孔子校本課程課件

孔子.校本課程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜孔子.校本課程孔子.校本課程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜孔子是誰孔子是一個生前靠教書當(dāng)顧問,提供咨詢,四處流浪搞推銷,偶爾當(dāng)當(dāng)行政干部累累若喪家犬,死后靠國家提倡,人民向往,任憑風(fēng)浪起穩(wěn)坐釣魚船,千年而下聲譽流傳,截至目前依然活在我們思想文化中的人。引言教育部2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。[1]目前，絕大多數(shù)的研究所指的分層次教學(xué)，都是以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求、特殊要求等進(jìn)行的年級顯性分層，此種做法對于師資分配、課程資源配備、教材的選擇、教室用地等有著較高的要求，對于很多硬件設(shè)施不足的學(xué)校以及一些特殊的高等院校很難推行，而且對于自然班級的分層次教學(xué)的研究涉及較少。筆者所在的體育院校就面臨著這樣的一個局面，面對這一現(xiàn)實而迫切的需求，筆者在體育學(xué)院的大學(xué)英語課堂的各種教學(xué)活動中做了初步的嘗試，取得了一定的成效。一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)（一）教育理論分層教學(xué)法的理論依據(jù)在中國早已有之，我國著名的思想家和教育家孔子，提出教書育人要做到因材施教。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如教育家B.S.Bloom提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2]。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，不是某種特殊教學(xué)方法或方式，而是要進(jìn)行科學(xué)合理組織教學(xué)，并且采取合理的教學(xué)形式，是選擇一種能使教師和學(xué)生花費最少的時間和精力下獲得最好的教學(xué)效果。[3]（二）語言理論著名的美國應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen，提出了第二語言習(xí)得“輸入假說”的重要理論。該理論提出了“i+1”的概念?！癷”表示語言學(xué)習(xí)者目前的知識水平，“1”是指學(xué)習(xí)者可接受的語言輸入量。如果語言輸入量過多或過少，則會超過或不能滿足語言學(xué)習(xí)者的需求。因而，在語言教學(xué)中，學(xué)生們要有適當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相符的語言輸入。[4]二、分層次教學(xué)活動在體育院校大學(xué)英語大班課堂上的應(yīng)用針對我校大班英語課堂，體育院校學(xué)生英語底子薄，并且所使用的教材《大學(xué)英語》難度較大等客觀現(xiàn)實，筆者盡可能使每一個教學(xué)活動做到分層次教學(xué)，關(guān)注全體，讓每一名學(xué)生有事可做，有知識可掌握，有目標(biāo)可實現(xiàn)。（一）學(xué)生分層次大一學(xué)生入學(xué)后，由最初的兩周學(xué)習(xí)，通過課堂觀察、課后溝通了解以及參考學(xué)生入學(xué)成績等因素綜合全面考核，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平由高到低劃分為A、B、C三個層次。但這種學(xué)生分層次，只需要教師做到心中有數(shù)即可，不需要讓學(xué)生知道，以免學(xué)生心中存在自卑感，以及在英語學(xué)習(xí)中心理的障礙。（二）教學(xué)內(nèi)容分層次1.課前復(fù)習(xí)提問分層次。對于上節(jié)課所講授的內(nèi)容，教師所提問的內(nèi)容由難到易應(yīng)分為相應(yīng)的三個層次A、B、C，學(xué)生回答哪個層次的問題就會得到相應(yīng)的A、B、C的評定。2.課上新授知識分層次。比如頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，同學(xué)們想出或查出或與同學(xué)互相學(xué)習(xí)說出、背出，或拼寫出三個相關(guān)的英文單詞，對此三個不同層次表現(xiàn)給出三個層次A、B、C的評定。3.測試內(nèi)容分層次。比如在囗語測試中，限時三分鐘的時間內(nèi)，允許學(xué)生們可以根據(jù)自習(xí)的實際英語水平來準(zhǔn)備內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容的難度，教師給予相應(yīng)的三個層次A、B、C的評定。（三）教學(xué)評價分層次每個學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生在平時各個教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合、總結(jié)，如下表：根據(jù)表內(nèi)統(tǒng)計，如果A層次學(xué)生獲得B或C較多，那么，教師在本學(xué)期最后的學(xué)生成績中，相應(yīng)降低一個層次來評定學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)；如果C學(xué)生獲得A或B較多，那么，教師在本學(xué)期最后的學(xué)生成績中，可以相應(yīng)提高一個層次來評定學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)。三、結(jié)語分層次教學(xué)活動在我校過去近一年的大學(xué)英語教學(xué)中，極大提高了學(xué)生參與性，避免了多年來師生課堂教學(xué)活動中缺乏交流、無法溝通的尷尬。因此，在體育院校大學(xué)英語教學(xué)活動中，班級隱性分層次無論對教師或是學(xué)生都是有益的。通過有效的組織好各層次學(xué)生的教學(xué)，并且靈活安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機應(yīng)變的能力，同時，分層教學(xué)引出的思考有利于全面提升教師的能力?！净痦椖?重慶市教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題“‘留守兒童’班主任現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：2010-GP-007）學(xué)校布局是一個國家或地區(qū)學(xué)校在地理空間上的分布結(jié)構(gòu)，它與社會經(jīng)濟發(fā)展水平和人口分布狀況密切相關(guān)。學(xué)校布局是否科學(xué)，直接關(guān)系到教育資源的利用效率和教育事業(yè)的發(fā)展后勁。