安全用電培訓(xùn)教材課件

3第1章安全用電第一章安全用電※1A身空全安全是、事處處不能莫聞的1.3電安全技術(shù)簡個(gè)14觸電急救與電氣消防實(shí)訓(xùn)1-1觸電意救實(shí)訓(xùn)1-2消防訓(xùn)練DIGITALVOLTMETERABack安全用電培訓(xùn)教材3第1章安全用電第一章安全用電※1A身空全安全是、事處處不能莫聞的1.3電安全技術(shù)簡個(gè)14觸電急救與電氣消防實(shí)訓(xùn)1-1觸電意救實(shí)訓(xùn)1-2消防訓(xùn)練DIGITALVOLTMETERABack3第1章安全用電7、掌握用電安全技術(shù)(包括接地保護(hù)、接保護(hù)和漏電保)2、了解般情況下對人體的安全電流和電壓,了解觸電事故的發(fā)生,了解安全用電的原則3、培養(yǎng)邏輯思維和利用知識解決實(shí)際問題的能力二、重點(diǎn)、避點(diǎn)安全用電的技術(shù)是學(xué)生今后生產(chǎn)、生活中保障自身安全的準(zhǔn)之一,因此比是本章內(nèi)容的重點(diǎn)。對于觸電事故的發(fā)生,無論是高壓觸電還是低壓觸電都晨有不可實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)性,要求晨有較強(qiáng)的理解能力和分析能力,所以是本章的難點(diǎn)。3第1章安全用電第一章安全用電隨著電能應(yīng)用的不斷拓展以電能為個(gè)質(zhì)的各種電氣設(shè)備廣泛進(jìn)入企業(yè)社會和家庭生活中,此同時(shí),使用電氣所帶來的不安全事故也不斷發(fā)生。為了實(shí)現(xiàn)電氣安全,對電網(wǎng)本身的安全進(jìn)行保護(hù)的同時(shí),更要視用電的安全問。因此,學(xué)習(xí)安全用電基本知識,掌握常規(guī)觸電肪護(hù)技術(shù),這是保證用電安全的有效途徑電氣危害有兩個(gè)方面:一方面是對系統(tǒng)自身的危害,如短路、過電壓、絕緣者化等;另一方面是對用電設(shè)、環(huán)境和(員的危害,如觸電電氣火災(zāi)、電壓異常升高造成用電設(shè)舒損壞等,真中觸電初電氣火災(zāi)危害最為嚴(yán)車。觸電它可直導(dǎo)致〈員傷殘、死亡。另外,靜電產(chǎn)生的危害也不船忽視,它是電氣火災(zāi)的原因之一,對電子設(shè)備的危害也很大新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來。從這段話中可以看出，計(jì)算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。計(jì)算課不但要上得生動(dòng)，還要上得扎實(shí)，一堂計(jì)算課上完了，要使學(xué)生明算理，懂算法，會計(jì)算。下面談?wù)勑抡n程下計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感知計(jì)算是由解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，如果沒有解決問題的需要，也就沒有計(jì)算的需要。對于學(xué)生來說計(jì)算知識雖然抽象，但如果能在生活情境中學(xué)習(xí)，對于熟悉生活情境的學(xué)生來說根本不會存在理解的問題，他們可以毫不費(fèi)力地詮釋運(yùn)算的意義和順序。因此，計(jì)算教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際情境中獲得感知、體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識乘法”這課教師可以從學(xué)生熟悉的“每張桌子上有2臺電腦，4張桌子有幾臺電腦”實(shí)際場景引入乘法算式，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題明白算“幾個(gè)幾一共是多少”可以用乘法，而且用乘法簡便。在這樣的現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)生體會了乘法運(yùn)算的意義，在現(xiàn)實(shí)中初步建立了數(shù)感。枯燥的計(jì)算算理是學(xué)生所不喜歡和厭倦的，而新教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，加強(qiáng)算法的理解有些計(jì)算看起來簡單，但要理解它的方法還是比較抽象的。這時(shí)，通過生動(dòng)有趣的故事化情境，可以讓學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，非常容易地理解算法。例如，在學(xué)習(xí)乘數(shù)中間有0的乘法前，要讓學(xué)生理解0乘任何數(shù)都得到0，就創(chuàng)設(shè)了故事化的情境：一天，三只小貓去釣魚，釣了老半天，結(jié)果它們都沒有釣到魚。通過引導(dǎo)學(xué)生得到，每只小貓釣的魚都可以用0表示，即是：0+0+0=0，從而得到：0×3=0，由此推廣到：每只小貓釣到0條魚，5只小貓、10只小貓……釣到的魚是：0×5=0、0×10=0……從這個(gè)故事情境中，學(xué)生很容易就理解了抽象的算法：0乘任何數(shù)都得0。故事情境使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，方法理解清楚，而且學(xué)起來主動(dòng)、積極，自然是掌握得牢固。三、結(jié)合生活情境，體會運(yùn)算順序四則混合運(yùn)算是小學(xué)計(jì)算的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生計(jì)算能力的綜合體現(xiàn)。而運(yùn)算順序是進(jìn)行四則混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該遵循的規(guī)則。為什么在有乘除法的和加減法的混合運(yùn)算中要先算乘除法？為什么要先算小括號里的運(yùn)算？如果只是為了計(jì)算，教師可以簡單地告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成機(jī)械的反應(yīng)，看到題目按先乘除后加減的方法做就行了。