金融衍生產品概論第三講課件

金融衍生產品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產品概論第三講金融衍生產品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產品概論主講人:沈思瑋上海交通大學管理學院期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報價單位元(人民幣)噸最小變動價位10元/噸每日價格最大波動限制不超過上一交易日結算價+3%合約交割月份12月交易時間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)對閱讀教學，我們一直努力改善，并試圖探討或者澄清一個問題：閱讀教學中，我們該怎么處理手中的文本？文本該怎么處理？要搞清楚這一問題，我們就有必要觀察當下語文課堂閱讀教學的種種情形，不妨先來看看當下的語文閱讀教學現(xiàn)狀。一、解讀的多元性異化為教學的隨意性閱讀教學也需要先進教學技術的點綴，目的是增加教學容量、減少教學時間的浪費。隨著新課程對課堂教學的高要求和教學技術的迅速發(fā)展，我們很多的語文課堂矯枉過正，似乎把過去語文課堂的樸素當做簡陋，把課堂上師生的語言交流當做寒磣，錯誤理解了新課程背景下語文課堂要求的實質，片面追求課堂教學手段的多樣化，甚至誤以為這就是新課程背景下的語文課堂應該呈現(xiàn)的豐富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一點――對文本的關注，語文課不再是語文課，閱讀教學變成了花樣百出的大雜燴，課堂往往在熱鬧中收束，文本已經不知被棄置何處，閱讀教學變成了舍本逐末的教學技術秀，課堂表面上精彩紛呈，但語文的學科特點和文本解讀所剩無幾。文本的多元化解讀，體現(xiàn)了對解讀者個性化閱讀的尊重，而不是任意添加教學技術來擠占、替代師生就文本進行多角度的個性體悟，我們知道，閱讀教學的根本點、立足點在于文本和文本語言，如果閱讀教學中沒有基于文本語言介入，那教學的價值何在？嚴格地說，這已經不能算是語文課了，更談不上閱讀教學！文本的多元化解讀，是師生理解文本的價值體現(xiàn)，是一個循序漸進的教學過程，而不是用大量的視頻畫面或者音頻文件替代課堂的朗讀和對文字描寫的想象，用視覺、聽覺的“盛宴”弱化學習者對語言文字的領悟能力和想象能力，這不僅不是在科學使用先進的教學技術，相反，完全是與閱讀教學背道而馳的，否定了語文課堂本身，語文聽說讀寫的學科特點只剩下聽和看了，這樣的閱讀教學還有多少意義？文本的多元化解讀，是語文課本身的學科特點，是閱讀教學中師生就文本語言展開的語文活動。隨心所欲地肆意蔓延閱讀教學的邊界，讓語文課堂在背離學科特點的錯誤思想的誤導下，一味強調課堂的花樣翻新，借此提高課堂的趣味性、生動性和多樣性，就會丟失閱讀教學的科學性、對文本理解的深刻性和對語言文字的感悟。二、教學的模式化替代教學的多元化語文課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象：所有的文本按照文體被統(tǒng)一化、機械化、模式化地處理。教師在同一類文體的教學上已經很有心得，而且形成了頗具系統(tǒng)的規(guī)模化教學。按照文本的文體劃分，自然而然地進入程序化操作范式，完全置每一篇文本的獨立性、個體性和人文性而不顧，大刀闊斧地按照高考的知識點在課堂教學中豪爽“解構”，同一類文體的任何文本都是用一個范式進行教學，完全忽略了每一篇文本的不同體悟和各具特色的“語文味”。所有的文言文教學就是局限于“言”（實詞、虛詞的含義、特殊句式和翻譯），而沒有一點“文”的涉及。所有的記敘文教學就是搞清楚寫了幾件事，哪里是記敘，哪里是描寫，最多簡單告知一下為什么要這樣寫。散文教學就是抓住幾個“形”，找到它們的“神”，外加某一段的語言分析，從不考慮風格以及情事理的分析與鑒賞。詩歌教學就是從意象入手，牽出作者情感，強調寫作技巧，完全沒有吟誦和品味。凡此種種，都是把閱讀教學等同于文體教學，無視文本和文本之間的區(qū)別。