2001年以來，教育部采取了一系列重大措施調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，為穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，有效規(guī)避調(diào)整過程中的負(fù)面效應(yīng)，亟需借鑒參考其他國家的成功經(jīng)驗，在回顧以前的布局調(diào)整政策歷史過程中，理性確立農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的應(yīng)然方向。一、美、俄羅等代表性國家的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策作為一個地域廣闊、區(qū)域間發(fā)展不平衡的大國，美國部分州在19世紀(jì)末就開始了學(xué)校布局調(diào)整，并一直持續(xù)到今。首先，美國政府根據(jù)美國農(nóng)村教育的復(fù)雜性，制定了全面、靈活的農(nóng)村學(xué)校合并標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)包括小學(xué)生的單程乘車時間不超過45分鐘，高中生不超過1個小時；根據(jù)當(dāng)?shù)囟愂盏哪芰?，減小學(xué)區(qū)之間的差距；把學(xué)校安置并保留在社區(qū)之內(nèi)，避免把他們建在孤立的鄉(xiāng)村；支持并鞏固廢止種族歧視的政策等。［1］（P1083-1088）其次，各州注重結(jié)合實際，采取強制型、溫和型、鼓勵型等多種學(xué)校合并方式。再次，通過立法和設(shè)立專項資金等方式，穩(wěn)妥解決農(nóng)村學(xué)校在合并后出現(xiàn)的問題。一是于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的交通問題。政府規(guī)定，農(nóng)村合并學(xué)校學(xué)生由州政府安排交通車，或由學(xué)生家長自己安排交通車，費用由州政府承擔(dān)。二是住宿生家長陪讀問題，制訂法律補助學(xué)生因住宿需家長陪讀而產(chǎn)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。三是招募和挽留教學(xué)點教師。2006年，美國政府設(shè)立了一項專門的教師獎勵基金，用于招募和挽留農(nóng)村教師，減免到貧困地區(qū)任教師范生的貸款。［2］為解決學(xué)校分布過于分散、資金短缺、硬件陳舊、優(yōu)質(zhì)師資不足等問題，俄羅斯聯(lián)邦政府于2001年12月頒布了《俄羅斯農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整構(gòu)想》，制定了2002―2010年俄羅斯農(nóng)村普通學(xué)校改革計劃。改革方案對普通教育學(xué)校的整合模式作出了如下規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)無論其學(xué)生人數(shù)多少均予以保留，目的就是使低年級學(xué)生“留在母親身邊”；在高中附設(shè)五、六年級，為附近居民點的小學(xué)畢業(yè)生提供初中前兩年的教育；在初中缺少足夠教師卻擁有必要設(shè)施條件的情況下，以高中為基地建立包括鄰近村落的小學(xué)和初中在內(nèi)的區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合體；將城鎮(zhèn)、工人新村、行政村的高中改建為重點中學(xué)、高級重點中學(xué)或加深某類課程的特科學(xué)校；在農(nóng)場集中地區(qū)以高中為基礎(chǔ)建立以普通教育機構(gòu)為主體的農(nóng)村學(xué)校-社會文化綜合體。時至今日，俄羅斯目前的農(nóng)村人口只占1/4，但農(nóng)村學(xué)校數(shù)卻占全國學(xué)?？倲?shù)的69.8%，農(nóng)村教師的工資待遇一直實行比城市教師高25%的政策。［3］其他一些發(fā)展中國家也制定了穩(wěn)妥的農(nóng)村學(xué)校合并政策。在印度，過去通常只在人口達(dá)300人的村莊開辦步行1公里就可到達(dá)的小學(xué)，現(xiàn)在初等教育階段（小學(xué)1～8年級）為所有6至14歲的兒童提供就近入學(xué)，使學(xué)校與家庭住所的距離在初小階段保持在步行1公里以內(nèi)，在高小階段保持在步行3公里以內(nèi)。［4］在古巴，為保障居住極其分散的山區(qū)少數(shù)農(nóng)戶子女能夠接受教育，即使那里只有一個學(xué)生，也成立學(xué)校，保障學(xué)生能接受正常的小學(xué)教育，這種“一個學(xué)生的學(xué)?！痹诠虐腿珖褂?3個。［5］亞洲的泰國則根據(jù)本國的情況，將4類地區(qū)定為處境不利地區(qū)，即50%以上兒童在家庭使用非泰語的少數(shù)民族聚居區(qū)、國家規(guī)定的貧困區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和城市貧民區(qū)。為改變這些地區(qū)人們的受教育狀況，泰國采取了一系列扶持政策和措施，包括向貧困學(xué)生出借教科書，為學(xué)生提供午餐，向交通不便的學(xué)生出借自行車，為學(xué)生設(shè)立流動圖書館，為貧困家庭兒童實行免費教育等。二、國內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)布局政策調(diào)整的政策變遷我國農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整經(jīng)歷了從建國初期到上世紀(jì)末的撤、并薄弱學(xué)校，初步整合農(nóng)村教育資源階段，到新世紀(jì)后因地制宜，重點優(yōu)化農(nóng)村教育資源兩個階段。1949年解放初期，教育部在全國范圍內(nèi)推行了大規(guī)模的識字教育運動。為此，政府對新、舊解放區(qū)的學(xué)校充分利用，組織師資盡力滿足人民大眾對教育的需求。1953年開始在全國試辦了一批重點中小學(xué)，對一般學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)。1962年教育部又提出，全日制中小學(xué)要適當(dāng)壓縮規(guī)模，注意調(diào)整學(xué)校布局，便利學(xué)生上學(xué)。1965年，全國有小學(xué)168.19萬所，中學(xué)18102所，還有農(nóng)職業(yè)中學(xué)61626所，這個時期學(xué)校數(shù)量達(dá)到歷史最高點。［6］“文革”期間，全國范圍內(nèi)出現(xiàn)了“教育改革”，中學(xué)下放到公社，小學(xué)下放到生產(chǎn)大隊，并實行“小學(xué)附設(shè)初中班”，做到初中不出大隊，高中不出公社，由貧下中農(nóng)管理學(xué)校。學(xué)校布局十分分散、混亂，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低。基于以上的教育現(xiàn)狀，改革開放后，新一代領(lǐng)導(dǎo)集體認(rèn)識到教育對經(jīng)濟建設(shè)的重要作用，教育工作得以恢復(fù)，學(xué)校布局的調(diào)整首次興起。