郭沫若《屈原》課件

郭沫若《屈原》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。郭沫若《屈原》郭沫若《屈原》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。屬原》雪電郭沫若盛原名平,字原,又自云名正則,字靈均。我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他用楚辭的形式寫(xiě)了我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心,力勸楚懷王齊抗秦,后來(lái)遭奸人陷害,罷官放逐,但心仍系國(guó)。國(guó)被攻后,自投汨羅江而死。這個(gè)時(shí)代是信息的時(shí)代，是科技的時(shí)代，所以教學(xué)過(guò)程必須充分利用現(xiàn)代科技帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)手段的改革，微課就是這個(gè)時(shí)代的教育產(chǎn)物，微課正在以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，本研究主要針對(duì)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用展開(kāi)闡述，首先就微課的定義進(jìn)行了分析，然后提出在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課的必要性，最后提出了微課在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有一定的參考價(jià)值。一、關(guān)于“微課”的定義微課在英文中又被稱(chēng)之為“Microcourse”“Mini-lesson”等，它的載體是視頻，然后它最主要的特點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐非常短，但是有非常有效，可以說(shuō)是一堂濃縮的課程。主要依靠視頻手段進(jìn)行講解，針對(duì)某一主題錄制幾分鐘的聲音講解或者短視頻。微課是為微型教學(xué)服務(wù)的，充分利用多媒體教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，就某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠有效的對(duì)教材進(jìn)行深刻的解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行又針對(duì)性的講解。微課是正常的課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，由于其獨(dú)特的教學(xué)方式能夠在很大程度上滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需要。二、在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課的必要性（一）促進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)融入到現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程匯總。很多學(xué)校都已經(jīng)引入了多媒體，但是并不是每一個(gè)學(xué)校對(duì)所引進(jìn)的多媒體都能夠有效的利用，很多教師僅僅利用多媒體制作課件，雖然多媒體課件的引入能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間受到了很大的限制。微課的引入就很好的改變了這一點(diǎn)，由于微課時(shí)間段內(nèi)容精，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)手機(jī)等工具隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用。（二）符合因材施教的教學(xué)要求新課程改革要求學(xué)校教育需要重視因材施教，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和興趣所在有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，只有在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段的大班制授課很顯然不能做到完全因材施教，教學(xué)模式對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講都是一樣的。但是在教學(xué)過(guò)程中引入微課就不一樣了，微課可以真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“量身定做”課程，學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)和需要對(duì)微課有選擇的吸收，這樣不僅能夠促進(jìn)因材施教的實(shí)行還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。（三）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升的需要微課的引入不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更有益于促進(jìn)教師教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新。由于微課本身就是一些優(yōu)秀的一線教師創(chuàng)設(shè)的，所以非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)狀態(tài)。針對(duì)一小個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性的將課堂開(kāi)發(fā)了，采用微課教學(xué)不僅能夠提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平的提高，還能夠促進(jìn)教師之間的交流，不斷的吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)靜經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）重視課前有效的引導(dǎo)眾所周知，開(kāi)展教學(xué)，新課的有效導(dǎo)入是一堂課有效進(jìn)行的前提，有效的課前導(dǎo)入能夠迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，為整堂課良好的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。利用微課的直觀，簡(jiǎn)短，畫(huà)面的形象性進(jìn)行有效的課前引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)國(guó)外文化的時(shí)候，教師首先提出一個(gè)問(wèn)題“Haveyoueverbeenabroad？”