每一種文體的課堂教學似曾相識，每一個年級的教學沒有明顯的層遞性和能力區(qū)分的特點，看上去課堂結構清晰，節(jié)奏平穩(wěn)有效，教師教得從容，學生學得有法，但細致考量，幾年下來，學生眼里，語文課變成了一成不變的板塊課，最后，我們的文本有幾種文體，就只有幾種課，哪怕教20年，其實也只有幾種課。首先，這類課堂教學不是閱讀教學，它沒有閱讀體驗，也談不上教學。根本不需要學生對文本的參與，也談不上教學的路徑。其次，忽略了每一篇文本的獨特價值，而僅僅選取同一類文體的共同特性來灌輸給學生，真正有價值的最多就是每一類文體的第一篇文本的講解而已。最后，教學資源的使用非常單一，僅僅體現(xiàn)了教師一個人對某一類文體的特點的抽象概括，每一篇具體的文本、每一個學生等教學資源全部被硬生生地拋棄。三、功能的單一性弱化了教學價值的豐富性語文學科作為學習母語的學科，有著其他學科所不同的特點。既有著其他學科所共有的工具性特點，也有著其他學科所不具有的豐富的人文性特征。這是母語教學的基本事實。一直困擾著語文教學的兩種立場之爭仍然存在。一種是工具性的信守者，認為語文就是純粹的語文，不負載其他的追求，注重雙基的夯實、語文應用能力的培養(yǎng)，就文本而教文本，把語文文本僅僅看作是一篇篇的文章，而沒有關注這一篇篇文章背后存在的宏觀上對生命、人類、環(huán)境、思想等諸多的人文思考和微觀上的人性反思，在這種單純工具性的學科功能界定的指導下教學，語文必然成為面目可憎的功利載體，語文學科的圓潤豐滿到最后成為了表象的語言符號的識別和比較。一種是人文性的擁躉，注重作品的人文性、思想性，認為語文不過是人文涵養(yǎng)的載體，文本的價值被輕視，淪入架空分析的泥潭。作為閱讀教學根本立足點的文本、文本語言，被有意無意地弱化，教師本人對文本的理解可能是獨到的，闡發(fā)也許是個性化的，然而忽略了文本語言本身，課堂教學就好似無源之水、無本之木，虛無縹緲，對文本語言的品味欣賞淺嘗輒止，師生在思想內容上糾纏，空談。所有這些，終將導致語文文本教學的偏差、語文教育價值的偏失。四、閱讀教學應關注文本的核心語文價值如何正確定位文本的教學點，達成語文工具性與人文性功能的二元統(tǒng)一，這是當前閱讀教學亟待解決的現(xiàn)實問題。焦點還是落在如何看待教學文本的問題上，換句話說就是，閱讀教學中文本是何物？我們該怎樣來理解文本？怎樣來運用文本？怎樣來解讀文本？我們認為：文本是載體，也是經典。我們的閱讀教學既要著眼于具體的某一篇經典，但又不能止步于此。文本是景點，更是起點。我們的閱讀教學探尋這一景點的每一處絕勝，但又不能到此一游即歸。文本是文學，指向文化。我們在享受文學的熏陶的同時，不能忽略為文化生長提供營養(yǎng)的那些值得關注的土壤。一是閱讀教學要從語言開始，但不能止步于語言；立足文本，但不能停留于文本。語言是解讀文本的必然起點，在閱讀教學中，走進文本的切入點是個非常關鍵的問題。如何找到一條符合學生認知、符合師生課堂氛圍、利于文本解讀的語言教學路徑，是體現(xiàn)教師教學機智和駕馭能力的一個重要指標。為什么有些教師閱讀教學看起來輕松而不輕飄，隨意而不隨便，前后貫通而不生硬拼接，原因就在于找到了牽一發(fā)而動全身的解讀文本的切入點。二是閱讀教學必須找到文本教學的正確定位點，從而充分挖掘文本的核心語文價值。任何一個文本，毫無疑問，都具有多角度、多層次、多時空的教學價值，但由于閱讀教學的空間、課時等方面的限制，我們在教學中無法實現(xiàn)對文本所有價值的全部挖掘和使用，這里，必然就牽扯出一個非常重要的問題，即就某一篇文本而言，在有限的時間內，我們該教什么？然后才是怎么去教的問題。所以，我們不僅不能忽視文本的存在，或者片面強調語文表象的符號功能和價值，更重要的是要在深入解讀文本的基礎上，準確找到閱讀教學的核心價值點，最大化地利用好文本教學資源，讓閱讀教學變得更加富有張力和彈性，也使我們的語文教學回歸到一個更加和諧、更加科學、更加符合母語學科特點的層面上來。只有找到了文本的一個核心價值點，我們才能夠去思考如何組織閱讀教學，課堂教學的價值才能夠得以體現(xiàn)。