上海中醫(yī)藥大學教育內涵建設項目申報書

上海中醫(yī)藥大學教育內涵建設項目（試點）申報書一、高等學校名稱上海中醫(yī)藥大學二、建設項目名稱以PBL教學法為核心的中醫(yī)藥專業(yè)教育教學方法手段的改革三、項目所屬“工程”名稱人才培養(yǎng)工程四、項目概況PBL（''基于問題為中心學習二problembasedlearning）是基于現(xiàn)實世界問題的以學生為中心的教育方式。PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧，發(fā)展有效的問題解決技能，發(fā)展自主學習和終生學習的技能。步入21世紀，我們對知識的建構性、復雜性、社會性、情境性、默會性，以及中醫(yī)在認知及傳承方面的特殊性等有了更深入的理解。現(xiàn)代教育更重于培養(yǎng)學生的高級思維能力、創(chuàng)新精神、動手能力和實際問題解決能力。而PBL教學所倡導的以學生為中心，自主探索、協(xié)作解決世界真實問題的主旨精神、理念和方法，無疑為我們提供了極好的教學改革途徑。如何結合中醫(yī)科學學習認知特點研究應用發(fā)展中醫(yī)PBL教學，是高等中醫(yī)教育的一個重要方向。在中醫(yī)教學中采用PBL教學具有下列優(yōu)勢：.學習在真實情境中，以解決真實世界的問題為目的；學習不只立足于一個教學平面，而是在更為廣泛的知識背景下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，各類知識融會貫通于實際，從較高層次提高學生的思維能力和解決問題的能力；以學生為主體的個性化學習方式，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，改變了傳統(tǒng)的注入式、灌輸式造成學生思想僵化的教學方式。學生是知識意義的主動建構者，是教學活動中的主體，教師則是整個教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；學生根據(jù)特定的目的組成學習共同體，在溝通、交流、分享各種學習資源中共同完成學習任務，學習者能夠接觸到不同的信息，從不同角度去分析問題，促使學習者進一步地反思、豐富、擴充、重組自己的理解與思路，達到對所學知識的同化和順應。5.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)可為終身教育提供良好的發(fā)展的可行性。本項研究的主體內容和目的意義在于：抓住PBL教學的精髓，研究中醫(yī)知識傳承的教學特點，探索、應用和發(fā)展中醫(yī)PBL教學，培育一支具有新教育理念、掌握新教育技能的中醫(yī)教師隊伍，從發(fā)現(xiàn)和解決具體問題入手，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新性實踐能力為最終目標探索中醫(yī)知識傳承與PBL教學的新途徑創(chuàng)造中醫(yī)PBL教學的有效模式。本項建設依托中醫(yī)、中藥、針灸推拿本科專業(yè)，并將有關內容向中醫(yī)護理、中西醫(yī)結合康復治療及公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)進行輻射。五、項目建設目標.從分析新世紀中醫(yī)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標入手，回顧分析中醫(yī)學科特點及傳統(tǒng)教學模式的利弊，深入研究PBL以及現(xiàn)代教育理論，綜合設計基于問題的學習案例和情境，旨在探索符合中醫(yī)學科特點和認知規(guī)律的PBL教學模式，總結形成中醫(yī)系列PBL研究成果，走出一條適合中醫(yī)知識傳承與教學的新路子。.依托已有一定研究基礎的全校15門PBL課程的骨干教師組成上海中醫(yī)藥大學PBL教師團隊，建立教學研究與教學實驗的平臺，在研究和建設過程中，形成一支既有分工又有合作，分享學習、協(xié)同創(chuàng)新，具有鮮明中醫(yī)教學特色的優(yōu)秀PBL教師團隊，努力爭創(chuàng)“國家優(yōu)秀教師團隊”，推動學校的教學改革與發(fā)展。六、項目建設任務（一）主要研究內容.研究學校中醫(yī)PBL教師團隊的目標責任和柔性組織結構形式，摸索創(chuàng)建、培養(yǎng)和發(fā)展PBL教師團隊的管理機制與運作模式，在PBL教學理論和方法研究上，團隊各成員既緊密聯(lián)系、充分合作，又保持各門課程的相對獨立；既注重團隊協(xié)作、資源共享、相互激勵，又鼓勵個性發(fā)展、相互競爭和知識創(chuàng)新。.