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)?！敝?，在關(guān)于實施《義務(wù)教育法》若干問題的意見中，再一次重申：“學(xué)校設(shè)置、布局要合理，小學(xué)校的設(shè)置要有利于兒童、少年就近入學(xué)。”根據(jù)法律規(guī)定，我國進(jìn)行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各級地方政府以農(nóng)村小學(xué)、初中為重點，初步整合了當(dāng)時的農(nóng)村教育資源。1998年，教育部在《關(guān)于加強大中城市薄弱學(xué)校建設(shè)，辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的若干意見》中規(guī)定：“對一些辦學(xué)條件和辦學(xué)水平在短時間內(nèi)難以有較明顯改變的薄弱學(xué)校，要通過合理調(diào)整學(xué)校布局，予以撤銷或與辦學(xué)水平較高的學(xué)校合并?！辈饺胄率兰o(jì)，農(nóng)村義務(wù)教育的改革日益成為教育工作的重中之重，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整問題再次受到國家、社會和學(xué)校的高度關(guān)注。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項重要工作，并指出應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。”同年，國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議也將農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整列入發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育當(dāng)前要重點抓好的六項工作之一。2002年和2003年，國務(wù)院和財政部分別下達(dá)了《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和《中小學(xué)布局調(diào)整專項資金管理辦法》，進(jìn)一步推動了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各地政府也都加快了布局調(diào)整的步伐。2006年6月，教育部先后發(fā)出兩個通知，強調(diào)“農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點的調(diào)整要在保證學(xué)生就近入學(xué)的前提下進(jìn)行”。在一系列的調(diào)整政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，中小學(xué)布局調(diào)整工作取得了值得肯定的效果。三、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的幾點思考總體而言，學(xué)校布局的調(diào)整要考慮兩個問題：一是便于學(xué)生入學(xué)，二是有利于提高教育投資的效益。但現(xiàn)實生活中，這二者又存在著矛盾，兼顧學(xué)生入學(xué)方便與教育投資效益成了學(xué)校布局調(diào)整的核心問題。中小學(xué)布局政策作為一個完整的系統(tǒng)，我們所要關(guān)注的不應(yīng)局限于調(diào)整的結(jié)果，還要關(guān)注布局調(diào)整過程中存在的問題，這樣才能做到對布局調(diào)整政策中危機的有效防范。中小學(xué)布局調(diào)整需協(xié)調(diào)各利益群體的正當(dāng)訴求，預(yù)防教育不公問題加劇。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康的發(fā)展，直接關(guān)系到億萬農(nóng)民的切身利益。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，“從財政角度來看，撤點并校后（政府）成本降低了，基建戰(zhàn)線縮短了，但對農(nóng)民來說成本增加了?！保?］調(diào)查顯示，與1998年中西部5省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)半徑均值相比，調(diào)整后小學(xué)的服務(wù)半徑均值增長了1.9倍。［8］這些都在客觀事實上，增加了農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的現(xiàn)實，造成了輟學(xué)率的反彈，損害了部分群體的利益，增大了實現(xiàn)教育公平的難度。針對這種現(xiàn)象，除了地方政府在具體執(zhí)行過程中要實事求是，因地制宜外，更重要的一個環(huán)節(jié)是，學(xué)校布局調(diào)整政策需要作出進(jìn)一步合理的調(diào)整，進(jìn)一步明確政策過程中具體的利益群體，合理保護(hù)他們的利益，讓布局調(diào)整政策最大限度的發(fā)揮其積極性。中小學(xué)布局調(diào)整需結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略，做好布局調(diào)整后的配套建設(shè)，防范布局調(diào)整的盲目性。學(xué)校布局調(diào)整政策是農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展策略的子部分，若要實現(xiàn)布局調(diào)整政策的理想就需要全面、系統(tǒng)的審視它存在的大環(huán)境――農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略。與此同時，我們還要努力建立一個規(guī)范的學(xué)校布局調(diào)整政策的“運行系統(tǒng)”，保障調(diào)整后的學(xué)校健康運行。對調(diào)整后的學(xué)校，當(dāng)?shù)亟逃块T要保障充足的教育經(jīng)費，妥善安排好學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合各區(qū)域“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”經(jīng)驗，著力提高學(xué)校的辦學(xué)條件，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育公平。在這一過程中，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，保證教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高教育教學(xué)水平。最后，對于尚未進(jìn)行合并的學(xué)校，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門要科學(xué)規(guī)劃布局結(jié)構(gòu)，正確理解布局調(diào)整政策的含義，保留必要的“教學(xué)點”。