如果沒有一個跟具體文本緊密相關的核心價值點，那么，毫無疑問，我們的閱讀教學勢必遭遇前文所分析的種種尷尬境地，語文課堂也必然失去語文的味道，最終的結局還是：學生學了十幾年語文，終究不知道語文是什么。以建構主義為理論指導的情境教學，如今已經成為小班教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，備受老師關注。幼兒的課堂教學，老師早已不是一味地講解知識，而是成為教學組織者，創(chuàng)設出各種各樣幼兒熟悉、喜歡的豐富多彩的情境，引導幼兒自主完成對知識的探索。生動逼真的情境豐富了幼兒的內心感受，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓小班課堂生機勃勃。幼兒在這樣的氛圍中，無論是學習還是成長，都將大有裨益。一、用情境導入課題幼兒的注意力并不持久，所以老師必須在課堂伊始就要激起幼兒對教學活動的興趣，這也是一堂課能否成功的關鍵。情境的設計正好契合了幼兒的好奇心，讓他們變成情境里的人物，讓幼兒感受到存在感，自發(fā)地配合老師開展教學活動，營造活力四射、充滿趣味和激情的教學氛圍。筆者在幼兒小班開展健康教學時，課堂上要教會幼兒禮貌地打招呼，教學任務是讓幼兒學會尊重他人，主動用清晰、禮貌的語言進行交流。筆者先問幼兒：“大家每天都要上幼兒園，是誰負責接你們呢？”幼兒異口同聲回答：“幼兒園叔叔！”筆者接著又問：“小朋友們見到老師后，有沒有問好？”幼兒齊聲答：“有！”嘹亮的童聲回蕩在整個教室，即使性格內向、不善言談的幼兒也會被其他小伙伴飽滿、高漲的情緒感染，大聲回答老師的問題。這樣的情境創(chuàng)設，讓幼兒可以自由、主動地對話交流，并從中學會了與人相處的基本禮儀。二、用情境增加數(shù)學的趣味性相比其他學科，數(shù)學因為抽象的概念、定義很難讓小班的幼兒產生興趣，也一直是教學的難點所在。因為幼兒對數(shù)學提不起興趣，幼兒的注意力很快就會分散，老師既需要花時間提醒、督促幼兒聽課，同時又要維持課堂紀律，無形中提高了教學難度，更無法保證教學質量。筆者在小班?笛Ы萄е杏τ昧舜瓷棖榫車姆椒?來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對新知識的興趣。在講“排序”的知識時，筆者先設計了“小果邀請大家參加她的生日派對”這樣的情境，然后問：“小朋友們想去嗎？”幼兒立刻產生了興趣，紛紛說想去。筆者又問：“但是小果家里的水果還沒擺放整齊呢，大家愿意幫她嗎？”幼兒大聲說：“愿意！”筆者接著讓幼兒模仿小果媽媽擺放水果的方法，把各種水果分類擺放整齊，鼓勵幼兒自己嘗試，先把所有的香蕉放在一起，然后按照這種方法分別擺放橘子、蘋果、桃子等，讓幼兒對“排序”有初步的了解。然后筆者又說：“現(xiàn)在小果的奶奶要給她做一件連衣裙，只剩下裙子的花邊就完成了，小朋友們能再幫幫忙嗎？”未等筆者說怎么幫，幼兒就從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，先放圓圈再放五角星，最后貼上小花朵，根本不需要筆者的指導，幼兒自己就能完成。最后小果的生日禮物只差一條項鏈了，筆者讓幼兒自行設計，但必須要排列有序。這次，幼兒排得更加熟練了，筆者話音剛落，幼兒立刻動手，只用了一小會兒就完成了項鏈的排列。這次情境的創(chuàng)設，是讓幼兒在幫助他人的同時完成教學目標，讓他們知道，看似深奧難懂的數(shù)學其實離我們并不遙遠，它就存在于我們的日常生活中，存在于我們身邊，只要善于觀察和思考，就能揭開數(shù)學的奧秘。三、用情境提高小班幼兒的思維能力在小班的語言課教學中，老師通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)幼兒的口頭表達與思維能力，讓幼兒明白，每個故事的展開都有嚴謹?shù)倪壿嬓?。就像“媽媽過生日”這個故事，筆者為了啟發(fā)幼兒逐步探索，設計了各種不同的情境。首先，筆者為幼兒介紹了一個叫“甜甜”的新朋友，再過幾天，就是甜甜媽媽的生日了，到底要送給媽媽什么樣的生日禮物呢？筆者讓幼兒幫忙出主意，課堂氣氛瞬間活躍起來了，有的幼兒說給媽媽送花；有的說給媽媽唱一首歌；還有的說早上送媽媽一個吻，各種各樣的答案都有。