，然后播放一段關(guān)于國(guó)家介紹的視頻，展示國(guó)家的標(biāo)志性建筑，人們的風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食習(xí)慣等的呢過(guò)，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，猜出是哪一個(gè)國(guó)家。然后順勢(shì)提問(wèn)““DoyouknowsomethingaboutBritainandBritishpeople”讓學(xué)生積極的展開(kāi)討論，由于通過(guò)微課的視頻學(xué)生已經(jīng)對(duì)于英國(guó)的文化有所了解，?@樣可以將整堂課的教學(xué)質(zhì)量提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（二）重視課中的有效使用在講解“VisitingBritain”的時(shí)候，需要講解到英國(guó)這個(gè)國(guó)家的一些文化，教師首先還是需要讓學(xué)生根據(jù)自己積累的知識(shí)和常識(shí)進(jìn)行討論，然后分小組將自己的觀點(diǎn)全面表達(dá)出來(lái)，待學(xué)生討論和回答完畢之后，教師將準(zhǔn)備好的有關(guān)英國(guó)文化的視頻播放給學(xué)生，通過(guò)這個(gè)視頻向?qū)W生展示英國(guó)的代表食物，英國(guó)的小費(fèi)體制及英國(guó)人的起居習(xí)慣等，讓學(xué)生通過(guò)視頻更加直觀的將英國(guó)文化有所了解，然后結(jié)合自己所知道的進(jìn)行歸納總結(jié)。如果不采用視頻的方式，而是通過(guò)教師的口頭表述向?qū)W生傳達(dá)英國(guó)的文化，是起不到良好的教學(xué)效果的，但是通過(guò)“微課”，學(xué)生可以猶如親臨其境的去體會(huì)英國(guó)的文化，這樣的教學(xué)手段更加的直觀生動(dòng)。四、結(jié)語(yǔ)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，真正符合社會(huì)的需要。對(duì)于高中英語(yǔ)課程的改革是積極的倡導(dǎo)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思索，處理搜集信息，能夠充分感知外國(guó)文化，這樣才能將英語(yǔ)真正學(xué)好，并且能夠良好的應(yīng)用。所以在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中一定要充分認(rèn)識(shí)到“微課”帶來(lái)的契機(jī)，充分發(fā)揮微課在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用，真正為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！菊摹浚盒抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別突出學(xué)生主體的含義：第一，英語(yǔ)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，心理特點(diǎn)以及他們的興趣，愛(ài)好來(lái)選擇教育教學(xué)材料。第二，在英語(yǔ)課的每個(gè)決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求，而不能一味滿足學(xué)?；蚪處煹脑竿?。教師的具體任務(wù)是什么？?jī)?yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)藝術(shù)水平。傳統(tǒng)教學(xué)，上課前教師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識(shí)，教師經(jīng)常在上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出簡(jiǎn)單問(wèn)題感到不可思議，在課堂上不能讓學(xué)生充分參與教學(xué)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有親力親為，能力就無(wú)法得到提高。為了趕進(jìn)度，教師甚至包辦代替，顯然教學(xué)效果不佳。新課程的教學(xué)方法是以弘揚(yáng)學(xué)生主體為宗旨，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)共同探討，共同創(chuàng)新，共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，組織者，參與者。教師職責(zé)的變化要求教師有很強(qiáng)的適應(yīng)性，靈活性和創(chuàng)新精神來(lái)面對(duì)互動(dòng)的課堂。這就要求教師上課前要集中更多的時(shí)間和精力去優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保上課時(shí)能正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，使學(xué)生在循循善誘下主動(dòng)活躍地參與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去探索和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去分析和交流，形成自己新知識(shí)，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要教給學(xué)生方法，在方法論指導(dǎo)下，授之以“漁”，不是“魚(yú)”交給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的鑰匙。教師創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)愉快的教學(xué)，使一堂課高潮迭起，淋漓盡致，學(xué)生的思維在教師的牽引下，象風(fēng)箏一樣能自由的飛翔。教學(xué)的藝術(shù)還包括口頭表達(dá)的藝術(shù)，老師那得體的，幽默的，詼諧的，令人回味的，激情的語(yǔ)言是課堂氣氛的最好催化劑。在英語(yǔ)的閱讀課的教學(xué)中，特別要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。開(kāi)頭一問(wèn)——要引人入勝。文章是否抓住學(xué)生，恰如其分的設(shè)問(wèn)可以迅速把學(xué)生導(dǎo)入求知境界。開(kāi)頭一問(wèn)，既要直奔主題，又要“情趣盎然”。教師要善于“嫁接”課內(nèi)外知識(shí)，奇妙“剪輯”背景知識(shí)，使看似信手拈來(lái)的問(wèn)題一下成為引爆學(xué)生熱情的導(dǎo)火線。中間一問(wèn)——要?jiǎng)e開(kāi)生面。愉快教學(xué)要求教師不僅做好導(dǎo)游，課堂教學(xué)45分鐘，要使學(xué)生熱情不減，中間一問(wèn)則別開(kāi)生面。結(jié)尾一問(wèn)——要余音繞梁。一堂課的收尾可以是學(xué)生的討論，教師小結(jié)，可以是學(xué)生鞏固的操練，教師提示性的指點(diǎn)，要使教學(xué)情境不隨鈴聲嘎然而止。結(jié)尾一問(wèn)不可缺少。