理論力學(xué)8-剛體的平面運(yùn)動(dòng)1課件

理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕诎苏聞傮w的平面運(yùn)動(dòng)3平面平行還動(dòng)此處有影片播放在運(yùn)動(dòng)中,剛體上的任意一點(diǎn)與某一固定平面始終保持相等的距離,這種運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平面運(yùn)動(dòng)。一、引言在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，教師作為知識(shí)的擁有者、傳授者以及學(xué)生問(wèn)題的解決者，其主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生則主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。與之不同，在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，承擔(dān)著“知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”和“學(xué)生問(wèn)題解決的顧問(wèn)”的職責(zé)。此外，在傳統(tǒng)教育中，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果如何，主要是看教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素質(zhì)及其課堂表現(xiàn)；教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著“演員”的角色，只要教師“演”得好，就會(huì)認(rèn)為教學(xué)效果較好，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r并不會(huì)受到太多關(guān)注。而在現(xiàn)代教育中，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的好壞，不僅要看教師個(gè)人的表現(xiàn)如何，更要關(guān)注全體學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。在現(xiàn)代教育中，教師扮演的更多是“導(dǎo)演”的角色。教師由于受自身興趣、愛(ài)好和個(gè)性特征的影響，擅長(zhǎng)、偏愛(ài)使用某些教學(xué)方式、方法，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從理論上說(shuō)，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)有其與眾不同之處，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)有其長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有各自的短處、劣勢(shì)。一種固定的教學(xué)風(fēng)格可能比較適合某一類(lèi)或某些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與某些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，但可能并不適合另一些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與另一些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師如果始終沿襲或固守自己的教學(xué)風(fēng)格，則難以適應(yīng)不同情境、不同內(nèi)容的教學(xué)工作，也不能均衡地匹配、公平地對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。顯然，這對(duì)那些與教師教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須注意改進(jìn)和完善自己已有的教學(xué)風(fēng)格，并盡可能掌握和使用多種教學(xué)方式，而不是拘泥于已有的教學(xué)風(fēng)格。在現(xiàn)代教育中，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，是高校教師適應(yīng)不同情境和內(nèi)容的教學(xué)，拓展和提升自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的一種有效途徑和方式。二、創(chuàng)造性教學(xué)的原理與特征所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和組織有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)并非獨(dú)立于一般性教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，而是存在于一般性教學(xué)活動(dòng)之中，與一般性的教學(xué)活動(dòng)相輔相成。創(chuàng)造性教學(xué)與一般性教學(xué)最顯著的區(qū)別在于，創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展其想象能力，激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師不獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)由“教師創(chuàng)造性的教”和“學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”兩部分構(gòu)成。因此，創(chuàng)造性教學(xué)要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生有意識(shí)地提供自由、安全、和諧的情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生探索、求知的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與容忍不同的意見(jiàn)，而教師并不急于作出評(píng)價(jià)和判斷。概括起來(lái)，創(chuàng)造性教學(xué)通常具有如下一些特點(diǎn)。首先，創(chuàng)造性教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于創(chuàng)造性教學(xué)主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑、興趣，并產(chǎn)生解決或解釋問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能更多地表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一般性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)等形式解決問(wèn)題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動(dòng)意義上的問(wèn)題，更多的是在復(fù)現(xiàn)老師所教授的知識(shí)、技能和方法，并沒(méi)有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工和組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。其次，創(chuàng)造性教學(xué)需要教師和學(xué)生共同探索、求知。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以教師“講授”的方式讓學(xué)生“獲得”人類(lèi)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而形成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。而創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索、求知的過(guò)程，學(xué)生的探索、研究活動(dòng)需要教師進(jìn)行探索性的引導(dǎo)。探索和研究意味著要獨(dú)辟蹊徑、求實(shí)創(chuàng)新，也意味著嘗試錯(cuò)誤、克服困難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索、研究活動(dòng)時(shí)，必然要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到逐漸清晰的過(guò)程，其間有探索、嘗試、挫折，直至豁然開(kāi)朗，而這一探索、研究的過(guò)程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，無(wú)疑具有極其重要的意義。再者，創(chuàng)造性教學(xué)需要對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，通常給予學(xué)生共同的知識(shí)教育，共同的思想教育，共同的體質(zhì)訓(xùn)練。