宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給聰明出于勤奮，天才在于積累宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給聰明出于勤奮，天才在于積累CHAPTER33經(jīng)濟(jì)學(xué)原理N格里高利曼昆總需求與總供給本章我們將探索這些問題的答案什么是經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?它們的特點(diǎn)是什么?總需求與總供給模型如何解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?為什么總需求曲線向右下方傾斜?什么使總需求曲線移動(dòng)?短期總供給曲線的斜率是多少?長(zhǎng)期的呢?什么使總供給曲線移動(dòng)?引言化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了多元化的平臺(tái)，因?yàn)樗坏⒅貙W(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重科學(xué)探究的能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神培養(yǎng)，成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。但教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生探究及操作能力還較差，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該按新課程設(shè)計(jì)理念采取如下措施?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)能力，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教”混同于“訓(xùn)練”，就會(huì)使學(xué)生自覺或不自覺地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教”的對(duì)象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有主觀能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權(quán)力而無(wú)選擇權(quán)力，這樣的實(shí)驗(yàn)只能令人發(fā)困，令人討厭。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)中多一些啟發(fā)性和探索性。一、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生。從學(xué)生的心理特征在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的表現(xiàn)來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象(顏色變化、產(chǎn)生氣體、生成沉淀、爆鳴、燃燒等)是引起學(xué)生興趣的主要因素。這些生動(dòng)的、新奇的、鮮明的化學(xué)現(xiàn)象可引起學(xué)生的直接興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積極主動(dòng)地去獲得感性認(rèn)識(shí)的意向。學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲得成功會(huì)使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。再如，教材中NaOH溶于水要放熱的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需用手觸摸才能感知到，這給學(xué)生觀察現(xiàn)象帶來(lái)了很大的局限。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它進(jìn)行了改進(jìn)，演示時(shí)先將試管里的水煮沸，然后移離火焰，水立即停止沸騰，迅速加入兩小塊NaOH固體，水又沸騰了。一個(gè)小小的改進(jìn)，不僅使全班同學(xué)都能觀察到明顯現(xiàn)象，而且讓他意識(shí)到了創(chuàng)新是多么的奇妙和必要，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。需要注意的是要注重起點(diǎn)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思維階梯要合理，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力、討論能夠回答出，不要設(shè)計(jì)得太難，跨度太大，使學(xué)生充分地感受到解決新問題中的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生喜好，將喜好轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)是高層次的。探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，和實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二、增設(shè)家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)新教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”?！凹彝バ?shí)驗(yàn)”作為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)方法。這類實(shí)驗(yàn)的趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合緊密，實(shí)驗(yàn)用品簡(jiǎn)單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在家中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)完軟水和硬水的知識(shí)后，可以布置學(xué)生在家里把用久的舊毛巾變軟，學(xué)習(xí)完乳化和溶解之后，可以在家里用清潔靈去體會(huì)它的乳化功能，學(xué)完鹽與酸的性質(zhì)后，還可以在家里體會(huì)用蘇打和小蘇打與醋反應(yīng)，去體會(huì)它們與酸的反應(yīng)速率快慢，等等。這類家庭實(shí)驗(yàn)習(xí)題，側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。由于家庭小實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，家庭小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且家庭小實(shí)驗(yàn)所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。三、注重探究，善于?lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)本身就來(lái)源于自然、來(lái)源于生活。學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好地認(rèn)識(shí)自然、服務(wù)生活。當(dāng)我們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系到生活和自然中，學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)有豁然開朗的興奮感：我們的世界和生活如此多彩，原來(lái)都是與化學(xué)有關(guān)!如：鐵為什么會(huì)生銹?鐵銹的成分是什么?怎樣防銹?