結(jié)尾一問(wèn)，可以是“揮一揮手，不帶走一片云彩?！钡幕仡?，也可以是“欲窮千里目，更上一層樓?！钡恼雇？傊谢匚缎裕邪l(fā)散性，要讓學(xué)生帶著最后一問(wèn)，期盼新的一課，要想達(dá)到英語(yǔ)閱讀的這一目標(biāo)就要依靠教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。二營(yíng)造寬松的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)教學(xué)中的師道尊嚴(yán)在新課程的理念中逐漸淡化?，F(xiàn)在教師與學(xué)生之間的關(guān)系是朋友關(guān)系，平等關(guān)系。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的平等，和諧的關(guān)系會(huì)使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的感情更融洽，心靈更容易溝通。教學(xué)氣氛更輕松，也會(huì)師生更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在師生共同思考研究的合作中，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語(yǔ)課的靈魂。由于學(xué)生有各自的特點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，才能真正使每一位學(xué)生得到發(fā)展，使學(xué)生能自己學(xué)習(xí)不等于放任自流，要使學(xué)生能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度，教師要使學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。作為教師要營(yíng)造一種寬松的氣氛，激起學(xué)生真正教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心把產(chǎn)生學(xué)習(xí)的要求，而這種需求更重要地來(lái)源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的要求，更重要地來(lái)源于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。教師在教學(xué)過(guò)程中并不需要過(guò)多刻意設(shè)計(jì)什么花樣，而且直接切入實(shí)質(zhì)內(nèi)容。最重要的是激起學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題能產(chǎn)生沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并從中找出問(wèn)題。讓學(xué)生思考討論就成為課堂中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造寬松活躍的氣氛也是不容易的。教師本身一定要有激情，切忌將煩惱、憂愁、悲觀帶入課堂，拋向?qū)W生。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)就是一條信息，一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)首肯就是一種信念、一股暖流。英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的情感碰撞、傳遞、交流的過(guò)程。教師運(yùn)用多種方法如：多媒體中視聽(tīng)等方法啟迪思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問(wèn)題和思維方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，要注意多種模式。引導(dǎo)學(xué)生思維的碰撞，使課堂的高潮出現(xiàn)?，F(xiàn)在教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)上課給學(xué)生留出時(shí)間就是說(shuō)教師不要占據(jù)大部分的課堂時(shí)間來(lái)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有可實(shí)踐的時(shí)間，所留出時(shí)間就是說(shuō)不要把語(yǔ)言掰開(kāi)揉碎的講，使學(xué)生沒(méi)有可動(dòng)腦筋的余地。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，時(shí)間和空間是相依相存的要使學(xué)生有充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，教師就必須減少講解的比例。一般來(lái)說(shuō)教師講解主要是“掃清障礙”“化解難點(diǎn)”“加深印象”“夯實(shí)基礎(chǔ)”其實(shí)達(dá)到以上目的并一定靠教師的講解，很多有成就教師的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明凡是學(xué)生能通過(guò)上下文理解的內(nèi)容就無(wú)須“掃清障礙”凡是能通過(guò)活動(dòng)掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以表達(dá)的教師就不要急于提供幫助。為此，教師在備課的時(shí)候必須認(rèn)真分析教材，找出那些可以留給學(xué)生的空間；在上課的時(shí)候要努力通過(guò)設(shè)問(wèn)和應(yīng)用性的交流活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，不要輕易直接告訴學(xué)生應(yīng)該說(shuō)什么。只有留給學(xué)生充分的空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)。以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)，不僅要教師營(yíng)造寬松的氣氛，還需要留出讓學(xué)生自我發(fā)展的空間。三．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有持續(xù)性發(fā)展。有人說(shuō)：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！蔽蚁氪颂幍摹邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們的教學(xué)是有目標(biāo)，有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。從這個(gè)角度講其表現(xiàn)出相對(duì)的封建性即缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，要避免這種情況的發(fā)生，解決這一問(wèn)題，我在教學(xué)中采取一個(gè)措施，就是鼓勵(lì)對(duì)教科書(shū)大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重個(gè)人感受和獨(dú)立見(jiàn)解，使學(xué)生有可持續(xù)性發(fā)展。