基因工程與基因體外表達(dá)課件

基因工程與基因體外表達(dá)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?；蚬こ膛c基因體外表達(dá)基因工程與基因體外表達(dá)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。重組DNA技術(shù)定義重組DNA技術(shù)是按照人們的意愿,在體外對(duì)DNA分子進(jìn)行重組,再將重組分子導(dǎo)入受體細(xì)胞,使其在細(xì)胞中擴(kuò)增、繁殖以獲得DNA分子的大量拷貝。所謂克隆是指通過無性繁殖過程所產(chǎn)生的與親代完全相同的子代群體。由于重組DNA技術(shù)實(shí)驗(yàn)是對(duì)基因操作,故又稱為基因克隆或DNA克隆,同時(shí)由于這類克隆在分子水平上操作,又稱為分子克隆。重組DNA技術(shù)的重大意義重組DNA技術(shù)填平了生物種屬間不可逾越的鴻溝重組DNA技術(shù)縮短了進(jìn)化時(shí)間;重組DNA技術(shù)使人能對(duì)生物進(jìn)行定向改造初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，它不僅能為學(xué)生步入高一級(jí)學(xué)府學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中教學(xué)抓起，教學(xué)有法，但無定法。在化學(xué)教學(xué)中不能機(jī)械地使用一成不變的方法，應(yīng)靈活地變換和改進(jìn)教學(xué)方法，但始終不變的是：在教師的指導(dǎo)下，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。處處圍繞這個(gè)目標(biāo)改革教學(xué)方法，使教和學(xué)協(xié)同發(fā)揮最佳作用。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、更新教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系1.建立和諧的師生關(guān)系作為年輕教師，因?yàn)橹R(shí)積累不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，要想讓學(xué)生喜歡自己所帶的課，就必須先讓學(xué)生喜歡自己，抓住學(xué)生的心理。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，一是要用愛心和真誠面對(duì)每一位學(xué)生，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種靈魂，是一種動(dòng)人心魄的教育過程。我們要用充足的耐心去點(diǎn)燃每一位學(xué)生的求知欲。積極和諧的師生關(guān)系可以很好地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通和探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。如在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，凡是估計(jì)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)）就大膽放手讓學(xué)生去做。做到充分的相信，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短、集思廣益、共同提高，教師要盡量做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。二是要以富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。在和諧快樂的氛圍中探索知識(shí)的海洋。2.明確教師、學(xué)生各自的地位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是把書本知識(shí)直接地傳達(dá)給學(xué)生，教師是知識(shí)的占有者和傳授者。這種模式雖然能快速有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生只靠動(dòng)腦理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，沒有親身動(dòng)手，也就沒有明白知識(shí)的實(shí)際意義。新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個(gè)對(duì)照試驗(yàn)，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)合作探究式的轉(zhuǎn)變。要牢記：教師是課堂的導(dǎo)演，但不是主角。二、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，首先以實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學(xué)”晾干的紙掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字。（2）鐵樹開花。（3）雞蛋跳舞。（4）燒不壞的手帕。上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中的奧秘，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。