最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件

最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利上海期貨交易所(SHFE)和倫敦金屬交易所(LME)之間銅進(jìn)出口套利交易2007年4月●作為當(dāng)前國(guó)際金屬期貨交易的重要組成部分,金屬期貨套利交易已經(jīng)獲得歐美對(duì)沖基金的認(rèn)同和參與,保守估計(jì),對(duì)沖基金已經(jīng)占據(jù)整個(gè)金屬套利市場(chǎng)的70%以上,究其根源,最重要的原因之是國(guó)際金屬期貨套利的成熟性和穩(wěn)健從2009年10月開始，我校先后在初中一、二年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)主要學(xué)科開展了分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，初步確立了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系以及學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。一、實(shí)驗(yàn)背景新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事。傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，經(jīng)常會(huì)使教學(xué)陷入一種“兩難”的局面，要么基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。學(xué)生是有差異的，而我們給不同的學(xué)生提供的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意忽視學(xué)生的個(gè)性差異，直接影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。在班級(jí)授課制的大背景下，推進(jìn)分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其目的就是通過(guò)教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。本課題旨在通過(guò)分層走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建立班級(jí)授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。二、課題實(shí)施1.制訂方案學(xué)校用一年的時(shí)間對(duì)“分層走班”教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)習(xí)和借鑒北京、上海等優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語(yǔ)學(xué)科開始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了《初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)實(shí)施方案》，即：行政班不動(dòng)，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課，A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)水平上都有所提高。2009年8月，學(xué)校舉辦了首屆“英語(yǔ)分層走班教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)”，英語(yǔ)分層教學(xué)專家、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教師共同討論確定了分層走班的目標(biāo)和策略，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)改革的信心。2.學(xué)生選班分層走班的關(guān)鍵是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的分層選班原則。教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽(tīng)；定期流動(dòng)就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高；管理保障，就是加強(qiáng)對(duì)選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)宣講“英語(yǔ)分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和具體實(shí)施意見(jiàn)，得到了全體學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持。2009年10月底，初一年級(jí)六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)分別按A、B、C三個(gè)層次順利實(shí)行了走班上課。3.分層施教分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低，縮小差距，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、順應(yīng)天性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽(tīng)課研討，組織學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對(duì)A層次的學(xué)生側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。走班上課一學(xué)期結(jié)束后，課題組組織了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。4.反思提升在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2010年3月將分層走班教學(xué)改革成功推廣到初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。為全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題實(shí)施，2010年7月15日，學(xué)校舉辦了由五十多名教師和專家參加的“分層走班教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)一年來(lái)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思，明確提出了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則、“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系、學(xué)生自主管理及教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。到2010年9月，初一、初二年級(jí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科全部實(shí)行了分層走班上課。三、收獲和體會(huì)1.確立了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教育方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有成功的自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.建立了“五分一統(tǒng)”教學(xué)體系分層走班制教學(xué)，不僅對(duì)教師的教學(xué)觀念是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們著力構(gòu)建了“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，即通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，即每次階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評(píng)價(jià)，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)告訴我們，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系真正在教學(xué)中取得實(shí)效，還需要教師不斷更新觀念，做到該分的分，該統(tǒng)的統(tǒng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位。