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中主體，客體和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)教學(xué)成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與，高度參與和有效參與教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)閱讀能力的提高絕不是僅僅靠教師對(duì)閱讀技巧，技能的點(diǎn)撥。它必須靠教師有目的指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大泛讀，增加學(xué)生的實(shí)踐量，培養(yǎng)閱讀的悟性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列閱讀策略訓(xùn)練，既指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，并傳授適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效性和科學(xué)性，最終促使學(xué)生閱讀水平提高。閱讀策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。所謂閱讀策略指的是完成某一具體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的一種學(xué)習(xí)策略。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從內(nèi)部條件和外部條件下手。訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀策略，教師應(yīng)該運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并把具體的閱讀策略滲透到閱讀教學(xué)內(nèi)容中。教師應(yīng)通過(guò)適量的閱讀使學(xué)生掌握這些策略。同時(shí)在平時(shí)閱讀教學(xué)中通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而提高自己的閱讀水平的有效策略和方法。我們對(duì)閱讀的方法。1.指定閱讀材料。任何一種語(yǔ)言都有語(yǔ)法規(guī)則，表達(dá)方式，特有的幽默，邏輯，都是特定文化背景產(chǎn)物。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的理解不一定準(zhǔn)確，因此在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀就有著十分重要的意義。2.自主泛讀。讓學(xué)生讀自己喜歡的文章，不必強(qiáng)調(diào)要做閱讀文章中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，如果有生詞無(wú)須查字典。讓學(xué)生獲得知識(shí)，感受多文化背景。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有效課堂教學(xué)獲取知識(shí)和能力。閱讀能力的提高就是在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的。我認(rèn)為我們教學(xué)的成功更多的是依靠學(xué)生課自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。學(xué)生的個(gè)性差別也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的相對(duì)訓(xùn)練。對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，不能掌握適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)策略，則難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偹苤?，應(yīng)試能力的提高是以語(yǔ)言能力提高為基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提高又以學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為依托?，F(xiàn)在英語(yǔ)測(cè)試不再是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的考查，而更多的是運(yùn)用能力的考查，包括策略運(yùn)用考查，如大意聽(tīng)力的考查，，推理聽(tīng)力，字面閱讀，推理閱讀等。因此，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的“書(shū)呆子”是難以通過(guò)現(xiàn)代英語(yǔ)測(cè)試的，也不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。要提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，而素質(zhì)教育很重要的一部分就是自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。【郭沫若《屈原》11、不為五斗米折腰。郭沫若《屈原》郭沫若《屈1屬原》雪電郭沫若屬原》雪電2盛原名平,字原,又自云名正則,字靈均。我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他用楚辭的形式寫(xiě)了我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心,力勸楚懷王齊抗秦,后來(lái)遭奸人陷害,罷官放逐,但心仍系國(guó)。國(guó)被攻后,自投汨羅江而死。盛原名平,字原,又自云名正3屈原墓屈原廟屈原祠屈原墓4屈原的故事屈原的故事5戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,稱(chēng)雄的秦、楚、齊、燕、趙、韓、魏七國(guó),爭(zhēng)城奪地,互相殺伐,連年不斷混戰(zhàn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,稱(chēng)雄的秦、楚、齊、燕、6那時(shí),楚國(guó)的大詩(shī)人屈原,正當(dāng)青年,為楚懷王的左徒官。他見(jiàn)百姓受到戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,十分痛心那時(shí),楚國(guó)的大詩(shī)人屈原,正當(dāng)青7屈原立志報(bào)國(guó)為民,勸懷王任用賢能,愛(ài)護(hù)百姓,很得懷王的信任。屈原立志報(bào)國(guó)為民,勸懷王任用賢8當(dāng)時(shí)秦國(guó)勢(shì)力大,秦攻擊楚國(guó)。屈原主張聯(lián)齊抗秦,遭到拒絕,幾次被囚。當(dāng)時(shí)秦國(guó)勢(shì)力大,秦攻擊楚國(guó)。