然后筆者向幼兒完整地講了這個故事，然后問：“甜甜都去問誰了？他們都給甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼兒你一言我一語地相互補充，答案越來越完善，筆者又放錄音讓幼兒再把故事聽一次，記錄故事里每個人物的對話。因為故事不長，以幼兒的記憶力完全能夠勝任，最后讓幼兒各自扮演故事里的角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，一邊表演一邊對話一邊自己講述故事，不僅鍛煉了幼兒的聽力、語言表達能力，而且在表演中幼兒更有自信，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設情境因為符合幼兒的心理、性格特點，因此是小班教學中適用性最廣的教學方法，幼兒在情境中，通過老師的引導，積極參與教學活動，自主完成教學目標，既提高了幼兒的學習興趣，又鍛煉了他們的語言能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合能力。金融衍生產品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1金融衍生產品概論主講人:沈思瑋上海交通大學管理學院金融衍生產品概論2期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報價單位元(人民幣)噸最小變動價位10元/噸每日價格最大波動限制不超過上一交易日結算價+3%合約交割月份12月交易時間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)期貨舉例3期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交割品級標準品:標準陰級銅,符合國標GB/T467-1997標準陰級銅規(guī)定,其中主成份銅加銀含量不小于99.95%替代品:1、高級陰級銅,符合國標GB/T4671997高級陰級銅規(guī)定2、LME注冊陰級銅,符合BSEN1978:1998標準(陰級銅等級牌號Cu-CATH-l)。期貨舉例4期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交割地點交易所指定交割倉庫最低交易保證金合約價值的5%交易手續(xù)費不高于成交金額的萬分之二(含風險準備金)交割方式實物交割交易代碼CU上市交易所上海期貨交易所期貨舉例5期貨合約:FuturesContracts交易所交易:Exchangetraded特別定義交割物交割地點交割日期每日結算:期貨合約:FuturesContracts6保證金:Margins保證金是交易者存放在其代理商處的少量資金以保證合約的執(zhí)行。保證金結算:保證金帳戶的調整以反映每日結算保證金:Margins7示例某投資人持有兩個12月到期的黃金期貨多頭合約規(guī)模是100盎司期貨價格為US$400初始保證金:US$2,00contract(USs4,000intotal),總金額的5%。維持保證金:USs1,500/contract(US$3,000intotal),初始保證金的75%。示例8盯市:APossibleoutcomeDailyCumulativeMarginFuturesGaPss)(Loss)BalanceCallDay(USS)(USS(US(USS)(USS400.004.000Jun397.00(600)(6003,40001lJun393.30(420)(1,340)2660+1,340=4,000<3.00017-Jun387.00140)(2,600)2,740+1,260=4,00024-Jun392.30260(1,540)5,0600盯市:APossibleoutcome9期貨的其他要點每日結算平倉:一個相反的交易以結清合約。大部分期貨以平倉結清:期貨的其他要點10交割:Delivery交割由賣方選擇:如果合約在最后交易日沒有平倉,則只能交割。