只有這樣，才能通過(guò)這種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，讓學(xué)生“能走的走起來(lái)、能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”，充分體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。3.形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合的管理模式分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺(jué)，而且任課教師面對(duì)的是來(lái)自六個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來(lái)了新的問(wèn)題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長(zhǎng)、層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)，明確了任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級(jí)組專題教研活動(dòng)，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，學(xué)校初步形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)具體實(shí)施中，仍然有許多瓶頸問(wèn)題亟待解決。如何讓學(xué)生選擇層次的依據(jù)更合理、更科學(xué)？如何更好地依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略？如何完善學(xué)生班級(jí)管理？正像教育改革沒(méi)有終點(diǎn)一樣，分層走班教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。行政管理專業(yè)是改革開放以來(lái)的一項(xiàng)新興專業(yè)，其教學(xué)體系、教學(xué)模式尚在完善之中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新型教學(xué)體系，面對(duì)行政管理專業(yè)越來(lái)越重要的局面，其在教學(xué)方式中的不足也被一一發(fā)現(xiàn)，高校良性、快速的發(fā)展行政管理專業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能起著關(guān)鍵作用，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)行政人才的需求制定完善的教學(xué)體系，深化改革全面培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。一、實(shí)踐教學(xué)的目的1.深入強(qiáng)化理論知識(shí)。目前我國(guó)高校行政教學(xué)的有關(guān)知識(shí)的獲取途徑仍是書本教學(xué)，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的講解獲得所需要理論知識(shí)，但是行政管理專業(yè)是一門注重實(shí)踐的課程，理論知識(shí)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化才會(huì)形成深刻的認(rèn)知，在結(jié)合經(jīng)驗(yàn)后才可以對(duì)專業(yè)有更深入的理解，單純的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，更為嚴(yán)重的是，應(yīng)用這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在步入社會(huì)后會(huì)因?yàn)樽陨砣狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)工作需要。從行政管理專業(yè)的就業(yè)方向可以看出，學(xué)生可從事的崗位需求量在逐年上升，從民間組織中管理機(jī)構(gòu)到大、中型企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)、公司的經(jīng)營(yíng)管理工作均可選擇，所任職位也是多種多樣，從調(diào)查中可以看出，行政管理專業(yè)有著良好的就業(yè)前景但是對(duì)人員的相關(guān)技能也有較高要求[1]。2.掌握實(shí)際運(yùn)用技能。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。多數(shù)企業(yè)明確指出需要畢業(yè)生具有分析和解決行政管理方面實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人能力的形成與開發(fā)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，費(fèi)希特曾說(shuō)“所有的理論法則都依賴于實(shí)踐法則；如果只有一條實(shí)踐法則，那么它們就都依賴這一條實(shí)踐法則”。歸根結(jié)底，理論知識(shí)是對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)，沒(méi)有事實(shí)的支撐，一切理論的存在都無(wú)法成了。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)，是主觀見(jiàn)于客觀的活動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程是主觀認(rèn)識(shí)同客觀事物聯(lián)系的橋梁。知識(shí)可以通過(guò)書本、詢問(wèn)或多種方式獲得，但是技能的掌握只能從實(shí)際中探索[2]。二、高校行政管理專業(yè)的現(xiàn)狀1.側(cè)重理論教學(xué)缺乏特色。新的教學(xué)任務(wù)不僅要求教師傳授知識(shí)還要能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，但是通過(guò)對(duì)我國(guó)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)忽視實(shí)踐教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)和結(jié)課成績(jī)是各高校普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在片面性，更多接觸的是基本課程理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法形成自身特色和核心技能，一個(gè)科學(xué)、完整的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本所在。美國(guó)的一些大學(xué)為了確保知識(shí)的新鮮度，每年都會(huì)淘汰并新增一部分教學(xué)內(nèi)容，而歐美的大學(xué)則會(huì)為了提高學(xué)生的實(shí)踐性，選擇縮短理論教學(xué)的時(shí)間。而在側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的一些課程上，法國(guó)實(shí)踐教學(xué)的科室占到了50%。單一、按部就班的教學(xué)方式會(huì)使得教學(xué)失去原有的樂(lè)趣不利于學(xué)生自身特色的形成，過(guò)分注重理論而忽略實(shí)踐也會(huì)使得教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。2.教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)存在缺陷。高校行政管理雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際開展過(guò)程中往往會(huì)受到多方面的限制，例如由于經(jīng)費(fèi)不足而無(wú)法開展實(shí)踐活動(dòng)或者因?yàn)槠脚_(tái)建設(shè)存在缺陷等原因使得教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時(shí)候但是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建往往并不容易，大多在校外進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)由于學(xué)生參加時(shí)間較短，而實(shí)際崗位所需要的操作技術(shù)各管理方法很難再短時(shí)間內(nèi)融會(huì)貫通，因此大多數(shù)企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生只是參與基本的日?