電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世紀高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝書名:電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗寶出版社:機械工業(yè)出版社本書配有電子課件出Q想感想想機械工業(yè)出版社電子產(chǎn)晶生產(chǎn)工藝主編:李宗寶學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程,同時也是由規(guī)范到自由的上升過程。新課程標準中提出要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對自然、對社會、對人生的思考,使他們富有個性、富有創(chuàng)意地自由表達。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達虛偽化。寫作是作者對社會、人生、理想的真實感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對社會誠信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對主題深刻性理解偽圣化,動不動要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實寫作本是一種精神活動,在作品中反映一定的政治傾向和時代精神,確是寫作功能之一,問題的關(guān)鍵是寫作主體面對的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強調(diào)了寫作的“政治性”和“時代性”,貌似立意高遠,實則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調(diào)”。上個世紀80年代以來,寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨歸是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對學(xué)生進行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭?！边@兩句生動形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個方面:一是實踐,一是閱讀。由于時下課業(yè)負擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會生活源頭活水的滋潤,寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠。而現(xiàn)代寫作實踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達成文、修改潤色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進行這方面的訓(xùn)練。同時由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進行“惡補”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時間和精力投注在仔細研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無關(guān)的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識形成有效對接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語言的寫作。無論語文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說話,都應(yīng)該是語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀80年代以來,“口頭作文”時至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對于養(yǎng)成學(xué)生在短時間內(nèi)確定主題、組織材料、語言表達的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場講故事等,就是對口頭寫作訓(xùn)練的主動、自覺呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評點,在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會對作文情況缺乏可靠的把握,講評時容易隔靴搔癢。也正因為作文教學(xué)工作量大的事實存在,現(xiàn)實工作中,有的教師讀文時浮光掠影,批改時籠統(tǒng)空泛,講評時泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對課程教學(xué)計劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無論量還是質(zhì),計劃性不強,約束性不夠。八是脫離實際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語文教學(xué)有兩個根本性的問題需要解決:一個是效率低下,一個是實用性差。寫作除表達情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實際問題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對寫作實用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認識存在偏差,使寫作成為個人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對實用性文體,要么忽略不計,要么蜻蜓點水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來,更遑論通過寫作來解決實際問題了。