然而，共同教育的背后往往是大學(xué)生的心理發(fā)展存在著明顯的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異反映在智力結(jié)構(gòu)上，有觀察力、記憶力、想象力和思維能力方面的差異；反映在個(gè)性特征上，有興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)和意志品質(zhì)的差異。大學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異，恰恰是創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的前提。大學(xué)生的創(chuàng)造能力正處于發(fā)展階段，發(fā)展程度可能會(huì)有所不同，而教師的指導(dǎo)也可能存在質(zhì)量的高低，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、先天素質(zhì)本來(lái)就千差萬(wàn)別的大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，形成的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此，創(chuàng)造性教學(xué)在注重大學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，更要尊重差異、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，促使大學(xué)生盡其所能地在未來(lái)不同的領(lǐng)域中創(chuàng)造性地做出貢獻(xiàn)，成為一名對(duì)國(guó)家、社會(huì)有益的公民。三、創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于教師素養(yǎng)的要求已有的教學(xué)研究成果表明，創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于高校教師的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)提出了明確的要求。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)獨(dú)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要盡量多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)；教師要經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度進(jìn)行思考，由學(xué)生提出盡可能多的意見(jiàn)或構(gòu)想；教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造、實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；在教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生平等對(duì)話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；教師要了解和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、特點(diǎn)和興趣，采取適當(dāng)形式實(shí)行分類(lèi)施教或個(gè)別施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)、構(gòu)想或作品，教師不要立刻做出評(píng)價(jià)和判斷，而當(dāng)全部意見(jiàn)都提出后，師生再共同進(jìn)行評(píng)估；教師不應(yīng)指責(zé)學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤，而要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生抱有嘗試新事物的勇氣，要促使學(xué)生盡可能多地從事課堂以外的科技創(chuàng)新活動(dòng)，使其有機(jī)會(huì)接觸更多的新鮮事物，養(yǎng)成獨(dú)立思考、研究的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)是充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，需要具備良好教育素養(yǎng)、采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的高校教師來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的教師通常會(huì)將教學(xué)活動(dòng)安排得生動(dòng)活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材、教學(xué)活動(dòng)以新意和活力。美國(guó)學(xué)者R.Hallman歸納、總結(jié)了創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于教師的基本要求，提出了有利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些方法。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)特別重視啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)并親自求證、實(shí)踐；教師要放棄權(quán)威態(tài)度，在班級(jí)里倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造能力得到發(fā)揮；教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，開(kāi)拓視野，加深理解問(wèn)題、概念，并將其靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界中；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的異同及其相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解、主張；教師常常需要延遲做出判斷，即教師通常不應(yīng)立即對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果加以評(píng)價(jià)和判斷，而是給他們足夠的時(shí)間去想象、創(chuàng)造；教師需要發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，即教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察、分析和理解問(wèn)題，而不能墨守成規(guī)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)，即運(yùn)用學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)客觀事物，提出自己的思想觀點(diǎn)；教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生感覺(jué)的敏銳性，使學(xué)生對(duì)他人的感覺(jué)、情緒、情感，以及對(duì)社會(huì)和個(gè)人的各種問(wèn)題具有敏銳的洞察力；教師要重視學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認(rèn)真加以回答；同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提出一些不拘泥于課本的問(wèn)題，以刺激學(xué)生的思維；教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解各種知識(shí)之間的聯(lián)系，而不是讓學(xué)生機(jī)械、零碎、無(wú)聯(lián)系地死記課本內(nèi)容，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的理解。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生承受挫折的能力的培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)于高校教師的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)提出了更高的要求，也成為高校教師拓展自身教學(xué)風(fēng)格和提升自身教學(xué)水平的一種合理而可行的選擇。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)只有枯燥乏味的計(jì)算和證明，覺(jué)得很多問(wèn)題離自己的生活實(shí)踐很遠(yuǎn)，因而認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，從而產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)厭數(shù)學(xué)的心理.因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)法把問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并且喜歡上數(shù)學(xué).