中小學(xué)布局政策應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性，凸顯人文關(guān)懷。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，農(nóng)村義務(wù)教育是其中的一個子系統(tǒng)，中小學(xué)布局調(diào)整政策的內(nèi)容、組織實施的變化與義務(wù)教育的目的、功能，與整個教育的目的、功能息息相關(guān)。無序的調(diào)整、盲目的合并，不利于整個農(nóng)村教育的和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。同時，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是“以人為本”，凸顯人文關(guān)懷。布局調(diào)整政策的制定應(yīng)以人文本，考慮到教師、學(xué)生及其家庭的具體實際狀況。政府不要簡單地只從自身利益角度來考慮問題，而缺乏對教育中人的因素的充分考慮，要關(guān)注到教師、學(xué)生及其家庭的實際困難和根本利益，充分估量學(xué)生及其家庭為此所要付出的代價，這樣的布局調(diào)整才有利于我國教育的整體健康發(fā)展。［孔子.校本課程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生1孔子校本課程課件2孔子是誰孔子是一個生前靠教書當(dāng)顧問,提供咨詢,四處流浪搞推銷,偶爾當(dāng)當(dāng)行政干部累累若喪家犬,死后靠國家提倡,人民向往,任憑風(fēng)浪起穩(wěn)坐釣魚船,千年而下聲譽流傳,截至目前依然活在我們思想文化中的人?？鬃邮钦l3他創(chuàng)造了中國截至目前發(fā)行量最高流行最廣閱讀人數(shù)最多的教科書,雖然不是他親自寫的,但幾乎每句話都和他有關(guān)他創(chuàng)造了中國最大的學(xué)術(shù)流派,長盛不衰,給不知道多少人帶來了功名利祿,甚至現(xiàn)在還有很多人憑著一知半解和臉皮厚用它來混飯而且混得不錯他整理修訂了在他以前的種種歷史文化典籍,以至我們今天還孜孜不倦的加以學(xué)習(xí)并充分體會到中國文化的源遠(yuǎn)流長和波瀾壯闊他創(chuàng)造了中國有史以來規(guī)模最大延續(xù)時間最長的個人紀(jì)念館,雖然不是他的本意,但大家要這么做,他也沒辦法他創(chuàng)造了世界上脈絡(luò)最清楚記載最明確規(guī)模最大的家族和家譜不經(jīng)意間就進(jìn)了吉尼斯。他的很多話不僅千年流傳,而且成為現(xiàn)代漢語的一部份,若不是特別指出,竟不知道這話已經(jīng)2000多年了,如人無遠(yuǎn)慮必有近憂患得患失色厲內(nèi)荏苛政猛與虎三十而立四十不惑有朋自遠(yuǎn)方來欲速則不達(dá)飽食終日無所用心殺雞焉用割牛刀等等,既不拗口也不難解,明白好用,可以隨手拈來,恰到好處。而且,他還是一個造詣深厚的音樂家,無論演奏還是理論都屬絕對大師級,他非常喜歡K歌,屬即興創(chuàng)作型,無論高興不高興都會高歌一曲,他竟然在臨死前自己給自己寫就并演唱了自己的挽歌。他創(chuàng)造了中國截至目前發(fā)行量最高流行最廣閱讀人數(shù)最多的教科4毋庸置疑,孔子是一個有故事的人,也是一個有智慧有創(chuàng)造的人;在世界范圍內(nèi),無論如何排列,不超過五個人,就一定有他;所以,無論他做了什么說了什么是好還是不好,他都是我們的驕傲。毋庸置疑,孔子是一個有故事的5、出身及家庭個背井離鄉(xiāng)的破落貴族家的貧寒子弟,早年不幸,晚景凄汐·公元前551年,農(nóng)歷八月二十七日,孔子出生在魯國一個叫做昌平的地方,即現(xiàn)在的山東省曲阜地區(qū)。父親孔梁紇,母親顏征在?？鬃映錾?他的母親曾到尼丘山祈禱;出生時,孔子的頭頂周邊高,中間低,于是他的父母就給他起名叫丘,既形象又有紀(jì)念意義;由于他是家中的第二個男孩,于是字就叫仲尼;尼,尼丘山的尼;仲,老二的意思?？鬃拥淖婕皇囚攪?而是宋國;宋國應(yīng)該是商代的后裔商是中國有史以來的第二個朝代,后來被周干掉了,遺族被周王朝封為宋國?？鬃拥南茸鎸儆谒螄鴩蛔?并有機會擔(dān)任國君,但他拒絕了;他的后代一直在宋國擔(dān)任高級職務(wù),幫助國君治理國家。直到了孔子的爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔斈且淮?由于宋國發(fā)生內(nèi)亂,才來到了魯國,并在這里定居下來。、出身及家庭6傳說夫子洞,當(dāng)年的仲尼出生的山洞。因為孔子的母親與父親年齡相差太大而被世人所不容,而且孔子的父親看孔子生的太丑陋,故而在萬般無奈之中,把孔丘拋于尼山的一個今天被稱“夫子洞”的山洞過了幾天,悲痛欲絕不忍心的顏徵在再次來到這里,奇跡出現(xiàn)了。此時正值酷暑,在嬰兒的旁邊臥著一只斑斕猛虎,另外,還有一只兇猛的老鷹在扇著翅膀為他驅(qū)暑——這就是“龍生虎養(yǎng)鷹打扇”的傳說。夫子82傳說7孔子的父親是一個武士,曾經(jīng)擔(dān)任過魯國陬邑的行政長官,因此也被人們稱作陬叔紇或者陬梁紇,所以,孔子有時也被人稱作陬人之子?？鬃拥母赣H身強力壯,作戰(zhàn)勇敢,曾先后兩次榮立戰(zhàn)功,在諸侯中很有聲望孔子的母親是孔子的父親晚年再娶的,也沒有按照當(dāng)時的禮儀舉行應(yīng)有的儀式,因此被稱為野合,意思是不合規(guī)矩。生孔子的時候,孔子的父親年紀(jì)已經(jīng)很大了,所以,在孔子3歲的時候,他的父親就去世了。到了孔子17、8歲的時候,他的母親也去世了。因此,孔子的童年及青少年時期并不幸福,家庭貧困而且沒有地19歲的時候,孔子成家了,娶了一位宋國的姑娘;后來有一子一女。兒子叫孔鯉,子伯魚。據(jù)說,生孔鯉的時候,當(dāng)時的魯國國君送了一條鯉魚表示祝賀,因此,孔子就給兒子取了這樣一個名字。孔子晚年,妻子和兒子都先他而去,因此,晚景也比較凄涼?？鬃拥母赣H是一個武士,曾經(jīng)擔(dān)任過魯國陬邑的行政長官,因8孔鯉(前52年-前483年,字伯魚,孔子的獨根苗因其誕時魯昭公賜孔子一尾鯉魚而得名?？柞幭瓤鬃佣??？柞幹抻诜蛩篮蟾募?。所有正統(tǒng)孔家后代都是孔鯉之子孔伋的后裔生無建樹,有人說孔鯉對孔伋說‘你父不如我父‘,對孔子說你子不如我子為是至圣之子,述圣之父,故被宋徽宗封為“泗水侯”,孔氏子孫尊為“二世祖其子孔伋繼承孔子學(xué)說并有所發(fā)展,著《中庸》等儒家經(jīng)典,故被元帝封為“沂國述圣公”,氏子孫尊為“三世祖所有正統(tǒng)孔家后代都是孔鯉的兒子孔伋的后裔。孔德成(襲封31代衍圣公)衍圣公,為孔子嫡長子孫的世襲封孔德成,是孔子的第77代孫。襲封31代衍圣公(最后一代衍圣公)、大成至圣先師奉祀官,臺灣大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、輔仁大學(xué)、東吳大學(xué)、中興大學(xué)教授,曾任臺灣地區(qū)“考試院”院長等職。是“臺灣”唯一的世襲官員,他的工作之一就是每年在孔子誕辰紀(jì)念日負(fù)責(zé)參加臺北孔廟的祭典?？谷諔?zhàn)爭前夕,日本曾屢次派員前往曲阜,邀請赴日參加日本孔廟落成典禮,均遭拒絕。1949年4月,應(yīng)國民黨當(dāng)局之請遷往臺灣復(fù)建臺北家廟,倡導(dǎo)儒學(xué)。