三、聯(lián)系生活，學(xué)有所用新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。我們要有一雙探索的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；如在“溶解度”這節(jié)教學(xué)中，飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化中，關(guān)于溫度這一影響因素比較抽象，學(xué)生不好理解，可以嘗試這樣講解：“當(dāng)同學(xué)們吃飽時(shí)，讓你們出去跑步，體溫會(huì)上升，接著很快就會(huì)餓，所以多數(shù)情況下，升溫會(huì)使飽和溶液轉(zhuǎn)化為不飽和溶液”，這樣比較抽象的理論知識(shí)很輕松的轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，通俗易懂。只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，從身邊展開化學(xué)教學(xué)、理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)在不斷前進(jìn)，科學(xué)在不斷發(fā)展，化學(xué)與我們的聯(lián)系會(huì)越來越緊密，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)也會(huì)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我鼓勵(lì)大家在教學(xué)和諧共處中探究和實(shí)踐，為培養(yǎng)更多新型人才而努力奮斗。一、不斷搭建“腳手架”。創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”知識(shí)不是老師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的。同化，就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息(學(xué)習(xí)的新內(nèi)容)的接納與吸收，也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴。只不過是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以，對(duì)于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)人“最鄰近發(fā)展區(qū)”(維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距)。也就是說，老師在學(xué)生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學(xué)生自主達(dá)成共識(shí)，自主解決。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》時(shí)說，司馬遷是以肯定的態(tài)度來寫信陵君的，在許多史料和文學(xué)作品中也看到，人們對(duì)“戰(zhàn)國四君子”是贊揚(yáng)和歌頌的。同學(xué)們認(rèn)同這些態(tài)度嗎?一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見。有一位同學(xué)說：“…一第一，信陵君的行為是惡劣的，這種行徑的本質(zhì)意味著為了個(gè)人的親情和所謂的‘信義’可以置對(duì)國君對(duì)國家的忠誠于不顧。第二，信陵君盜取絕密級(jí)的國君兵符，殺害頂尖級(jí)的軍隊(duì)領(lǐng)袖，給國家的安全和利益造成了不可估量的損失，實(shí)乃千古罪人也!對(duì)這樣的人還要肯定和歌頌，其導(dǎo)向的負(fù)面影響真是不可思議。第三，應(yīng)該講，司馬遷是一位深受儒家思想影響的學(xué)者，而他對(duì)倍陵君的態(tài)度似乎與他的‘忠君愛民’的儒家信仰自相矛盾……”教師的巧妙點(diǎn)撥，引出了學(xué)生如此獨(dú)到的見解和深刻的思考，而且，學(xué)生的這種見解和思考又激發(fā)了教師和其他學(xué)生的思考。所以說，在我們的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)常性地注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，是建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動(dòng)的關(guān)鍵。二、靈活處理教材內(nèi)容。輕松提高語文素養(yǎng)用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎?一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎?”……這樣的教學(xué)不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。三、放飛思緒。彰顯個(gè)性“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對(duì)朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上――顯然，第一位學(xué)生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境。