；顒?dòng)，基本不需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，所以專業(yè)技能也無(wú)法得到提升，這樣的實(shí)訓(xùn)則顯得毫無(wú)意義，或者因?yàn)樾姓I(yè)涉及到計(jì)劃安排、問(wèn)題決策等敏感問(wèn)題，參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生并不適合參與其中，這些原因都導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)成為形式化的一個(gè)過(guò)程，但是對(duì)學(xué)生提高自身能力沒(méi)有過(guò)多幫助[4]。3.教學(xué)體系不夠完善。完整合理的實(shí)踐教學(xué)體系是保證教學(xué)實(shí)踐秩序和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的規(guī)章制度是實(shí)踐教學(xué)開展的前提。但是，實(shí)踐教學(xué)的開展還需要人力、財(cái)力的支持作為保障。對(duì)于行政管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)企業(yè)并不愿意提供實(shí)習(xí)，因?yàn)樾姓芾肀旧硇枰木褪蔷哂袑?shí)踐技能的專業(yè)人才，而實(shí)習(xí)學(xué)生的加入并不會(huì)帶來(lái)幫助甚至?xí)鸩槐匾穆闊?，此外?shí)習(xí)人員的工作時(shí)間往往并不長(zhǎng)久，企業(yè)無(wú)法為其安排完整的項(xiàng)目工作過(guò)程，所以這就要求各高校自主建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校需要根據(jù)自身特征建立合理的管理體系，指派專業(yè)人員對(duì)學(xué)生加以指引，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)行政工作內(nèi)容、環(huán)境、制度，明確行政管理專業(yè)的理念[5]。4.師資力量有待提升。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)我國(guó)從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師多為剛剛完成學(xué)業(yè)博士畢業(yè)生或參加行政工作不久的管理人員，教師本身的專業(yè)理論知識(shí)雖然全面豐富但是作為缺乏完整實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師更多的也只能向?qū)W生提供理論教學(xué)而無(wú)法提出有建設(shè)性的實(shí)踐指導(dǎo)。盡管一些高效為了改善這種狀況，選擇從校外聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工作人員進(jìn)行兼職，作為專職工作人員雖然有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，但是這些人員難免會(huì)由于本職工作強(qiáng)度而影響教學(xué)效果，另外，專業(yè)教師的教學(xué)方法雖然各不相同但是都有一套完整的教學(xué)方案，校外聘請(qǐng)的工作人員缺乏講課經(jīng)驗(yàn)，不熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且多數(shù)工作人員雖然在工作過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到理論知識(shí)但是有時(shí)難以表述清楚。三、創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策1.整合資源。在有效利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，校方應(yīng)該與校外的行政機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，兩方可以保持長(zhǎng)期合作，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，例如在學(xué)生修完學(xué)校制定的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程并且順利通過(guò)考核后，可以與校外的行政機(jī)構(gòu)了解環(huán)境，對(duì)其工作特點(diǎn)、工作流程、工作要求作出評(píng)定，結(jié)合自身存在不足，及時(shí)加以補(bǔ)充[6]。2.完善實(shí)踐教學(xué)體系。行政學(xué)植根于政治學(xué)之土壤，沐浴管理學(xué)之甘霖而成長(zhǎng)，行政管理學(xué)可謂出身名門。但是也恰恰因此，使得行政管理學(xué)的概念產(chǎn)生模糊和分歧。教學(xué)體制的完善主要從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體制、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程、構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面考慮。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面，以計(jì)算機(jī)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)只要求學(xué)生了解理論上的使用方式和應(yīng)用原理，而實(shí)踐教學(xué)課程則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生具有文件管理、文字處理、電子表格數(shù)據(jù)處理等綜合能力。開展學(xué)生實(shí)習(xí)首先需要建設(shè)實(shí)習(xí)基地，并有專業(yè)人員在實(shí)習(xí)過(guò)程中加以指導(dǎo)最后還要進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核。只有建立起科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體制才可以更好的保整實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施開展[7]。3.建立完整的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制包括經(jīng)費(fèi)保障、師資力量保障、實(shí)踐教學(xué)基地保障等。經(jīng)費(fèi)是實(shí)踐教學(xué)正常開展的前提，在行政管理專業(yè)中，高校應(yīng)該為其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支出單獨(dú)列出清單，按時(shí)儲(chǔ)配經(jīng)費(fèi)以確保實(shí)踐教學(xué)可以順利展開。師資力量的強(qiáng)化是實(shí)踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)，具有專業(yè)理論知識(shí)的教師可以通過(guò)和校方聘請(qǐng)的專業(yè)工作他、人員多交流，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，互相完善自身教學(xué)不足，盡最大可能為學(xué)生提供高效實(shí)際的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)基地可以為實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)定性和連貫性，相關(guān)的教育主管部門也應(yīng)積極參與，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供便利的條件和其他方面的支持。培養(yǎng)行政管理人才不僅需要完善教學(xué)體制、實(shí)踐平臺(tái)、后臺(tái)保障，還需要在師資力量的以強(qiáng)化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，整合教學(xué)方式，全面發(fā)展綜合素質(zhì)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)依據(jù)，通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)，擺脫傳統(tǒng)的“書面教學(xué)”，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)際技能的專業(yè)人才。