語文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評改當(dāng)中,她往往趨向于對細膩文風(fēng)的賞識,而對于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價值觀和審美觀等就很容易模糊,對于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語文教師來說,對于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來,“寫作學(xué)科的對象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對寫作教學(xué)實踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景?？稍诂F(xiàn)時,不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對靜態(tài)的文體特點、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機械、低效的訓(xùn)練,沒有從寫作的本原上去改進、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實踐教學(xué)中的感悟,鮮見運用先進的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤澤、澆灌基層語文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實踐動力。另一方面,語文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長語文”,指斥語文教師不會寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實是寫作教學(xué)的悲哀?？傊?寫作教學(xué)問題的研究與揭示并不抹殺我們在這方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對現(xiàn)時寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進,不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學(xué)改革的新天地。隨著軍事訓(xùn)練改革的進一步深入，任職教育已成為軍隊院校教育的主體，如何打造一批綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、不斷適應(yīng)任職教育發(fā)展的師資隊伍，已成當(dāng)前亟待解決的課題。要解決此問題，一方面，需要大批引進符合任職教育需求的教官，快速調(diào)整教員隊伍結(jié)構(gòu)，另一方面，需要采取積極措施，盡快完成教員隊伍的轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)行干部政策和人才成長規(guī)律的限制下，大批量引進教官不太現(xiàn)實。因此，必須根據(jù)軍官任職教育的特點，采取適當(dāng)?shù)募顧C制，調(diào)動廣大教員從事任職教育工作的積極性和創(chuàng)造性，為軍隊任職教育院校的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才支持。一、軍隊任職教育院校教員激勵的目的激勵是外界對施力目標所實施的一種外界影響，是促進組織目標和個人目標高度一致的關(guān)鍵措施，是實現(xiàn)個人價值的重要動力。在學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，應(yīng)適當(dāng)采取激勵手段，調(diào)動廣大教員投身任職教育的積極性和主動性，從而加速任職教育教員隊伍整體轉(zhuǎn)型，盡快滿足任職教育對教員隊伍的期望和要求。（一）著力加快教員隊伍的轉(zhuǎn)型速度大多數(shù)軍隊任職教育院校都由原來的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來，導(dǎo)致大部分教員的教學(xué)模式帶有濃厚的學(xué)歷教育色彩，與任職教育的要求差距較大，急需盡快轉(zhuǎn)型。如果沒有采取相應(yīng)的激勵手段來提高教員轉(zhuǎn)型的主動性和積極性，只靠教員的自覺性，容易造成“能轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)、想轉(zhuǎn)的慢轉(zhuǎn)、不轉(zhuǎn)的照舊”的尷尬局面，嚴重影響任職教育的教學(xué)質(zhì)量。（二）全面提升教員隊伍的建設(shè)質(zhì)量在任職教育中，學(xué)員具備了一定的認知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力，這就要求任職教育教員要掌握專業(yè)知識、精通所授學(xué)科的系統(tǒng)知識、了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果、掌握部隊基層發(fā)展的最新動態(tài)。通過相應(yīng)的激勵手段可以促使教員主動提升學(xué)歷層次、積極開展部隊調(diào)研、參與部隊代職，全面提升任職教育教員隊伍的質(zhì)量。（三）充分激發(fā)廣大教員的工作熱情人的潛能是一個儲量巨大的“人才資源庫”，如果一個人受到充分的激勵，將能發(fā)揮出巨大的熱情，有出色的表現(xiàn)。任職教育院校必須充分利用各種激勵手段，對不同的教員運用不同的激勵力法，可以使先進的教員受到鼓勵，保持和發(fā)揚其積極行為，也可以使表現(xiàn)一般和較差的教員受到鞭策，認識到自己的差距，從而主動改變自己的行為，積極努力地去完成任職教育的任務(wù)。二、軍隊任職教育院校教員激勵的原則激勵體系要圍繞軍隊院校的戰(zhàn)略目標進行設(shè)計，鼓勵教員符合任職教育院校戰(zhàn)略發(fā)展需要的行為和觀念，抑制阻礙院校戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的行為和觀念，將軍隊任職教育院校的戰(zhàn)略目標轉(zhuǎn)化為對教員的直接壓力和動力，使教員個人的目標始終與院校的戰(zhàn)略目標保持一致。借鑒西方各種激勵理論，結(jié)合軍隊任職教育院校的特征，任職教育院校在教員激勵方面應(yīng)遵循五個原則：（一）系統(tǒng)性原則激勵體制是管理系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)，要用系統(tǒng)工程的觀點和理念，合理地構(gòu)建激勵機制。就激勵對象的范圍而言，既包括高級職稱、中級職稱，也包括初級職稱和其他人員，不能形成激勵對象的空檔。