屈原主9這樣屈原遭到排擠,種種誣陷接踵而至,楚王撤銷(xiāo)了屈原的官職,被流放。這樣屈原遭到排擠,種種誣陷接踵10楚國(guó)國(guó)勢(shì)一天不如一天,失掉了對(duì)抗秦兵的力量。秦國(guó)占領(lǐng)了楚國(guó)大部分土地,楚要滅亡。楚國(guó)國(guó)勢(shì)一天不如一天,失掉了對(duì)抗秦兵11郭沫若《屈原》課件12郭沫若《屈原》課件13郭沫若《屈原》課件14郭沫若《屈原》課件15郭沫若《屈原》課件16郭沫若《屈原》課件17郭沫若《屈原》課件18郭沫若《屈原》課件19郭沫若《屈原》課件20郭沫若《屈原》課件21郭沫若《屈原》課件22郭沫若《屈原》課件23郭沫若《屈原》課件24郭沫若《屈原》課件25郭沫若《屈原》課件26郭沫若《屈原》課件27郭沫若《屈原》課件28郭沫若《屈原》課件29郭沫若《屈原》課件30郭沫若《屈原》課件31郭沫若《屈原》課件32郭沫若《屈原》課件33郭沫若《屈原》課件34郭沫若《屈原》課件35郭沫若《屈原》課件36郭沫若《屈原》課件37郭沫若《屈原》課件38郭沫若《屈原》課件39郭沫若《屈原》課件40郭沫若《屈原》課件41郭沫若《屈原》課件42郭沫若《屈原》課件43郭沫若《屈原》課件44郭沫若《屈原》課件45郭沫若《屈原》課件46郭沫若《屈原》課件47郭沫若《屈原》課件48郭沫若《屈原》課件49郭沫若《屈原》課件50郭沫若《屈原》課件51郭沫若《屈原》課件52郭沫若《屈原》課件53郭沫若《屈原》課件54郭沫若《屈原》課件55郭沫若《屈原》課件56郭沫若《屈原》課件57郭沫若《屈原》課件58郭沫若《屈原》課件596、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾60郭沫若《屈原》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。郭沫若《屈原》郭沫若《屈原》11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。屬原》雪電郭沫若盛原名平,字原,又自云名正則,字靈均。我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他用楚辭的形式寫(xiě)了我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心,力勸楚懷王齊抗秦,后來(lái)遭奸人陷害,罷官放逐,但心仍系國(guó)。國(guó)被攻后,自投汨羅江而死。這個(gè)時(shí)代是信息的時(shí)代，是科技的時(shí)代，所以教學(xué)過(guò)程必須充分利用現(xiàn)代科技帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)手段的改革，微課就是這個(gè)時(shí)代的教育產(chǎn)物，微課正在以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，本研究主要針對(duì)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用展開(kāi)闡述，首先就微課的定義進(jìn)行了分析，然后提出在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課的必要性，最后提出了微課在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有一定的參考價(jià)值。一、關(guān)于“微課”的定義微課在英文中又被稱(chēng)之為“Microcourse”“Mini-lesson”等，它的載體是視頻，然后它最主要的特點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐非常短，但是有非常有效，可以說(shuō)是一堂濃縮的課程。主要依靠視頻手段進(jìn)行講解，針對(duì)某一主題錄制幾分鐘的聲音講解或者短視頻。微課是為微型教學(xué)服務(wù)的，充分利用多媒體教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，就某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠有效的對(duì)教材進(jìn)行深刻的解讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行又針對(duì)性的講解。微課是正常的課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，由于其獨(dú)特的教學(xué)方式能夠在很大程度上滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需要。二、在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課的必要性（一）促進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)融入到現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程匯總。很多學(xué)校都已經(jīng)引入了多媒體，但是并不是每一個(gè)學(xué)校對(duì)所引進(jìn)的多媒體都能夠有效的利用，很多教師僅僅利用多媒體制作課件，雖然多媒體課件的引入能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間受到了很大的限制。微課的引入就很好的改變了這一點(diǎn)，由于微課時(shí)間段內(nèi)容精，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)手機(jī)等工具隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用。（二）符合因材施教的教學(xué)要求新課程改革要求學(xué)校教育需要重視因材施教，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和興趣所在有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，只有在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段的大班制授課很顯然不能做到完全因材施教，教學(xué)模式對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講都是一樣的。但是在教學(xué)過(guò)程中引入微課就不一樣了，微課可以真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“量身定做”課程，學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)和需要對(duì)微課有選擇的吸收，這樣不僅能夠促進(jìn)因材施教的實(shí)行還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。（三）促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升的需要微課的引入不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更有益于促進(jìn)教師教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新。