最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利最成熟的套利模1上海期貨交易所(SHFE)和倫敦金屬交易所(LME)之間銅進(jìn)出口套利交易2007年4月上海期貨交易所(SHFE)2●作為當(dāng)前國(guó)際金屬期貨交易的重要組成部分,金屬期貨套利交易已經(jīng)獲得歐美對(duì)沖基金的認(rèn)同和參與,保守估計(jì),對(duì)沖基金已經(jīng)占據(jù)整個(gè)金屬套利市場(chǎng)的70%以上,究其根源,最重要的原因之是國(guó)際金屬期貨套利的成熟性和穩(wěn)健●作為當(dāng)前國(guó)際金屬期貨交易的重要組成3●同樣的,在中國(guó)目前交易的期貨品種中,金屬期貨套利交易是最成熟和最穩(wěn)健的,這與中國(guó)金屬行業(yè)金屬期貨以及國(guó)內(nèi)外金屬市場(chǎng)發(fā)展的緊密程度是一致的。金屬套利1995年開始嘗試、小規(guī)模運(yùn)營(yíng),目前則處于大規(guī)模推廣階段,金屬期貨套利經(jīng)歷了較為完整的理論和實(shí)踐相結(jié)合,最終走向成熟!●同樣的,在中國(guó)目前交易的期貨品種中,4中國(guó)金屬行業(yè)及金屬期貨市場(chǎng)發(fā)展概況●期貨市場(chǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)就是現(xiàn)貨市場(chǎng),因此,在分析金屬期貨市場(chǎng)發(fā)展之前,我們有必要對(duì)中國(guó)金屬行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r作簡(jiǎn)單的回顧和展望中國(guó)金屬行業(yè)及金屬期貨市場(chǎng)發(fā)展概況51、/中國(guó)金屬銅鋁行業(yè)發(fā)展回顧和展望銅鋁是重要的工業(yè)金屬,在電子電信、交通運(yùn)建筑等行業(yè)中用量最大,其需求量與國(guó)民濟(jì)的運(yùn)行狀態(tài)息息相關(guān)銅。2003年中國(guó)取代美國(guó)成為世界第一大銅消費(fèi)國(guó),基于中國(guó)銅資源存在結(jié)構(gòu)性缺陷,國(guó)內(nèi)銅精礦和精銅產(chǎn)量無(wú)法滿足需求,銅供應(yīng)缺口長(zhǎng)期存預(yù)期進(jìn)口銅精礦和精銅將保持強(qiáng)勁國(guó)內(nèi)從80年代開始推出的“優(yōu)先發(fā)展鋁行業(yè)”的政策刺激鋁生產(chǎn)逐年上升,至2001年中國(guó)鋁量由世界第三躍居為世界第一。1、/中國(guó)金屬銅鋁行業(yè)發(fā)展回顧和展望61990-2003年中國(guó)鋁生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口產(chǎn)量□消費(fèi)量一凈進(jìn)口量供給-需求500/單位:萬(wàn)噸400200}

mnnnnitifithi19931996199961990-2003年中國(guó)鋁生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口719902003年中國(guó)銅生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口■消費(fèi)量一凈進(jìn)口供應(yīng)-需求300Q30單位:萬(wàn)噸200601504004019902002數(shù)據(jù)來(lái)源:SHF網(wǎng)站、《中國(guó)鋁業(yè)》、安泰科、CRU注:2003年產(chǎn)量、消費(fèi)凈進(jìn)口量是由相關(guān)數(shù)據(jù)套算19902003年中國(guó)銅生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口8中國(guó)銅鋁期貨發(fā)展歷史回顧和展望●從1993年中國(guó)期貨市場(chǎng)問(wèn)世之后,金屬期貨作為第一批交易品種成長(zhǎng)至今恰好10年,在這十多年中,金屬期貨的發(fā)展有高潮也有低谷,憑借其良好的品種和發(fā)展前景,金屬期貨的發(fā)展總體上體現(xiàn)和保持了良性、健康及穩(wěn)定的特征,最終獲得政府主管部門及廣大投資者的青睞中國(guó)銅鋁期貨發(fā)展歷史回顧和展望9圖19982003年(1=6月)銅鋁交易額全國(guó)期貨成交額銅鋁成交額□全國(guó)期貨成交額一比例5000035%4000030%25%3000020%2000015%10%100005%00%單位:億元出出出出圖19982003年(1=6月)10圖表顯示,199820年,锏鋁期貨交易額在全國(guó)期貨市場(chǎng)所占的平均份額維持在22%的水銅鋁期貨交易具有很高的穩(wěn)定性,一是交易的穩(wěn)定性,這可以從以上圖表中獲得就是指價(jià)格的穩(wěn)定國(guó)內(nèi)銅期貨交易與國(guó)際銅期貨價(jià)格之間的相對(duì)穩(wěn)定性,國(guó)內(nèi)外現(xiàn)貨和國(guó)內(nèi)外期貨之間的相關(guān)性分別為097和0.94因此,銅鋁期貨經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展已經(jīng)提成為較為成熟的投資品種,為廣大期貨投資者所喜愛(ài),這也是金屬期貨套利成熟的關(guān)鍵所在圖表顯示,199820年,锏鋁期貨交易額在11最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件12最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件13最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件14最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件15最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件16最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件17最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件18最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件19最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件20最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件21最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件22最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件23最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件24最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件25最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件26最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件27最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件28最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件29最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件30最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件31最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件32最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件33最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件34最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件35最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件36最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件37最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件38最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件39最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件40最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件41最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件42最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件43最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