如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？下面淺談自己的幾點(diǎn)做法，以饗讀者.一、新課引入中創(chuàng)設(shè)情境新課的引入是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意將問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而照本宣科，本來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容反而讓學(xué)生覺(jué)得難懂乏味，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶.若能把呆板的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的生活例子，讓問(wèn)題活靈活現(xiàn)，學(xué)生的思維也會(huì)活躍起來(lái).如在上“有理數(shù)的加法運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生對(duì)和的符號(hào)和絕對(duì)值的確定常常是感到束手無(wú)策，對(duì)法則更是難以理解.對(duì)算式“－１０＋５＝？”我向?qū)W生用這樣的例子來(lái)解釋?zhuān)保氨硎鞠騽e人借１０塊，＋５表示向別人還５塊，結(jié)果還借５塊，答案是５.在上這節(jié)課時(shí)筆者引入提問(wèn)學(xué)生：“向別人借錢(qián)后應(yīng)該怎樣？”學(xué)生肯定會(huì)大聲答：“要還！”再問(wèn)：“向別人借１０塊，再跟他借５塊，共跟他借了多少塊？我們可以把向別人借錢(qián)用負(fù)數(shù)來(lái)表示，還錢(qián)用正數(shù)來(lái)表示，用算式來(lái)表示出來(lái).”經(jīng)這樣提問(wèn)，學(xué)生立刻活躍起來(lái).在做加法練習(xí)時(shí)很容易就得到和的結(jié)果，對(duì)法則的理解就豁然開(kāi)朗.如在教學(xué)相似三角形的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：不過(guò)河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹(shù)高？再如，在教學(xué)“兩點(diǎn)確定一條直線”的引入時(shí)，問(wèn)學(xué)生：知道為什么騎自行車(chē)時(shí)不會(huì)倒而不動(dòng)時(shí)就會(huì)倒？善于運(yùn)用生活例子，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向.由此可見(jiàn)，在新課進(jìn)行中生活化情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要.新課中創(chuàng)設(shè)生活化情境可采用以下方法：創(chuàng)造“憤”、“徘”意境.“憤徘意境”，即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境.“慣”是欲求明后而不得，“悱”是想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái).在這種情境下學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性最高.創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活.在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，此外，在新課引入時(shí)還可通過(guò)以舊引新――復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引入新知識(shí)；故事激趣――與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等創(chuàng)設(shè)情境.如在學(xué)習(xí)乘方時(shí)引入一個(gè)小故事：傳說(shuō)有一位自作聰明的億萬(wàn)富翁同意跟一個(gè)他認(rèn)為很笨的家伙做一筆交易，即是在一個(gè)月的每一天，富翁第一天給他１元，第二天給他２元，第三天給他４元，以后每天只要給他的錢(qián)數(shù)是前一天錢(qián)數(shù)的２倍就可以了，而他每天必須給億萬(wàn)富翁１０００萬(wàn)元，大家認(rèn)為億萬(wàn)富翁真的占便宜了嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化情境，巧妙地與新授內(nèi)容聯(lián)系上，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，并自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.二、新課進(jìn)行過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境課堂上如何吸引學(xué)生的注意力？我認(rèn)為主要通過(guò)聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、比喻的方式.所謂聯(lián)系是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的.挑戰(zhàn)自然是制定教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大.一個(gè)問(wèn)題解答完畢，誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法？類(lèi)似具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題都能吸引學(xué)生.變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式，如講授法、討論法、“答記者問(wèn)”、辯論會(huì)等，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂上充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如投影機(jī)、電視機(jī)、電腦等多媒體，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用.使學(xué)生的多個(gè)感觀器官都受到適當(dāng)?shù)拇碳ぃ寣W(xué)生在整堂課中都能處于一種興奮狀態(tài).比喻是把知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，先后關(guān)系用有趣的例子來(lái)形容，如在講兩直線相交與對(duì)頂角的關(guān)系時(shí)，學(xué)生常對(duì)兩者的關(guān)系分不清先后，認(rèn)為對(duì)頂角的存在不需要兩直線相交，導(dǎo)致不是兩直線相交產(chǎn)生的角也是對(duì)頂角的錯(cuò)誤.我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有兩直線相交就沒(méi)有對(duì)頂角，就好像沒(méi)有父親就沒(méi)有兒子，兩直線相交是父親，對(duì)頂角是兒子，內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁?xún)?nèi)角是它的兄弟姐妹，跟它是并列關(guān)系.學(xué)生對(duì)這樣的比喻較容易接受，一下子就從混亂的思維中理清了思路，也加強(qiáng)了記憶，扎實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí).三、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)情況的一種檢測(cè)，是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，從中反饋出的信念可以得到及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整，同時(shí)課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化過(guò)程.創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，能大大強(qiáng)化這個(gè)過(guò)程.可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，比賽情境.如一些證明和計(jì)算題以小組為單位，每組派一名同學(xué)上黑板板演，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生立刻緊張興奮起來(lái)，非常關(guān)心本組的結(jié)果是否正確，就把學(xué)生的注意力集中在黑板，既使課堂氣氛活躍又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感.或是按順序答出答案，答不對(duì)的就要唱歌，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做題.創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生肯定會(huì)喜歡，不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課是沉悶而漫長(zhǎng)的.