但是教材卻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活素材來體會這些運(yùn)算順序的合理性，把運(yùn)算順序的教學(xué)和用綜合算式解決問題的教學(xué)結(jié)合了在一起。例如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，先創(chuàng)設(shè)文具店買文具的情境：小軍和小晴一起買文具，（1）小軍買3本筆記本和1個(gè)書包，一共用去多少元？（2）小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？在學(xué)生理解題目后，讓學(xué)生先解答，在解答時(shí)分析清楚數(shù)理：要求一共用去多少元，必須先求出買3本筆記本要用多少元：3×5。因此，在綜合算式：3×5+20中，也必須先計(jì)算3×5的積。而在這個(gè)解決問題的過程中，使學(xué)生具體地體會到：在有乘法和加法的算式里，要先計(jì)算乘法后計(jì)算加法。同樣，在解決第二個(gè)問題時(shí)，也要先算出買2盒水彩畫要多少元，因此，在綜合算式：50-18×2中，也要先算買2盒水彩畫要多少元，即先算：18×2。從解決問題的過程中，使學(xué)生體會到四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使學(xué)生真正體會到運(yùn)算順序是來源于生活需要，從而幫助學(xué)生真正理解運(yùn)算順序。四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)運(yùn)算律的理解運(yùn)算律是學(xué)生進(jìn)行簡便運(yùn)算的依據(jù)，理解好運(yùn)算律，有利于學(xué)生掌握運(yùn)算技巧，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。新教材在教學(xué)運(yùn)算律時(shí)，都充分創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過觀察、對比歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)探索得出規(guī)律。運(yùn)算律的教學(xué)更加容易理解，而在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，也突出了運(yùn)算律的作用，為運(yùn)算律的運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了很好的生活情境，出現(xiàn)一個(gè)商場的畫面：短袖衫的標(biāo)價(jià)是30元，褲子的標(biāo)價(jià)是45元，夾克衫的標(biāo)價(jià)是55元?，F(xiàn)在要買5件夾克衫和5條褲子。一共要付多少元？通過引導(dǎo)學(xué)生解答這個(gè)實(shí)際問題，得出不同的解法：45×5+65×5和（45+65）×5，由計(jì)算的結(jié)果得出這兩條算式是相等的。從而自然地得到乘法分配律。學(xué)生對于分配律中為什么從四個(gè)數(shù)變成三個(gè)數(shù)、括號的出現(xiàn)都不是那么容易理解，但是有了剛才實(shí)際的生活情境，就可以較容易地理解算理：45×5是先求出買5條褲子要多少元，65×5是表示買5件夾克衫要多少元，合起來就是一共要用多少元。而第二種解法，是把一件夾克衫和一條褲子合在一起，看成是一套衣服來算，5件衣服和5件夾克衫剛好合成5套衣服，（45+65）求的是一套衣服的價(jià)錢，再乘5就是求出5套的總錢數(shù)。教師還可以剪成夾克衫和褲子的小卡片，把上件夾克衫和一條褲子連在一起，從而使學(xué)生更直觀地理解一套衣服，也理清楚地理解了分配律的算理。現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，我們應(yīng)該充分利用教材資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。即使是最機(jī)械的計(jì)算教學(xué)，也要讓學(xué)生從生活的背景出發(fā)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的生活化，讓學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下，更好地掌握運(yùn)算規(guī)律，有效地掌握計(jì)算方法，不斷提高計(jì)算的技巧和能力。（責(zé)編金東）創(chuàng)新問題是新課標(biāo)要求下中考命題的發(fā)展趨勢，以往單一的題型限制了同學(xué)們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，不利于激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性，而創(chuàng)新問題則為同學(xué)們提供了更大的思考空間，在解題途徑方面也有很多不同方法，解答這類問題有利于同學(xué)們創(chuàng)新意識的培養(yǎng).[⇩]定義新運(yùn)算問題解決這類問題的關(guān)鍵是閱讀題意，通過閱讀理解題目所提供的素材中所表現(xiàn)出來的新定義、新運(yùn)算、新方法、新知識等，根據(jù)所得到的認(rèn)識針對問題進(jìn)行求解.例1（2008年貴州貴陽）符號“f”表示一種運(yùn)算，它對一些數(shù)的運(yùn)算結(jié)果如下.（1）f（1）=0，f（2）=1，f（3）=2，f（4）=3，…利用以上規(guī)律計(jì)算f－f（2008）=．解析：f－f（2008）=2008－2007=1.點(diǎn)評：本題主要考查函數(shù)的意義，當(dāng)自變量為整數(shù)x時(shí)，函數(shù)為x－1；當(dāng)自變量為分?jǐn)?shù)x時(shí)，函數(shù)為.所以f－f（2008）=2008－2007=1.