件44最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件45最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件46最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件47最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件48最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件49最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件50最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件51最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件52最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件53最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件54最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件55最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件56最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件57最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件58最成熟的套利模式-LME和SHFE銅的跨市套利課件596、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾60最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利上海期貨交易所(SHFE)和倫敦金屬交易所(LME)之間銅進(jìn)出口套利交易2007年4月●作為當(dāng)前國(guó)際金屬期貨交易的重要組成部分,金屬期貨套利交易已經(jīng)獲得歐美對(duì)沖基金的認(rèn)同和參與,保守估計(jì),對(duì)沖基金已經(jīng)占據(jù)整個(gè)金屬套利市場(chǎng)的70%以上,究其根源,最重要的原因之是國(guó)際金屬期貨套利的成熟性和穩(wěn)健從2009年10月開始，我校先后在初中一、二年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)主要學(xué)科開展了分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，初步確立了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系以及學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。一、實(shí)驗(yàn)背景新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)絕非易事。傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，經(jīng)常會(huì)使教學(xué)陷入一種“兩難”的局面，要么基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，要么基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。學(xué)生是有差異的，而我們給不同的學(xué)生提供的卻是標(biāo)準(zhǔn)化的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意忽視學(xué)生的個(gè)性差異，直接影響和阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分?？梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。如果我們能夠正視差異、利用差異、發(fā)展差異，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就能促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，使教育更加豐富多彩。在班級(jí)授課制的大背景下，推進(jìn)分層走班教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其目的就是通過(guò)教學(xué)方式、方法的改革，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。本課題旨在通過(guò)分層走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，建立班級(jí)授課制背景下學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制。二、課題實(shí)施1.制訂方案學(xué)校用一年的時(shí)間對(duì)“分層走班”教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)習(xí)和借鑒北京、上海等優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定從初中入學(xué)學(xué)生差異最大的英語(yǔ)學(xué)科開始進(jìn)行分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了《初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)實(shí)施方案》，即：行政班不動(dòng)，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)按A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班）三個(gè)層次走班上課，A層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層教學(xué)面向?qū)W科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)水平上都有所提高。2009年8月，學(xué)校舉辦了首屆“英語(yǔ)分層走班教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)”，英語(yǔ)分層教學(xué)專家、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和教師共同討論確定了分層走班的目標(biāo)和策略，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)改革的信心。2.學(xué)生選班分層走班的關(guān)鍵是將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，為此，學(xué)校提出了“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、定期流動(dòng)、管理保障”的分層選班原則。教師指導(dǎo)，即教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)；學(xué)生自主，即學(xué)生最終選擇哪個(gè)層次學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定，充分尊重學(xué)生的意愿，并允許學(xué)生在選擇層次學(xué)習(xí)班時(shí)先進(jìn)行試聽(tīng)；定期流動(dòng)就是在每學(xué)期的期中、期末根據(jù)學(xué)習(xí)情況各調(diào)整一次，以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高；管理保障，就是加強(qiáng)對(duì)選層的監(jiān)督和指導(dǎo)，確保將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校先后召開學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)宣講“英語(yǔ)分層走班教學(xué)”的目標(biāo)、原則和具體實(shí)施意見(jiàn)，得到了全體學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持。2009年10月底，初一年級(jí)六個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)分別按A、B、C三個(gè)層次順利實(shí)行了走班上課。3.