由于微課本身就是一些優(yōu)秀的一線教師創(chuàng)設(shè)的，所以非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)狀態(tài)。針對(duì)一小個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性的將課堂開(kāi)發(fā)了，采用微課教學(xué)不僅能夠提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平的提高，還能夠促進(jìn)教師之間的交流，不斷的吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)靜經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）重視課前有效的引導(dǎo)眾所周知，開(kāi)展教學(xué)，新課的有效導(dǎo)入是一堂課有效進(jìn)行的前提，有效的課前導(dǎo)入能夠迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，為整堂課良好的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。利用微課的直觀，簡(jiǎn)短，畫(huà)面的形象性進(jìn)行有效的課前引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)國(guó)外文化的時(shí)候，教師首先提出一個(gè)問(wèn)題“Haveyoueverbeenabroad？”，然后播放一段關(guān)于國(guó)家介紹的視頻，展示國(guó)家的標(biāo)志性建筑，人們的風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食習(xí)慣等的呢過(guò)，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，猜出是哪一個(gè)國(guó)家。然后順勢(shì)提問(wèn)““DoyouknowsomethingaboutBritainandBritishpeople”讓學(xué)生積極的展開(kāi)討論，由于通過(guò)微課的視頻學(xué)生已經(jīng)對(duì)于英國(guó)的文化有所了解，?@樣可以將整堂課的教學(xué)質(zhì)量提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（二）重視課中的有效使用在講解“VisitingBritain”的時(shí)候，需要講解到英國(guó)這個(gè)國(guó)家的一些文化，教師首先還是需要讓學(xué)生根據(jù)自己積累的知識(shí)和常識(shí)進(jìn)行討論，然后分小組將自己的觀點(diǎn)全面表達(dá)出來(lái)，待學(xué)生討論和回答完畢之后，教師將準(zhǔn)備好的有關(guān)英國(guó)文化的視頻播放給學(xué)生，通過(guò)這個(gè)視頻向?qū)W生展示英國(guó)的代表食物，英國(guó)的小費(fèi)體制及英國(guó)人的起居習(xí)慣等，讓學(xué)生通過(guò)視頻更加直觀的將英國(guó)文化有所了解，然后結(jié)合自己所知道的進(jìn)行歸納總結(jié)。如果不采用視頻的方式，而是通過(guò)教師的口頭表述向?qū)W生傳達(dá)英國(guó)的文化，是起不到良好的教學(xué)效果的，但是通過(guò)“微課”，學(xué)生可以猶如親臨其境的去體會(huì)英國(guó)的文化，這樣的教學(xué)手段更加的直觀生動(dòng)。四、結(jié)語(yǔ)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，真正符合社會(huì)的需要。對(duì)于高中英語(yǔ)課程的改革是積極的倡導(dǎo)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思索，處理搜集信息，能夠充分感知外國(guó)文化，這樣才能將英語(yǔ)真正學(xué)好，并且能夠良好的應(yīng)用。所以在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)中一定要充分認(rèn)識(shí)到“微課”帶來(lái)的契機(jī)，充分發(fā)揮微課在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用，真正為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！菊摹浚盒抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別突出學(xué)生主體的含義：第一，英語(yǔ)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，心理特點(diǎn)以及他們的興趣，愛(ài)好來(lái)選擇教育教學(xué)材料。第二，在英語(yǔ)課的每個(gè)決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求，而不能一味滿足學(xué)校或教師的愿望。教師的具體任務(wù)是什么？?jī)?yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)藝術(shù)水平。傳統(tǒng)教學(xué)，上課前教師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識(shí)，教師經(jīng)常在上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出簡(jiǎn)單問(wèn)題感到不可思議，在課堂上不能讓學(xué)生充分參與教學(xué)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有親力親為，能力就無(wú)法得到提高。為了趕進(jìn)度，教師甚至包辦代替，顯然教學(xué)效果不佳。新課程的教學(xué)方法是以弘揚(yáng)學(xué)生主體為宗旨，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)共同探討，共同創(chuàng)新，共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，組織者，參與者。教師職責(zé)的變化要求教師有很強(qiáng)的適應(yīng)性，靈活性和創(chuàng)新精神來(lái)面對(duì)互動(dòng)的課堂。這就要求教師上課前要集中更多的時(shí)間和精力去優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保上課時(shí)能正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，使學(xué)生在循循善誘下主動(dòng)活躍地參與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去探索和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去分析和交流，形成自己新知識(shí)，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要教給學(xué)生方法，在方法論指導(dǎo)下，授之以“漁”，不是“魚(yú)”交給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的鑰匙。