在現(xiàn)實(shí)生活中，為了某些特定的需要，常常需要定義新的運(yùn)算關(guān)系符，近幾年來的中考試題中，多次出現(xiàn)此類題目，考查同學(xué)們的類比與分析能力.在2009年的中考中，這樣的題型出現(xiàn)的幾率是比較大的，通常會出現(xiàn)在選擇和填空中，選擇高中數(shù)學(xué)中的某一個(gè)知識點(diǎn)材料，來考查同學(xué)們的綜合能力.2009中考預(yù)測題在數(shù)學(xué)中，為了簡便，記k=1+2+3+…+（n-1）+n．1！=1，2！=2×1，3！=3×2×1，…，n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1．則k－k+=_______．解析：由新公式k=1+2+3+…+（n-1）+n可知，k－k=（1+2+…+2008）-（1+2+…+2008+2009）=－2009；由n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1可知，==2009.所以k－k+=－2009+2009=0.故填0.點(diǎn)評：題目中的k和n！分別是高中階段的求和公式和階乘公式.顯然理解公式的結(jié)構(gòu)形式是解決本題的關(guān)鍵.[⇩]與學(xué)科相融合問題這種跨學(xué)科問題是近幾年來中考命題的熱點(diǎn)之一，需要同學(xué)們熟悉各學(xué)科的基本知識，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還需要注意各學(xué)科之間的知識聯(lián)系.例2（2008年浙江臺州）課題研究小組對附著在物體表面的三個(gè)微生物（課題小組成員把他們分別標(biāo)號為1，2，3）的生長情況進(jìn)行觀察記錄．這三個(gè)微生物第一天各自一分為二，產(chǎn)生新的微生物（分別被標(biāo)號為4，5，6，7，8，9），接下去每天都按照這樣的規(guī)律變化，即每個(gè)微生物一分為二，形成新的微生物（課題組成員用如圖1所示的圖形進(jìn)行形象的記錄）．那么標(biāo)號為100的微生物會出現(xiàn)在（）[11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][10][5][4][1][6][7][8][9][3][2]圖1A．第3天B．第4天C．第5天D．第6天解析：原來標(biāo)號需要3個(gè)數(shù)，第一天需要6個(gè)數(shù)，第二天需要12個(gè)數(shù)，第三天需要24個(gè)數(shù)，第四天需要48個(gè)數(shù)，第五天需要96個(gè)數(shù)，到第四天標(biāo)號最大的數(shù)是3+6+12+24+48=93，小于100，到第五天標(biāo)號最大的數(shù)為93+96=189，因此，第五天用到的標(biāo)號數(shù)是從94到189，所以標(biāo)號100在第五天，選C.點(diǎn)評：這是一道將生物知識與數(shù)學(xué)知識巧妙結(jié)合的跨學(xué)科問題，題目從微生物的變化規(guī)律來進(jìn)行推斷，從而得出結(jié)果.本題并不難，但它提醒我們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意學(xué)科之間相關(guān)知識的聯(lián)系.有關(guān)跨學(xué)科的問題，在高考中運(yùn)用得比較多，現(xiàn)在中考也向高考看齊，也出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科相互之間整合的問題，在2009年的中考中有上升趨勢.2009中考預(yù)測題小王利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算程序，輸入和輸出的數(shù)據(jù)如下表：[輸入\&…\&1\&2\&3\&4\&5\&…\&輸出\&…\&\&\&\&\&\&…\&]那么，當(dāng)輸入數(shù)據(jù)為8時(shí)，輸出的數(shù)據(jù)為．解析：此題是以設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)程序?yàn)橹锌荚囶}.同學(xué)們通過觀察、分析、識圖易知當(dāng)輸入n時(shí)，輸出的數(shù)為，當(dāng)輸入的數(shù)據(jù)為8時(shí)，輸出的數(shù)據(jù)應(yīng)為.點(diǎn)評：解決跨學(xué)科性試題，借助其他學(xué)科的知識，利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答，這反映出數(shù)學(xué)是各學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn).1.（2008年廣東茂名）有一個(gè)運(yùn)算程序，可以使：a?b=n（n為常數(shù)）時(shí)，得（a+1）?b=n+1，a?（b+1）=n-2現(xiàn)在已知1?1=2，那么2008?2008=．2.（2008年福建）符號“ad”稱為二階行列式，規(guī)定它的運(yùn)算法則為ad=ad－bc，請你根據(jù)上述規(guī)定求出下列等式中x的值．3.（2008年湖北荊門）科技館為某機(jī)器人編制一段程序，如果機(jī)器人在平地上按照圖2中所示的步驟行走，那么該機(jī)器人所走的總路程為（）A.6mB.8mC.12mD.不能確定[開始][機(jī)器人站在點(diǎn)A處][向前走1m向左轉(zhuǎn)30°][機(jī)器人回到點(diǎn)A處][結(jié)束][否][是]圖24.（2008年山東聊城）隨地震波而來的是地底積蓄已久的能量．因?yàn)槔锸险鸺壊⒉幌駭z氏溫度一樣是等分性的指標(biāo)，因此每兩級地震所釋放的能量也相差巨大．根據(jù)里克特在1953年提出的公式計(jì)算，每一級地震釋放的能量都是次一級地震的倍．這意味著，里氏震級每高出0.1級，就會多釋放出0.4125倍的能量（如7.8級比7.7級會多釋放出0.4125倍的能量）．那么5月12日下午2時(shí)28分四川汶川地區(qū)發(fā)生的8.0級大地震與5月25日下午4時(shí)21分四川青川一帶發(fā)生的6.4級余震相比，前次所釋放的能量約是后次的（）A．22倍B．34倍C．40倍D．251倍5．