在激勵措施的設(shè)計上，既要把握報酬與績效的統(tǒng)一，長期與短期激勵的統(tǒng)一，也要注重激勵與責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。就激勵措施的應(yīng)用而言，既要有物質(zhì)的激勵，也要有精神的激勵、情感的激勵。（二）人本性原則教員是軍隊任職教育院校最寶貴的資源，是最主要的激勵對象。設(shè)計激勵機制時必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重教員、理解教員、關(guān)心教員、調(diào)動教員的積極性放在首位。同時，必須承認并滿足教員的需要，尊重并容納教員的個性，重視并實現(xiàn)教員的價值，開發(fā)并利用教員的潛能，統(tǒng)一并引導(dǎo)教員的思想，把握并規(guī)范教員的行為，鼓勵并獎賞教員的創(chuàng)造，營造并改善教員的環(huán)境。（三）層次性原則教員的需要是有階段性的，在不同時期常常有壓倒其他需要的主導(dǎo)因素，這種主導(dǎo)需要是人的行為的當(dāng)前驅(qū)動力量。任職教育院校教員的層次充分體現(xiàn)了人的階段性認知和自身處境特征。教授的主導(dǎo)需求是決策咨詢，副教授和講師的主導(dǎo)需求是深造培訓(xùn)和職稱晉升，助教的主導(dǎo)需求是融入團隊。了解和掌握教員不同層次的需求，有針對性地采取差別化的激勵方式，才能達到良好的效果。（四）適度性原則獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，同時增加激勵成本。獎勵過重會使教員產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，失去進一步提高自己的欲望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓教員產(chǎn)生不被重視的感覺。懲罰過重會讓教員感到不公，或者失去對院校的認同；懲罰過輕會使教員輕視錯誤的嚴重性，從而可能再犯同樣的錯誤。三、軍隊任職教育院校教員激勵的方法遵循激勵理論的精髓，結(jié)合軍隊任職教育院校教員隊伍實際，按照人才成長的普遍規(guī)律，要使教員隊伍適應(yīng)任職教育發(fā)展的需要，必須采取多項激勵方法激發(fā)廣大教員的工作積極性。這些方法主要包括精神激勵、物質(zhì)激勵、競爭激勵、環(huán)境激勵、能力激勵。不同的激勵方法適用于不同的發(fā)展階段，其中，前三項激勵措施適用于教員的角色適應(yīng)階段，后兩項激勵措施適用于教員的主動發(fā)展階段。（一）廣泛使用精神激勵，營造重教敬業(yè)的氛圍在任職教育院校部分教員中，拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想抬頭，給教員隊伍思想帶來了很大的影響和沖擊。嚴峻的現(xiàn)實迫切要求院校要加強教員隊伍的思想政治工作。一方面，要加強思想引導(dǎo)，使教員樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。另一方面，要大力宣傳和表彰在任職教育中做出突出貢獻的教員，發(fā)揮“典型效應(yīng)”的引領(lǐng)作用，激發(fā)任職教育院校教員的工作熱情。（二）突出運用物質(zhì)激勵，提高教員的生存質(zhì)量物質(zhì)激勵是最普通和最為人熟知的一種激勵方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一種基本的、比較有效的激勵手段。通過物質(zhì)激勵，讓全力投身任職教育事業(yè)、任職教育質(zhì)量優(yōu)秀、任職教育特色明顯的教員有良好的生活待遇和優(yōu)越的生活條件，從而形成正反饋，以更大的熱情、更強的動力投入到任職教育事業(yè)中。（三）適時強化競爭激勵，形成人人爭先的局面任何組織的生存與發(fā)展既要有不可或缺的共同合作，又要有競爭。合作并不摒棄競爭，競爭能夠激發(fā)員工的工作熱情和潛在能力。引入一種以考評為基礎(chǔ)、以目標責(zé)任制為特征的競爭激勵是任職教育院校教員激勵機制建設(shè)的一項最基本、最明確的激勵手段。通過競爭激勵，形成一種鼓勵先進、鞭策后進、先進帶動后進的形勢，提高教員隊伍的整體水平。（四）分段采取環(huán)境激勵，提升教員群體的自豪感倡導(dǎo)以人為本的激勵機制必須多方了解教員的需要，包括教員對工作環(huán)境的需求。環(huán)境包括文化環(huán)境和工作環(huán)境兩個范疇。任職教育院校的政策環(huán)境與學(xué)校文化息息相關(guān)，應(yīng)力求建立一種重視教員，把教員當(dāng)作“決策人”和“自己人”，形成廣大教員“主人、主動、主力”的主人翁意識。同時，要不斷改善和美化教員的工作環(huán)境，為教員創(chuàng)造一個優(yōu)美、安靜和舒適的客觀環(huán)境，增強教員的自豪感和滿足感。（五）適當(dāng)運用能力激勵，加快優(yōu)秀教員成長的速度能力激勵是對青年教員較有成效的一種激勵方式，主要理念是把綜合素質(zhì)好、教學(xué)水平高、管理能力強的教員放在重要的位置，通過進一步培訓(xùn)不斷提高教員的工作能力，為其承擔(dān)更大的責(zé)任、更高挑戰(zhàn)性的工作以及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。能力激勵的核心思想是組織對個人能力的認可，如果能力激勵運用得當(dāng)，則會使青年教員迅速成長，擔(dān)重任、挑大梁，帶動任職教育質(zhì)量的全面提升。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對不起自己。電子產(chǎn)品生1世紀高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝書名:電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗寶出版社:機械工業(yè)出版社本書配有電子課件出Q想感想想世紀高高專電子信息愛劃程材2機械工業(yè)出版社電子產(chǎn)晶生產(chǎn)工藝主編:李宗寶機械工業(yè)出版社3電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝4工裝配焊接2.1.1任務(wù)描述通過六管超外差調(diào)幅收音機的裝焊工作任務(wù),引出通孔插裝電子元器件的手工裝配焊接工藝。通過實際對六管超外差調(diào)幅收音機裝配焊接任務(wù)的實施完成,使學(xué)生掌握焊接的基本理論知識和技能知識,能夠熟練規(guī)范地進行通孔插裝元器件的手工裝配焊接,掌握手工焊接的技巧和方法工裝配焊接5工裝配焊接2.1.2任務(wù)目標1.