2008年10月20日,因心肺衰竭病逝,享壽88歲孔鯉(前52年-前483年,字伯魚,孔子的獨根苗9經(jīng)歷及遭遇孔子總在風(fēng)雨困頓中,正是這種經(jīng)歷,造就了他的偉大孟子曾深有感觸地說:天降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行弗亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能由于家境的原因,年輕時的孔子一邊學(xué)習(xí),一邊謀生。為了謀生,他曾經(jīng)做過倉庫管理員和飼養(yǎng)場的管理員;但無論做什么,他都恪盡職守。管倉庫的時候,賬目清楚,井井有條;管飼養(yǎng)場的時候,牛和馬繁殖的又多又好。孔子說,吾少也賤,故多能鄙事。孔子沒有進(jìn)過學(xué)校,一切靠自學(xué),凡作為一個貴族子弟所應(yīng)掌握的禮儀、音樂、射技、駕車、書寫、計算六種才藝和科目,孔子都很熟練。為了求學(xué),孔子參加各種社會活動,參觀各種文化歷史設(shè)施,到別國訪問,向所有人請教。他曾經(jīng)到過齊國、宋國、杞國東周的京城等地;他曾經(jīng)拜會過著名的思想家老子,在齊國學(xué)習(xí)音樂,三個月不知道肉味。經(jīng)歷及遭遇10年輕的孔子雖然學(xué)有所成,也有心參與國家事務(wù),但并不為當(dāng)時的魯國上層所重視。一次,當(dāng)時魯國的執(zhí)政者舉行招待會,招待士人,孔子也去了,結(jié)果被拒之門外。30歲之前,孔子的主要經(jīng)歷在于求學(xué);30歲之后,孔子的主要經(jīng)歷在于教育?？鬃涌梢哉f是民辦教育的開創(chuàng)者,這一事業(yè)伴隨他一生,他培養(yǎng)了一大批杰出人才,活躍在不同國家和不同階層,曾經(jīng)教過的學(xué)生有3千多人是年年輕的孔子雖然學(xué)有所成,也有心參與國家事11孔子校本課程課件12孔子校本課程課件13孔子校本課程課件14孔子校本課程課件15孔子校本課程課件16孔子校本課程課件17孔子校本課程課件18孔子校本課程課件19孔子校本課程課件20孔子校本課程課件21孔子校本課程課件22

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困23孔子.校本課程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜孔子.校本課程孔子.校本課程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜孔子是誰孔子是一個生前靠教書當(dāng)顧問,提供咨詢,四處流浪搞推銷,偶爾當(dāng)當(dāng)行政干部累累若喪家犬,死后靠國家提倡,人民向往,任憑風(fēng)浪起穩(wěn)坐釣魚船,千年而下聲譽流傳,截至目前依然活在我們思想文化中的人。引言教育部2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)參照《大學(xué)英語課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。[1]目前，絕大多數(shù)的研究所指的分層次教學(xué)，都是以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求、特殊要求等進(jìn)行的年級顯性分層，此種做法對于師資分配、課程資源配備、教材的選擇、教室用地等有著較高的要求，對于很多硬件設(shè)施不足的學(xué)校以及一些特殊的高等院校很難推行，而且對于自然班級的分層次教學(xué)的研究涉及較少。筆者所在的體育院校就面臨著這樣的一個局面，面對這一現(xiàn)實而迫切的需求，筆者在體育學(xué)院的大學(xué)英語課堂的各種教學(xué)活動中做了初步的嘗試，取得了一定的成效。一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)（一）教育理論分層教學(xué)法的理論依據(jù)在中國早已有之，我國著名的思想家和教育家孔子，提出教書育人要做到因材施教。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如教育家B.S.Bloom提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2]。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，不是某種特殊教學(xué)方法或方式，而是要進(jìn)行科學(xué)合理組織教學(xué)，并且采取合理的教學(xué)形式，是選擇一種能使教師和學(xué)生花費最少的時間和精力下獲得最好的教學(xué)效果。[3]（二）語言理論著名的美國應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen，提出了第二語言習(xí)得“輸入假說”的重要理論。該理論提出了“i+1”的概念。“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的知識水平，“1”是指學(xué)習(xí)者可接受的語言輸入量。如果語言輸入量過多或過少，則會超過或不能滿足語言學(xué)習(xí)者的需求。因而，在語言教學(xué)中，學(xué)生們要有適當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相符的語言輸入。[4]二、分層次教學(xué)活動在體育院校大學(xué)英語大班課堂上的應(yīng)用針對我校大班英語課堂，體育院校學(xué)生英語底子薄，并且所使用的教材《大學(xué)英語》難度較大等客觀現(xiàn)實，筆者盡可能使每一個教學(xué)活動做到分層次教學(xué)，關(guān)注全體，讓每一名學(xué)生有事可做，有知識可掌握，有目標(biāo)可實現(xiàn)。（一）學(xué)生分層次大一學(xué)生入學(xué)后，由最初的兩周學(xué)習(xí)，通過課堂觀察、課后溝通了解以及參考學(xué)生入學(xué)成績等因素綜合全面考核，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平由高到低劃分為A、B、C三個層次。但這種學(xué)生分層次，只需要教師做到心中有數(shù)即可，不需要讓學(xué)生知道，以免學(xué)生心中存在自卑感，以及在英語學(xué)習(xí)中心理的障礙。（二）教學(xué)內(nèi)容分層次1.課前復(fù)習(xí)提問分層次。對于上節(jié)課所講授的內(nèi)容，教師所提問的內(nèi)容由難到易應(yīng)分為相應(yīng)的三個層次A、B、C，學(xué)生回答哪個層次的問題就會得到相應(yīng)的A、B、C的評定。2.課上新授知識分層次。比如頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，同學(xué)們想出或查出或與同學(xué)互相學(xué)習(xí)說出、背出，或拼寫出三個相關(guān)的英文單詞，對此三個不同層次表現(xiàn)給出三個層次A、B、C的評定。3.測試內(nèi)容分層次。比如在囗語測試中，限時三分鐘的時間內(nèi)，允許學(xué)生們可以根據(jù)自習(xí)的實際英語水平來準(zhǔn)備內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容的難度，教師給予相應(yīng)的三個層次A、B、C的評定。