老師除在課堂實(shí)驗(yàn)和講解外，可布置學(xué)生在家做以下探究：①觀察家中生銹的鐵釘、鐵絲等；②想辦法去除銹釘或銹鐵絲表面的銹，同時(shí)觀察；③分別將無(wú)銹鐵釘或鐵絲放在四個(gè)不同的地方：干燥處、潮濕處、水里和香油里；④每天觀察一次，可能的話每天用數(shù)碼相機(jī)拍照一次；⑤記錄觀察到的現(xiàn)象。通過(guò)自己動(dòng)手做、看、想，同學(xué)們很容易理解金屬銹蝕原理及防護(hù)辦法。注重探究實(shí)驗(yàn)要善于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析思考問題的能力。如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，可借助于課件邊設(shè)問邊實(shí)驗(yàn)，可設(shè)置如下問題：①二氧化碳從感觀上看是什么狀態(tài)?②實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳采用什么收集方法，這說(shuō)明了什么?③用石灰水檢驗(yàn)二氧化碳時(shí)有何現(xiàn)象?可否改用氫氧化鈉溶液，為什么?④二氧化碳能否供給動(dòng)物和人呼吸，是否可以燃燒?⑤是二氧化碳使石蕊試液變紅的嗎?如果不是，怎樣證明?四、結(jié)論總之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們不僅要做實(shí)驗(yàn)，而且要因地制宜，利用各種優(yōu)勢(shì)，采取一些實(shí)驗(yàn)策略來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生更好地感知實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我體會(huì)、自我感悟，獲得啟迪。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)新興趣。一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境分析1.師資力量不足一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的整體專業(yè)素質(zhì)不夠高。第一，因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)里的教師大多都是民師轉(zhuǎn)正或者是代課老師自費(fèi)轉(zhuǎn)正的；第二，目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)偏大、教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重。這樣的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍就存在知識(shí)水平低、知識(shí)老化、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題，也使得農(nóng)村小學(xué)教育的水平遠(yuǎn)低于條件較好的地區(qū)。另一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村教師隊(duì)伍新生力量的不足。農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約及農(nóng)村生活環(huán)境和條件的制約，農(nóng)村小學(xué)很難吸收到專業(yè)、優(yōu)秀的教學(xué)人才，這在很大的程度上也限制了農(nóng)村小學(xué)教育水平的發(fā)展。2.生源問題對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生源方面存在的問題，在此要從三個(gè)方面來(lái)敘述：第一，目前農(nóng)村適齡的孩子越來(lái)越少，這是由我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展和農(nóng)村人口遷移所造成的。第二是已有生源的流失，農(nóng)村小學(xué)教育由于地域條件和師資力量薄弱的限制，在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的誘惑下，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭會(huì)選擇將孩子送到城里讀書，這就使得本來(lái)就不多的農(nóng)村學(xué)生更加少。第三，近年來(lái)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增多，對(duì)于這部分留守的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈彝ソ逃?，由此引發(fā)的留守兒童不良心理問題也嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。最終，農(nóng)村小學(xué)生源的銳減使得農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模不斷縮小。3.農(nóng)村地區(qū)教育投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊近年來(lái)，在各級(jí)黨委政府和地方財(cái)政部門的努力下，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件有所改善，學(xué)校也有了新校舍。但在一部分的農(nóng)村及一些山區(qū)學(xué)校里，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如投影儀、電腦等還十分欠缺，體育課、美術(shù)課、音樂課的教學(xué)設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上也都滿足不了教學(xué)需要。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊落后也限制了學(xué)生的德育發(fā)展。二、對(duì)策1.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育師資力量不足的難題，可以采用以下三個(gè)辦法來(lái)解決：第一，建立教育人才交流體系。通過(guò)此體系，可以對(duì)人才進(jìn)行統(tǒng)一管理，也可以定期組織優(yōu)秀城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生接觸新的教學(xué)方式，掌握更深廣的知識(shí)，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)的老師也可以通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)和教育人才體系來(lái)提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。第二，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行支教。要給農(nóng)村小學(xué)教育的教師隊(duì)伍注入“新鮮血液”并保證教學(xué)質(zhì)量，就必須吸引專業(yè)的、有能力的、有素質(zhì)的師范生、大學(xué)生到農(nóng)村來(lái)支教。第三，從近處著手，選派地方上城鎮(zhèn)學(xué)校的富余教師到農(nóng)村支教，形成合理的教師流動(dòng)機(jī)制。俗話說(shuō)“遠(yuǎn)水救不了近火”，在農(nóng)村小學(xué)教育教師人員不足的情況下，從近借調(diào)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。2.優(yōu)化整合農(nóng)村教育資源在農(nóng)村生源不斷減少的情況下，農(nóng)村小學(xué)一些年級(jí)只有幾個(gè)甚至是沒有學(xué)生，造成了許多的農(nóng)村小學(xué)的廢棄。為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，可以采取合并農(nóng)村學(xué)校的策略，即集中附近多個(gè)村莊的學(xué)生集中教學(xué)。