在PBL教師團隊整體理論水平和創(chuàng)新能力提高發(fā)展的目標下，以開放性協(xié)作運作模式，通過課程建設和教育教學研究，多種形式組織團隊共同深入學習PBL理論，研究探討現(xiàn)代教育學習認知理論的新發(fā)展，以及現(xiàn)代學習科學對知識的建構性、社會性、情境性、復雜性和默會性的新認識。.分析中醫(yī)學科認知特點，將15門PBL課程分為中醫(yī)經(jīng)典課程、基礎理論課程、臨床課程（中醫(yī)、西醫(yī)）、技能學習課程幾個主要模塊，針對不同學科的教學目標和認知特點，整合相關課程內容，開展PBL教學研究和實踐，最終形成中醫(yī)PBL經(jīng)典、基礎、臨床和技能學習系列，形成符合中醫(yī)不同學科認知規(guī)律的系列PBL研究成果。.設計適合中醫(yī)教學認知的合理的PBL教學模式，修訂和完善可行的實施方案。開展教案設計、問題案例編寫，建立符合PBL宗旨，綜合學習能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新應用能力等的學習評價指標體系。.開展PBL教學實踐，讓學生在更為廣泛的學習背景中觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，查找文獻，解決問題，在小組協(xié)作中開展臨床實踐和醫(yī)學實驗。.依托“名師工作室”構筑中醫(yī)PBL教學研究與活動基地，改善PBL教學條件。.發(fā)揮中醫(yī)PBL教師團隊在全校及全國的引領作用，配合人事處、教務處開展全校PBL教師培訓，以及國家繼續(xù)教育“中醫(yī)PBL教師培訓”項目，編寫并力爭出版《中醫(yī)PBL教師手冊》。.將PBL研究成果由中醫(yī)藥主干課程向臨床實習實踐環(huán)節(jié)，以及護理、中西醫(yī)結合康復治療、公共事業(yè)管理專業(yè)輻射。通過師資培訓、課程適應性研究等，開展臨床導師小組學習（collegeX基于循證醫(yī)學的護理及康復專業(yè)技能訓練類課程教學法、管理類課程案例教學法等學生研究型、討論式教學方法改革，建設10門相關專業(yè)示范課程。9.總結并申報研究成果，走出去、引進來，開展學術活動和學術交流，在高等中醫(yī)教育范圍內形成一定影響力。（二）研究方法和實踐過程1.調研工作、理論研究及教案準備工作（2008-2009年））根據(jù)中醫(yī)學科特點和21世紀人才的基本要求，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間進行深層次的分析、比較、交流、探索，重新審視21世紀高級中醫(yī)專門人才創(chuàng)新能力的基本準則，思考信息社會中醫(yī)人才的成長模式和教師職業(yè)的新特點，分析中醫(yī)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維特征和創(chuàng)新能力內涵，討論確立符合新時代需求的中醫(yī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。）以PBL教師團隊整體理論水平、創(chuàng)新能力提高發(fā)展為目標，走出去、引進來，開展PBL專業(yè)性培訓，以講座、報告、討論等多種形式組織團隊共同深入學習PBL理論，研究探討現(xiàn)代教育學習認知理論的新發(fā)展，分別組織綜述現(xiàn)代學習科學對知識的建構性、社會性、情境性、復雜性和默會性的新認識。3）針對中醫(yī)經(jīng)典課程、基礎理論課程、臨床課程（中醫(yī)、西醫(yī)）、技能學習課程四個不同學科的教學目標和認知特點，研究各門課程PBL教學模式的特點、主要優(yōu)勢和主要理論內涵，設計建立合理的PBL教學模型，修訂和完善可行的實施方案，編寫和審定教學大綱、教案、問題情境案例，選擇教學對象，開展研究設計等。4）針對培養(yǎng)目標，設計完成符合PBL宗旨、綜合中醫(yī)學習能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新應用能力等多因素的學習評價指標體系，以及合理的、可操作性強的多主體評價方法。5）教師團隊討論交流，分享設計成果，修訂完善教學設計。6）在學校和教務處領導下，根據(jù)PBL教學需求，創(chuàng)造和改善PBL教學研究與教學條件。PBL教學的組織和實施（2009-2010年）A.起始階段）導學，發(fā)放《學生PBL指南》，幫助學生明確學習目標、學習任務和學習方法，進行分組。引導小組創(chuàng)制集體學習與活動規(guī)則，使學生明確小組交流協(xié)作作為綜合能力考核的一個方面。）