（三）教學(xué)評價分層次每個學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生在平時各個教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合、總結(jié)，如下表：根據(jù)表內(nèi)統(tǒng)計，如果A層次學(xué)生獲得B或C較多，那么，教師在本學(xué)期最后的學(xué)生成績中，相應(yīng)降低一個層次來評定學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)；如果C學(xué)生獲得A或B較多，那么，教師在本學(xué)期最后的學(xué)生成績中，可以相應(yīng)提高一個層次來評定學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)。三、結(jié)語分層次教學(xué)活動在我校過去近一年的大學(xué)英語教學(xué)中，極大提高了學(xué)生參與性，避免了多年來師生課堂教學(xué)活動中缺乏交流、無法溝通的尷尬。因此，在體育院校大學(xué)英語教學(xué)活動中，班級隱性分層次無論對教師或是學(xué)生都是有益的。通過有效的組織好各層次學(xué)生的教學(xué)，并且靈活安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機應(yīng)變的能力，同時，分層教學(xué)引出的思考有利于全面提升教師的能力?！净痦椖?重慶市教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題“‘留守兒童’班主任現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：2010-GP-007）學(xué)校布局是一個國家或地區(qū)學(xué)校在地理空間上的分布結(jié)構(gòu)，它與社會經(jīng)濟發(fā)展水平和人口分布狀況密切相關(guān)。學(xué)校布局是否科學(xué)，直接關(guān)系到教育資源的利用效率和教育事業(yè)的發(fā)展后勁。2001年以來，教育部采取了一系列重大措施調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，為穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，有效規(guī)避調(diào)整過程中的負(fù)面效應(yīng)，亟需借鑒參考其他國家的成功經(jīng)驗，在回顧以前的布局調(diào)整政策歷史過程中，理性確立農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的應(yīng)然方向。一、美、俄羅等代表性國家的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策作為一個地域廣闊、區(qū)域間發(fā)展不平衡的大國，美國部分州在19世紀(jì)末就開始了學(xué)校布局調(diào)整，并一直持續(xù)到今。首先，美國政府根據(jù)美國農(nóng)村教育的復(fù)雜性，制定了全面、靈活的農(nóng)村學(xué)校合并標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)包括小學(xué)生的單程乘車時間不超過45分鐘，高中生不超過1個小時；根據(jù)當(dāng)?shù)囟愂盏哪芰Γ瑴p小學(xué)區(qū)之間的差距；把學(xué)校安置并保留在社區(qū)之內(nèi)，避免把他們建在孤立的鄉(xiāng)村；支持并鞏固廢止種族歧視的政策等。［1］（P1083-1088）其次，各州注重結(jié)合實際，采取強制型、溫和型、鼓勵型等多種學(xué)校合并方式。再次，通過立法和設(shè)立專項資金等方式，穩(wěn)妥解決農(nóng)村學(xué)校在合并后出現(xiàn)的問題。一是于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的交通問題。政府規(guī)定，農(nóng)村合并學(xué)校學(xué)生由州政府安排交通車，或由學(xué)生家長自己安排交通車，費用由州政府承擔(dān)。二是住宿生家長陪讀問題，制訂法律補助學(xué)生因住宿需家長陪讀而產(chǎn)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。三是招募和挽留教學(xué)點教師。2006年，美國政府設(shè)立了一項專門的教師獎勵基金，用于招募和挽留農(nóng)村教師，減免到貧困地區(qū)任教師范生的貸款。［2］為解決學(xué)校分布過于分散、資金短缺、硬件陳舊、優(yōu)質(zhì)師資不足等問題，俄羅斯聯(lián)邦政府于2001年12月頒布了《俄羅斯農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整構(gòu)想》，制定了2002―2010年俄羅斯農(nóng)村普通學(xué)校改革計劃。改革方案對普通教育學(xué)校的整合模式作出了如下規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)無論其學(xué)生人數(shù)多少均予以保留，目的就是使低年級學(xué)生“留在母親身邊”；在高中附設(shè)五、六年級，為附近居民點的小學(xué)畢業(yè)生提供初中前兩年的教育；在初中缺少足夠教師卻擁有必要設(shè)施條件的情況下，以高中為基地建立包括鄰近村落的小學(xué)和初中在內(nèi)的區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合體；將城鎮(zhèn)、工人新村、行政村的高中改建為重點中學(xué)、高級重點中學(xué)或加深某類課程的特科學(xué)校；在農(nóng)場集中地區(qū)以高中為基礎(chǔ)建立以普通教育機構(gòu)為主體的農(nóng)村學(xué)校-社會文化綜合體。時至今日，俄羅斯目前的農(nóng)村人口只占1/4，但農(nóng)村學(xué)校數(shù)卻占全國學(xué)?？倲?shù)的69.8%，農(nóng)村教師的工資待遇一直實行比城市教師高25%的政策。［3］其他一些發(fā)展中國家也制定了穩(wěn)妥的農(nóng)村學(xué)校合并政策。在印度，過去通常只在人口達(dá)300人的村莊開辦步行1公里就可到達(dá)的小學(xué)，現(xiàn)在初等教育階段（小學(xué)1～8年級）為所有6至14歲的兒童提供就近入學(xué)，使學(xué)校與家庭住所的距離在初小階段保持在步行1公里以內(nèi)，在高小階段保持在步行3公里以內(nèi)。［4］在古巴，為保障居住極其分散的山區(qū)少數(shù)農(nóng)戶子女能夠接受教育，即使那里只有一個學(xué)生，也成立學(xué)校，保障學(xué)生能接受正常的小學(xué)教育，這種“一個學(xué)生的學(xué)?！痹诠虐腿珖褂?3個。［5］亞洲的泰國則根據(jù)本國的情況，將4類地區(qū)定為處境不利地區(qū)，即50%以上兒童在家庭使用非泰語的少數(shù)民族聚居區(qū)、國家規(guī)定的貧困區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和城市貧民區(qū)。