只要我們充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)播，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，我們的數(shù)學(xué)課堂就能夠達(dá)到事半功倍的效果！德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情.因此，作為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境顯得十分重要.數(shù)學(xué)課堂被人認(rèn)為是比較枯燥無(wú)味和缺乏激情的，因此努力創(chuàng)建既寬松又富有人情味的且便于學(xué)生善于思考，樂(lè)于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要.只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，才會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是能夠創(chuàng)造美好生活的必要條件，數(shù)學(xué)成績(jī)自然有所提高.理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）46、法律有權(quán)打破平靜。1第八章剛體的平面運(yùn)動(dòng)第八章23平面平行還動(dòng)此處有影片播放在運(yùn)動(dòng)中,剛體上的任意一點(diǎn)與某一固定平面始終保持相等的距離,這種運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平面運(yùn)動(dòng)。3平面平行還動(dòng)38.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解剛體上每一點(diǎn)都在與固定平面M平行的平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)。若作一平面N與平面M平行并以此去截割剛體得一平面圖形S可知該平面圖形S始終在平面N內(nèi)運(yùn)動(dòng)A因而垂直于圖形S的任一條直線A1A2必然作平動(dòng)A1A2的運(yùn)動(dòng)可用其與圖形S的交點(diǎn)A的運(yùn)動(dòng)來(lái)替代。剛體的平面運(yùn)動(dòng)可以簡(jiǎn)化為平面圖形在其自身平面S內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。8.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解48.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解平面圖形S在其平面上的位置完全可由圖形內(nèi)任意線段OM的位置來(lái)確定,而要確定此線段的位置,只需M確定線段上任一點(diǎn)O的位置和線段OM與固定坐標(biāo)軸Ox間的夾角q即可。點(diǎn)O的坐標(biāo)和角都是時(shí)間的函數(shù),Od9o=f1(),yo=f2(t),q=f3(t)這就是平面圖形的運(yùn)動(dòng)方程。平面圖形的運(yùn)動(dòng)方程可由兩部分組成:一部分是平面圖形按點(diǎn)O'的運(yùn)動(dòng)方程xo=f1(t),yo=f2(1)的平移,沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng);另一部分是繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)角為q=f()的轉(zhuǎn)動(dòng)8.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解58.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解平面運(yùn)動(dòng)的這種分解也可以按上一章合成運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)加以解釋。以沿直線軌道滾動(dòng)的車(chē)輪為例,取車(chē)廂為動(dòng)參考體,以輪心點(diǎn)O為原點(diǎn)取動(dòng)參考系Oxy’,則車(chē)廂的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)車(chē)輪繞平動(dòng)參考系原點(diǎn)O的轉(zhuǎn)動(dòng)是相對(duì)運(yùn)動(dòng),二者的合成就是車(chē)輪的平面運(yùn)動(dòng)(絕對(duì)運(yùn)動(dòng))。單獨(dú)輪子作平面運(yùn)動(dòng)時(shí),可在輪心O處固連一個(gè)平動(dòng)參考系O飲y,同樣可把輪子這種較為復(fù)雜的平面運(yùn)動(dòng)分解為平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)兩種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)7778.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解68.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解對(duì)于任意的平面運(yùn)動(dòng),可在平面圖形上任取一點(diǎn)O,稱(chēng)為基點(diǎn)。在這一點(diǎn)假想地安上一個(gè)平移參考系Oxy平面圖形運(yùn)動(dòng)時(shí),動(dòng)坐標(biāo)軸方向始終保持不變,可令其分別平行于定坐標(biāo)軸O和O于是平面圖形的平面運(yùn)動(dòng)可看成為隨同基點(diǎn)的平移和繞基點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)這兩部分運(yùn)動(dòng)的合成8.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解78.2求平面圖形內(nèi)各點(diǎn)速度的基點(diǎn)法1.基點(diǎn)法已知O點(diǎn)的速度及平面圖形轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度,求M點(diǎn)的速度p三p+pM卩=卩+p平面圖形內(nèi)任一點(diǎn)的速度等于基點(diǎn)的速度與該點(diǎn)隨圖形繞基點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)速度的矢量和,這就是平面運(yùn)動(dòng)的速度合成法或稱(chēng)基點(diǎn)法。8.2求平面圖形內(nèi)各點(diǎn)速度的基點(diǎn)法8例1橢圓規(guī)機(jī)構(gòu)如圖。已知連桿AB的長(zhǎng)度l=20cm,滑塊A的速度v4=10cm/s,求連桿與水平方向夾角為30°時(shí),滑塊B和連桿中點(diǎn)M的速度解:AB作平面運(yùn)動(dòng),以A為基點(diǎn),分析B點(diǎn)的速度。卩,+卩B由圖中幾何關(guān)系得v2=vcot30=10√3cm/sBA20cm/ssin308=-,=1rad/s方向如圖所示例1橢圓規(guī)機(jī)構(gòu)如圖。已知連桿AB的長(zhǎng)度l=20cm,滑塊A9以A為基點(diǎn),則M點(diǎn)的速度為將各矢量投影到坐標(biāo)軸上得:BMAx:-v,cosa=-v+vSin30°y:vusina=VMAcOS30解之得VM=10cm/stanc=√3C=60以A為基點(diǎn),則M點(diǎn)的速度為10例2行星輪系機(jī)構(gòu)如圖。大齒輪Ⅰ固定,半徑為r輪I只滾而不滑動(dòng),半徑為z2°系桿O4角速度為ab。求輪Ⅱ的角速度ωn及其上B,C兩點(diǎn)的速度。解:行星齒輪Ⅱ作平面運(yùn)動(dòng),求得A點(diǎn)的速度為BOA=00(+n2以A為基點(diǎn),分析兩輪接觸點(diǎn)D的速度。v=v+y由于齒輪I固定不動(dòng),接觸點(diǎn)D不滑動(dòng),顯然v=0,因而有vD4=v4Qb(1+2),方向與v相反,vD為點(diǎn)D相對(duì)基點(diǎn)A的速度,應(yīng)有vDAnDA。所以VpOo(r+r2)DA例2行星輪系機(jī)構(gòu)如圖。