學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的?？傊?，高中語文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)而又落伍的教學(xué)思想和教學(xué)模式，關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效率和效果、語文課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語文課堂上享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生更好地去擁抱語文?；蚬こ膛c基因體外表達(dá)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野1重組DNA技術(shù)定義重組DNA技術(shù)是按照人們的意愿,在體外對(duì)DNA分子進(jìn)行重組,再將重組分子導(dǎo)入受體細(xì)胞,使其在細(xì)胞中擴(kuò)增、繁殖以獲得DNA分子的大量拷貝。所謂克隆是指通過無性繁殖過程所產(chǎn)生的與親代完全相同的子代群體。由于重組DNA技術(shù)實(shí)驗(yàn)是對(duì)基因操作,故又稱為基因克隆或DNA克隆,同時(shí)由于這類克隆在分子水平上操作,又稱為分子克隆。重組DNA技術(shù)定義2重組DNA技術(shù)的重大意義重組DNA技術(shù)填平了生物種屬間不可逾越的鴻溝重組DNA技術(shù)縮短了進(jìn)化時(shí)間;重組DNA技術(shù)使人能對(duì)生物進(jìn)行定向改造重組DNA技術(shù)的重大意義3組DNA技術(shù)操作過程可形象歸納為分離目的基因分切接轉(zhuǎn)篩限制酶切目的基因與載體拼接重組體轉(zhuǎn)入受體菌篩選重組體克隆基因的表達(dá)及檢測(cè)純化組DNA技術(shù)操作過程可形象歸納為4限制性核酸內(nèi)切酶是一類能識(shí)別和切割DNA分子中特定堿基順序的核酸水解酶命名:以限制性內(nèi)切酶來源的微生物學(xué)名進(jìn)行命名。通常第一字母(大、斜)代表該酶的微生物屬名;第二三字母(小、斜)代表微生物的種名;第四個(gè)字母代表寄主菌的株或型;限制性核酸內(nèi)切酶5限制性核酸內(nèi)切酶的分類Ⅰ類:屬于復(fù)合功能酶,兼有修飾和切割DNA兩種功能,但識(shí)別、切割位點(diǎn)不一致;Ⅲ類:有核酸內(nèi)切酶和甲基化酶功能,但在DNA鏈上特異切割點(diǎn)在識(shí)別位點(diǎn)以外Ⅱ類:能識(shí)別切割雙鏈DNA特異序列,產(chǎn)生特異的DNA片段限制性核酸內(nèi)切酶的分類6Ⅱ類內(nèi)切酶切割形成端口類型1、產(chǎn)生平末端:在識(shí)別順序的對(duì)稱軸上,對(duì)雙鏈DNA同時(shí)切割。Hind正GTCGACCAGCTGⅡ類內(nèi)切酶切割形成端口類型72、產(chǎn)生5端突出的粘性末端:在識(shí)別順序的雙側(cè)末端切割DNA雙鏈,于對(duì)稱軸的5`末端切割。BamHIGGATCCCCTAGG2、產(chǎn)生5端突出的粘性末端:在識(shí)別順83、產(chǎn)生3`端突出的粘性末端SacI5—GAGCTOCTCGAG53、產(chǎn)生3`端突出的粘性末端9少數(shù)有特殊性質(zhì)的Ⅱ型酶同功異源酶來源不同的限制酶,識(shí)別順序相同,切割位點(diǎn)可以相同也可以不同,這些酶稱同功異源酶。BamhiKpnIGGATCCGGTACCCCTAGGCCATGGBstIAsp718IGGATCCGGTACCCCTAGGCCATGG少數(shù)有特殊性質(zhì)的Ⅱ型酶10同尾酶有些限制性內(nèi)切酶雖然識(shí)別序列不完全相同,但切割DNA后,產(chǎn)生相同的粘性末端,稱為同尾酶BamHIBgIⅡGGATCCAGATCTCTAGGTCTAGAGAATCCAGATCTCCTAGGTCTAGA同尾酶11基因工程與基因體外表達(dá)課件12基因工程與基因體外表達(dá)課件13基因工程與基因體外表達(dá)課件14基因工程與基因體外表達(dá)課件15基因工程與基因體外表達(dá)課件16基因工程與基因體外表達(dá)課件17基因工程與基因體外表達(dá)課件18基因工程與基因體外表達(dá)課件19基因工程與基因體外表達(dá)課件20基因工程與基因體外表達(dá)課件21基因工程與基因體外表達(dá)課件22基因工程與基因體外表達(dá)課件23基因工程與基因體外表達(dá)課件24基因工程與基因體外表達(dá)課件25基因工程與基因體外表達(dá)課件26基因工程與基因體外表達(dá)課件27基因工程與基因體外表達(dá)課件28基因工程與基因體外表達(dá)課件29基因工程與基因體外表達(dá)課件30基因工程與基因體外表達(dá)課件31基因工程與基因體外表達(dá)課件32基因工程與基因體外表達(dá)課件33基因工程與基因體外表達(dá)課件34基因工程與基因體外表達(dá)課件35基因工程與基因體外表達(dá)課件36基因工程與基因體外表達(dá)課件37基因工程與基因體外表達(dá)課件38基因工程與基因體外表達(dá)課件39基因工程與基因體外表達(dá)課件40基因工程與基因體外表達(dá)課件41基因工程與基因體外表達(dá)課件42基因工程與基因體外表達(dá)課件43基因工程與基因體外表達(dá)課件44基因工程與基因體外表達(dá)課件45基因工程與基因體外表達(dá)課件46基因工程與基因體外表達(dá)課件47基因工程與基因體外表達(dá)課件48基因工程與基因體外表達(dá)課件49基因工程與基因體外表達(dá)課件50基因工程與基因體外表達(dá)課件51基因工程與基因體外表達(dá)課件52基因工程與基因體外表達(dá)課件53基因工程與基因體外表達(dá)課件54基因工程與基因體外表達(dá)課件55基因工程與基因體外表達(dá)課件56基因工程與基因體外表達(dá)課件57基因工程與基因體外表達(dá)課件58基因工程與基因體外表達(dá)課件59基因工程與基因體外表達(dá)課件60基因工程與基因體外表達(dá)課件61基因工程與基因體外表達(dá)課件62基因工程與基因體外表達(dá)課件63基因工程與基因體外表達(dá)課件64基因工程與基因體外表達(dá)課件65基因工程與基因體外表達(dá)課件66基因工程與基因體外表達(dá)課件67基因工程與基因體外表達(dá)課件68基因工程與基因體外表達(dá)課件69基因工程與基因體外表達(dá)課件70基因工程與基因體外表達(dá)課件71基因工程與基因體外表達(dá)課件72基因工程與基因體外表達(dá)課件73基因工程與基因體外表達(dá)課件74基因工程與基因體外表達(dá)課件75基因工程與基因體外表達(dá)課件76基因工程與基因體外表達(dá)課件77基因工程與基因體外表達(dá)課件78基因工程與基因體外表達(dá)課件79基因工程與基因體外表達(dá)課件8051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、81基因工程與基因體外表達(dá)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。基因工程與基因體外表達(dá)基因工程與基因體外表達(dá)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。重組DNA技術(shù)定義重組DNA技術(shù)是按照人們的意愿,在體外對(duì)DNA分子進(jìn)行重組,再將重組分子導(dǎo)入受體細(xì)胞,使其在細(xì)胞中擴(kuò)增、繁殖以獲得DNA分子的大量拷貝。所謂克隆是指通過無性繁殖過程所產(chǎn)生的與親代完全相同的子代群體。由于重組DNA技術(shù)實(shí)驗(yàn)是對(duì)基因操作,故又稱為基因克隆或DNA克隆,同時(shí)由于這類克隆在分子水平上操作,又稱為分子克隆。重組DNA技術(shù)的重大意義重組DNA技術(shù)填平了生物種屬間不可逾越的鴻溝重組DNA技術(shù)縮短了進(jìn)化時(shí)間;重組DNA技術(shù)使人能對(duì)生物進(jìn)行定向改造初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，它不僅能為學(xué)生步入高一級(jí)學(xué)府學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中教學(xué)抓起，教學(xué)有法，但無定法。在化學(xué)教學(xué)中不能機(jī)械地使用一成不變的方法，應(yīng)靈活地變換和改進(jìn)教學(xué)方法，但始終不變的是：在教師的指導(dǎo)下，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。處處圍繞這個(gè)目標(biāo)改革教學(xué)方法，使教和學(xué)協(xié)同發(fā)揮最佳作用。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、更新教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系1.建立和諧的師生關(guān)系作為年輕教師，因?yàn)橹R(shí)積累不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，要想讓學(xué)生喜歡自己所帶的課，就必須先讓學(xué)生喜歡自己，抓住學(xué)生的心理。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，一是要用愛心和真誠面對(duì)每一位學(xué)生，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種靈魂，是一種動(dòng)人心魄的教育過程。我們要用充足的耐心去點(diǎn)燃每一位學(xué)生的求知欲。積極和諧的師生關(guān)系可以很好地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通和探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。如在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，凡是估計(jì)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)）就大膽放手讓學(xué)生去做。做到充分的相信，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短、集思廣益、共同提高，教師要盡量做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。二是要以富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。在和諧快樂的氛圍中探索知識(shí)的海洋。2.