環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件

環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第十三章環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理第一節(jié)環(huán)境監(jiān)測廣義的環(huán)境監(jiān)測應包括兩個方面:環(huán)境污染監(jiān)測和生態(tài)監(jiān)測。環(huán)境污染監(jiān)測是間斷或連續(xù)測定環(huán)境中污染物的濃度,分析和研究其變化對環(huán)境影響的過程。生態(tài)監(jiān)測是在地球的全部或者局部范圍內(nèi)觀察和收集生命支持能力的數(shù)據(jù)、并加以分析研究,以了解生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和變化。什么是儀式感呢？蘇佩里在《小王子》這本書里面關于儀式感，有這樣一段對白：狐貍說：“你每天最好在相同的時間來。比如說，你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越能感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安；我就會發(fā)現(xiàn)幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好我的心情……應當有一定的儀式?！薄皟x式是什么？”小王子問道?！斑@也是經(jīng)常被遺忘的事情?！焙傉f，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。從上面的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，儀式感使某個時間或時刻具備了特殊意義，它有時莊重，有時肅穆，有時神圣。換言之，儀式感就是對生活的重視，是通過來自精神、時間或物質等動作和形式來營造的某種氛圍。儀式感體現(xiàn)在很多方面，可以是各個紀念日，也可以是人生的某個重要時刻。儀式感無處不在，它的存在提醒著人們更好地約束自己。儀式感是學生不可或缺的成長歷程。對于成長中的學生來說，儀式感越莊嚴神圣，越能讓學生的心靈成長。2011版《小學語文課程標準》指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！睂懽质切W生必須掌握的一項重要的基本技能。通過長期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在寫字方面，很多學生都或多或少存在一些問題。首先，寫字坐姿不對。很多學生平時寫字時或倚著桌子，或側身斜坐，或弓身彎背。其次，學生執(zhí)筆、運筆錯誤。部分學生僅用手指運筆，寫字費力，有些學生甚至因為寫字姿勢不對而導致手指疙瘩、變形。再次，學生的運筆過輕或過重，筆畫僵硬。部分學生所寫漢字缺少靈動感和流暢感，沒有個性，容易感到疲勞。最后，學生的書寫結體松散，筆畫草率。部分學生寫字態(tài)度不端正，寫字時隨手、隨性，一味追求寫字速度?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者以為，儀式感能有效預防學生寫字時出現(xiàn)的各種問題。此外，學生的身心成長也需要一定的儀式感，在這種強烈的自我暗示下，學生會產(chǎn)生明確的目標，在這種因目標而生出的責任感驅使下，學生會更加集中自己的注意力。寫字教學尤其需要儀式感，在富有儀式感的情境下，學生會更加認真、更加用心地寫字，進而不畏艱辛地完成寫字任務。一、寫字準備階段需要儀式感古人寫字儀式感十足。寫，在古人眼里是一個很有講究的字眼。古人書寫前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平氣和后，才會緩緩落筆。在這樣的氛圍下，人心情舒散，揮筆潑毫，自有一番意趣。“開筆試紙”這樣的儀式，雖說與作品無直接關系，但至少能在這個過程中達到靜心凝神的作用，“解衣盤礴”更是創(chuàng)作的最佳狀態(tài)之一。寫字前的儀式感可以幫助學生迅速調(diào)整狀態(tài)，有效提高學生寫字的效率。第一，寫字前，學生要先檢查雙手是否干凈，用濕布擦擦手；第二，學生要將書桌面收拾干凈，只留下筆與作業(yè)本；第三，學生的雙腳平放到地面，與肩同寬，雙腳不可亂動；第四，學生的雙肩放平，雙手平放在桌面上，一手按紙，一手握筆，后背自然挺直。待動作完成后，學生就自然進入靜心寫字的狀態(tài)了，注意力也就能夠集中了。寫字之前必須有儀式，只有這樣，學生才會形成恭敬寫字的意識。二、寫字?^程需要儀式感席殊教師曾經(jīng)說過：“寫字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，我們寫字一定要莊重，要有儀式感?！睂懽值倪^程無疑是枯燥乏味的，低年級的學生自我約束力不強，寫字興趣持續(xù)時間不長，容易產(chǎn)生厭煩心理。但是，如果在寫字過程中體現(xiàn)出儀式感，既可以激發(fā)學生寫字的興趣，又可以調(diào)動學生的主觀意志，使他們極力克服寫字過程中遇到的各種困難?！笆蛛x筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼睛離書一尺?！苯處煈ㄟ^親身講解和示范，讓學生按照科學的坐姿寫字。