分層施教分層走班教學(xué)的目的不是為了削高就低，縮小差距，抑制優(yōu)秀生和學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、順應(yīng)天性，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，最終讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生分層后，教師的教學(xué)也必須分層，即從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等方面都要關(guān)注不同層次學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教。課題組成員多次深入課堂聽(tīng)課研討，組織學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等，提出了分層施教的教學(xué)策略。其中，對(duì)A層次的學(xué)生側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生側(cè)重如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。走班上課一學(xué)期結(jié)束后，課題組組織了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。4.反思提升在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，2010年3月將分層走班教學(xué)改革成功推廣到初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面。為全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題實(shí)施，2010年7月15日，學(xué)校舉辦了由五十多名教師和專家參加的“分層走班教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)一年來(lái)分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思，明確提出了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則、“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系、學(xué)生自主管理及教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式。到2010年9月，初一、初二年級(jí)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科全部實(shí)行了分層走班上課。三、收獲和體會(huì)1.確立了“以學(xué)定教、分層施教”教學(xué)原則“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教育方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，擁有成功的自豪感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。2.建立了“五分一統(tǒng)”教學(xué)體系分層走班制教學(xué)，不僅對(duì)教師的教學(xué)觀念是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們著力構(gòu)建了“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，即在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師集體備課共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，即通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)；分層考查，即每次階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試題的基礎(chǔ)上設(shè)置加試題，供學(xué)生選做；分層評(píng)價(jià)，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，重點(diǎn)考核進(jìn)步、變化和發(fā)展，只要有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)告訴我們，“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系真正在教學(xué)中取得實(shí)效，還需要教師不斷更新觀念，做到該分的分，該統(tǒng)的統(tǒng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做到位。只有這樣，才能通過(guò)這種教學(xué)模式的改革實(shí)踐，讓學(xué)生“能走的走起來(lái)、能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)”，充分體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。3.形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合的管理模式分層走班教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，班主任普遍有摸不著學(xué)生的感覺(jué)，而且任課教師面對(duì)的是來(lái)自六個(gè)行政班的學(xué)生，在課堂組織、作業(yè)收交、課后輔導(dǎo)等方面都帶來(lái)了新的問(wèn)題。為此，我們采取了如下措施：一是放手讓學(xué)生自主管理，為每個(gè)教學(xué)班設(shè)立層次班長(zhǎng)、層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是建立起由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師共同組成的管理團(tuán)隊(duì)，明確了任課教師層次班教學(xué)和管理的職責(zé)，并及時(shí)與班主任交流溝通學(xué)生情況。三是定期組織年級(jí)組專題教研活動(dòng)，及時(shí)研究解決學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和探索，學(xué)校初步形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的育人模式，為走班制教學(xué)的實(shí)施提供了組織保障。當(dāng)然，在分層走班教學(xué)具體實(shí)施中，仍然有許多瓶頸問(wèn)題亟待解決。如何讓學(xué)生選擇層次的依據(jù)更合理、更科學(xué)？如何更好地依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略？如何完善學(xué)生班級(jí)管理？正像教育改革沒(méi)有終點(diǎn)一樣，分層走班教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。行政管理專業(yè)是改革開放以來(lái)的一項(xiàng)新興專業(yè)，其教學(xué)體系、教學(xué)模式尚在完善之中，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新型教學(xué)體系，面對(duì)行政管理專業(yè)越來(lái)越重要的局面，其在教學(xué)方式中的不足也被一一發(fā)現(xiàn)，高校良性、快速的發(fā)展行政管理專業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能起著關(guān)鍵作用，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)行政人才的需求制定完善的教學(xué)體系，深化改革全面培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。一、實(shí)踐教學(xué)的目的1.深入強(qiáng)化理論知識(shí)。目前我國(guó)高校行政教學(xué)的有關(guān)知識(shí)的獲取途徑仍是書本教學(xué)，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的講解獲得所需要理論知識(shí)，但是行政管理專業(yè)是一門注重實(shí)踐的課程，理論知識(shí)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化才會(huì)形成深刻的認(rèn)知，在結(jié)合經(jīng)驗(yàn)后才可以對(duì)專業(yè)有更深入的理解，單純的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，更為嚴(yán)重的是，應(yīng)用這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在步入社會(huì)后會(huì)因?yàn)樽陨砣狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)工作需要。