小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要“定位”小學(xué)語文教學(xué)的效率問題。早在30多年前，我國(guó)著名的教育家呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》著文批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，絕大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”。上世紀(jì)九十年代末，許多專家學(xué)者大聲疾呼，中國(guó)語文教學(xué)實(shí)在到了非改不可的時(shí)候，甚至有人說：“誤盡蒼生是語文”。雖然這些看法比較偏激，但引起全社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的格外關(guān)注，迎來了語文課程改革的春天，經(jīng)過新一輪的課改，語文教學(xué)取得有目共睹的成績(jī)，但語文教學(xué)的實(shí)效性問題仍然沒有很好地解決，當(dāng)前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。怎么來治愈或減輕這些重癥有何良藥可醫(yī)又如何定位閱讀教學(xué)目標(biāo)呢，下面我就談些個(gè)人的觀點(diǎn)。一、閱讀教學(xué)視覺定位多年來，語文教育試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下文章”讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”更應(yīng)是“廣積糧”；閱讀的本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過大亮的以了解內(nèi)容或獲取信息為目的的閱讀，來提高閱讀能力和語言水平。怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學(xué)少走彎路、提高效率我以為必須認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教育理論，通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，用以深化語文教學(xué)實(shí)踐。建立小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論新體系，是提高閱讀教學(xué)效率的前提。二、閱讀教學(xué)角色定位新課改以來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到關(guān)注，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)依然限定在“傳授－－接受”的模式內(nèi)。閱讀教學(xué)的核心是自主性，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系，進(jìn)行有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)探究的情景，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語言信息加以搜集、分析、判斷，從而培養(yǎng)思考力、創(chuàng)造力。這種創(chuàng)設(shè)專題情景的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；當(dāng)然也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力、思維能力。在這種閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師的適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，達(dá)到的是“教是為了不教的”目的。三、語言訓(xùn)練需定位現(xiàn)在實(shí)際的語文課堂教學(xué)，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果十分嚴(yán)重，而忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的、忽視從讀、學(xué)、寫等方面來了解文章寫法、是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。實(shí)際上，語言訓(xùn)練中的“訓(xùn)”是教導(dǎo)，“訓(xùn)”是教師的事，“練”是習(xí)練，是學(xué)生的事。語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是教師有計(jì)劃，有步驟地使學(xué)生的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練”為主，以“訓(xùn)”為輔，二者不可缺一。四、閱讀教學(xué)教師講問需定位傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，教師問得太多，由于教師講解、提問的時(shí)間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。教師忽視了學(xué)法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師該怎樣做才能落實(shí)學(xué)生的主體地位呢從教師的角度講，主要是激趣引導(dǎo)，精講善問,注重學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，主動(dòng)地、心情愉快地參與教學(xué)過程，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好的氛圍。同時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的重要性或趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，富有感染力的語言，使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化；此外，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)要求教師精講善問，教師針對(duì)學(xué)生存在的重要問題，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、歸納總結(jié)，作畫龍點(diǎn)晴的講解，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，讀、議、練、習(xí)。學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的自學(xué)，教師要提出明確具體的要求，設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱或自學(xué)思考題；組織學(xué)生獨(dú)立地自覺地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，不斷來回巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，達(dá)到教是為了不教的目的。從學(xué)生的角度來講，要讓學(xué)生全程參與，全員參與。能夠讓學(xué)生去做的，教師不要包辦代替學(xué)生，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些時(shí)間。閱讀教學(xué)的空間需定位“處處留心皆學(xué)問”閱讀教學(xué)活動(dòng)呈開放勢(shì)態(tài)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，豐富多彩的活動(dòng)中。開放性的閱讀教學(xué)改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情景、角色、任務(wù)中開展學(xué)習(xí)，邊狹小的課課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使閱讀不再是孤立無