通過(guò)建立中心小學(xué)，可以解決附近村莊的孩子上學(xué)的問題，同時(shí)教育資源和師資力量也得到了整合。但在建立中心小學(xué)的時(shí)候，也要建立配套的交通設(shè)施和學(xué)生住宿設(shè)施，同時(shí)也不能忽略對(duì)學(xué)生尤其是留守兒童學(xué)生的心理輔導(dǎo)，盡可能減少壓制農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的負(fù)面因素。3.增加農(nóng)村小學(xué)教育的投資要提高農(nóng)村小學(xué)教育的水平，改善農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施落后的情況，必要的教育投資是必不可少的?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)增加農(nóng)村小學(xué)教育投資：一是國(guó)家增加農(nóng)村教育的投資，教育有關(guān)部門也要完善和落實(shí)增加農(nóng)村小學(xué)教育投資的相關(guān)措施；二是可以從社會(huì)層面尋找和呼吁一些慈善機(jī)構(gòu)、個(gè)人或集體，引資投入到提高農(nóng)村小學(xué)教育水平的事業(yè)上來(lái)。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)大家的共同努力，相信可以較好地解決農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困難。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給聰明出于勤奮，天才在于積累宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)1CHAPTER33經(jīng)濟(jì)學(xué)原理N格里高利曼昆總需求與總供給CHAPTER33經(jīng)濟(jì)學(xué)原理2本章我們將探索這些問題的答案什么是經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?它們的特點(diǎn)是什么?總需求與總供給模型如何解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?為什么總需求曲線向右下方傾斜?什么使總需求曲線移動(dòng)?短期總供給曲線的斜率是多少?長(zhǎng)期的呢?什么使總供給曲線移動(dòng)?本章我們將探索這些問題的答案3介紹■長(zhǎng)期中,真實(shí)GDP平均每年增長(zhǎng)3%左右短期中,GDP的增長(zhǎng)圍繞這個(gè)趨勢(shì)波動(dòng)衰退:真實(shí)收入下降和失業(yè)增加的時(shí)期蕭條:嚴(yán)重的衰退短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)通常稱為經(jīng)濟(jì)周期總需求與總供給介紹4關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)事實(shí)1:經(jīng)濟(jì)波動(dòng)是無(wú)規(guī)律的且不可預(yù)測(cè)14.00012.000美國(guó)真實(shí)GDP,2000年的10.000十億美元8.0006,000陰影面積表4.000示衰退2,0001965197019751980198519901995200020052010關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)5關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)事實(shí)2:大多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)變量同時(shí)波動(dòng)2.500投資支出,2000年的十億美元2.00015001,0005001965197019751980198519901995200020052010關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)6關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)事實(shí)3:隨著產(chǎn)量減少,失業(yè)增加12失業(yè)率,勞動(dòng)力百分比8642019651970197519801985199019952000200520105關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)7介紹解釋這些經(jīng)濟(jì)波動(dòng)較為困難,并且經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論仍然是有爭(zhēng)議的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家用總需求與總供給模型來(lái)研究經(jīng)濟(jì)波動(dòng)■這個(gè)模型與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家用來(lái)解釋長(zhǎng)期世界的模型不同總需求與總供給介紹8古典經(jīng)濟(jì)學(xué)■前面章節(jié)的內(nèi)容都是基于古典經(jīng)濟(jì)學(xué),特別是:古典二分法,把變量分為兩類真實(shí)變量一衡量數(shù)量或相對(duì)價(jià)格的變量名義變量一按貨幣衡量的變量貨幣中性:貨幣供給的變動(dòng)影響名義變量,而不影響真實(shí)變量總需求與總供給古典經(jīng)濟(jì)學(xué)9古典經(jīng)濟(jì)學(xué)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為古典理論描述了長(zhǎng)期世界,但并沒有描述短期世界在短期內(nèi),名義變量(如貨幣供給或物價(jià)水平)的變動(dòng)會(huì)影響真實(shí)變量(如產(chǎn)量或失業(yè)率)為研究短期世界,我們需要一個(gè)新的模型總需求與總供給古典經(jīng)濟(jì)學(xué)10總需求與總供給模型物價(jià)水平SRAS短期總供給模型決定了均衡物價(jià)水平總需求AD和均衡產(chǎn)出(真實(shí)GDP真實(shí)GDP,產(chǎn)量總需求與總供給總需求與總供給模型11宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件12宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件13宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件14宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件15宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件16宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件17宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件18宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件19宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件20宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件21宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件22宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件23宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件24宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件25宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