所謂交割即是標的實物與現(xiàn)金的交易。通常交割時間由賣方選擇,如交割違約則損失交割保證金現(xiàn)金交割:無交割期貨(如,紙黃金、股指期貨等),往往適用于金融期貨。交割:Delivery11金融衍生產品概論第三講課件12金融衍生產品概論第三講課件13金融衍生產品概論第三講課件14金融衍生產品概論第三講課件15金融衍生產品概論第三講課件16金融衍生產品概論第三講課件17金融衍生產品概論第三講課件18金融衍生產品概論第三講課件19金融衍生產品概論第三講課件20金融衍生產品概論第三講課件21金融衍生產品概論第三講課件22金融衍生產品概論第三講課件23金融衍生產品概論第三講課件24金融衍生產品概論第三講課件25金融衍生產品概論第三講課件26金融衍生產品概論第三講課件27金融衍生產品概論第三講課件28金融衍生產品概論第三講課件29金融衍生產品概論第三講課件30金融衍生產品概論第三講課件31金融衍生產品概論第三講課件32金融衍生產品概論第三講課件33金融衍生產品概論第三講課件34金融衍生產品概論第三講課件35金融衍生產品概論第三講課件36金融衍生產品概論第三講課件37金融衍生產品概論第三講課件38金融衍生產品概論第三講課件39金融衍生產品概論第三講課件40金融衍生產品概論第三講課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42金融衍生產品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產品概論第三講金融衍生產品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。金融衍生產品概論主講人:沈思瑋上海交通大學管理學院期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報價單位元(人民幣)噸最小變動價位10元/噸每日價格最大波動限制不超過上一交易日結算價+3%合約交割月份12月交易時間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)對閱讀教學，我們一直努力改善，并試圖探討或者澄清一個問題：閱讀教學中，我們該怎么處理手中的文本？文本該怎么處理？要搞清楚這一問題，我們就有必要觀察當下語文課堂閱讀教學的種種情形，不妨先來看看當下的語文閱讀教學現(xiàn)狀。一、解讀的多元性異化為教學的隨意性閱讀教學也需要先進教學技術的點綴，目的是增加教學容量、減少教學時間的浪費。隨著新課程對課堂教學的高要求和教學技術的迅速發(fā)展，我們很多的語文課堂矯枉過正，似乎把過去語文課堂的樸素當做簡陋，把課堂上師生的語言交流當做寒磣，錯誤理解了新課程背景下語文課堂要求的實質，片面追求課堂教學手段的多樣化，甚至誤以為這就是新課程背景下的語文課堂應該呈現(xiàn)的豐富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一點――對文本的關注，語文課不再是語文課，閱讀教學變成了花樣百出的大雜燴，課堂往往在熱鬧中收束，文本已經不知被棄置何處，閱讀教學變成了舍本逐末的教學技術秀，課堂表面上精彩紛呈，但語文的學科特點和文本解讀所剩無幾。文本的多元化解讀，體現(xiàn)了對解讀者個性化閱讀的尊重，而不是任意添加教學技術來擠占、替代師生就文本進行多角度的個性體悟，我們知道，閱讀教學的根本點、立足點在于文本和文本語言，如果閱讀教學中沒有基于文本語言介入，那教學的價值何在？嚴格地說，這已經不能算是語文課了，更談不上閱讀教學！文本的多元化解讀，是師生理解文本的價值體現(xiàn)，是一個循序漸進的教學過程，而不是用大量的視頻畫面或者音頻文件替代課堂的朗讀和對文字描寫的想象，用視覺、聽覺的“盛宴”弱化學習者對語言文字的領悟能力和想象能力，這不僅不是在科學使用先進的教學技術，相反，完全是與閱讀教學背道而馳的，否定了語文課堂本身，語文聽說讀寫的學科特點只剩下聽和看了，這樣的閱讀教學還有多少意義？文本的多元化解讀，是語文課本身的學科特點，是閱讀教學中師生就文本語言展開的語文活動。