在學生寫字過程中，教師應巡視，并給予指導，耐心地督促學生。此外，教師應每天安排十到十五分鐘的寫字時間，期間教師可播放舒緩悠揚的音樂，營造安靜、優(yōu)雅的寫字環(huán)境，學生或描紅，或臨寫，教師只需輕輕提醒和點撥學生即可。在這樣靜謐美好的寫字氛圍中，學生都會努力保持正確的寫字姿勢，描紅時會努力做到按筆順，不越線，筆筆到位，寫出的字自然端正、入體。小學生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力相對較弱，長時間的書寫會令學生產(chǎn)生疲倦感，若學生得不到教師的及時關注，就會對寫字產(chǎn)生厭倦心理。因此，在學生寫字過程中，教師可以穿插寫字操活動，并配以節(jié)奏歡快的音樂，“12345678，22345678……”跟隨節(jié)奏，學生既活動了手部，又消除了疲倦，進一步激發(fā)了學生寫字的興趣和欲望。寫字操活動結束后，學生會帶著這份美好的心情繼續(xù)進入寫字天地。在學生寫字過程中，儀式感發(fā)揮著巨大作用，它有效提高了學生寫字的興趣度、專注度和認真度。三、寫字的評價階段需要儀式感教師可運用積極向上的激勵機制，調(diào)動學生的寫字熱情。在寫字的評價階段，教師應給予學生肯定，讓學生體驗成功的喜悅?！澳愕倪@一捺寫得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前進步多了！”“你這個立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教師對學生的字進行圈畫、點評、發(fā)放小紅花、豎起大拇指等行為都能調(diào)動學生的寫字熱情。此外，評價是多元化的，教師可以讓學生進行自評，對照范字，自己覺得哪個字寫得好看，就在那個字上標注出來，想想好看在哪兒，還有哪個字寫得不夠好，哪些筆畫還需要改進等。此外，教師還可以讓學生進行小組互評。這樣的評價既發(fā)揮了學生的主體作用，又讓學生在評價中認識了自我。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”寫字評價階段的儀式感能有效激發(fā)學生的寫字興趣，提高學生的書寫積極性，形成你追我趕的學習局面。“我是寫字小能手”“書法新苗”“小小王羲之”……對于獲得榮譽的學生，教師可以在班級內(nèi)舉辦頒獎大會，充分發(fā)揮儀式的作用，讓學生對寫字產(chǎn)生持久的熱情。寫字是學生應掌握的一項基本技能，是體現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的一項重要指標。寫字教學中多一些儀式感，可以幫助學生感受漢字之美。小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，也是與世界接軌的重要途徑之一。它是培養(yǎng)學生從小與外界交流的一種手段，好處不必多說。當前的農(nóng)村小學英語教學由于自身的原因，還存在一些問題，如果不進行及時的解決和應對，就無法實現(xiàn)全國新課程標準的培養(yǎng)目標，也無法與全國新課改的要求相一致。筆者結合自己的實際教學經(jīng)驗，以“農(nóng)村小學英語教學問題及解決之策”為話題進行分析。一、農(nóng)村小學英語教學中出現(xiàn)的主要問題第一，在農(nóng)村小學英語教學中，學生不善于用英語表達自己的所想。這主要是因為農(nóng)村的孩子們受從小生活的周圍特定的環(huán)境與家庭教育的影響，他們往往會顯得拘謹或是不善言談，缺少掌握英語知識的自信心，因此羞于說英語或是不敢說英語。第二，在農(nóng)村小學英語教學中，由于各方面信息的獲取與外界的交流不暢等客觀因素，以及教師自身的一些主觀原因等，在小學英語教學方法、教學理念、教學手段及師資配備等諸多方面相對落后和不足。因此不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村小學英語教學中，教師普遍還是使用“填鴨式”教學模式，課堂氣氛不活躍，學生往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏與實際生活環(huán)境或所接觸事物的密切聯(lián)系，這樣就很難滿足他們的學習需要，學生在學習方面的積極性難以得到提高，嚴重時還會使學生產(chǎn)生厭倦心理。第三，在農(nóng)村小學英語教學中，英語學習環(huán)境和氛圍的缺乏是一個很重要的問題。英語學習是一種語言性學習，如果想要獲得較好的學習效果，我們就必須多聽、多說和多交流。但是，在農(nóng)村小學英語教學中，學生接觸到的往往是漢式英語教學，大部分教師用漢語進行教學，這樣的英語學習怎會取得好的效果呢？總之，學生聽英語、說英語、練英語的機會少之又少。第四，在農(nóng)村小學英語教學中，必要的家庭教育相對匱乏。目前，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭的家長們意識到了學習英語的重要性，但是他們往往認為學習是學校的任務，自己只要給予物質支持就可以了，他們本身也沒有較高的文化水平，在家庭教育中不能給予指導性的幫助，因而無法在家中為孩子創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境。二、解決農(nóng)村小學英語教學中出現(xiàn)的主要問題的應對之策第一，針對小學五年級農(nóng)村學生的特點，教師在平時的課堂上，要培養(yǎng)學生的自主性，以任務型教學為指導原則，設立分組合作、小組交流，積極引導學生進行英語知識交流和討論，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的學習環(huán)境中張嘴說英語。