教師創(chuàng)造出良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)愉快的教學(xué)，使一堂課高潮迭起，淋漓盡致，學(xué)生的思維在教師的牽引下，象風(fēng)箏一樣能自由的飛翔。教學(xué)的藝術(shù)還包括口頭表達(dá)的藝術(shù)，老師那得體的，幽默的，詼諧的，令人回味的，激情的語(yǔ)言是課堂氣氛的最好催化劑。在英語(yǔ)的閱讀課的教學(xué)中，特別要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。開(kāi)頭一問(wèn)——要引人入勝。文章是否抓住學(xué)生，恰如其分的設(shè)問(wèn)可以迅速把學(xué)生導(dǎo)入求知境界。開(kāi)頭一問(wèn)，既要直奔主題，又要“情趣盎然”。教師要善于“嫁接”課內(nèi)外知識(shí)，奇妙“剪輯”背景知識(shí)，使看似信手拈來(lái)的問(wèn)題一下成為引爆學(xué)生熱情的導(dǎo)火線。中間一問(wèn)——要?jiǎng)e開(kāi)生面。愉快教學(xué)要求教師不僅做好導(dǎo)游，課堂教學(xué)45分鐘，要使學(xué)生熱情不減，中間一問(wèn)則別開(kāi)生面。結(jié)尾一問(wèn)——要余音繞梁。一堂課的收尾可以是學(xué)生的討論，教師小結(jié)，可以是學(xué)生鞏固的操練，教師提示性的指點(diǎn)，要使教學(xué)情境不隨鈴聲嘎然而止。結(jié)尾一問(wèn)不可缺少。結(jié)尾一問(wèn)，可以是“揮一揮手，不帶走一片云彩。”的回顧，也可以是“欲窮千里目，更上一層樓?！钡恼雇？傊谢匚缎裕邪l(fā)散性，要讓學(xué)生帶著最后一問(wèn)，期盼新的一課，要想達(dá)到英語(yǔ)閱讀的這一目標(biāo)就要依靠教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。二營(yíng)造寬松的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)教學(xué)中的師道尊嚴(yán)在新課程的理念中逐漸淡化。現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的關(guān)系是朋友關(guān)系，平等關(guān)系。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的平等，和諧的關(guān)系會(huì)使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的感情更融洽，心靈更容易溝通。教學(xué)氣氛更輕松，也會(huì)師生更愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在師生共同思考研究的合作中，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語(yǔ)課的靈魂。由于學(xué)生有各自的特點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，才能真正使每一位學(xué)生得到發(fā)展，使學(xué)生能自己學(xué)習(xí)不等于放任自流，要使學(xué)生能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度，教師要使學(xué)生具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。作為教師要營(yíng)造一種寬松的氣氛，激起學(xué)生真正教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心把產(chǎn)生學(xué)習(xí)的要求，而這種需求更重要地來(lái)源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的要求，更重要地來(lái)源于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。教師在教學(xué)過(guò)程中并不需要過(guò)多刻意設(shè)計(jì)什么花樣，而且直接切入實(shí)質(zhì)內(nèi)容。最重要的是激起學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)閱?wèn)題能產(chǎn)生沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并從中找出問(wèn)題。讓學(xué)生思考討論就成為課堂中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造寬松活躍的氣氛也是不容易的。教師本身一定要有激情，切忌將煩惱、憂愁、悲觀帶入課堂，拋向?qū)W生。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)就是一條信息，一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)首肯就是一種信念、一股暖流。英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的情感碰撞、傳遞、交流的過(guò)程。教師運(yùn)用多種方法如：多媒體中視聽(tīng)等方法啟迪思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問(wèn)題和思維方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，要注意多種模式。引導(dǎo)學(xué)生思維的碰撞，使課堂的高潮出現(xiàn)?，F(xiàn)在教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)上課給學(xué)生留出時(shí)間就是說(shuō)教師不要占據(jù)大部分的課堂時(shí)間來(lái)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有可實(shí)踐的時(shí)間，所留出時(shí)間就是說(shuō)不要把語(yǔ)言掰開(kāi)揉碎的講，使學(xué)生沒(méi)有可動(dòng)腦筋的余地。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，時(shí)間和空間是相依相存的要使學(xué)生有充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，教師就必須減少講解的比例。一般來(lái)說(shuō)教師講解主要是“掃清障礙”“化解難點(diǎn)”“加深印象”“夯實(shí)基礎(chǔ)”其實(shí)達(dá)到以上目的并一定靠教師的講解，很多有成就教師的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明凡是學(xué)生能通過(guò)上下文理解的內(nèi)容就無(wú)須“掃清障礙”凡是能通過(guò)活動(dòng)掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以表達(dá)的教師就不要急于提供幫助。