隨心所欲地肆意蔓延閱讀教學的邊界，讓語文課堂在背離學科特點的錯誤思想的誤導下，一味強調課堂的花樣翻新，借此提高課堂的趣味性、生動性和多樣性，就會丟失閱讀教學的科學性、對文本理解的深刻性和對語言文字的感悟。二、教學的模式化替代教學的多元化語文課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象：所有的文本按照文體被統(tǒng)一化、機械化、模式化地處理。教師在同一類文體的教學上已經很有心得，而且形成了頗具系統(tǒng)的規(guī)?；虒W。按照文本的文體劃分，自然而然地進入程序化操作范式，完全置每一篇文本的獨立性、個體性和人文性而不顧，大刀闊斧地按照高考的知識點在課堂教學中豪爽“解構”，同一類文體的任何文本都是用一個范式進行教學，完全忽略了每一篇文本的不同體悟和各具特色的“語文味”。所有的文言文教學就是局限于“言”（實詞、虛詞的含義、特殊句式和翻譯），而沒有一點“文”的涉及。所有的記敘文教學就是搞清楚寫了幾件事，哪里是記敘，哪里是描寫，最多簡單告知一下為什么要這樣寫。散文教學就是抓住幾個“形”，找到它們的“神”，外加某一段的語言分析，從不考慮風格以及情事理的分析與鑒賞。詩歌教學就是從意象入手，牽出作者情感，強調寫作技巧，完全沒有吟誦和品味。凡此種種，都是把閱讀教學等同于文體教學，無視文本和文本之間的區(qū)別。每一種文體的課堂教學似曾相識，每一個年級的教學沒有明顯的層遞性和能力區(qū)分的特點，看上去課堂結構清晰，節(jié)奏平穩(wěn)有效，教師教得從容，學生學得有法，但細致考量，幾年下來，學生眼里，語文課變成了一成不變的板塊課，最后，我們的文本有幾種文體，就只有幾種課，哪怕教20年，其實也只有幾種課。首先，這類課堂教學不是閱讀教學，它沒有閱讀體驗，也談不上教學。根本不需要學生對文本的參與，也談不上教學的路徑。其次，忽略了每一篇文本的獨特價值，而僅僅選取同一類文體的共同特性來灌輸給學生，真正有價值的最多就是每一類文體的第一篇文本的講解而已。最后，教學資源的使用非常單一，僅僅體現(xiàn)了教師一個人對某一類文體的特點的抽象概括，每一篇具體的文本、每一個學生等教學資源全部被硬生生地拋棄。三、功能的單一性弱化了教學價值的豐富性語文學科作為學習母語的學科，有著其他學科所不同的特點。既有著其他學科所共有的工具性特點，也有著其他學科所不具有的豐富的人文性特征。這是母語教學的基本事實。一直困擾著語文教學的兩種立場之爭仍然存在。一種是工具性的信守者，認為語文就是純粹的語文，不負載其他的追求，注重雙基的夯實、語文應用能力的培養(yǎng)，就文本而教文本，把語文文本僅僅看作是一篇篇的文章，而沒有關注這一篇篇文章背后存在的宏觀上對生命、人類、環(huán)境、思想等諸多的人文思考和微觀上的人性反思，在這種單純工具性的學科功能界定的指導下教學，語文必然成為面目可憎的功利載體，語文學科的圓潤豐滿到最后成為了表象的語言符號的識別和比較。一種是人文性的擁躉，注重作品的人文性、思想性，認為語文不過是人文涵養(yǎng)的載體，文本的價值被輕視，淪入架空分析的泥潭。作為閱讀教學根本立足點的文本、文本語言，被有意無意地弱化，教師本人對文本的理解可能是獨到的，闡發(fā)也許是個性化的，然而忽略了文本語言本身，課堂教學就好似無源之水、無本之木，虛無縹緲，對文本語言的品味欣賞淺嘗輒止，師生在思想內容上糾纏，空談。所有這些，終將導致語文文本教學的偏差、語文教育價值的偏失。四、閱讀教學應關注文本的核心語文價值如何正確定位文本的教學點，達成語文工具性與人文性功能的二元統(tǒng)一，這是當前閱讀教學亟待解決的現(xiàn)實問題。焦點還是落在如何看待教學文本的問題上，換句話說就是，閱讀教學中文本是何物？我們該怎樣來理解文本？怎樣來運用文本？怎樣來解讀文本？我們認為：文本是載體，也是經典。我們的閱讀教學既要著眼于具體的某一篇經典，但又不能止步于此。文本是景點，更是起點。我們的閱讀教學探尋這一景點的每一處絕勝，但又不能到此一游即歸。文本是文學，指向文化。我們在享受文學的熏陶的同時，不能忽略為文化生長提供營養(yǎng)的那些值得關注的土壤。一是閱讀教學要從語言開始，但不能止步于語言；立足文本，但不能停留于文本。