以Gogo版開心學英語小學五年級上冊Unit1Comewithme！為例，這個單元的重點之一就是調(diào)動學生進行英語口語練習的積極性。那么，我們可針對學生特點，即：不善于發(fā)言等，把學生分成多個小組，并給予每個小組一個口語任務，然后在班級中進行操練和展示。這樣做的目的就是在學生學習的過程中，首先引導他們進行英語交流，有了一定積極性和興趣之后，就可以推動他們進行主動性的釋放和學習。例如：?Leadthemtoreadthesewordsforseveraltimes.?Letthemreadafterthetape.?Letthempracticereadingthesewordsalone.第二，教師要根據(jù)自身特點和教學理念等進行教學水平的提高，通過使用多種有效的教學方式和教學手段，激發(fā)學生學習英語的動機。在處理Unit1Comewithme！中的新單詞時，我們可以使用圖片掛圖等進行識記，讓學生通過形象記憶和理解進行學習。例如，展示掛圖“farmer”，“factoryworker”，“aunt”，“uncle”，“cousin”，“calendar”，“dictionary”，“diary”等，引導學生進行記憶。并且將其中的諸如“farmer（農(nóng)民）”等單詞，結合學生所處的鄉(xiāng)村環(huán)境的特點進行引申學習，擴充詞匯，使得學生就自己熟悉的話題進行學習和交流。?Letthemusethesentencestructure？“Who’she/she？”？?Topracticethesewordsinpairs.?Asksomepairstopracticeinclass.第三，針對小學五年級學生的特點，教師可以充分利用擁有的教學設施進行有效教學。農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀是，缺乏必要的教學設備，例如多媒體，因此，教師應該想盡辦法進行擴充。由于學生在動手能力和理解能力上有了一定的發(fā)展，因此，我們可以讓學生參與到教具的制作之中，通過這種方式要激發(fā)他們的學習欲望，調(diào)動學習積極性。例如，我在講解Gogo版開心學英語小學五年級上冊Unit3Whatdoweneed？的時候，將“juice”等水果圖片的制作任務交給學生，讓他們在制作過程中對什么是“水果”及他們的英文名稱進行深刻理解和記憶。之后，在進行句型的擴充及操練時，讓學生在英語應用中有了更深一步的學習，句型操練如下：?Ilikejuice.Doyoulikejuice？?Ilikeorange.Doyoulikeorangejuice？?Ilikeapple.Doyoulikeapplejuice？?…總之，我們要針對農(nóng)村小學生的特點，對五年級小學英語教學進行有的放矢式的改革和執(zhí)行，提高課堂教學效率，調(diào)動學生學習積極性，將英語教學與學生所處的環(huán)境進行有機結合和聯(lián)系。小學生的好奇心天生比較強，教師在備課的同時，一定要不惜花時間精心設計授課計劃、授課方法和授課步驟，結合學生的特點因材施教，以學生興趣為出發(fā)點，從而提高教學質量。環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和1第十三章環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理第十三章環(huán)境監(jiān)測2第一節(jié)環(huán)境監(jiān)測廣義的環(huán)境監(jiān)測應包括兩個方面:環(huán)境污染監(jiān)測和生態(tài)監(jiān)測。環(huán)境污染監(jiān)測是間斷或連續(xù)測定環(huán)境中污染物的濃度,分析和研究其變化對環(huán)境影響的過程。生態(tài)監(jiān)測是在地球的全部或者局部范圍內(nèi)觀察和收集生命支持能力的數(shù)據(jù)、并加以分析研究,以了解生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和變化。第一節(jié)環(huán)境監(jiān)測3(一)環(huán)境污染監(jiān)測的意義■1.環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境監(jiān)督管理的基礎2強化環(huán)境監(jiān)測管理是科學管理的需要(一)環(huán)境污染監(jiān)測的意義4二)環(huán)境污染監(jiān)測的目的和任務環(huán)境污染監(jiān)測的目的通過對一定區(qū)(點)環(huán)境狀態(tài)和變化的監(jiān)測與觀察,分析和評價環(huán)境質量,根據(jù)監(jiān)測結果制定治理對策和管理辦法,評價防治措施的實施效果,確保環(huán)境管理法規(guī)的有效實施。二)環(huán)境污染監(jiān)測的目的和任務52.環(huán)境污染監(jiān)測的主要任務第一,檢驗和判斷環(huán)境質量是否符合國家規(guī)定的環(huán)境質量標準,定期提出環(huán)境質量報告書。第二,判斷污染源造成的污染影響,為環(huán)境法規(guī)實施提供數(shù)據(jù),并評價防治措施的實施效果。