件26宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件27宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件28宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件29宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件30宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件31宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件32宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件33宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件34宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件35宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件36宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件37宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件38宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件39宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件40宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件41宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件42宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件43宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件44宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件45宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件46宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件47宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給課件4831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里49宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給聰明出于勤奮，天才在于積累宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給聰明出于勤奮，天才在于積累CHAPTER33經(jīng)濟(jì)學(xué)原理N格里高利曼昆總需求與總供給本章我們將探索這些問題的答案什么是經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?它們的特點(diǎn)是什么?總需求與總供給模型如何解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?為什么總需求曲線向右下方傾斜?什么使總需求曲線移動(dòng)?短期總供給曲線的斜率是多少?長(zhǎng)期的呢?什么使總供給曲線移動(dòng)?引言化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了多元化的平臺(tái)，因?yàn)樗坏⒅貙W(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重科學(xué)探究的能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神培養(yǎng)，成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。但教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生探究及操作能力還較差，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該按新課程設(shè)計(jì)理念采取如下措施?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)能力，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教”混同于“訓(xùn)練”，就會(huì)使學(xué)生自覺或不自覺地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教”的對(duì)象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有主觀能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權(quán)力而無(wú)選擇權(quán)力，這樣的實(shí)驗(yàn)只能令人發(fā)困，令人討厭。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)中多一些啟發(fā)性和探索性。一、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生。從學(xué)生的心理特征在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的表現(xiàn)來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象(顏色變化、產(chǎn)生氣體、生成沉淀、爆鳴、燃燒等)是引起學(xué)生興趣的主要因素。這些生動(dòng)的、新奇的、鮮明的化學(xué)現(xiàn)象可引起學(xué)生的直接興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積極主動(dòng)地去獲得感性認(rèn)識(shí)的意向。學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲得成功會(huì)使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。再如，教材中NaOH溶于水要放熱的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需用手觸摸才能感知到，這給學(xué)生觀察現(xiàn)象帶來(lái)了很大的局限。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它進(jìn)行了改進(jìn)，演示時(shí)先將試管里的水煮沸，然后移離火焰，水立即停止沸騰，迅速加入兩小塊NaOH固體，水又沸騰了。一個(gè)小小的改進(jìn)，不僅使全班同學(xué)都能觀察到明顯現(xiàn)象，而且讓他意識(shí)到了創(chuàng)新是多么的奇妙和必要，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。需要注意的是要注重起點(diǎn)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思維階梯要合理，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力、討論能夠回答出，不要設(shè)計(jì)得太難，跨度太大，使學(xué)生充分地感受到解決新問題中的愉悅感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生喜好，將喜好轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)是高層次的。