語文觀，把學(xué)生的表達(dá)放到社會(huì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行提煉，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語表達(dá)的開源。（1）從典型事件中汲取。社會(huì)生活中的典型事件，總能生發(fā)一些新的詞匯，而學(xué)生在社會(huì)生活中也能積累詞匯。如黨的“十八大”后，“正能量”這個(gè)詞語被千萬國人熟悉，學(xué)生也理解了“正能量”，并且在特定的場合使用這個(gè)詞語。學(xué)生在接收這些信息的同時(shí)，潛意識(shí)也將這些詞匯以及事件的大概記了下來，不知不覺地積累詞語。（2）在民風(fēng)民俗中傳承。我國的傳統(tǒng)節(jié)日也為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了活水，在一些節(jié)日中，學(xué)生對民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)、理解和傳承就是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。如在清明節(jié)，學(xué)生要了解清明的由來，知曉屈原的故事，積累了一些古詩詞，也內(nèi)化了語言。（3）對網(wǎng)絡(luò)語言要甄別。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和各種電子產(chǎn)品走進(jìn)百姓生活，別讓一些非主流的詞匯濫竽充數(shù)，擠占漢字詞匯的發(fā)展空間。如一個(gè)學(xué)生在日記里寫道：“今天作業(yè)真多啊，真是‘坑爹’啊，如果鋼筆不‘給力’，那就‘杯具’了?！倍遥瑢W(xué)生在接觸這類網(wǎng)絡(luò)詞匯的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤等，嚴(yán)重地影響了學(xué)生規(guī)范言語的發(fā)展，因此要加以甄別，去偽存真，使?jié)h字語用健康發(fā)展起來。（4）在實(shí)踐活動(dòng)中豐盈。教師除讓學(xué)生隨時(shí)注意身邊的生活，還應(yīng)創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡量擴(kuò)大積累語言的生活范圍。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，調(diào)查研究，從事科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大量參加力所能及的勞動(dòng)，在活動(dòng)中同人交談，聽人說話，以獲得生活語言的積累。2.學(xué)生自由表達(dá)在規(guī)范指導(dǎo)中融通。（1）用范式訓(xùn)練導(dǎo)引。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以通過基本的范式訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。低年級(jí)剛接觸擬人句、比喻句等，可仿照“小鳥在枝頭唱歌”說話。再如說話訓(xùn)練題“買菜”，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以圍繞“為什么買菜”“買了哪些菜”“心里有什么感受”等細(xì)節(jié)，組織說話訓(xùn)練。還可以在某個(gè)細(xì)節(jié)中加入固定格式，如：菜市場的菜真多啊，有……，有……，還有……，真豐富?。。?）“雙基“不可懈怠。語文課堂教學(xué)要從語言入手，從基本的“聽說讀寫”做起，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品賞詩詞文曲中煉字煉意的技巧，在借鑒的同時(shí)，還要讓學(xué)生在課堂上、練習(xí)中、習(xí)作中大膽地表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)行一些語言表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練，對語言文字活學(xué)活用。（3）巧借文本“留白”處。小語很多篇課文都講究“留白”的藝術(shù)，這些空白處正是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的契機(jī)。教師引領(lǐng)學(xué)生通過研讀文本，表達(dá)研讀文本中產(chǎn)生的思維成果，使表達(dá)如活水般汩汩而來。我們追求學(xué)生自由表達(dá)與教師規(guī)范指導(dǎo)有效融通的理想境界，自然地要把培養(yǎng)學(xué)生文辭通達(dá)之力，看成不可或缺的重要方面。3.學(xué)生自由表達(dá)在閱讀積淀中豐盈。（1）借助繪本閱讀表達(dá)。繪本讀物對于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，是他們喜聞樂見的。因此，借助繪本閱讀，憑借讀物中精美的插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)的能力是有幫助的。如繪本《不一樣的卡梅拉》，在導(dǎo)讀之前，先讓學(xué)生說說“不一樣”是什么意思，你認(rèn)為“不一樣”會(huì)是什么樣的？學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)表達(dá)，富有童真和童趣；在讀完某一本書之后，學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，揣摩其他文本的意思，思維邏輯的再排列本身，就是一種舊知與新知的鏈接活動(dòng)，從而為表述指引方向。（2）依托名人名著借鑒。在小學(xué)階段，通過各種形式的閱讀活動(dòng)，把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，豐富學(xué)生的課外閱讀書目，把學(xué)生的閱讀能力提上來。優(yōu)秀的文學(xué)作品中不乏一些華麗的詞藻和優(yōu)美的句子，具有豐富的精神文化涵養(yǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能潛移默化地受到影響，給學(xué)生借鑒也提供了范本。（3）從科技讀物中捕獲?？萍嫉娘w速發(fā)展，使許多新鮮詞匯如雨后春筍般涌了出來，學(xué)生在閱讀科技讀物中，會(huì)受到感染，從而理解了這些詞語的意思，并加以運(yùn)用。如“神舟”號(hào)系列、“北斗導(dǎo)航”“克隆”“轉(zhuǎn)基因”等。實(shí)踐中，由于學(xué)生理解了這部分詞語的意思，往往又會(huì)賦予這些詞語新的意思。4.學(xué)生自由表達(dá)在溝通交流中釋放。當(dāng)學(xué)生積淀了大量的詞匯、生發(fā)了表達(dá)的欲望時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)。（1）微故事講堂。利用每天的晨會(huì)或下午的課外活動(dòng)，安排十分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生在班級(jí)中說一說，把身邊的好人好事、新聞等告訴同學(xué)，讓同學(xué)們在傾聽中受到教育，而傾聽、思辨會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)日臻成熟。（2）看圖說事。我利用多媒體投影一些“時(shí)事”圖片，引導(dǎo)學(xué)生對某些現(xiàn)象關(guān)注，然后進(jìn)行表述，生發(fā)學(xué)生主動(dòng)表述的欲望。（3）小小辯論會(huì)。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到了一定的程度，具象思維向邏輯思維發(fā)展，世界觀、價(jià)值觀初步形成，言語表達(dá)也日漸流暢通達(dá)。杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)69杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件70杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件71杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件72杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件73杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件74杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件75杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件76杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件77杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件78杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件79杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件80杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件81杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件82杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族)課件83杰出班組長實(shí)戰(zhàn)與提升(大族