第三,確定污染物的濃度、分布狀況發(fā)展趨勢和發(fā)展速度,掌握污染物的污染途徑,預報環(huán)境狀況,確定防治對策。2.環(huán)境污染監(jiān)測的主要任務6環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件7(三)環(huán)境污染監(jiān)測的分類環(huán)境污染監(jiān)測工作可按監(jiān)測目的、監(jiān)測對象以及污染物的性質進行分類。(三)環(huán)境污染監(jiān)測的分類8、按監(jiān)測目的分類:■研究性監(jiān)測:它是研究污染物自氵染源排出后,其遷移、轉化的規(guī)律,以及污染物對人體及物體的危害性質和影響程度。、按監(jiān)測目的分類:9常規(guī)監(jiān)測:常規(guī)檢測是最基本的監(jiān)測工作,它是按一定的要求和計劃,定時、定點,定污染源排放情況及其排污負荷變化情況,分析污染物超標程度和頻率,評價環(huán)境質量,預測環(huán)境變化趨勢。這是一項經(jīng)常性的監(jiān)測工作。常規(guī)監(jiān)測:常規(guī)檢測是最基本的監(jiān)測工作,10污染事故監(jiān)測:對事故性污染(如石油溢出事故)進行監(jiān)測,確定污染范圍及其嚴重性,為防止污染事態(tài)發(fā)展提供監(jiān)測依據(jù)。另外,通過監(jiān)測,可發(fā)現(xiàn)企業(yè)污染事故的苗頭,預報、預警污染事故發(fā)生的可能性。這種監(jiān)測在査清污染事故的原因、控制污染事故的發(fā)展及事故善后處理方面起著重要的作用。污染事故監(jiān)測:對事故性污染(如石油溢出11環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件12環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件13環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件14環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件15環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件16環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件17環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件18環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件19環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件20環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件21環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件22環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件23環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件24環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件25環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件26環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件27環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件28環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件29環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件30環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件31環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件32環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件33環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件34環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件35環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件36環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件37環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件38環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件39環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件40環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