明確教師、學(xué)生各自的地位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是把書本知識(shí)直接地傳達(dá)給學(xué)生，教師是知識(shí)的占有者和傳授者。這種模式雖然能快速有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生只靠動(dòng)腦理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，沒有親身動(dòng)手，也就沒有明白知識(shí)的實(shí)際意義。新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把醋酸滴到紫色石蕊試液中，然后三個(gè)對(duì)照試驗(yàn)，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)合作探究式的轉(zhuǎn)變。要牢記：教師是課堂的導(dǎo)演，但不是主角。二、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，首先以實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學(xué)”晾干的紙掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字。（2）鐵樹開花。（3）雞蛋跳舞。（4）燒不壞的手帕。上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中的奧秘，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。三、聯(lián)系生活，學(xué)有所用新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。我們要有一雙探索的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；如在“溶解度”這節(jié)教學(xué)中，飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化中，關(guān)于溫度這一影響因素比較抽象，學(xué)生不好理解，可以嘗試這樣講解：“當(dāng)同學(xué)們吃飽時(shí)，讓你們出去跑步，體溫會(huì)上升，接著很快就會(huì)餓，所以多數(shù)情況下，升溫會(huì)使飽和溶液轉(zhuǎn)化為不飽和溶液”，這樣比較抽象的理論知識(shí)很輕松的轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，通俗易懂。只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，從身邊展開化學(xué)教學(xué)、理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)在不斷前進(jìn)，科學(xué)在不斷發(fā)展，化學(xué)與我們的聯(lián)系會(huì)越來越緊密，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)也會(huì)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我鼓勵(lì)大家在教學(xué)和諧共處中探究和實(shí)踐，為培養(yǎng)更多新型人才而努力奮斗。一、不斷搭建“腳手架”。創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”知識(shí)不是老師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的。同化，就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息(學(xué)習(xí)的新內(nèi)容)的接納與吸收，也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴。只不過是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以，對(duì)于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)人“最鄰近發(fā)展區(qū)”(維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距)。也就是說，老師在學(xué)生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學(xué)生自主達(dá)成共識(shí)，自主解決。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》時(shí)說，司馬遷是以肯定的態(tài)度來寫信陵君的，在許多史料和文學(xué)作品中也看到，人們對(duì)“戰(zhàn)國四君子”是贊揚(yáng)和歌頌的。同學(xué)們認(rèn)同這些態(tài)度嗎?一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見。有一位同學(xué)說：“…一第一，信陵君的行為是惡劣的，這種行徑的本質(zhì)意味著為了個(gè)人的親情和所謂的‘信義’可以置對(duì)國君對(duì)國家的忠誠于不顧。第二，信陵君盜取絕密級(jí)的國君兵符，殺害頂尖級(jí)的軍隊(duì)領(lǐng)袖，給國家的安全和利益造成了不可估量的損失，實(shí)乃千古罪人也!對(duì)這樣的人還要肯定和歌頌，其導(dǎo)向的負(fù)面影響真是不可思議。