大齒輪Ⅰ固定,半徑為r11理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件12理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件13理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件14理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件15理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件16理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件17理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件18理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件19理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件20理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件21理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件22理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件23理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件24理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件25理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件26理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件27理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件28理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件29理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件30理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件31理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件32理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件33理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件34理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件35理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件36理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件37理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件38理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件39理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件40理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件41理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件42理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件43理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件44理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件45理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件46理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件47理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件48理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1課件4941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柪碚摿W(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾第八章剛體的平面運(yùn)動(dòng)3平面平行還動(dòng)此處有影片播放在運(yùn)動(dòng)中,剛體上的任意一點(diǎn)與某一固定平面始終保持相等的距離,這種運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平面運(yùn)動(dòng)。一、引言在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，教師作為知識(shí)的擁有者、傳授者以及學(xué)生問(wèn)題的解決者，其主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生則主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。與之不同，在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，承擔(dān)著“知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”和“學(xué)生問(wèn)題解決的顧問(wèn)”的職責(zé)。此外，在傳統(tǒng)教育中，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果如何，主要是看教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素質(zhì)及其課堂表現(xiàn)；教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著“演員”的角色，只要教師“演”得好，就會(huì)認(rèn)為教學(xué)效果較好，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r并不會(huì)受到太多關(guān)注。而在現(xiàn)代教育中，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的好壞，不僅要看教師個(gè)人的表現(xiàn)如何，更要關(guān)注全體學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。在現(xiàn)代教育中，教師扮演的更多是“導(dǎo)演”的角色。教師由于受自身興趣、愛(ài)好和個(gè)性特征的影響，擅長(zhǎng)、偏愛(ài)使用某些教學(xué)方式、方法，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從理論上說(shuō)，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都會(huì)有其與眾不同之處，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)有其長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有各自的短處、劣勢(shì)。一種固定的教學(xué)風(fēng)格可能比較適合某一類(lèi)或某些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與某些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，但可能并不適合另一些教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，或與另一些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師如果始終沿襲或固守自己的教學(xué)風(fēng)格，則難以適應(yīng)不同情境、不同內(nèi)容的教學(xué)工作，也不能均衡地匹配、公平地對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。顯然，這對(duì)那些與教師教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師必須注意改進(jìn)和完善自己已有的教學(xué)風(fēng)格，并盡可能掌握和使用多種教學(xué)方式，而不是拘泥于已有的教學(xué)風(fēng)格。在現(xiàn)代教育中，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，是高校教師適應(yīng)不同情境和內(nèi)容的教學(xué)，拓展和提升自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的一種有效途徑和方式。二、創(chuàng)造性教學(xué)的原理與特征所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和組織有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)并非獨(dú)立于一般性教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，而是存在于一般性教學(xué)活動(dòng)之中，與一般性的教學(xué)活動(dòng)相輔相成。創(chuàng)造性教學(xué)與一般性教學(xué)最顯著的區(qū)別在于，創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展其想象能力，激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師不獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教學(xué)活動(dòng)由“教師創(chuàng)造性的教”和“學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)”兩部分構(gòu)成。