如圖3，4個(gè)小動(dòng)物分別站在正方形場地的4個(gè)頂點(diǎn)，它們同時(shí)出發(fā)并以相同的速度沿場地邊緣逆時(shí)針方向跑動(dòng)，當(dāng)它們同時(shí)停止時(shí)，依次連接4個(gè)動(dòng)物所在地點(diǎn)圍成的圖形是什么形狀？為什么？3第1章安全用電安全用電培訓(xùn)教材3第1章安全用電新課13第1章安全用電7、掌握用電安全技術(shù)(包括接地保護(hù)、接保護(hù)和漏電保)2、了解般情況下對人體的安全電流和電壓,了解觸電事故的發(fā)生,了解安全用電的原則3、培養(yǎng)邏輯思維和利用知識解決實(shí)際問題的能力二、重點(diǎn)、避點(diǎn)安全用電的技術(shù)是學(xué)生今后生產(chǎn)、生活中保障自身安全的準(zhǔn)之一,因此比是本章內(nèi)容的重點(diǎn)。對于觸電事故的發(fā)生,無論是高壓觸電還是低壓觸電都晨有不可實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)性,要求晨有較強(qiáng)的理解能力和分析能力,所以是本章的難點(diǎn)。3第1章安全用電23第1章安全用電第一章安全用電隨著電能應(yīng)用的不斷拓展以電能為個(gè)質(zhì)的各種電氣設(shè)備廣泛進(jìn)入企業(yè)社會和家庭生活中,此同時(shí),使用電氣所帶來的不安全事故也不斷發(fā)生。為了實(shí)現(xiàn)電氣安全,對電網(wǎng)本身的安全進(jìn)行保護(hù)的同時(shí),更要視用電的安全問。因此,學(xué)習(xí)安全用電基本知識,掌握常規(guī)觸電肪護(hù)技術(shù),這是保證用電安全的有效途徑電氣危害有兩個(gè)方面:一方面是對系統(tǒng)自身的危害,如短路、過電壓、絕緣者化等;另一方面是對用電設(shè)、環(huán)境和(員的危害,如觸電電氣火災(zāi)、電壓異常升高造成用電設(shè)舒損壞等,真中觸電初電氣火災(zāi)危害最為嚴(yán)車。觸電它可直導(dǎo)致〈員傷殘、死亡。另外,靜電產(chǎn)生的危害也不船忽視,它是電氣火災(zāi)的原因之一,對電子設(shè)備的危害也很大3第1章安全用電33第1章安全用電人身安全1電危害觸電是指(體觸及帶電體后,電流對體造成的傷害它有兩種類型,即電擊和電傷1)電傷-非致命宅傷是指電流然熱效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)、機(jī)械效應(yīng)及電流本身作用造成的(體仿害電仿會在〈體皮表下明顯的傷痕,常見的有灼傷、電烙傷和皮趺金屬化等現(xiàn)象2)電擊電擊是指電流通過〈體內(nèi)部,破壞(體內(nèi)部組織,影響呼吸系統(tǒng)、心臟及神經(jīng)系統(tǒng)的正菪功能,至危及生命在觸電事故中,電擊和電傷常會同時(shí)發(fā)生3第1章安全用電43第1章安全用電3)影響觸電危險(xiǎn)程度的因素(1)電流木對人體的影響通過(體的電流越大,人體的生理反應(yīng)就越明顯,屬應(yīng)就越強(qiáng)烈,引心室廠動(dòng)所需的就越短,致命的危害就越大。按照通過體電流的大小和人體所呈現(xiàn)的不同狀態(tài),工頻流電大致分為下列三種②感覺電流:指引人的感覺的最小電流1-3mA4。②擺電流·指(體觸電后能自主擺電源的最大電流(10mA。③致命電流:指在較短的聞內(nèi)危及生命的最小電流/0m4參考P2表1-13第1章安全用電53第1章安全用電(2)電流的類型工頻交流電的危害性大于壹流電,因?yàn)榻涣麟娭饕锹殒闷茐纳窠?jīng)系統(tǒng),往往難以自主擺脘一般以為40~60Hz的交流電對(最危著頻率的增加,危險(xiǎn)性將降低。當(dāng)電源頻率大于2000H時(shí),所產(chǎn)生的損害明顯減小,但高壓高頻電流對人體仍然是十分危險(xiǎn)的3第1章安全用電63第1章安全用電(3)電流的作用的間人體電,當(dāng)通過電流的長,易造成心室廠動(dòng),生命危臉性就愈大。據(jù)統(tǒng)計(jì)觸電1-5m加內(nèi)急救,90%有良好的效果,10分鐘內(nèi)60%救生率,超過15分鐘希望微舷電保護(hù)器的—個(gè)主要指標(biāo)就是額定斷開與電流乘積/于30mA.s。實(shí)際產(chǎn)品一般額定動(dòng)作電流30mA,動(dòng)間01s,故小于30m4.s可有效防止觸電事故。3第1章安全用電73第1章安全用電電流通過義部可使(迷;通過脊題可能導(dǎo)致瘓;通過班會造成心賬停止,血液循環(huán)中新,通過呼吸系統(tǒng)會造成室息。因比,從左手到胸部是最危臉的電流路徑,從手到、從手到腳也是很危臉的電流路徑;從腳到是危臉性較小的電流路徑。(5)人體電阻人體電距是不確定的電膽,皮躍干燥址般為100K左右,而一旦潮濕可降到7KQ。人體不同,對電流的感程度也不一樣,一般地說,兒童較成年人敏感女性較男性敏感?；加行陌嗖￡?舷電后的死亡可能性就更大。3第1章安全用電83第1章安全用電(6)安全電壓安全電壓是指體不戴任何防護(hù)設(shè)備時(shí)觸及帶電體不受電擊或電傷。(體觸電的本質(zhì)是電流通過(體產(chǎn)生了有害效應(yīng),然而觸電的形式常都是人體的兩部分同的觸及了帶電體,而且這兩個(gè)帶電體之問存在著電位差。因此在電擊防護(hù)措施中,要將流過〈體的電流原在無危險(xiǎn)范內(nèi),也即將人體能種及的電壓限制在安全的范固內(nèi)。國家標(biāo)準(zhǔn)制定了安全電壓系列,稱為安全電壓等級或額定值,這些額定信若的是交流有效值,分別為:42V36V.24V、12V、6V等幾種3第1章安全用電93第1章安全用電2.常見的觸電原因體觸主要原郾有兩種:直接或接接觸帶電體以及跨步電壓。直接接觸又可分為單極接劇和雙極接觸。7)單極觸電當(dāng)(站在地面上或藎他接地體上,人體的某-部位舯及一帶宅體時(shí),電流通過〈體流λ大地(或中性線),稱為單極輓電,姻圖1.1所示圖1.1-1(a)為電源中性點(diǎn)接地運(yùn)行方式的電電流途徑。圖1.1-1(b)為中性點(diǎn)不接地的單相電情況。