探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，和實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二、增設(shè)家庭小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)新教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”?！凹彝バ?shí)驗(yàn)”作為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)驗(yàn)方法。這類實(shí)驗(yàn)的趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合緊密，實(shí)驗(yàn)用品簡(jiǎn)單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在家中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)完軟水和硬水的知識(shí)后，可以布置學(xué)生在家里把用久的舊毛巾變軟，學(xué)習(xí)完乳化和溶解之后，可以在家里用清潔靈去體會(huì)它的乳化功能，學(xué)完鹽與酸的性質(zhì)后，還可以在家里體會(huì)用蘇打和小蘇打與醋反應(yīng)，去體會(huì)它們與酸的反應(yīng)速率快慢，等等。這類家庭實(shí)驗(yàn)習(xí)題，側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。由于家庭小實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，家庭小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且家庭小實(shí)驗(yàn)所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。三、注重探究，善于?lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)本身就來(lái)源于自然、來(lái)源于生活。學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好地認(rèn)識(shí)自然、服務(wù)生活。當(dāng)我們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系到生活和自然中，學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)有豁然開朗的興奮感：我們的世界和生活如此多彩，原來(lái)都是與化學(xué)有關(guān)!如：鐵為什么會(huì)生銹?鐵銹的成分是什么?怎樣防銹?老師除在課堂實(shí)驗(yàn)和講解外，可布置學(xué)生在家做以下探究：①觀察家中生銹的鐵釘、鐵絲等；②想辦法去除銹釘或銹鐵絲表面的銹，同時(shí)觀察；③分別將無(wú)銹鐵釘或鐵絲放在四個(gè)不同的地方：干燥處、潮濕處、水里和香油里；④每天觀察一次，可能的話每天用數(shù)碼相機(jī)拍照一次；⑤記錄觀察到的現(xiàn)象。通過(guò)自己動(dòng)手做、看、想，同學(xué)們很容易理解金屬銹蝕原理及防護(hù)辦法。注重探究實(shí)驗(yàn)要善于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析思考問題的能力。如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，可借助于課件邊設(shè)問邊實(shí)驗(yàn)，可設(shè)置如下問題：①二氧化碳從感觀上看是什么狀態(tài)?②實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳采用什么收集方法，這說(shuō)明了什么?③用石灰水檢驗(yàn)二氧化碳時(shí)有何現(xiàn)象?可否改用氫氧化鈉溶液，為什么?④二氧化碳能否供給動(dòng)物和人呼吸，是否可以燃燒?⑤是二氧化碳使石蕊試液變紅的嗎?如果不是，怎樣證明?四、結(jié)論總之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們不僅要做實(shí)驗(yàn)，而且要因地制宜，利用各種優(yōu)勢(shì)，采取一些實(shí)驗(yàn)策略來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生更好地感知實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我體會(huì)、自我感悟，獲得啟迪。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)新興趣。一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境分析1.師資力量不足一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的整體專業(yè)素質(zhì)不夠高。第一，因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)里的教師大多都是民師轉(zhuǎn)正或者是代課老師自費(fèi)轉(zhuǎn)正的；第二，目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)偏大、教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重。這樣的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍就存在知識(shí)水平低、知識(shí)老化、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題，也使得農(nóng)村小學(xué)教育的水平遠(yuǎn)低于條件較好的地區(qū)。另一方面，師資力量的不足體現(xiàn)在農(nóng)村教師隊(duì)伍新生力量的不足。農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約及農(nóng)村生活環(huán)境和條件的制約，農(nóng)村小學(xué)很難吸收到專業(yè)、優(yōu)秀的教學(xué)人才，這在很大的程度上也限制了農(nóng)村小學(xué)教育水平的發(fā)展。2.生源問題對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生源方面存在的問題，在此要從三個(gè)方面來(lái)敘述：第一，目前農(nóng)村適齡的孩子越來(lái)越少，這是由我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展和農(nóng)村人口遷移所造成的。第二是已有生源的流失，農(nóng)村小學(xué)教育由于地域條件和師資力量薄弱的限制，在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的誘惑下，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭會(huì)選擇將孩子送到城里讀書，這就使得本來(lái)就不多的農(nóng)村學(xué)生更加少。第三，近年來(lái)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增多，對(duì)于這部分留守的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈彝ソ逃?，由此引發(fā)的留守兒童不良心理問題也嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。最終，農(nóng)村小學(xué)生源的銳減使得農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模不斷縮小。3.