因此，創(chuàng)造性教學(xué)要求教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生有意識(shí)地提供自由、安全、和諧的情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生探索、求知的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與容忍不同的意見(jiàn)，而教師并不急于作出評(píng)價(jià)和判斷。概括起來(lái)，創(chuàng)造性教學(xué)通常具有如下一些特點(diǎn)。首先，創(chuàng)造性教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于創(chuàng)造性教學(xué)主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑、興趣，并產(chǎn)生解決或解釋問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能更多地表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一般性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)等形式解決問(wèn)題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動(dòng)意義上的問(wèn)題，更多的是在復(fù)現(xiàn)老師所教授的知識(shí)、技能和方法，并沒(méi)有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工和組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。其次，創(chuàng)造性教學(xué)需要教師和學(xué)生共同探索、求知。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以教師“講授”的方式讓學(xué)生“獲得”人類(lèi)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而形成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。而創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索、求知的過(guò)程，學(xué)生的探索、研究活動(dòng)需要教師進(jìn)行探索性的引導(dǎo)。探索和研究意味著要獨(dú)辟蹊徑、求實(shí)創(chuàng)新，也意味著嘗試錯(cuò)誤、克服困難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索、研究活動(dòng)時(shí)，必然要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到逐漸清晰的過(guò)程，其間有探索、嘗試、挫折，直至豁然開(kāi)朗，而這一探索、研究的過(guò)程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，無(wú)疑具有極其重要的意義。再者，創(chuàng)造性教學(xué)需要對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，通常給予學(xué)生共同的知識(shí)教育，共同的思想教育，共同的體質(zhì)訓(xùn)練。然而，共同教育的背后往往是大學(xué)生的心理發(fā)展存在著明顯的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異反映在智力結(jié)構(gòu)上，有觀察力、記憶力、想象力和思維能力方面的差異；反映在個(gè)性特征上，有興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)和意志品質(zhì)的差異。大學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異，恰恰是創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的前提。大學(xué)生的創(chuàng)造能力正處于發(fā)展階段，發(fā)展程度可能會(huì)有所不同，而教師的指導(dǎo)也可能存在質(zhì)量的高低，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、先天素質(zhì)本來(lái)就千差萬(wàn)別的大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，形成的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此，創(chuàng)造性教學(xué)在注重大學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，更要尊重差異、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，促使大學(xué)生盡其所能地在未來(lái)不同的領(lǐng)域中創(chuàng)造性地做出貢獻(xiàn)，成為一名對(duì)國(guó)家、社會(huì)有益的公民。三、創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于教師素養(yǎng)的要求已有的教學(xué)研究成果表明，創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于高校教師的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)提出了明確的要求。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)獨(dú)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要盡量多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)；教師要經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度進(jìn)行思考，由學(xué)生提出盡可能多的意見(jiàn)或構(gòu)想；教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造、實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；在教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生平等對(duì)話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；教師要了解和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、特點(diǎn)和興趣，采取適當(dāng)形式實(shí)行分類(lèi)施教或個(gè)別施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功；對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)、構(gòu)想或作品，教師不要立刻做出評(píng)價(jià)和判斷，而當(dāng)全部意見(jiàn)都提出后，師生再共同進(jìn)行評(píng)估；教師不應(yīng)指責(zé)學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤，而要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生抱有嘗試新事物的勇氣，要促使學(xué)生盡可能多地從事課堂以外的科技創(chuàng)新活動(dòng)，使其有機(jī)會(huì)接觸更多的新鮮事物，養(yǎng)成獨(dú)立思考、研究的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)是充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，需要具備良好教育素養(yǎng)、采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的高校教師來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。采用創(chuàng)造性教學(xué)策略的教師通常會(huì)將教學(xué)活動(dòng)安排得生動(dòng)活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材、教學(xué)活動(dòng)以新意和活力。美國(guó)學(xué)者R.Hallman歸納、總結(jié)了創(chuàng)造性教學(xué)策略對(duì)于教師的基本要求，提出了有利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些方法。