一般情況下,接地電網(wǎng)里的單相觸電比不接地電網(wǎng)里的危險(xiǎn)性大要避免單線觸,操時(shí)必須穿上膠鞋或站在干棵的木凳上3第1章安全用電10安全用電培訓(xùn)教材課件11安全用電培訓(xùn)教材課件12安全用電培訓(xùn)教材課件13安全用電培訓(xùn)教材課件14安全用電培訓(xùn)教材課件15安全用電培訓(xùn)教材課件16安全用電培訓(xùn)教材課件17安全用電培訓(xùn)教材課件18安全用電培訓(xùn)教材課件19安全用電培訓(xùn)教材課件20安全用電培訓(xùn)教材課件21安全用電培訓(xùn)教材課件22安全用電培訓(xùn)教材課件23安全用電培訓(xùn)教材課件24安全用電培訓(xùn)教材課件25安全用電培訓(xùn)教材課件26安全用電培訓(xùn)教材課件27安全用電培訓(xùn)教材課件28安全用電培訓(xùn)教材課件29安全用電培訓(xùn)教材課件30安全用電培訓(xùn)教材課件31安全用電培訓(xùn)教材課件32安全用電培訓(xùn)教材課件33安全用電培訓(xùn)教材課件34安全用電培訓(xùn)教材課件35安全用電培訓(xùn)教材課件36安全用電培訓(xùn)教材課件37安全用電培訓(xùn)教材課件38安全用電培訓(xùn)教材課件39安全用電培訓(xùn)教材課件40安全用電培訓(xùn)教材課件41安全用電培訓(xùn)教材課件42安全用電培訓(xùn)教材課件43安全用電培訓(xùn)教材課件44安全用電培訓(xùn)教材課件45安全用電培訓(xùn)教材課件46安全用電培訓(xùn)教材課件47安全用電培訓(xùn)教材課件48安全用電培訓(xùn)教材課件49安全用電培訓(xùn)教材課件50安全用電培訓(xùn)教材課件51安全用電培訓(xùn)教材課件52安全用電培訓(xùn)教材課件53安全用電培訓(xùn)教材課件54安全用電培訓(xùn)教材課件55安全用電培訓(xùn)教材課件56安全用電培訓(xùn)教材課件57安全用電培訓(xùn)教材課件58安全用電培訓(xùn)教材課件59安全用電培訓(xùn)教材課件60安全用電培訓(xùn)教材課件61安全用電培訓(xùn)教材課件62安全用電培訓(xùn)教材課件63安全用電培訓(xùn)教材課件64安全用電培訓(xùn)教材課件65安全用電培訓(xùn)教材課件66安全用電培訓(xùn)教材課件67安全用電培訓(xùn)教材課件683第1章安全用電第一章安全用電※1A身空全安全是、事處處不能莫聞的1.3電安全技術(shù)簡個(gè)14觸電急救與電氣消防實(shí)訓(xùn)1-1觸電意救實(shí)訓(xùn)1-2消防訓(xùn)練DIGITALVOLTMETERABack安全用電培訓(xùn)教材3第1章安全用電第一章安全用電※1A身空全安全是、事處處不能莫聞的1.3電安全技術(shù)簡個(gè)14觸電急救與電氣消防實(shí)訓(xùn)1-1觸電意救實(shí)訓(xùn)1-2消防訓(xùn)練DIGITALVOLTMETERABack3第1章安全用電7、掌握用電安全技術(shù)(包括接地保護(hù)、接保護(hù)和漏電保)2、了解般情況下對人體的安全電流和電壓,了解觸電事故的發(fā)生,了解安全用電的原則3、培養(yǎng)邏輯思維和利用知識解決實(shí)際問題的能力二、重點(diǎn)、避點(diǎn)安全用電的技術(shù)是學(xué)生今后生產(chǎn)、生活中保障自身安全的準(zhǔn)之一,因此比是本章內(nèi)容的重點(diǎn)。對于觸電事故的發(fā)生,無論是高壓觸電還是低壓觸電都晨有不可實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)性,要求晨有較強(qiáng)的理解能力和分析能力,所以是本章的難點(diǎn)。3第1章安全用電第一章安全用電隨著電能應(yīng)用的不斷拓展以電能為個(gè)質(zhì)的各種電氣設(shè)備廣泛進(jìn)入企業(yè)社會和家庭生活中,此同時(shí),使用電氣所帶來的不安全事故也不斷發(fā)生。為了實(shí)現(xiàn)電氣安全,對電網(wǎng)本身的安全進(jìn)行保護(hù)的同時(shí),更要視用電的安全問。因此,學(xué)習(xí)安全用電基本知識,掌握常規(guī)觸電肪護(hù)技術(shù),這是保證用電安全的有效途徑電氣危害有兩個(gè)方面:一方面是對系統(tǒng)自身的危害,如短路、過電壓、絕緣者化等;另一方面是對用電設(shè)、環(huán)境和(員的危害,如觸電電氣火災(zāi)、電壓異常升高造成用電設(shè)舒損壞等,真中觸電初電氣火災(zāi)危害最為嚴(yán)車。觸電它可直導(dǎo)致〈員傷殘、死亡。另外,靜電產(chǎn)生的危害也不船忽視,它是電氣火災(zāi)的原因之一,對電子設(shè)備的危害也很大新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來。從這段話中可以看出，計(jì)算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。計(jì)算課不但要上得生動(dòng)，還要上得扎實(shí)，一堂計(jì)算課上完了，要使學(xué)生明算理，懂算法，會計(jì)算。下面談?wù)勑抡n程下計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感知計(jì)算是由解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，如果沒有解決問題的需要，也就沒有計(jì)算的需要。對于學(xué)生來說計(jì)算知識雖然抽象，但如果能在生活情境中學(xué)習(xí)，對于熟悉生活情境的學(xué)生來說根本不會存在理解的問題，他們可以毫不費(fèi)力地詮釋運(yùn)算的意義和順序。因此，計(jì)算教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際情境中獲得感知、體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識乘法”這課教師可以從學(xué)生熟悉的“每張桌子上有2臺電腦，4張桌子有幾臺電腦”實(shí)際場景引入乘法算式，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題明白算“幾個(gè)幾一共是多少”可以用乘法，而且用乘法簡便。