知識目標1)掌握常用導(dǎo)線和絕緣材料的種類和性能。2)掌握常用焊接材料與焊接工具的特點。3)掌握電子元器件準備工藝和導(dǎo)線加工處理工藝要求。4)掌握通孔插裝電子元器件裝配和手工焊接工藝要求。5)掌握焊接質(zhì)量要求及焊接缺陷種類分析。工裝配焊接6工裝配焊接2.1.2任務(wù)目標2.技能目標1)能正確使用工具進行導(dǎo)線加工和元器件成形,熟練操作器件的自動成形設(shè)備。2)能根據(jù)裝配圖正確進行電子元器件的插裝。3)能遵守焊接安全操作規(guī)范,正確選擇手工焊接工具和焊料,進行手工焊接與拆焊,掌握焊接與拆焊技巧。工裝配焊接7工裝配焊接2.1.3任務(wù)要求1)根據(jù)印制電路板及元件裝配圖對照電原理圖和材料清單,對已經(jīng)檢測好的元器件進行成型加工處理。2)對照印制電路板及元件裝配圖按照正確裝配順序進行元器件的插裝,用20內(nèi)熱式電烙鐵進行手工焊接3)裝配焊接后進行檢查,無誤后裝入機殼通電試機。工裝配焊接8221常用導(dǎo)線和絕緣材料常用線材包括電線和電纜。構(gòu)成電線與電纜的核心材料是導(dǎo)線。按材料可分為單金屬絲(如銅絲、鋁絲),雙金屬絲(如鍍銀銅線)和合金線;按有無絕緣層可分為裸電線和絕緣電線221常用導(dǎo)線和絕緣材料9221常用導(dǎo)線和絕緣材料1.電線類221常用導(dǎo)線和絕緣材料1022.1常用導(dǎo)線和絕緣材料.電纜類電纜是在單根或多根絞合而相互絕緣的芯線外面再包上金屬殼層或絕緣護套而組成的,按照用途不同,分為絕緣電線電纜和通信電纜電纜線結(jié)構(gòu)由導(dǎo)體、絕緣層、屏蔽層、護套組成。導(dǎo)體的主要材料是銅線或鋁線,采用多股細線絞合而成,以增加電纜的柔軟性。為了減少集膚效應(yīng),也有采用銅管或皺皮銅管作導(dǎo)體材料。22.1常用導(dǎo)線和絕緣材料11電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件12電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件13電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件14電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件15電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件16電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件17電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件18電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件19電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件20電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件21電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件22電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件23電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件24電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件25電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件26電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件27電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件28電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件29電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件30電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件31電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件32電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件33電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件34電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件35電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件36電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件37電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件38電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件39電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件40電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件41電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件42電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件43電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件44電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件45電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件46電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件47電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