為改變這些地區(qū)人們的受教育狀況，泰國采取了一系列扶持政策和措施，包括向貧困學(xué)生出借教科書，為學(xué)生提供午餐，向交通不便的學(xué)生出借自行車，為學(xué)生設(shè)立流動圖書館，為貧困家庭兒童實行免費教育等。二、國內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)布局政策調(diào)整的政策變遷我國農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整經(jīng)歷了從建國初期到上世紀(jì)末的撤、并薄弱學(xué)校，初步整合農(nóng)村教育資源階段，到新世紀(jì)后因地制宜，重點優(yōu)化農(nóng)村教育資源兩個階段。1949年解放初期，教育部在全國范圍內(nèi)推行了大規(guī)模的識字教育運動。為此，政府對新、舊解放區(qū)的學(xué)校充分利用，組織師資盡力滿足人民大眾對教育的需求。1953年開始在全國試辦了一批重點中小學(xué)，對一般學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)。1962年教育部又提出，全日制中小學(xué)要適當(dāng)壓縮規(guī)模，注意調(diào)整學(xué)校布局，便利學(xué)生上學(xué)。1965年，全國有小學(xué)168.19萬所，中學(xué)18102所，還有農(nóng)職業(yè)中學(xué)61626所，這個時期學(xué)校數(shù)量達(dá)到歷史最高點。［6］“文革”期間，全國范圍內(nèi)出現(xiàn)了“教育改革”，中學(xué)下放到公社，小學(xué)下放到生產(chǎn)大隊，并實行“小學(xué)附設(shè)初中班”，做到初中不出大隊，高中不出公社，由貧下中農(nóng)管理學(xué)校。學(xué)校布局十分分散、混亂，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低?；谝陨系慕逃F(xiàn)狀，改革開放后，新一代領(lǐng)導(dǎo)集體認(rèn)識到教育對經(jīng)濟建設(shè)的重要作用，教育工作得以恢復(fù)，學(xué)校布局的調(diào)整首次興起。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)?！敝?，在關(guān)于實施《義務(wù)教育法》若干問題的意見中，再一次重申：“學(xué)校設(shè)置、布局要合理，小學(xué)校的設(shè)置要有利于兒童、少年就近入學(xué)?！备鶕?jù)法律規(guī)定，我國進(jìn)行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各級地方政府以農(nóng)村小學(xué)、初中為重點，初步整合了當(dāng)時的農(nóng)村教育資源。1998年，教育部在《關(guān)于加強大中城市薄弱學(xué)校建設(shè)，辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的若干意見》中規(guī)定：“對一些辦學(xué)條件和辦學(xué)水平在短時間內(nèi)難以有較明顯改變的薄弱學(xué)校，要通過合理調(diào)整學(xué)校布局，予以撤銷或與辦學(xué)水平較高的學(xué)校合并?！辈饺胄率兰o(jì)，農(nóng)村義務(wù)教育的改革日益成為教育工作的重中之重，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整問題再次受到國家、社會和學(xué)校的高度關(guān)注。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項重要工作，并指出應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局?！蓖?，國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議也將農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整列入發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育當(dāng)前要重點抓好的六項工作之一。2002年和2003年，國務(wù)院和財政部分別下達(dá)了《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和《中小學(xué)布局調(diào)整專項資金管理辦法》，進(jìn)一步推動了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各地政府也都加快了布局調(diào)整的步伐。2006年6月，教育部先后發(fā)出兩個通知，強調(diào)“農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點的調(diào)整要在保證學(xué)生就近入學(xué)的前提下進(jìn)行”。在一系列的調(diào)整政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，中小學(xué)布局調(diào)整工作取得了值得肯定的效果。三、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的幾點思考總體而言，學(xué)校布局的調(diào)整要考慮兩個問題：一是便于學(xué)生入學(xué)，二是有利于提高教育投資的效益。但現(xiàn)實生活中，這二者又存在著矛盾，兼顧學(xué)生入學(xué)方便與教育投資效益成了學(xué)校布局調(diào)整的核心問題。中小學(xué)布局政策作為一個完整的系統(tǒng)，我們所要關(guān)注的不應(yīng)局限于調(diào)整的結(jié)果，還要關(guān)注布局調(diào)整過程中存在的問題，這樣才能做到對布局調(diào)整政策中危機的有效防范。中小學(xué)布局調(diào)整需協(xié)調(diào)各利益群體的正當(dāng)訴求，預(yù)防教育不公問題加劇。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康的發(fā)展，直接關(guān)系到億萬農(nóng)民的切身利益。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，“從財政角度來看，撤點并校后（政府）成本降低了，基建戰(zhàn)線縮短了，但對農(nóng)民來說成本增加了?！保?］調(diào)查顯示，與1998年中西部5省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)半徑均值相比，調(diào)整后小學(xué)的服務(wù)半徑均值增長了1.9倍。［8］這些都在客觀事實上，增加了農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的現(xiàn)實，造成了輟學(xué)率的反彈，損害了部分群體的利益，增大了實現(xiàn)教育公平的難度。