語言是解讀文本的必然起點，在閱讀教學中，走進文本的切入點是個非常關鍵的問題。如何找到一條符合學生認知、符合師生課堂氛圍、利于文本解讀的語言教學路徑，是體現(xiàn)教師教學機智和駕馭能力的一個重要指標。為什么有些教師閱讀教學看起來輕松而不輕飄，隨意而不隨便，前后貫通而不生硬拼接，原因就在于找到了牽一發(fā)而動全身的解讀文本的切入點。二是閱讀教學必須找到文本教學的正確定位點，從而充分挖掘文本的核心語文價值。任何一個文本，毫無疑問，都具有多角度、多層次、多時空的教學價值，但由于閱讀教學的空間、課時等方面的限制，我們在教學中無法實現(xiàn)對文本所有價值的全部挖掘和使用，這里，必然就牽扯出一個非常重要的問題，即就某一篇文本而言，在有限的時間內，我們該教什么？然后才是怎么去教的問題。所以，我們不僅不能忽視文本的存在，或者片面強調語文表象的符號功能和價值，更重要的是要在深入解讀文本的基礎上，準確找到閱讀教學的核心價值點，最大化地利用好文本教學資源，讓閱讀教學變得更加富有張力和彈性，也使我們的語文教學回歸到一個更加和諧、更加科學、更加符合母語學科特點的層面上來。只有找到了文本的一個核心價值點，我們才能夠去思考如何組織閱讀教學，課堂教學的價值才能夠得以體現(xiàn)。如果沒有一個跟具體文本緊密相關的核心價值點，那么，毫無疑問，我們的閱讀教學勢必遭遇前文所分析的種種尷尬境地，語文課堂也必然失去語文的味道，最終的結局還是：學生學了十幾年語文，終究不知道語文是什么。以建構主義為理論指導的情境教學，如今已經成為小班教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，備受老師關注。幼兒的課堂教學，老師早已不是一味地講解知識，而是成為教學組織者，創(chuàng)設出各種各樣幼兒熟悉、喜歡的豐富多彩的情境，引導幼兒自主完成對知識的探索。生動逼真的情境豐富了幼兒的內心感受，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓小班課堂生機勃勃。幼兒在這樣的氛圍中，無論是學習還是成長，都將大有裨益。一、用情境導入課題幼兒的注意力并不持久，所以老師必須在課堂伊始就要激起幼兒對教學活動的興趣，這也是一堂課能否成功的關鍵。情境的設計正好契合了幼兒的好奇心，讓他們變成情境里的人物，讓幼兒感受到存在感，自發(fā)地配合老師開展教學活動，營造活力四射、充滿趣味和激情的教學氛圍。筆者在幼兒小班開展健康教學時，課堂上要教會幼兒禮貌地打招呼，教學任務是讓幼兒學會尊重他人，主動用清晰、禮貌的語言進行交流。筆者先問幼兒：“大家每天都要上幼兒園，是誰負責接你們呢？”幼兒異口同聲回答：“幼兒園叔叔！”筆者接著又問：“小朋友們見到老師后，有沒有問好？”幼兒齊聲答：“有！”嘹亮的童聲回蕩在整個教室，即使性格內向、不善言談的幼兒也會被其他小伙伴飽滿、高漲的情緒感染，大聲回答老師的問題。這樣的情境創(chuàng)設，讓幼兒可以自由、主動地對話交流，并從中學會了與人相處的基本禮儀。二、用情境增加數(shù)學的趣味性相比其他學科，數(shù)學因為抽象的概念、定義很難讓小班的幼兒產生興趣，也一直是教學的難點所在。因為幼兒對數(shù)學提不起興趣，幼兒的注意力很快就會分散，老師既需要花時間提醒、督促幼兒聽課，同時又要維持課堂紀律，無形中提高了教學難度，更無法保證教學質量。筆者在小班?笛Ы萄е杏τ昧舜瓷棖榫車姆椒?來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對新知識的興趣。在講“排序”的知識時，筆者先設計了“小果邀請大家參加她的生日派對”這樣的情境，然后問：“小朋友們想去嗎？”幼兒立刻產生了興趣，紛紛說想去。筆者又問：“但是小果家里的水果還沒擺放整齊呢，大家愿意幫她嗎？”幼兒大聲說：“愿意！”筆者接著讓幼兒模仿小果媽媽擺放水果的方法，把各種水果分類擺放整齊，鼓勵幼兒自己嘗試，先把所有的香蕉放在一起，然后按照這種方法分別擺放橘子、蘋果、桃子等，讓幼兒對“排序”有初步的了解。然后筆者又說：“現(xiàn)在小果的奶奶要給她做一件連衣裙，只剩下裙子的花邊就完成了，小朋友們能再幫幫忙嗎？”