在這樣的現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)生體會了乘法運(yùn)算的意義，在現(xiàn)實(shí)中初步建立了數(shù)感。枯燥的計(jì)算算理是學(xué)生所不喜歡和厭倦的，而新教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。二、創(chuàng)設(shè)故事化情境，加強(qiáng)算法的理解有些計(jì)算看起來簡單，但要理解它的方法還是比較抽象的。這時(shí)，通過生動(dòng)有趣的故事化情境，可以讓學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，非常容易地理解算法。例如，在學(xué)習(xí)乘數(shù)中間有0的乘法前，要讓學(xué)生理解0乘任何數(shù)都得到0，就創(chuàng)設(shè)了故事化的情境：一天，三只小貓去釣魚，釣了老半天，結(jié)果它們都沒有釣到魚。通過引導(dǎo)學(xué)生得到，每只小貓釣的魚都可以用0表示，即是：0+0+0=0，從而得到：0×3=0，由此推廣到：每只小貓釣到0條魚，5只小貓、10只小貓……釣到的魚是：0×5=0、0×10=0……從這個(gè)故事情境中，學(xué)生很容易就理解了抽象的算法：0乘任何數(shù)都得0。故事情境使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，方法理解清楚，而且學(xué)起來主動(dòng)、積極，自然是掌握得牢固。三、結(jié)合生活情境，體會運(yùn)算順序四則混合運(yùn)算是小學(xué)計(jì)算的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生計(jì)算能力的綜合體現(xiàn)。而運(yùn)算順序是進(jìn)行四則混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該遵循的規(guī)則。為什么在有乘除法的和加減法的混合運(yùn)算中要先算乘除法？為什么要先算小括號里的運(yùn)算？如果只是為了計(jì)算，教師可以簡單地告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成機(jī)械的反應(yīng)，看到題目按先乘除后加減的方法做就行了。但是教材卻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活素材來體會這些運(yùn)算順序的合理性，把運(yùn)算順序的教學(xué)和用綜合算式解決問題的教學(xué)結(jié)合了在一起。例如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，先創(chuàng)設(shè)文具店買文具的情境：小軍和小晴一起買文具，（1）小軍買3本筆記本和1個(gè)書包，一共用去多少元？（2）小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？在學(xué)生理解題目后，讓學(xué)生先解答，在解答時(shí)分析清楚數(shù)理：要求一共用去多少元，必須先求出買3本筆記本要用多少元：3×5。因此，在綜合算式：3×5+20中，也必須先計(jì)算3×5的積。而在這個(gè)解決問題的過程中，使學(xué)生具體地體會到：在有乘法和加法的算式里，要先計(jì)算乘法后計(jì)算加法。同樣，在解決第二個(gè)問題時(shí)，也要先算出買2盒水彩畫要多少元，因此，在綜合算式：50-18×2中，也要先算買2盒水彩畫要多少元，即先算：18×2。從解決問題的過程中，使學(xué)生體會到四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使學(xué)生真正體會到運(yùn)算順序是來源于生活需要，從而幫助學(xué)生真正理解運(yùn)算順序。四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)運(yùn)算律的理解運(yùn)算律是學(xué)生進(jìn)行簡便運(yùn)算的依據(jù)，理解好運(yùn)算律，有利于學(xué)生掌握運(yùn)算技巧，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。新教材在教學(xué)運(yùn)算律時(shí)，都充分創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過觀察、對比歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)探索得出規(guī)律。運(yùn)算律的教學(xué)更加容易理解，而在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，也突出了運(yùn)算律的作用，為運(yùn)算律的運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了很好的生活情境，出現(xiàn)一個(gè)商場的畫面：短袖衫的標(biāo)價(jià)是30元，褲子的標(biāo)價(jià)是45元，夾克衫的標(biāo)價(jià)是55元?，F(xiàn)在要買5件夾克衫和5條褲子。一共要付多少元？通過引導(dǎo)學(xué)生解答這個(gè)實(shí)際問題，得出不同的解法：45×5+65×5和（45+65）×5，由計(jì)算的結(jié)果得出這兩條算式是相等的。從而自然地得到乘法分配律。學(xué)生對于分配律中為什么從四個(gè)數(shù)變成三個(gè)數(shù)、括號的出現(xiàn)都不是那么容易理解，但是有了剛才實(shí)際的生活情境，就可以較容易地理解算理：45×5是先求出買5條褲子要多少元，65×5是表示買5件夾克衫要多少元，合起來就是一共要用多少元。而第二種解法，是把一件夾克衫和一條褲子合在一起，看成是一套衣服來算，5件衣服和5件夾克衫剛好合成5套衣服，（45+65）求的是一套衣服的價(jià)錢，再乘5就是求出5套的總錢數(shù)。教師還可以剪成夾克衫和褲子的小卡片，把上件夾克衫和一條褲子連在一起，從而使學(xué)生更直觀地理解一套衣服，也理清楚地理解了分配律的算理?