為此，教師在備課的時(shí)候必須認(rèn)真分析教材，找出那些可以留給學(xué)生的空間；在上課的時(shí)候要努力通過(guò)設(shè)問(wèn)和應(yīng)用性的交流活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，不要輕易直接告訴學(xué)生應(yīng)該說(shuō)什么。只有留給學(xué)生充分的空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)。以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)，不僅要教師營(yíng)造寬松的氣氛，還需要留出讓學(xué)生自我發(fā)展的空間。三．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有持續(xù)性發(fā)展。有人說(shuō)：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！蔽蚁氪颂幍摹邦A(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們的教學(xué)是有目標(biāo)，有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。從這個(gè)角度講其表現(xiàn)出相對(duì)的封建性即缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，要避免這種情況的發(fā)生，解決這一問(wèn)題，我在教學(xué)中采取一個(gè)措施，就是鼓勵(lì)對(duì)教科書(shū)大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重個(gè)人感受和獨(dú)立見(jiàn)解，使學(xué)生有可持續(xù)性發(fā)展。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中主體，客體和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)教學(xué)成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與，高度參與和有效參與教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)閱讀能力的提高絕不是僅僅靠教師對(duì)閱讀技巧，技能的點(diǎn)撥。它必須靠教師有目的指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大泛讀，增加學(xué)生的實(shí)踐量，培養(yǎng)閱讀的悟性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主閱讀。教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列閱讀策略訓(xùn)練，既指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，并傳授適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效性和科學(xué)性，最終促使學(xué)生閱讀水平提高。閱讀策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。所謂閱讀策略指的是完成某一具體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的一種學(xué)習(xí)策略。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從內(nèi)部條件和外部條件下手。訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀策略，教師應(yīng)該運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并把具體的閱讀策略滲透到閱讀教學(xué)內(nèi)容中。教師應(yīng)通過(guò)適量的閱讀使學(xué)生掌握這些策略。同時(shí)在平時(shí)閱讀教學(xué)中通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而提高自己的閱讀水平的有效策略和方法。我們對(duì)閱讀的方法。1.指定閱讀材料。任何一種語(yǔ)言都有語(yǔ)法規(guī)則，表達(dá)方式，特有的幽默，邏輯，都是特定文化背景產(chǎn)物。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文章的理解不一定準(zhǔn)確，因此在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀就有著十分重要的意義。2.自主泛讀。讓學(xué)生讀自己喜歡的文章，不必強(qiáng)調(diào)要做閱讀文章中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，如果有生詞無(wú)須查字典。讓學(xué)生獲得知識(shí)，感受多文化背景。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有效課堂教學(xué)獲取知識(shí)和能力。閱讀能力的提高就是在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的。我認(rèn)為我們教學(xué)的成功更多的是依靠學(xué)生課自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。學(xué)生的個(gè)性差別也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的相對(duì)訓(xùn)練。對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，不能掌握適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)策略，則難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偹苤瑧?yīng)試能力的提高是以語(yǔ)言能力提高為基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提高又以學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為依托?，F(xiàn)在英語(yǔ)測(cè)試不再是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的考查，而更多的是運(yùn)用能力的考查，包括策略運(yùn)用考查，如大意聽(tīng)力的考查，，推理聽(tīng)力，字面閱讀，推理閱讀等。因此，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的“書(shū)呆子”是難以通過(guò)現(xiàn)代英語(yǔ)測(cè)試的，也不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。要提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，而素質(zhì)教育很重要的一部