從行政管理專業(yè)的就業(yè)方向可以看出，學(xué)生可從事的崗位需求量在逐年上升，從民間組織中管理機(jī)構(gòu)到大、中型企業(yè)和企業(yè)集團(tuán)、公司的經(jīng)營(yíng)管理工作均可選擇，所任職位也是多種多樣，從調(diào)查中可以看出，行政管理專業(yè)有著良好的就業(yè)前景但是對(duì)人員的相關(guān)技能也有較高要求[1]。2.掌握實(shí)際運(yùn)用技能。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。多數(shù)企業(yè)明確指出需要畢業(yè)生具有分析和解決行政管理方面實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人能力的形成與開發(fā)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，費(fèi)希特曾說(shuō)“所有的理論法則都依賴于實(shí)踐法則；如果只有一條實(shí)踐法則，那么它們就都依賴這一條實(shí)踐法則”。歸根結(jié)底，理論知識(shí)是對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)，沒(méi)有事實(shí)的支撐，一切理論的存在都無(wú)法成了。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)，是主觀見(jiàn)于客觀的活動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程是主觀認(rèn)識(shí)同客觀事物聯(lián)系的橋梁。知識(shí)可以通過(guò)書本、詢問(wèn)或多種方式獲得，但是技能的掌握只能從實(shí)際中探索[2]。二、高校行政管理專業(yè)的現(xiàn)狀1.側(cè)重理論教學(xué)缺乏特色。新的教學(xué)任務(wù)不僅要求教師傳授知識(shí)還要能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，但是通過(guò)對(duì)我國(guó)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)忽視實(shí)踐教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)和結(jié)課成績(jī)是各高校普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在片面性，更多接觸的是基本課程理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法形成自身特色和核心技能，一個(gè)科學(xué)、完整的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本所在。美國(guó)的一些大學(xué)為了確保知識(shí)的新鮮度，每年都會(huì)淘汰并新增一部分教學(xué)內(nèi)容，而歐美的大學(xué)則會(huì)為了提高學(xué)生的實(shí)踐性，選擇縮短理論教學(xué)的時(shí)間。而在側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的一些課程上，法國(guó)實(shí)踐教學(xué)的科室占到了50%。單一、按部就班的教學(xué)方式會(huì)使得教學(xué)失去原有的樂(lè)趣不利于學(xué)生自身特色的形成，過(guò)分注重理論而忽略實(shí)踐也會(huì)使得教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。2.教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)存在缺陷。高校行政管理雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際開展過(guò)程中往往會(huì)受到多方面的限制，例如由于經(jīng)費(fèi)不足而無(wú)法開展實(shí)踐活動(dòng)或者因?yàn)槠脚_(tái)建設(shè)存在缺陷等原因使得教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時(shí)候但是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建往往并不容易，大多在校外進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)由于學(xué)生參加時(shí)間較短，而實(shí)際崗位所需要的操作技術(shù)各管理方法很難再短時(shí)間內(nèi)融會(huì)貫通，因此大多數(shù)企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生只是參與基本的日?；顒?dòng)，基本不需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，所以專業(yè)技能也無(wú)法得到提升，這樣的實(shí)訓(xùn)則顯得毫無(wú)意義，或者因?yàn)樾姓I(yè)涉及到計(jì)劃安排、問(wèn)題決策等敏感問(wèn)題，參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生并不適合參與其中，這些原因都導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)成為形式化的一個(gè)過(guò)程，但是對(duì)學(xué)生提高自身能力沒(méi)有過(guò)多幫助[4]。3.教學(xué)體系不夠完善。完整合理的實(shí)踐教學(xué)體系是保證教學(xué)實(shí)踐秩序和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的規(guī)章制度是實(shí)踐教學(xué)開展的前提。但是，實(shí)踐教學(xué)的開展還需要人力、財(cái)力的支持作為保障。對(duì)于行政管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)企業(yè)并不愿意提供實(shí)習(xí)，因?yàn)樾姓芾肀旧硇枰木褪蔷哂袑?shí)踐技能的專業(yè)人才，而實(shí)習(xí)學(xué)生的加入并不會(huì)帶來(lái)幫助甚至?xí)鸩槐匾穆闊送鈱?shí)習(xí)人員的工作時(shí)間往往并不長(zhǎng)久，企業(yè)無(wú)法為其安排完整的項(xiàng)目工作過(guò)程，所以這就要求各高校自主建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校需要根據(jù)自身特征建立合理的管理體系，指派專業(yè)人員對(duì)學(xué)生加以指引，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)行政工作內(nèi)容、環(huán)境、制度，明確行政管理專業(yè)的理念[5]。4.師資力量有待提升。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)我國(guó)從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師多為剛剛完成學(xué)業(yè)博士畢業(yè)生或參加行政工作不久的管理人員，教師本身的專業(yè)理論知識(shí)雖然全面豐富但是作為缺乏完整實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師更多的也只能向?qū)W生提供理論教學(xué)而無(wú)法提出有建設(shè)性的實(shí)踐指導(dǎo)。盡管一些高效為了改善這種狀況，選擇從校外聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工作人員進(jìn)行兼職，作為專職工作人員雖然有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，但是這些人員難免會(huì)由于本職工作強(qiáng)度而影響教學(xué)效果，另外，專業(yè)教師的教學(xué)方法雖然各不相同但是都有一套完整的教學(xué)方案，校外聘請(qǐng)的工作人員缺乏講課經(jīng)驗(yàn)，不熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且多數(shù)工作人員雖然在工作過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到理論知識(shí)但是有時(shí)難以表述清楚。三、創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策1.整合資源。