未等筆者說怎么幫，幼兒就從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，先放圓圈再放五角星，最后貼上小花朵，根本不需要筆者的指導，幼兒自己就能完成。最后小果的生日禮物只差一條項鏈了，筆者讓幼兒自行設計，但必須要排列有序。這次，幼兒排得更加熟練了，筆者話音剛落，幼兒立刻動手，只用了一小會兒就完成了項鏈的排列。這次情境的創(chuàng)設，是讓幼兒在幫助他人的同時完成教學目標，讓他們知道，看似深奧難懂的數(shù)學其實離我們并不遙遠，它就存在于我們的日常生活中，存在于我們身邊，只要善于觀察和思考，就能揭開數(shù)學的奧秘。三、用情境提高小班幼兒的思維能力在小班的語言課教學中，老師通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)幼兒的口頭表達與思維能力，讓幼兒明白，每個故事的展開都有嚴謹?shù)倪壿嬓?。就像“媽媽過生日”這個故事，筆者為了啟發(fā)幼兒逐步探索，設計了各種不同的情境。首先，筆者為幼兒介紹了一個叫“甜甜”的新朋友，再過幾天，就是甜甜媽媽的生日了，到底要送給媽媽什么樣的生日禮物呢？筆者讓幼兒幫忙出主意，課堂氣氛瞬間活躍起來了，有的幼兒說給媽媽送花；有的說給媽媽唱一首歌；還有的說早上送媽媽一個吻，各種各樣的答案都有。然后筆者向幼兒完整地講了這個故事，然后問：“甜甜都去問誰了？他們都給甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼兒你一言我一語地相互補充，答案越來越完善，筆者又放錄音讓幼兒再把故事聽一次，記錄故事里每個人物的對話。因為故事不長，以幼兒的記憶力完全能夠勝任，最后讓幼兒各自扮演故事里的角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，一邊表演一邊對話一邊自己講述故事，不僅鍛煉了幼兒的聽力、語言表達能力，而且在表演中幼兒更有自信，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設情境因為符合幼兒的心理、性格特點，因此是小班教學中適用性最廣的教學方法，幼兒在情境中，通過老師的引導，積極參與教學活動，自主完成教學目標，既提高了幼兒的學習興趣，又鍛煉了他們的語言能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合能力。金融衍生產品概論第三講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。43金融衍生產品概論主講人:沈思瑋上海交通大學管理學院金融衍生產品概論44期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交易品種陰極銅交易單位5噸/手報價單位元(人民幣)噸最小變動價位10元/噸每日價格最大波動限制不超過上一交易日結算價+3%合約交割月份12月交易時間上午9:0011:30下午1:303:00最后交易日合約交割月份的15日(遇法定假日順延交割日期合約交割月份的16日至20日(遇法定假日延)期貨舉例45期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交割品級標準品:標準陰級銅,符合國標GB/T467-1997標準陰級銅規(guī)定,其中主成份銅加銀含量不小于99.95%替代品:1、高級陰級銅,符合國標GB/T4671997高級陰級銅規(guī)定2、LME注冊陰級銅,符合BSEN1978:1998標準(陰級銅等級牌號Cu-CATH-l)。期貨舉例46期貨舉例上海期貨交易所陰極銅標準合約交割地點交易所指定交割倉庫最低交易保證金合約價值的5%交易手續(xù)費不高于成交金額的萬分之二(含風險準備金)交割方式實物交割交易代碼CU上市交易所上海期貨交易所期貨舉例47期貨合約:FuturesContracts交易所交易:Exchangetraded特別定義交割物交割地點交割日期每日結算:期貨合約:Future