件41環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件42環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件43環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材課件4431、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里45環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第十三章環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理第一節(jié)環(huán)境監(jiān)測廣義的環(huán)境監(jiān)測應包括兩個方面:環(huán)境污染監(jiān)測和生態(tài)監(jiān)測。環(huán)境污染監(jiān)測是間斷或連續(xù)測定環(huán)境中污染物的濃度,分析和研究其變化對環(huán)境影響的過程。生態(tài)監(jiān)測是在地球的全部或者局部范圍內(nèi)觀察和收集生命支持能力的數(shù)據(jù)、并加以分析研究,以了解生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和變化。什么是儀式感呢？蘇佩里在《小王子》這本書里面關于儀式感，有這樣一段對白：狐貍說：“你每天最好在相同的時間來。比如說，你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越能感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安；我就會發(fā)現(xiàn)幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好我的心情……應當有一定的儀式?！薄皟x式是什么？”小王子問道。“這也是經(jīng)常被遺忘的事情?！焙傉f，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。從上面的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，儀式感使某個時間或時刻具備了特殊意義，它有時莊重，有時肅穆，有時神圣。換言之，儀式感就是對生活的重視，是通過來自精神、時間或物質等動作和形式來營造的某種氛圍。儀式感體現(xiàn)在很多方面，可以是各個紀念日，也可以是人生的某個重要時刻。儀式感無處不在，它的存在提醒著人們更好地約束自己。儀式感是學生不可或缺的成長歷程。對于成長中的學生來說，儀式感越莊嚴神圣，越能讓學生的心靈成長。2011版《小學語文課程標準》指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！睂懽质切W生必須掌握的一項重要的基本技能。通過長期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在寫字方面，很多學生都或多或少存在一些問題。首先，寫字坐姿不對。很多學生平時寫字時或倚著桌子，或側身斜坐，或弓身彎背。其次，學生執(zhí)筆、運筆錯誤。部分學生僅用手指運筆，寫字費力，有些學生甚至因為寫字姿勢不對而導致手指疙瘩、變形。再次，學生的運筆過輕或過重，筆畫僵硬。部分學生所寫漢字缺少靈動感和流暢感，沒有個性，容易感到疲勞。最后，學生的書寫結體松散，筆畫草率。部分學生寫字態(tài)度不端正，寫字時隨手、隨性，一味追求寫字速度。基于以上現(xiàn)狀，筆者以為，儀式感能有效預防學生寫字時出現(xiàn)的各種問題。此外，學生的身心成長也需要一定的儀式感，在這種強烈的自我暗示下，學生會產(chǎn)生明確的目標，在這種因目標而生出的責任感驅使下，學生會更加集中自己的注意力。寫字教學尤其需要儀式感，在富有儀式感的情境下，學生會更加認真、更加用心地寫字，進而不畏艱辛地完成寫字任務。一、寫字準備階段需要儀式感古人寫字儀式感十足。寫，在古人眼里是一個很有講究的字眼。古人書寫前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平氣和后，才會緩緩落筆。在這樣的氛圍下，人心情舒散，揮筆潑毫，自有一番意趣?！伴_筆試紙”這樣的儀式，雖說與作品無直接關系，但至少能在這個過程中達到靜心凝神的作用，“解衣盤礴”更是創(chuàng)作的最佳狀態(tài)之一。寫字前的儀式感可以幫助學生迅速調(diào)整狀態(tài)，有效提高學生寫字的效率。第一，寫字前，學生要先檢查雙手是否干凈，用濕布擦擦手；第二，學生要將書桌面收拾干凈，只留下筆與作業(yè)本；第三，學生的雙腳平放到地面，與肩同寬，雙腳不可亂動；第四，學生的雙肩放平，雙手平放在桌面上，一手按紙，一手握筆，后背自然挺直。待動作完成后，學生就自然進入靜心寫字的狀態(tài)了，注意力也就能夠集中了。寫字之前必須有儀式，只有這樣，學生才會形成恭敬寫字的意識。二、寫字?^程需要儀式感席殊教師曾經(jīng)說過：“寫字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，我們寫字一定要莊重，要有儀式感?！睂懽值倪^程無疑是枯燥乏味的，低年級的學生自我約束力不強，寫字興趣持續(xù)時間不長，容易產(chǎn)生厭煩心理。