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)特別重視啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)并親自求證、實(shí)踐；教師要放棄權(quán)威態(tài)度，在班級(jí)里倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造能力得到發(fā)揮；教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，開(kāi)拓視野，加深理解問(wèn)題、概念，并將其靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界中；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的異同及其相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解、主張；教師常常需要延遲做出判斷，即教師通常不應(yīng)立即對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果加以評(píng)價(jià)和判斷，而是給他們足夠的時(shí)間去想象、創(chuàng)造；教師需要發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，即教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察、分析和理解問(wèn)題，而不能墨守成規(guī)；教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)，即運(yùn)用學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)客觀事物，提出自己的思想觀點(diǎn)；教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生感覺(jué)的敏銳性，使學(xué)生對(duì)他人的感覺(jué)、情緒、情感，以及對(duì)社會(huì)和個(gè)人的各種問(wèn)題具有敏銳的洞察力；教師要重視學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認(rèn)真加以回答；同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提出一些不拘泥于課本的問(wèn)題，以刺激學(xué)生的思維；教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解各種知識(shí)之間的聯(lián)系，而不是讓學(xué)生機(jī)械、零碎、無(wú)聯(lián)系地死記課本內(nèi)容，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的理解。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生承受挫折的能力的培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用對(duì)于高校教師的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)提出了更高的要求，也成為高校教師拓展自身教學(xué)風(fēng)格和提升自身教學(xué)水平的一種合理而可行的選擇。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)只有枯燥乏味的計(jì)算和證明，覺(jué)得很多問(wèn)題離自己的生活實(shí)踐很遠(yuǎn)，因而認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，從而產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)厭數(shù)學(xué)的心理.因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)法把問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)單化.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并且喜歡上數(shù)學(xué).如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？下面淺談自己的幾點(diǎn)做法，以饗讀者.一、新課引入中創(chuàng)設(shè)情境新課的引入是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意將問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而照本宣科，本來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容反而讓學(xué)生覺(jué)得難懂乏味，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶.若能把呆板的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的生活例子，讓問(wèn)題活靈活現(xiàn)，學(xué)生的思維也會(huì)活躍起來(lái).如在上“有理數(shù)的加法運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生對(duì)和的符號(hào)和絕對(duì)值的確定常常是感到束手無(wú)策，對(duì)法則更是難以理解.對(duì)算式“－１０＋５＝？”我向?qū)W生用這樣的例子來(lái)解釋?zhuān)保氨硎鞠騽e人借１０塊，＋５表示向別人還５塊，結(jié)果還借５塊，答案是５.在上這節(jié)課時(shí)筆者引入提問(wèn)學(xué)生：“向別人借錢(qián)后應(yīng)該怎樣？”學(xué)生肯定會(huì)大聲答：“要還！”再問(wèn)：“向別人借１０塊，再跟他借５塊，共跟他借了多少塊？我們可以把向別人借錢(qián)用負(fù)數(shù)來(lái)表示，還錢(qián)用正數(shù)來(lái)表示，用算式來(lái)表示出來(lái).”經(jīng)這樣提問(wèn)，學(xué)生立刻活躍起來(lái).在做加法練習(xí)時(shí)很容易就得到和的結(jié)果，對(duì)法則的理解就豁然開(kāi)朗.如在教學(xué)相似三角形的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：不過(guò)河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹(shù)高？再如，在教學(xué)“兩點(diǎn)確定一條直線”的引入時(shí)，問(wèn)學(xué)生：知道為什么騎自行車(chē)時(shí)不會(huì)倒而不動(dòng)時(shí)就會(huì)倒？善于運(yùn)用生活例子，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向.由此可見(jiàn)，在新課進(jìn)行中生活化情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要.新課中創(chuàng)設(shè)生活化情境可采用以下方法：創(chuàng)造“憤”、“徘”意境.“憤徘意境”，即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境.“慣”是欲求明后而不得，“悱”是想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái).在這種情境下學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性最高.創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活.在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，此外，在新課引入時(shí)還可通過(guò)以舊引新――復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引入新知識(shí)；故事激趣――與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等創(chuàng)設(shè)情境.如在學(xué)習(xí)乘方時(shí)引入一個(gè)小故事：傳說(shuō)有一位自作聰明的億萬(wàn)富翁同意跟一個(gè)他認(rèn)為很笨的家伙做一筆交易，即是在一個(gè)月的每一天，富翁第一天給他１元，第二天給他２元，第三天給他４元，以后每天只要給他的錢(qián)數(shù)是前一天錢(qián)數(shù)的２倍就可以了，而他每天必須給億萬(wàn)富翁１０００萬(wàn)元，大家認(rèn)為億萬(wàn)富翁真的占便宜了嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化情境，巧妙地與新授內(nèi)容聯(lián)系上，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，并自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.二、新課進(jìn)行過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境課堂上如何吸引學(xué)生的注意力？我認(rèn)為主要通過(guò)聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、比喻的方式.所謂聯(lián)系是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無(wú)物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的.挑戰(zhàn)自然是制定教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大.