，F(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，我們應(yīng)該充分利用教材資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。即使是最機(jī)械的計(jì)算教學(xué)，也要讓學(xué)生從生活的背景出發(fā)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的生活化，讓學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下，更好地掌握運(yùn)算規(guī)律，有效地掌握計(jì)算方法，不斷提高計(jì)算的技巧和能力。（責(zé)編金東）創(chuàng)新問題是新課標(biāo)要求下中考命題的發(fā)展趨勢，以往單一的題型限制了同學(xué)們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，不利于激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性，而創(chuàng)新問題則為同學(xué)們提供了更大的思考空間，在解題途徑方面也有很多不同方法，解答這類問題有利于同學(xué)們創(chuàng)新意識的培養(yǎng).[⇩]定義新運(yùn)算問題解決這類問題的關(guān)鍵是閱讀題意，通過閱讀理解題目所提供的素材中所表現(xiàn)出來的新定義、新運(yùn)算、新方法、新知識等，根據(jù)所得到的認(rèn)識針對問題進(jìn)行求解.例1（2008年貴州貴陽）符號“f”表示一種運(yùn)算，它對一些數(shù)的運(yùn)算結(jié)果如下.（1）f（1）=0，f（2）=1，f（3）=2，f（4）=3，…利用以上規(guī)律計(jì)算f－f（2008）=．解析：f－f（2008）=2008－2007=1.點(diǎn)評：本題主要考查函數(shù)的意義，當(dāng)自變量為整數(shù)x時(shí)，函數(shù)為x－1；當(dāng)自變量為分?jǐn)?shù)x時(shí)，函數(shù)為.所以f－f（2008）=2008－2007=1.在現(xiàn)實(shí)生活中，為了某些特定的需要，常常需要定義新的運(yùn)算關(guān)系符，近幾年來的中考試題中，多次出現(xiàn)此類題目，考查同學(xué)們的類比與分析能力.在2009年的中考中，這樣的題型出現(xiàn)的幾率是比較大的，通常會出現(xiàn)在選擇和填空中，選擇高中數(shù)學(xué)中的某一個(gè)知識點(diǎn)材料，來考查同學(xué)們的綜合能力.2009中考預(yù)測題在數(shù)學(xué)中，為了簡便，記k=1+2+3+…+（n-1）+n．1！=1，2！=2×1，3！=3×2×1，…，n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1．則k－k+=_______．解析：由新公式k=1+2+3+…+（n-1）+n可知，k－k=（1+2+…+2008）-（1+2+…+2008+2009）=－2009；由n！=n×（n-1）×（n-2）×…×3×2×1可知，==2009.所以k－k+=－2009+2009=0.故填0.點(diǎn)評：題目中的k和n！分別是高中階段的求和公式和階乘公式.顯然理解公式的結(jié)構(gòu)形式是解決本題的關(guān)鍵.[⇩]與學(xué)科相融合問題這種跨學(xué)科問題是近幾年來中考命題的熱點(diǎn)之一，需要同學(xué)們熟悉各學(xué)科的基本知識，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還需要注意各學(xué)科之間的知識聯(lián)系.例2（2008年浙江臺州）課題研究小組對附著在物體表面的三個(gè)微生物（課題小組成員把他們分別標(biāo)號為1，2，3）的生長情況進(jìn)行觀察記錄．這三個(gè)微生物第一天各自一分為二，產(chǎn)生新的微生物（分別被標(biāo)號為4，5，6，7，8，9），接下去每天都按照這樣的規(guī)律變化，即每個(gè)微生物一分為二，形成新的微生物（課題組成員用如圖1所示的圖形進(jìn)行形象的記錄）．那么標(biāo)號為100的微生物會出現(xiàn)在（）[11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][10][5][4][1][6][7][8][9][3][2]圖1A．第3天B．第4天C．第5天D．第6天解析：原來標(biāo)號需要3個(gè)數(shù)，第一天需要6個(gè)數(shù)，第二天需要12個(gè)數(shù)，第三天需要24個(gè)數(shù)，第四天需要48個(gè)數(shù)，第五天需要96個(gè)數(shù)，到第四天標(biāo)號最大的數(shù)是3+6+12+24+48=93，小于100，到第五天標(biāo)號最大的數(shù)為93+96=189，因此，第五天用到的標(biāo)號數(shù)是從94到189，所以標(biāo)號100在第五天，選C.點(diǎn)評：這是一道將生物知識與數(shù)學(xué)知識巧妙結(jié)合的跨學(xué)科問題，題目從微生物的變化規(guī)律來進(jìn)行推斷，從而得出結(jié)果.本題并不難，但它提醒我們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意學(xué)科之間相關(guān)知識的聯(lián)系.有關(guān)跨學(xué)科的問題，在高考中運(yùn)用得比較多，現(xiàn)在中考也向高考看齊，也出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科相互之間整合的問題，在2009年的中考中有上升趨勢.2009中考預(yù)測題小王利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算程序，輸入和輸出的數(shù)據(jù)如下表：[輸入\&…\&1\&2\&3\&4\&5\&…\&輸出\&…\&\&\&\&\&\&…\&]那么，當(dāng)輸入數(shù)據(jù)為8時(shí)，輸出的數(shù)據(jù)為．解析：此題是以設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)程序?yàn)橹锌荚囶}.