件48電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件49電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件50電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件51電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件52電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件53電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課件5466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?5電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世紀高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝書名:電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝ISBN:978-7-111-34066-9作者:李宗寶出版社:機械工業(yè)出版社本書配有電子課件出Q想感想想機械工業(yè)出版社電子產(chǎn)晶生產(chǎn)工藝主編:李宗寶學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程,同時也是由規(guī)范到自由的上升過程。新課程標準中提出要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對自然、對社會、對人生的思考,使他們富有個性、富有創(chuàng)意地自由表達。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達虛偽化。寫作是作者對社會、人生、理想的真實感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對社會誠信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對主題深刻性理解偽圣化,動不動要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實寫作本是一種精神活動,在作品中反映一定的政治傾向和時代精神,確是寫作功能之一,問題的關(guān)鍵是寫作主體面對的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強調(diào)了寫作的“政治性”和“時代性”,貌似立意高遠,實則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調(diào)”。上個世紀80年代以來,寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨歸是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對學(xué)生進行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭。”這兩句生動形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個方面:一是實踐,一是閱讀。由于時下課業(yè)負擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會生活源頭活水的滋潤,寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠。而現(xiàn)代寫作實踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達成文、修改潤色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進行這方面的訓(xùn)練。同時由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進行“惡補”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時間和精力投注在仔細研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無關(guān)的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識形成有效對接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語言的寫作。無論語文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說話,都應(yīng)該是語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀80年代以來,“口頭作文”時至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對于養(yǎng)成學(xué)生在短時間內(nèi)確定主題、組織材料、語言表達的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場講故事等,就是對口頭寫作訓(xùn)練的主動、自覺呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評點,在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會對作文情況缺乏可靠的把握,講評時容易隔靴搔癢。也正因為作文教學(xué)工作量大的事實存在,現(xiàn)實工作中,有的教師讀文時浮光掠影,批改時籠統(tǒng)空泛,講評時泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對課程教學(xué)計劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無論量還是質(zhì),計劃性不強,約束性不夠。八是脫離實際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語文教學(xué)有兩個根本性的問題需要解決:一個是效率低下,一個是實用性差。