第三，應(yīng)該講，司馬遷是一位深受儒家思想影響的學(xué)者，而他對(duì)倍陵君的態(tài)度似乎與他的‘忠君愛民’的儒家信仰自相矛盾……”教師的巧妙點(diǎn)撥，引出了學(xué)生如此獨(dú)到的見解和深刻的思考，而且，學(xué)生的這種見解和思考又激發(fā)了教師和其他學(xué)生的思考。所以說，在我們的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)常性地注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，是建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動(dòng)的關(guān)鍵。二、靈活處理教材內(nèi)容。輕松提高語文素養(yǎng)用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎?一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎?”……這樣的教學(xué)不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。三、放飛思緒。彰顯個(gè)性“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對(duì)朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上――顯然，第一位學(xué)生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境。學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的?？傊咧姓Z文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)而又落伍的教學(xué)思想和教學(xué)模式，關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效率和效果、語文課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語文課堂上享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生更好地去擁抱語文?；蚬こ膛c基因體外表達(dá)11、獲得的成功越大，就越令人高興。野82重組DNA技術(shù)定義重組DNA技術(shù)是按照人們的意愿,在體外對(duì)DNA分子進(jìn)行重組,再將重組分子導(dǎo)入受體細(xì)胞,使其在細(xì)胞中擴(kuò)增、繁殖以獲得DNA分子的大量拷貝。所謂克隆是指通過無性繁殖過程所產(chǎn)生的與親代完全相同的子代群體。由于重組DNA技術(shù)實(shí)驗(yàn)是對(duì)基因操作,故又稱為基因克隆或DNA克隆,同時(shí)由于這類克隆在分子水平上操作,又稱為分子克隆。重組DNA技術(shù)定義83重組DNA技術(shù)的重大意義重組DNA技術(shù)填平了生物種屬間不可逾越的鴻溝重組DNA技術(shù)縮短了進(jìn)化時(shí)間;重組DNA技術(shù)使人能對(duì)生物進(jìn)行定向改造重組DNA技術(shù)的重大意義84組DNA技術(shù)操作過程可形象歸納為分離目的基因分切接轉(zhuǎn)篩限制酶切目的基因與載體拼接重組體轉(zhuǎn)入受體菌篩選重組體克隆基因的表達(dá)及檢測(cè)純化組DNA技術(shù)操作過程可形象歸納為85限制性核酸內(nèi)切酶是一類能識(shí)別和切割DNA分子中特定堿基順序的核酸水解酶命名:以限制性內(nèi)切酶來源的微生物學(xué)名進(jìn)行命名。通常第一字母(大、斜)代表該酶的微生物屬名;第二三字母(小、斜)代表微生物的種名;第四個(gè)字母代表寄主菌的株或型;限制性核酸內(nèi)切酶86限制性核酸內(nèi)切酶的分類Ⅰ類:屬于復(fù)合功能酶,兼有修飾和切割DNA兩種功能,但識(shí)別、切割位點(diǎn)不一致;Ⅲ類:有核酸內(nèi)切酶和甲基化酶功能,但在DNA鏈上特異切割點(diǎn)在識(shí)別位點(diǎn)以外Ⅱ類:能識(shí)別切割雙鏈DNA特異序列,產(chǎn)生特異的DNA片段限制性核酸內(nèi)切酶的分類87Ⅱ類內(nèi)切酶切割形成端口類型1、產(chǎn)生平末端:在識(shí)別順序的對(duì)稱軸上,對(duì)雙鏈DNA同時(shí)切割。Hind正GTCGACCAGCTGⅡ類內(nèi)切酶切割形成端口類型882、產(chǎn)生5端突出的粘性末端:在識(shí)別順序的雙側(cè)末端切割DNA雙鏈,于對(duì)稱軸的5`末端切割。BamHIGGATCCCCTAGG2、產(chǎn)生5端突出的粘性末端:在識(shí)別順893、產(chǎn)生3`端突出的粘性末端SacI5—GAGCTOCTCGAG53、產(chǎn)生3`端突出的粘性末端90少數(shù)有特殊性質(zhì)的Ⅱ型酶同功異源酶來源不同的限制酶,識(shí)別順序相同,切割位點(diǎn)可以相同也可以不同,這些酶稱同功異源酶。BamhiKpnIGGATCCGGTACCCCTAGGCCATGGBstIAsp718IGGATCCGGTACCCCTAGGCCATGG少數(shù)有特殊性質(zhì)的Ⅱ型酶91同尾酶有些限制性內(nèi)切酶雖然識(shí)別序列不完全相同,但切割DNA后,產(chǎn)生相同的粘性末端,稱為同尾酶BamHIBgIⅡGGATCCAGATCTCTAGGTCTAGAGAATCCAG