農(nóng)村地區(qū)教育投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊近年來(lái)，在各級(jí)黨委政府和地方財(cái)政部門的努力下，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件有所改善，學(xué)校也有了新校舍。但在一部分的農(nóng)村及一些山區(qū)學(xué)校里，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如投影儀、電腦等還十分欠缺，體育課、美術(shù)課、音樂課的教學(xué)設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上也都滿足不了教學(xué)需要。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊落后也限制了學(xué)生的德育發(fā)展。二、對(duì)策1.加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育師資力量不足的難題，可以采用以下三個(gè)辦法來(lái)解決：第一，建立教育人才交流體系。通過(guò)此體系，可以對(duì)人才進(jìn)行統(tǒng)一管理，也可以定期組織優(yōu)秀城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生接觸新的教學(xué)方式，掌握更深廣的知識(shí)，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)的老師也可以通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)和教育人才體系來(lái)提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。第二，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行支教。要給農(nóng)村小學(xué)教育的教師隊(duì)伍注入“新鮮血液”并保證教學(xué)質(zhì)量，就必須吸引專業(yè)的、有能力的、有素質(zhì)的師范生、大學(xué)生到農(nóng)村來(lái)支教。第三，從近處著手，選派地方上城鎮(zhèn)學(xué)校的富余教師到農(nóng)村支教，形成合理的教師流動(dòng)機(jī)制。俗話說(shuō)“遠(yuǎn)水救不了近火”，在農(nóng)村小學(xué)教育教師人員不足的情況下，從近借調(diào)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。2.優(yōu)化整合農(nóng)村教育資源在農(nóng)村生源不斷減少的情況下，農(nóng)村小學(xué)一些年級(jí)只有幾個(gè)甚至是沒有學(xué)生，造成了許多的農(nóng)村小學(xué)的廢棄。為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，可以采取合并農(nóng)村學(xué)校的策略，即集中附近多個(gè)村莊的學(xué)生集中教學(xué)。通過(guò)建立中心小學(xué)，可以解決附近村莊的孩子上學(xué)的問題，同時(shí)教育資源和師資力量也得到了整合。但在建立中心小學(xué)的時(shí)候，也要建立配套的交通設(shè)施和學(xué)生住宿設(shè)施，同時(shí)也不能忽略對(duì)學(xué)生尤其是留守兒童學(xué)生的心理輔導(dǎo)，盡可能減少壓制農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的負(fù)面因素。3.增加農(nóng)村小學(xué)教育的投資要提高農(nóng)村小學(xué)教育的水平，改善農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施落后的情況，必要的教育投資是必不可少的?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)增加農(nóng)村小學(xué)教育投資：一是國(guó)家增加農(nóng)村教育的投資，教育有關(guān)部門也要完善和落實(shí)增加農(nóng)村小學(xué)教育投資的相關(guān)措施；二是可以從社會(huì)層面尋找和呼吁一些慈善機(jī)構(gòu)、個(gè)人或集體，引資投入到提高農(nóng)村小學(xué)教育水平的事業(yè)上來(lái)。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)大家的共同努力，相信可以較好地解決農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困難。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給聰明出于勤奮，天才在于積累宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)50CHAPTER33經(jīng)濟(jì)學(xué)原理N格里高利曼昆總需求與總供給CHAPTER33經(jīng)濟(jì)學(xué)原理51本章我們將探索這些問題的答案什么是經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?它們的特點(diǎn)是什么?總需求與總供給模型如何解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)?為什么總需求曲線向右下方傾斜?什么使總需求曲線移動(dòng)?短期總供給曲線的斜率是多少?長(zhǎng)期的呢?什么使總供給曲線移動(dòng)?本章我們將探索這些問題的答案52介紹■長(zhǎng)期中,真實(shí)GDP平均每年增長(zhǎng)3%左右短期中,GDP的增長(zhǎng)圍繞這個(gè)趨勢(shì)波動(dòng)衰退:真實(shí)收入下降和失業(yè)增加的時(shí)期蕭條:嚴(yán)重的衰退短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)通常稱為經(jīng)濟(jì)周期總需求與總供給介紹53關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)事實(shí)1:經(jīng)濟(jì)波動(dòng)是無(wú)規(guī)律的且不可預(yù)測(cè)14.00012.000美國(guó)真實(shí)GDP,2000年的10.000十億美元8.0006,000陰影面積表4.000示衰退2,0001965197019751980198519901995200020052010關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)54關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)事實(shí)2:大多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)變量同時(shí)波動(dòng)2.500投資支出,2000年的十億美元2.00015001,0005001965197019751980198519901995200020052010關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)55關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)事實(shí)3:隨著產(chǎn)量減少,失業(yè)增加12失業(yè)率,勞動(dòng)力百分比8642019651970197519801985199019952000200520105關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵事實(shí)56介紹解釋這些經(jīng)濟(jì)波動(dòng)較為困難,并且經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論仍然是有爭(zhēng)議的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家用總需求與總供給模型來(lái)研究經(jīng)濟(jì)波動(dòng)■這個(gè)模型與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)