同學(xué)們通過觀察、分析、識圖易知當(dāng)輸入n時(shí)，輸出的數(shù)為，當(dāng)輸入的數(shù)據(jù)為8時(shí)，輸出的數(shù)據(jù)應(yīng)為.點(diǎn)評：解決跨學(xué)科性試題，借助其他學(xué)科的知識，利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答，這反映出數(shù)學(xué)是各學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn).1.（2008年廣東茂名）有一個(gè)運(yùn)算程序，可以使：a?b=n（n為常數(shù)）時(shí)，得（a+1）?b=n+1，a?（b+1）=n-2現(xiàn)在已知1?1=2，那么2008?2008=．2.（2008年福建）符號“ad”稱為二階行列式，規(guī)定它的運(yùn)算法則為ad=ad－bc，請你根據(jù)上述規(guī)定求出下列等式中x的值．3.（2008年湖北荊門）科技館為某機(jī)器人編制一段程序，如果機(jī)器人在平地上按照圖2中所示的步驟行走，那么該機(jī)器人所走的總路程為（）A.6mB.8mC.12mD.不能確定[開始][機(jī)器人站在點(diǎn)A處][向前走1m向左轉(zhuǎn)30°][機(jī)器人回到點(diǎn)A處][結(jié)束][否][是]圖24.（2008年山東聊城）隨地震波而來的是地底積蓄已久的能量．因?yàn)槔锸险鸺壊⒉幌駭z氏溫度一樣是等分性的指標(biāo)，因此每兩級地震所釋放的能量也相差巨大．根據(jù)里克特在1953年提出的公式計(jì)算，每一級地震釋放的能量都是次一級地震的倍．這意味著，里氏震級每高出0.1級，就會多釋放出0.4125倍的能量（如7.8級比7.7級會多釋放出0.4125倍的能量）．那么5月12日下午2時(shí)28分四川汶川地區(qū)發(fā)生的8.0級大地震與5月25日下午4時(shí)21分四川青川一帶發(fā)生的6.4級余震相比，前次所釋放的能量約是后次的（）A．22倍B．34倍C．40倍D．251倍5．如圖3，4個(gè)小動(dòng)物分別站在正方形場地的4個(gè)頂點(diǎn)，它們同時(shí)出發(fā)并以相同的速度沿場地邊緣逆時(shí)針方向跑動(dòng)，當(dāng)它們同時(shí)停止時(shí)，依次連接4個(gè)動(dòng)物所在地點(diǎn)圍成的圖形是什么形狀？為什么？3第1章安全用電安全用電培訓(xùn)教材3第1章安全用電新課693第1章安全用電7、掌握用電安全技術(shù)(包括接地保護(hù)、接保護(hù)和漏電保)2、了解般情況下對人體的安全電流和電壓,了解觸電事故的發(fā)生,了解安全用電的原則3、培養(yǎng)邏輯思維和利用知識解決實(shí)際問題的能力二、重點(diǎn)、避點(diǎn)安全用電的技術(shù)是學(xué)生今后生產(chǎn)、生活中保障自身安全的準(zhǔn)之一,因此比是本章內(nèi)容的重點(diǎn)。對于觸電事故的發(fā)生,無論是高壓觸電還是低壓觸電都晨有不可實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)性,要求晨有較強(qiáng)的理解能力和分析能力,所以是本章的難點(diǎn)。3第1章安全用電703第1章安全用電第一章安全用電隨著電能應(yīng)用的不斷拓展以電能為個(gè)質(zhì)的各種電氣設(shè)備廣泛進(jìn)入企業(yè)社會和家庭生活中,此同時(shí),使用電氣所帶來的不安全事故也不斷發(fā)生。為了實(shí)現(xiàn)電氣安全,對電網(wǎng)本身的安全進(jìn)行保護(hù)的同時(shí),更要視用電的安全問。因此,學(xué)習(xí)安全用電基本知識,掌握常規(guī)觸電肪護(hù)技術(shù),這是保證用電安全的有效途徑電氣危害有兩個(gè)方面:一方面是對系統(tǒng)自身的危害,如短路、過電壓、絕緣者化等;另一方面是對用電設(shè)、環(huán)境和(員的危害,如觸電電氣火災(zāi)、電壓異常升高造成用電設(shè)舒損壞等,真中觸電初電氣火災(zāi)危害最為嚴(yán)車。觸電它可直導(dǎo)致〈員傷殘、死亡。另外,靜電產(chǎn)生的危害也不船忽視,它是電氣火災(zāi)的原因之一,對電子設(shè)備的危害也很大3第1章安全用電713第1章安全用電人身安全1電危害觸電是指(體觸及帶電體后,電流對體造成的傷害它有兩種類型,即電擊和電傷1)電傷-非致命宅傷是指電流然熱效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)、機(jī)械效應(yīng)及電流本身作用造成的(體仿害電仿會在〈體皮表下明顯的傷痕,常見的有灼傷、電烙傷和皮趺金屬化等現(xiàn)象2)電擊電擊是指電流通過〈體內(nèi)部,破壞(體內(nèi)部組織,影響呼吸系統(tǒng)、心臟及神經(jīng)系統(tǒng)的正菪功能,至危及生命在觸電事故中,電擊和電傷常會同時(shí)發(fā)生3第1章安全用電723第1章安全用電3)影響觸電危險(xiǎn)程度的因素(1)電流木對人體的影響通過(體的電流越大,人體的生理反應(yīng)就越明顯,屬應(yīng)就越強(qiáng)烈,引心室廠動(dòng)所需的就越短,致命的危害就越大。按照通過體電流的大小和人體所呈現(xiàn)的不同狀態(tài),工頻流電大致分為下列三種②感覺電流:指引人的感覺的最小電流1-3mA4。②擺電流·指(體觸電后能自主擺電源的最大電流(10mA。③致命電流:指在較短的聞內(nèi)危及生命的最小電流/0m4參考P2表1-13第1章安全用電733第1章安全用電(2)電流的類型工頻交流電的危害性大于壹流電,因?yàn)榻涣麟娭饕锹殒闷茐纳窠?jīng)系統(tǒng),往往難以自主擺脘一般以為40~60Hz的交流電對(最危著頻率的增加,危險(xiǎn)性將降低。當(dāng)電源頻率大于2000H時(shí),所產(chǎn)生的損害明顯減小,但高壓高頻電流對人體仍然是十分危險(xiǎn)的3第1章安全用電743第1章安全用電(3)電流的作用的間人體電,當(dāng)通過電流的長,易造成心室廠動(dòng),生命危臉性就愈大。據(jù)統(tǒng)計(jì)觸電1-5m加內(nèi)