但是，如果在寫字過程中體現(xiàn)出儀式感，既可以激發(fā)學生寫字的興趣，又可以調(diào)動學生的主觀意志，使他們極力克服寫字過程中遇到的各種困難?！笆蛛x筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼睛離書一尺?！苯處煈ㄟ^親身講解和示范，讓學生按照科學的坐姿寫字。在學生寫字過程中，教師應巡視，并給予指導，耐心地督促學生。此外，教師應每天安排十到十五分鐘的寫字時間，期間教師可播放舒緩悠揚的音樂，營造安靜、優(yōu)雅的寫字環(huán)境，學生或描紅，或臨寫，教師只需輕輕提醒和點撥學生即可。在這樣靜謐美好的寫字氛圍中，學生都會努力保持正確的寫字姿勢，描紅時會努力做到按筆順，不越線，筆筆到位，寫出的字自然端正、入體。小學生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力相對較弱，長時間的書寫會令學生產(chǎn)生疲倦感，若學生得不到教師的及時關注，就會對寫字產(chǎn)生厭倦心理。因此，在學生寫字過程中，教師可以穿插寫字操活動，并配以節(jié)奏歡快的音樂，“12345678，22345678……”跟隨節(jié)奏，學生既活動了手部，又消除了疲倦，進一步激發(fā)了學生寫字的興趣和欲望。寫字操活動結束后，學生會帶著這份美好的心情繼續(xù)進入寫字天地。在學生寫字過程中，儀式感發(fā)揮著巨大作用，它有效提高了學生寫字的興趣度、專注度和認真度。三、寫字的評價階段需要儀式感教師可運用積極向上的激勵機制，調(diào)動學生的寫字熱情。在寫字的評價階段，教師應給予學生肯定，讓學生體驗成功的喜悅?！澳愕倪@一捺寫得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前進步多了！”“你這個立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教師對學生的字進行圈畫、點評、發(fā)放小紅花、豎起大拇指等行為都能調(diào)動學生的寫字熱情。此外，評價是多元化的，教師可以讓學生進行自評，對照范字，自己覺得哪個字寫得好看，就在那個字上標注出來，想想好看在哪兒，還有哪個字寫得不夠好，哪些筆畫還需要改進等。此外，教師還可以讓學生進行小組互評。這樣的評價既發(fā)揮了學生的主體作用，又讓學生在評價中認識了自我。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂懽衷u價階段的儀式感能有效激發(fā)學生的寫字興趣，提高學生的書寫積極性，形成你追我趕的學習局面?！拔沂菍懽中∧苁帧薄皶ㄐ旅纭薄靶⌒⊥豸酥薄瓕τ讷@得榮譽的學生，教師可以在班級內(nèi)舉辦頒獎大會，充分發(fā)揮儀式的作用，讓學生對寫字產(chǎn)生持久的熱情。寫字是學生應掌握的一項基本技能，是體現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的一項重要指標。寫字教學中多一些儀式感，可以幫助學生感受漢字之美。小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，也是與世界接軌的重要途徑之一。它是培養(yǎng)學生從小與外界交流的一種手段，好處不必多說。當前的農(nóng)村小學英語教學由于自身的原因，還存在一些問題，如果不進行及時的解決和應對，就無法實現(xiàn)全國新課程標準的培養(yǎng)目標，也無法與全國新課改的要求相一致。筆者結合自己的實際教學經(jīng)驗，以“農(nóng)村小學英語教學問題及解決之策”為話題進行分析。一、農(nóng)村小學英語教學中出現(xiàn)的主要問題第一，在農(nóng)村小學英語教學中，學生不善于用英語表達自己的所想。這主要是因為農(nóng)村的孩子們受從小生活的周圍特定的環(huán)境與家庭教育的影響，他們往往會顯得拘謹或是不善言談，缺少掌握英語知識的自信心，因此羞于說英語或是不敢說英語。第二，在農(nóng)村小學英語教學中，由于各方面信息的獲取與外界的交流不暢等客觀因素，以及教師自身的一些主觀原因等，在小學英語教學方法、教學理念、教學手段及師資配備等諸多方面相對落后和不足。因此不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)農(nóng)村小學英語教學中，教師普遍還是使用“填鴨式”教學模式，課堂氣氛不活躍，學生往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏與實際生活環(huán)境或所接觸事物的密切聯(lián)系，這樣就很難滿足他們的學習需要，學生在學習方面的積極性難以得到提高，嚴重時還會使學生產(chǎn)生厭倦心理。第三，在農(nóng)村小學英語教學中，英語學習環(huán)境和氛圍的缺乏是一個很重要的問題。英語學習是一種語言性學習，如果想要獲得較好的學習效果，我們就必須多聽、多說和多交流。但是，在農(nóng)村小學英語教學中，學生接觸到的往往是漢式英語教學，大部分教師用漢語進行教學，這樣的英語學習怎會取得好的效果呢？總之，學生聽英語、說英語、練英語的機會少之又少。第四，在農(nóng)村小學英語教學中，必要的家庭教育相對匱乏。目前，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭的家長們意識到了學習英語的重要性，但是他們往往認為學習是學校的任務，自己只要給予物質支持就可以了，他們本身也沒有較高的文化水平，在家庭教育中不能給予指導性的幫助，因而無法在家中為孩子創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境。