相應配套學習：提供相關學習資源及資源渠道，掌握查找資源方法。B?問題引入和分析階段1）提供案例。2）以小組為單位，分析案例涉及的學科領域關鍵知識點，查找相關的經(jīng)典理論和現(xiàn)代研究文獻，獲取新的知識，在教師啟發(fā)下探討臨床可能的解決方案和臨床研究方案。3）查找現(xiàn)代研究報告，探究有關作用機制，獲取新的知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設。4）咨訪活動，探訪相關的領域專家和相關病患，進行咨詢和訪問。5）對所有資料進行總結，并寫出總結報告，提出下一步解決方案。上述流程中穿插著兩條重要線索：其一是問題解決的過程，即分析問題、形成假設、檢驗假設和修改假設；其二是圍繞問題解決活動而進行的更豐富的求知探索活動，即學習要點的形成，以及由此引發(fā)的信息收集、處理和加工，最終達成新知識的意義建構。C.實施評價階段評價包含學習能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新應用能力等綜合多元的評價指標體系，以及合理的、可操作性強的多主體評價方法。PBL教學的研究數(shù)據(jù)分析與總結對各課程PBL案例進行審核評價，形成較為穩(wěn)定的PBL教學細則，并對已付諸實施的PBL或其它類型討論式教學進行質量跟蹤和信息反饋。對研究過程中的數(shù)據(jù)進行分析與總結，形成總結報告，申報相應成果。七、項目預期成效本項研究從中醫(yī)PBL教學理論和教學實踐兩個層面在中醫(yī)系列PBL教學成果研究過程中發(fā)展中醫(yī)PBL教師團隊建設，使中醫(yī)PBL教學全面走向深入，在高等中醫(yī)教育領域尚未見有相似報道，具有顯著的創(chuàng)新性。1.本項目開展符合中醫(yī)認知規(guī)律、具有中醫(yī)特色的PBL教學研究，首創(chuàng)中醫(yī)高等教育PBL教學模式規(guī)劃研究將形成中醫(yī)經(jīng)典、基礎理論、臨床課程（中醫(yī)、西醫(yī)）和技能課程系列等PBL教學成果，可在高等中醫(yī)院校推廣應用，具有很強的理論價值和應用推廣價值。2.研究過程整合不同課程PBL教師隊伍，規(guī)劃創(chuàng)建形成柔性的中醫(yī)PBL教師團隊，其目標責任和組織結構形式，以及共同培養(yǎng)發(fā)展，既緊密聯(lián)系，又保持各門課程的相對獨立；既注重團隊協(xié)作、資源共享、相互激勵，又鼓勵個性發(fā)展、相互競爭和知識創(chuàng)新的管理機制和運行模式，將給高校優(yōu)秀教師團隊建設提供很好的借鑒，同樣具有很強的理論價值和應用價值。

3、預期研究成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式（綜述、論文、階段總結報告、試驗報告等）12008.3?2008.9試論中醫(yī)PBL教學特點論文22008.3?2009.2知識的建構性、社會性、情境性、復雜性、默會性和遷移性綜述論文32008.3?2009.2中醫(yī)PBL教師團隊的組織形式和運行機制研究論文42008.3?2009.215門中醫(yī)藥專業(yè)主干課程PBL教案設計及其特點，以及10門其它專業(yè)類別課程設計方案階段總結報告52008.3?2009.2中醫(yī)PBL系列教學的評價指標體系思考論文62008.3?2009.2中醫(yī)PBL教學中教師的作用論文72009.3?2010.915門中醫(yī)藥主干課程和10門其它專業(yè)類別課程PBL教學的組織與實施總結報告82009.3?2010.12中醫(yī)PBL教學四大模塊教學成果論文92009.3?2010.12中醫(yī)PBL教學及教師團隊建設論文102009.3?2010.12《中醫(yī)PBL教師手冊》著作序號完成時間最終成果名稱成果形式12009.3中醫(yī)PBL系列教案及評價方案書面報告22010.12中醫(yī)PBL教學及教師團隊建設總結報告八、項目建設資金預算和主要用途第一年（2009年）啟動資金預算：一、課程建設經(jīng)費：25.00萬元（1.00萬x25門）.經(jīng)費劃撥到各門課程，由課程負責人負責支配使用；.經(jīng)費主要用于PBL課程建設、小型會議及第一期PBL骨干教師培訓；3.已列入各級精品課程建設的項目，原專項經(jīng)費確已不足者追加經(jīng)費。二、PBL教室基本設備建設經(jīng)費：50.00萬元（學校另籌）改建2-3個符合PBL教學需求的教室，裝置必需的錄播跟蹤、電子白板、網(wǎng)絡連接等教學設備。三、