寫作除表達情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實際問題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對寫作實用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認識存在偏差,使寫作成為個人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對實用性文體,要么忽略不計,要么蜻蜓點水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來,更遑論通過寫作來解決實際問題了。語文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評改當(dāng)中,她往往趨向于對細膩文風(fēng)的賞識,而對于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價值觀和審美觀等就很容易模糊,對于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語文教師來說,對于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來,“寫作學(xué)科的對象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對寫作教學(xué)實踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景?？稍诂F(xiàn)時,不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對靜態(tài)的文體特點、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機械、低效的訓(xùn)練,沒有從寫作的本原上去改進、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實踐教學(xué)中的感悟,鮮見運用先進的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤澤、澆灌基層語文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實踐動力。另一方面,語文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長語文”,指斥語文教師不會寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實是寫作教學(xué)的悲哀。總之,寫作教學(xué)問題的研究與揭示并不抹殺我們在這方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對現(xiàn)時寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進,不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學(xué)改革的新天地。隨著軍事訓(xùn)練改革的進一步深入，任職教育已成為軍隊院校教育的主體，如何打造一批綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、不斷適應(yīng)任職教育發(fā)展的師資隊伍，已成當(dāng)前亟待解決的課題。要解決此問題，一方面，需要大批引進符合任職教育需求的教官，快速調(diào)整教員隊伍結(jié)構(gòu)，另一方面，需要采取積極措施，盡快完成教員隊伍的轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)行干部政策和人才成長規(guī)律的限制下，大批量引進教官不太現(xiàn)實。因此，必須根據(jù)軍官任職教育的特點，采取適當(dāng)?shù)募顧C制，調(diào)動廣大教員從事任職教育工作的積極性和創(chuàng)造性，為軍隊任職教育院校的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才支持。一、軍隊任職教育院校教員激勵的目的激勵是外界對施力目標所實施的一種外界影響，是促進組織目標和個人目標高度一致的關(guān)鍵措施，是實現(xiàn)個人價值的重要動力。在學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，應(yīng)適當(dāng)采取激勵手段，調(diào)動廣大教員投身任職教育的積極性和主動性，從而加速任職教育教員隊伍整體轉(zhuǎn)型，盡快滿足任職教育對教員隊伍的期望和要求。（一）著力加快教員隊伍的轉(zhuǎn)型速度大多數(shù)軍隊任職教育院校都由原來的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型而來，導(dǎo)致大部分教員的教學(xué)模式帶有濃厚的學(xué)歷教育色彩，與任職教育的要求差距較大，急需盡快轉(zhuǎn)型。如果沒有采取相應(yīng)的激勵手段來提高教員轉(zhuǎn)型的主動性和積極性，只靠教員的自覺性，容易造成“能轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)、想轉(zhuǎn)的慢轉(zhuǎn)、不轉(zhuǎn)的照舊”的尷尬局面，嚴重影響任職教育的教學(xué)質(zhì)量。（二）全面提升教員隊伍的建設(shè)質(zhì)量在任職教育中，學(xué)員具備了一定的認知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力，這就要求任職教育教員要掌握專業(yè)知識、精通所授學(xué)科的系統(tǒng)知識、了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果、掌握部隊基層發(fā)展的最新動態(tài)。通過相應(yīng)的激勵手段可以促使教員主動提升學(xué)歷層次、積極開展部隊調(diào)研、參與部隊代職，全面提升任職教育教員隊伍的質(zhì)量。（三）充分激發(fā)廣大教員的工作熱情人的潛能是一個儲量巨大的“人才資源庫”，如果一個人受到充分的激勵，將能發(fā)揮出巨大的熱情，有出色的表現(xiàn)。任職教育院校必須充分利用各種激勵手段，對不同的教員運用不同的激勵力法，可以使先進的教員受到鼓勵，保持和發(fā)揚其積極行為，也可以使表現(xiàn)一般和較差的教員受到鞭策，認識到自己的差距，從而主動改變自己的行為，積極努力地去完成任職教育的任務(wù)。