二、解決農(nóng)村小學英語教學中出現(xiàn)的主要問題的應對之策第一，針對小學五年級農(nóng)村學生的特點，教師在平時的課堂上，要培養(yǎng)學生的自主性，以任務型教學為指導原則，設立分組合作、小組交流，積極引導學生進行英語知識交流和討論，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的學習環(huán)境中張嘴說英語。以Gogo版開心學英語小學五年級上冊Unit1Comewithme！為例，這個單元的重點之一就是調(diào)動學生進行英語口語練習的積極性。那么，我們可針對學生特點，即：不善于發(fā)言等，把學生分成多個小組，并給予每個小組一個口語任務，然后在班級中進行操練和展示。這樣做的目的就是在學生學習的過程中，首先引導他們進行英語交流，有了一定積極性和興趣之后，就可以推動他們進行主動性的釋放和學習。例如：?Leadthemtoreadthesewordsforseveraltimes.?Letthemreadafterthetape.?Letthempracticereadingthesewordsalone.第二，教師要根據(jù)自身特點和教學理念等進行教學水平的提高，通過使用多種有效的教學方式和教學手段，激發(fā)學生學習英語的動機。在處理Unit1Comewithme！中的新單詞時，我們可以使用圖片掛圖等進行識記，讓學生通過形象記憶和理解進行學習。例如，展示掛圖“farmer”，“factoryworker”，“aunt”，“uncle”，“cousin”，“calendar”，“dictionary”，“diary”等，引導學生進行記憶。并且將其中的諸如“farmer（農(nóng)民）”等單詞，結合學生所處的鄉(xiāng)村環(huán)境的特點進行引申學習，擴充詞匯，使得學生就自己熟悉的話題進行學習和交流。?Letthemusethesentencestructure？“Who’she/she？”？?Topracticethesewordsinpairs.?Asksomepairstopracticeinclass.第三，針對小學五年級學生的特點，教師可以充分利用擁有的教學設施進行有效教學。農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀是，缺乏必要的教學設備，例如多媒體，因此，教師應該想盡辦法進行擴充。由于學生在動手能力和理解能力上有了一定的發(fā)展，因此，我們可以讓學生參與到教具的制作之中，通過這種方式要激發(fā)他們的學習欲望，調(diào)動學習積極性。例如，我在講解Gogo版開心學英語小學五年級上冊Unit3Whatdoweneed？的時候，將“juice”等水果圖片的制作任務交給學生，讓他們在制作過程中對什么是“水果”及他們的英文名稱進行深刻理解和記憶。之后，在進行句型的擴充及操練時，讓學生在英語應用中有了更深一步的學習，句型操練如下：?Ilikejuice.Doyoulikejuice？?Ilikeorange.Doyoulikeorangejuice？?Ilikeapple.Doyoulikeapplejuice？?…總之，我們要針對農(nóng)村小學生的特點，對五年級小學英語教學進行有的放矢式的改革和執(zhí)行，提高課堂教學效率，調(diào)動學生學習積極性，將英語教學與學生所處的環(huán)境進行有機結合和聯(lián)系。小學生的好奇心天生比較強，教師在備課的同時，一定要不惜花時間精心設計授課計劃、授課方法和授課步驟，結合學生的特點因材施教，以學生興趣為出發(fā)點，從而提高教學質量。環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理教材26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和46第十三章環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理第十三章環(huán)境監(jiān)測47第一節(jié)環(huán)境監(jiān)測廣義的環(huán)境監(jiān)測應包括兩個方面:環(huán)境污染監(jiān)測和生態(tài)監(jiān)測。環(huán)境污染監(jiān)測是間斷或連續(xù)測定環(huán)境中污染物的濃度,分析和研究其變化對環(huán)境影響的過程。生態(tài)監(jiān)測是在地球的全部或者局部范圍內(nèi)觀察和收集生命支持能力的數(shù)據(jù)、并加以分析研究,以了解生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和變化。第一節(jié)環(huán)境監(jiān)測48(一)環(huán)境污染監(jiān)測的意義■1.環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境監(jiān)督管理的基礎2強化環(huán)境監(jiān)測管理是科學管理的需要(一)環(huán)境污染監(jiān)測的意義49二)環(huán)境污染監(jiān)測的目的和任務環(huán)境污染監(jiān)測的目的通過對一定區(qū)(點)環(huán)境狀態(tài)和變化的監(jiān)測與觀察,分析和評價環(huán)境質量,根據(jù)監(jiān)測結果制定治理對策和管理辦法,評價防治措施的實施效果,確保環(huán)境