針對這種現(xiàn)象，除了地方政府在具體執(zhí)行過程中要實事求是，因地制宜外，更重要的一個環(huán)節(jié)是，學(xué)校布局調(diào)整政策需要作出進(jìn)一步合理的調(diào)整，進(jìn)一步明確政策過程中具體的利益群體，合理保護(hù)他們的利益，讓布局調(diào)整政策最大限度的發(fā)揮其積極性。中小學(xué)布局調(diào)整需結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略，做好布局調(diào)整后的配套建設(shè)，防范布局調(diào)整的盲目性。學(xué)校布局調(diào)整政策是農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展策略的子部分，若要實現(xiàn)布局調(diào)整政策的理想就需要全面、系統(tǒng)的審視它存在的大環(huán)境――農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略。與此同時，我們還要努力建立一個規(guī)范的學(xué)校布局調(diào)整政策的“運行系統(tǒng)”，保障調(diào)整后的學(xué)校健康運行。對調(diào)整后的學(xué)校，當(dāng)?shù)亟逃块T要保障充足的教育經(jīng)費，妥善安排好學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合各區(qū)域“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”經(jīng)驗，著力提高學(xué)校的辦學(xué)條件，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育公平。在這一過程中，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，保證教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高教育教學(xué)水平。最后，對于尚未進(jìn)行合并的學(xué)校，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門要科學(xué)規(guī)劃布局結(jié)構(gòu)，正確理解布局調(diào)整政策的含義，保留必要的“教學(xué)點”。中小學(xué)布局政策應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性，凸顯人文關(guān)懷。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，農(nóng)村義務(wù)教育是其中的一個子系統(tǒng)，中小學(xué)布局調(diào)整政策的內(nèi)容、組織實施的變化與義務(wù)教育的目的、功能，與整個教育的目的、功能息息相關(guān)。無序的調(diào)整、盲目的合并，不利于整個農(nóng)村教育的和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。同時，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是“以人為本”，凸顯人文關(guān)懷。布局調(diào)整政策的制定應(yīng)以人文本，考慮到教師、學(xué)生及其家庭的具體實際狀況。政府不要簡單地只從自身利益角度來考慮問題，而缺乏對教育中人的因素的充分考慮，要關(guān)注到教師、學(xué)生及其家庭的實際困難和根本利益，充分估量學(xué)生及其家庭為此所要付出的代價，這樣的布局調(diào)整才有利于我國教育的整體健康發(fā)展。［孔子.校本課程26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生24孔子校本課程課件25孔子是誰孔子是一個生前靠教書當(dāng)顧問,提供咨詢,四處流浪搞推銷,偶爾當(dāng)當(dāng)行政干部累累若喪家犬,死后靠國家提倡,人民向往,任憑風(fēng)浪起穩(wěn)坐釣魚船,千年而下聲譽流傳,截至目前依然活在我們思想文化中的人?？鬃邮钦l26他創(chuàng)造了中國截至目前發(fā)行量最高流行最廣閱讀人數(shù)最多的教科書,雖然不是他親自寫的,但幾乎每句話都和他有關(guān)他創(chuàng)造了中國最大的學(xué)術(shù)流派,長盛不衰,給不知道多少人帶來了功名利祿,甚至現(xiàn)在還有很多人憑著一知半解和臉皮厚用它來混飯而且混得不錯他整理修訂了在他以前的種種歷史文化典籍,以至我們今天還孜孜不倦的加以學(xué)習(xí)并充分體會到中國文化的源遠(yuǎn)流長和波瀾壯闊他創(chuàng)造了中國有史以來規(guī)模最大延續(xù)時間最長的個人紀(jì)念館,雖然不是他的本意,但大家要這么做,他也沒辦法他創(chuàng)造了世界上脈絡(luò)最清楚記載最明確規(guī)模最大的家族和家譜不經(jīng)意間就進(jìn)了吉尼斯。他的很多話不僅千年流傳,而且成為現(xiàn)代漢語的一部份,若不是特別指出,竟不知道這話已經(jīng)2000多年了,如人無遠(yuǎn)慮必有近憂患得患失色厲內(nèi)荏苛政猛與虎三十而立四十不惑有朋自遠(yuǎn)方來欲速則不達(dá)飽食終日無所用心殺雞焉用割牛刀等等,既不拗口也不難解,明白好用,可以隨手拈來,恰到好處。而且,他還是一個造詣深厚的音樂家,無論演奏還是理論都屬絕對大師級,他非常喜歡K歌,屬即興創(chuàng)作型,無論高興不高興都會高歌一曲,他竟然在臨死前自己給自己寫就并演唱了自己的挽歌。他創(chuàng)造了中國截至目前發(fā)行量最高流行最廣閱讀人數(shù)最多的教科27毋庸置疑,孔子是一個有故事的人,也是一個有智慧有創(chuàng)造的人;在世界范圍內(nèi),無論如何排列,不超過五個人,就一定有他;所以,無論他做了什么說了什么是好還是不好,他都是我們的驕傲。毋庸置疑,孔子是一個有故事的28、出身及家庭個背井離鄉(xiāng)的破落貴族家的貧寒子弟,早年不幸,晚景凄汐·公元前551年,農(nóng)歷八月二十七日,孔子出生在魯國一個叫做昌平的地方,即現(xiàn)在的山東省曲阜地區(qū)。父親孔梁紇,母親顏征在。孔子出生前,他的母親曾到尼丘山祈禱;出生時,孔子的頭頂周邊高,中間低,于是他的父母就給他起名叫丘,既形象又有紀(jì)念意義;由于他是家中的第二個男孩,于是字就叫仲尼;尼,尼丘山的尼;仲,老二的意思?？鬃拥淖婕皇囚攪?而是宋國;宋國應(yīng)該是商代的后裔商是中國有史以來的第二個朝代,后來被周干掉了,遺族被周王朝封為宋國。孔子的先祖屬于宋國國君一族,并有機會擔(dān)任國君,但他拒絕了;他的后代一直在宋國擔(dān)任高級職務(wù),幫助國君治理國家。直到了孔子的爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔斈且淮?由于宋國發(fā)生內(nèi)亂,才來到了魯國,并在這里定居下來。、出身及家庭29傳說夫子洞,當(dāng)年的仲尼出生的山洞。因為孔子的母親與父親年齡相差太大而被世人所不容,而且孔子的父親看孔子生的太丑陋,故而在萬般無奈之中,把孔丘拋于尼山的一個今天被稱“夫子洞”的山洞過了幾天,悲痛欲絕不忍心的顏徵在再次來到這里,奇跡出現(xiàn)了。此時正值酷暑,在嬰兒的旁邊臥著一只斑