二、軍隊任職教育院校教員激勵的原則激勵體系要圍繞軍隊院校的戰(zhàn)略目標進行設(shè)計，鼓勵教員符合任職教育院校戰(zhàn)略發(fā)展需要的行為和觀念，抑制阻礙院校戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的行為和觀念，將軍隊任職教育院校的戰(zhàn)略目標轉(zhuǎn)化為對教員的直接壓力和動力，使教員個人的目標始終與院校的戰(zhàn)略目標保持一致。借鑒西方各種激勵理論，結(jié)合軍隊任職教育院校的特征，任職教育院校在教員激勵方面應(yīng)遵循五個原則：（一）系統(tǒng)性原則激勵體制是管理系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)，要用系統(tǒng)工程的觀點和理念，合理地構(gòu)建激勵機制。就激勵對象的范圍而言，既包括高級職稱、中級職稱，也包括初級職稱和其他人員，不能形成激勵對象的空檔。在激勵措施的設(shè)計上，既要把握報酬與績效的統(tǒng)一，長期與短期激勵的統(tǒng)一，也要注重激勵與責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。就激勵措施的應(yīng)用而言，既要有物質(zhì)的激勵，也要有精神的激勵、情感的激勵。（二）人本性原則教員是軍隊任職教育院校最寶貴的資源，是最主要的激勵對象。設(shè)計激勵機制時必須體現(xiàn)以人為本的原則，把尊重教員、理解教員、關(guān)心教員、調(diào)動教員的積極性放在首位。同時，必須承認并滿足教員的需要，尊重并容納教員的個性，重視并實現(xiàn)教員的價值，開發(fā)并利用教員的潛能，統(tǒng)一并引導(dǎo)教員的思想，把握并規(guī)范教員的行為，鼓勵并獎賞教員的創(chuàng)造，營造并改善教員的環(huán)境。（三）層次性原則教員的需要是有階段性的，在不同時期常常有壓倒其他需要的主導(dǎo)因素，這種主導(dǎo)需要是人的行為的當(dāng)前驅(qū)動力量。任職教育院校教員的層次充分體現(xiàn)了人的階段性認知和自身處境特征。教授的主導(dǎo)需求是決策咨詢，副教授和講師的主導(dǎo)需求是深造培訓(xùn)和職稱晉升，助教的主導(dǎo)需求是融入團隊。了解和掌握教員不同層次的需求，有針對性地采取差別化的激勵方式，才能達到良好的效果。（四）適度性原則獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，同時增加激勵成本。獎勵過重會使教員產(chǎn)生驕傲和滿足情緒，失去進一步提高自己的欲望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓教員產(chǎn)生不被重視的感覺。懲罰過重會讓教員感到不公，或者失去對院校的認同；懲罰過輕會使教員輕視錯誤的嚴重性，從而可能再犯同樣的錯誤。三、軍隊任職教育院校教員激勵的方法遵循激勵理論的精髓，結(jié)合軍隊任職教育院校教員隊伍實際，按照人才成長的普遍規(guī)律，要使教員隊伍適應(yīng)任職教育發(fā)展的需要，必須采取多項激勵方法激發(fā)廣大教員的工作積極性。這些方法主要包括精神激勵、物質(zhì)激勵、競爭激勵、環(huán)境激勵、能力激勵。不同的激勵方法適用于不同的發(fā)展階段，其中，前三項激勵措施適用于教員的角色適應(yīng)階段，后兩項激勵措施適用于教員的主動發(fā)展階段。（一）廣泛使用精神激勵，營造重教敬業(yè)的氛圍在任職教育院校部分教員中，拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想抬頭，給教員隊伍思想帶來了很大的影響和沖擊。嚴峻的現(xiàn)實迫切要求院校要加強教員隊伍的思想政治工作。一方面，要加強思想引導(dǎo)，使教員樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。另一方面，要大力宣傳和表彰在任職教育中做出突出貢獻的教員，發(fā)揮“典型效應(yīng)”的引領(lǐng)作用，激發(fā)任職教育院校教員的工作熱情。（二）突出運用物質(zhì)激勵，提高教員的生存質(zhì)量物質(zhì)激勵是最普通和最為人熟知的一種激勵方式，主要包括薪酬、福利待遇等方面，是一種基本的、比較有效的激勵手段。通過物質(zhì)激勵，讓全力投身任職教育事業(yè)、任職教育質(zhì)量優(yōu)秀、任職教育特色明顯的教員有良好的生活待遇和優(yōu)越的生活條件，從而形成正反饋，以更大的熱情、更強的動力投入到任職教育事業(yè)中。（三）適時強化競爭激勵，形成人人爭先的局面任何組織的生存與發(fā)展既要有不可或缺的共同合作，又要有競爭。合作并不摒棄競爭，競爭能夠激發(fā)員工的工作熱情和潛在能力。引入一種以考評為基礎(chǔ)、以目標責(zé)任制為特征的競爭激勵是任職教育院校教員激勵機制建設(shè)的一項最基本、最明確的激勵手段。通過競爭激勵，形成一種鼓勵先進、鞭策后進、先進帶動后進的形勢，提高教員隊伍的整體水平。（四）分段采取環(huán)境激勵，提升教員群體的自豪感倡導(dǎo)以人為本的激勵機制必須多方了解教員的需要，包括教員對工作環(huán)境的需求。環(huán)境包括文化環(huán)境和工作環(huán)境兩個范疇。任職教育院校的政策環(huán)境與學(xué)校文化息息相關(guān)，應(yīng)力求建立一種重視教員，把教員當(dāng)作“決策人”和“自己人”，形成廣大教員“主人、主動、主力”的主人翁意識。同時，要不斷改善和美化教員的工作環(huán)境，為教員創(chuàng)造一個優(yōu)美、安靜和舒適的客觀環(huán)境，增強教員的自豪感和滿足感。（五）適當(dāng)運用能力激勵，加快優(yōu)秀教員成長的速度能力激勵是對青年教員較有成效的一種激勵方式，主要理念是把綜合素質(zhì)好、教學(xué)水平高、管理能力強的教員放在重要的位置，通過進一步培訓(xùn)不斷提高教員的工作能力，為其承擔(dān)更大的責(zé)任、更高挑戰(zhàn)性的工作以及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。能力激勵的核心思想是組織對個人能力的認可，如果能力激勵運用得當(dāng)，則會使青年教員迅速成長，擔(dān)重任、挑大梁，帶動任職教育質(zhì)量的全面提升。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝1、不要輕言放棄，否則對不起自己。電子產(chǎn)品生56世紀高高專電子信息愛劃程材電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