一個(gè)問(wèn)題解答完畢，誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法？類(lèi)似具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題都能吸引學(xué)生.變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式，如講授法、討論法、“答記者問(wèn)”、辯論會(huì)等，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂上充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如投影機(jī)、電視機(jī)、電腦等多媒體，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用.使學(xué)生的多個(gè)感觀器官都受到適當(dāng)?shù)拇碳?，讓學(xué)生在整堂課中都能處于一種興奮狀態(tài).比喻是把知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，先后關(guān)系用有趣的例子來(lái)形容，如在講兩直線相交與對(duì)頂角的關(guān)系時(shí)，學(xué)生常對(duì)兩者的關(guān)系分不清先后，認(rèn)為對(duì)頂角的存在不需要兩直線相交，導(dǎo)致不是兩直線相交產(chǎn)生的角也是對(duì)頂角的錯(cuò)誤.我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有兩直線相交就沒(méi)有對(duì)頂角，就好像沒(méi)有父親就沒(méi)有兒子，兩直線相交是父親，對(duì)頂角是兒子，內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁?xún)?nèi)角是它的兄弟姐妹，跟它是并列關(guān)系.學(xué)生對(duì)這樣的比喻較容易接受，一下子就從混亂的思維中理清了思路，也加強(qiáng)了記憶，扎實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí).三、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)情況的一種檢測(cè)，是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，從中反饋出的信念可以得到及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整，同時(shí)課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化過(guò)程.創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，能大大強(qiáng)化這個(gè)過(guò)程.可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，比賽情境.如一些證明和計(jì)算題以小組為單位，每組派一名同學(xué)上黑板板演，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生立刻緊張興奮起來(lái)，非常關(guān)心本組的結(jié)果是否正確，就把學(xué)生的注意力集中在黑板，既使課堂氣氛活躍又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感.或是按順序答出答案，答不對(duì)的就要唱歌，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做題.創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生肯定會(huì)喜歡，不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課是沉悶而漫長(zhǎng)的.只要我們充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)播，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，我們的數(shù)學(xué)課堂就能夠達(dá)到事半功倍的效果！德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情.因此，作為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境顯得十分重要.數(shù)學(xué)課堂被人認(rèn)為是比較枯燥無(wú)味和缺乏激情的，因此努力創(chuàng)建既寬松又富有人情味的且便于學(xué)生善于思考，樂(lè)于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要.只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，才會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)是能夠創(chuàng)造美好生活的必要條件，數(shù)學(xué)成績(jī)自然有所提高.理論力學(xué)8—?jiǎng)傮w的平面運(yùn)動(dòng)1（精選）46、法律有權(quán)打破平靜。51第八章剛體的平面運(yùn)動(dòng)第八章523平面平行還動(dòng)此處有影片播放在運(yùn)動(dòng)中,剛體上的任意一點(diǎn)與某一固定平面始終保持相等的距離,這種運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平面運(yùn)動(dòng)。3平面平行還動(dòng)538.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解剛體上每一點(diǎn)都在與固定平面M平行的平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)。若作一平面N與平面M平行并以此去截割剛體得一平面圖形S可知該平面圖形S始終在平面N內(nèi)運(yùn)動(dòng)A因而垂直于圖形S的任一條直線A1A2必然作平動(dòng)A1A2的運(yùn)動(dòng)可用其與圖形S的交點(diǎn)A的運(yùn)動(dòng)來(lái)替代。剛體的平面運(yùn)動(dòng)可以簡(jiǎn)化為平面圖形在其自身平面S內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。8.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解548.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解平面圖形S在其平面上的位置完全可由圖形內(nèi)任意線段OM的位置來(lái)確定,而要確定此線段的位置,只需M確定線段上任一點(diǎn)O的位置和線段OM與固定坐標(biāo)軸Ox間的夾角q即可。點(diǎn)O的坐標(biāo)和角都是時(shí)間的函數(shù),Od9o=f1(),yo=f2(t),q=f3(t)這就是平面圖形的運(yùn)動(dòng)方程。平面圖形的運(yùn)動(dòng)方程可由兩部分組成:一部分是平面圖形按點(diǎn)O'的運(yùn)動(dòng)方程xo=f1(t),yo=f2(1)的平移,沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng);另一部分是繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)角為q=f()的轉(zhuǎn)動(dòng)8.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解558.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解平面運(yùn)動(dòng)的這種分解也可以按上一章合成運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)加以解釋。以沿直線軌道滾動(dòng)的車(chē)輪為例,取車(chē)廂為動(dòng)參考體,以輪心點(diǎn)O為原點(diǎn)取動(dòng)參考系Oxy’,則車(chē)廂的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)車(chē)輪繞平動(dòng)參考系原點(diǎn)O的轉(zhuǎn)動(dòng)是相對(duì)運(yùn)動(dòng),二者的合成就是車(chē)輪的平面運(yùn)動(dòng)(絕對(duì)運(yùn)動(dòng))。單獨(dú)輪子作平面運(yùn)動(dòng)時(shí),可在輪心O處固連一個(gè)平動(dòng)參考系O飲y,同樣可把輪子這種較為復(fù)雜的平面運(yùn)動(dòng)分解為平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)兩種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)7778.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解568.1剛體平面運(yùn)動(dòng)概述和運(yùn)動(dòng)分解對(duì)于任意的平面運(yùn)動(dòng),可在平面圖形上任取一點(diǎn)O,稱(chēng)為基點(diǎn)。在這一點(diǎn)假想地安上一個(gè)平移參考系