在有效利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，校方應(yīng)該與校外的行政機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，兩方可以保持長(zhǎng)期合作，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，例如在學(xué)生修完學(xué)校制定的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程并且順利通過(guò)考核后，可以與校外的行政機(jī)構(gòu)了解環(huán)境，對(duì)其工作特點(diǎn)、工作流程、工作要求作出評(píng)定，結(jié)合自身存在不足，及時(shí)加以補(bǔ)充[6]。2.完善實(shí)踐教學(xué)體系。行政學(xué)植根于政治學(xué)之土壤，沐浴管理學(xué)之甘霖而成長(zhǎng)，行政管理學(xué)可謂出身名門。但是也恰恰因此，使得行政管理學(xué)的概念產(chǎn)生模糊和分歧。教學(xué)體制的完善主要從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體制、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程、構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面考慮。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面，以計(jì)算機(jī)課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)只要求學(xué)生了解理論上的使用方式和應(yīng)用原理，而實(shí)踐教學(xué)課程則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生具有文件管理、文字處理、電子表格數(shù)據(jù)處理等綜合能力。開展學(xué)生實(shí)習(xí)首先需要建設(shè)實(shí)習(xí)基地，并有專業(yè)人員在實(shí)習(xí)過(guò)程中加以指導(dǎo)最后還要進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核。只有建立起科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體制才可以更好的保整實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施開展[7]。3.建立完整的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制包括經(jīng)費(fèi)保障、師資力量保障、實(shí)踐教學(xué)基地保障等。經(jīng)費(fèi)是實(shí)踐教學(xué)正常開展的前提，在行政管理專業(yè)中，高校應(yīng)該為其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支出單獨(dú)列出清單，按時(shí)儲(chǔ)配經(jīng)費(fèi)以確保實(shí)踐教學(xué)可以順利展開。師資力量的強(qiáng)化是實(shí)踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)，具有專業(yè)理論知識(shí)的教師可以通過(guò)和校方聘請(qǐng)的專業(yè)工作他、人員多交流，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，互相完善自身教學(xué)不足，盡最大可能為學(xué)生提供高效實(shí)際的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)基地可以為實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)定性和連貫性，相關(guān)的教育主管部門也應(yīng)積極參與，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供便利的條件和其他方面的支持。培養(yǎng)行政管理人才不僅需要完善教學(xué)體制、實(shí)踐平臺(tái)、后臺(tái)保障，還需要在師資力量的以強(qiáng)化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，整合教學(xué)方式，全面發(fā)展綜合素質(zhì)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)依據(jù)，通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)，擺脫傳統(tǒng)的“書面教學(xué)”，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)際技能的專業(yè)人才。最成熟的套利模式LME和SHFE銅的跨市套利最成熟的套利模61上海期貨交易所(SHFE)和倫敦金屬交易所(LME)之間銅進(jìn)出口套利交易2007年4月上海期貨交易所(SHFE)62●作為當(dāng)前國(guó)際金屬期貨交易的重要組成部分,金屬期貨套利交易已經(jīng)獲得歐美對(duì)沖基金的認(rèn)同和參與,保守估計(jì),對(duì)沖基金已經(jīng)占據(jù)整個(gè)金屬套利市場(chǎng)的70%以上,究其根源,最重要的原因之是國(guó)際金屬期貨套利的成熟性和穩(wěn)健●作為當(dāng)前國(guó)際金屬期貨交易的重要組成63●同樣的,在中國(guó)目前交易的期貨品種中,金屬期貨套利交易是最成熟和最穩(wěn)健的,這與中國(guó)金屬行業(yè)金屬期貨以及國(guó)內(nèi)外金屬市場(chǎng)發(fā)展的緊密程度是一致的。金屬套利1995年開始嘗試、小規(guī)模運(yùn)營(yíng),目前則處于大規(guī)模推廣階段,金屬期貨套利經(jīng)歷了較為完整的理論和實(shí)踐相結(jié)合,最終走向成熟!●同樣的,在中國(guó)目前交易的期貨品種中,64中國(guó)金屬行業(yè)及金屬期貨市場(chǎng)發(fā)展概況●期貨市場(chǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)就是現(xiàn)貨市場(chǎng),因此,在分析金屬期貨市場(chǎng)發(fā)展之前,我們有必要對(duì)中國(guó)金屬行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r作簡(jiǎn)單的回顧和展望中國(guó)金屬行業(yè)及金屬期貨市場(chǎng)發(fā)展概況651、/中國(guó)金屬銅鋁行業(yè)發(fā)展回顧和展望銅鋁是重要的工業(yè)金屬,在電子電信、交通運(yùn)建筑等行業(yè)中用量最大,其需求量與國(guó)民濟(jì)的運(yùn)行狀態(tài)息息相關(guān)銅。2003年中國(guó)取代美國(guó)成為世界第一大銅消費(fèi)國(guó),基于中國(guó)銅資源存在結(jié)構(gòu)性缺陷,國(guó)內(nèi)銅精礦和精銅產(chǎn)量無(wú)法滿足需求,銅供應(yīng)缺口長(zhǎng)期存預(yù)期進(jìn)口銅精礦和精銅將保持強(qiáng)勁國(guó)內(nèi)從80年代開始推出的“優(yōu)先發(fā)展鋁行業(yè)”的政策刺激鋁生產(chǎn)逐年上升,至2001年中國(guó)鋁量由世界第三躍居為世界第一。1、/中國(guó)金屬銅鋁行業(yè)發(fā)展回顧和展望661990-2003年中國(guó)鋁生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口產(chǎn)量□消費(fèi)量一凈進(jìn)口量供給-需求500/單位:萬(wàn)噸400200}

mnnnnitifithi19931996199961990-2003年中國(guó)鋁生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口6719902003年中國(guó)銅生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口■消費(fèi)量一凈進(jìn)口供應(yīng)-需求300Q30單位:萬(wàn)噸200601504004019902002數(shù)據(jù)來(lái)源:SHF網(wǎng)站、《中國(guó)鋁業(yè)》、安泰科、CRU注:2003年產(chǎn)量、消費(fèi)凈進(jìn)口量是由相關(guān)數(shù)據(jù)套算19902003年中國(guó)銅生產(chǎn)、消費(fèi)、進(jìn)出口68中國(guó)銅鋁期貨發(fā)展歷史回顧和展望●從1993年中國(guó)期貨市場(chǎng)問(wèn)世之后,金屬期貨作為第一批交易品種成長(zhǎng)至今恰好10年,在這十多年中,金屬期貨的發(fā)展有高潮也有低谷,憑借其良好的品種和發(fā)展前景,金屬期貨的發(fā)展總體上體現(xiàn)和保持了良性、健康及穩(wěn)定的特征,最終獲得政府主管部門及廣大投資者的青睞中國(guó)銅鋁期貨發(fā)展歷史回顧和展望69圖19982003年(1=6月)銅鋁交易額全國(guó)期貨成交額銅鋁成交額□全國(guó)期貨成交額一比例5000035%4000030%25%3000020%2