中職生缺乏學習動力的成因分析及對策

中職生缺乏學習動力的成因分析及對策【摘要】中職生大部分基礎知識薄弱，理解能力及學習能力差，長期的學習跟不上，造成學習壓力及精神壓力，最終導致學習信心不足，學習缺乏動力。有一部分學生希望能學到今后謀生的技能，但因教學資源的匱乏，教材缺乏實用性，教師的教學方式欠佳等因素導致這部分學生失去學習興趣。筆者通過這些年的切身體會以及細心觀察，深入思考探究，深入學生內(nèi)部了解情況，就這一問題進行了仔細的研究，分析學生厭學的原因，得出改善中職生厭學狀況的建議或對策，促進中職生有效的學習，提高學校的教育教學質量?！娟P鍵詞】厭學課程模式評價對策職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，在國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中始終發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)學校的教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是學校的生命線。但由于中等職業(yè)學校學生厭學，制約著學校教育教學工作的質量。尤其近幾年中職學生厭學情況越發(fā)嚴重。學生們?nèi)狈W習興趣和學習動力，上課不專心聽講、不主動回答課堂提問、睡覺甚至逃課，學生的學習效果很不理想。這嚴重阻礙著中職學校教育教學質量的提高，對中職學校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。從事職教工作10年以來，筆者通過這些年的切身體會以及細心觀察，深入思考探究，深入學生內(nèi)部了解情況，就這一問題進行了仔細的研究：分析學生厭學的原因，得出改善中職生厭學狀況的建議或對策，促進中職生有效的學習，提高學校的教育教學質量。、中職生厭學現(xiàn)狀從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為。厭學，作為一種心理狀態(tài)，不是特定的學生所有的，而是所有學生都在某種程度上共同潛在的問題，只是這種心理狀態(tài)在一定條件下變?yōu)橐环N現(xiàn)實的行為，才稱為“厭學”。本人作為從事職業(yè)教育的工作者，曾對我校商品經(jīng)營專業(yè)的100多名中職生的厭學狀況進行了調查研究.調查結果不容樂觀.中職生的總厭學率達到了75.8%。中職生厭學行為的產(chǎn)生源自多種因素，分為內(nèi)因和外因兩部分。內(nèi)因是指學生自身因素的影響.外因主要是指學校因素、社會因素和家庭因素三個方面。從調查來看。有52.4%的學生將厭學原因主要歸結為自身因素，27.5%的學生歸結為學校因素。12.8%的學生歸結為社會因素，7.3%的學生將其歸結為家庭因素。二、中職生厭學原因分析影響中職學生厭學的因素是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有社會輿論環(huán)境和家庭教育的影響，也有學校教育因素的影響；當然應試教育制度的弊端也“功不可沒”。本文從學校外部和學校內(nèi)部兩方面，對學生厭學的成因進行分析。（一）學校外部原因1、社會輿論環(huán)境社會仍然把“高分數(shù)、高學歷”作為人才的主要評價標準。因此社會對中職教育是“另眼相看”，認為中職教育是二等教育，進入中職學習的學生都是“差生”，讀中職是沒有什么前途。社會輿論對中職教育的這種不合理評價和對中職生的偏見，使中職生感到顏面無光，學習效果可想而知。2、家庭教育環(huán)境望子成龍的家長面對孩子的中考落榜，在失望之余只能送孩子到中職學校讀書，但對孩子的學習已經(jīng)不抱很高的期望，認為只要孩子有學上，能順利畢業(yè)就行了。在家長的消極心理暗示下，中職生的學習動力嚴重不足。（二）學校內(nèi)部原因1、學生學習目標不明確大多數(shù)中職生入學前的學習狀況均不太理想。在以提高升學率為目標的初中學校，對于這些成績不理想的“差生”，批評多于表揚，冷落勝于關心，致使這些學生處于教育的邊緣地帶，備受學校和教師的冷落。學生們體驗不到學習的成功感，得不到老師的激勵和關注。學習和考試在他們的眼里成了失敗的代名詞，逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，導致學習信心下降，甚至產(chǎn)生放棄學業(yè)的念頭。這就為中職生厭學做了一定的鋪墊。迫于中考較低的分數(shù)而進入中職的學生，對于什么是職業(yè)學習，現(xiàn)在的學習與將來職業(yè)生涯的關系并不清楚。他們中的很多人把進入職業(yè)學校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產(chǎn)生了學習上的懈怠心理。2、課程設置缺乏職教特色我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育的課程設置以“三段式”課程為代表。雖然典型的“三段式”課程已不多見，但是目前多數(shù)中職學校的課程仍然屬于“三段式”課程框架。即課程設置仍然是按照文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課（實訓課）的順序開設的。這種傳統(tǒng)的“三段式”課程設置完全是以學科為中心，注重學科體系的完整性，帶有過分學術化的傾向，不能促進學生有效的學習。從理論到實踐的課程安排順序，增加了學習的難度?！叭问健闭n程設置一方面會導致中職生剛入學就要面對集中的理論知識學習。這不僅增加了學生學習的難度，更使得本來就對學習心存懷疑的中職生，對于職業(yè)學習產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，由于理論課和實踐課之間的時間間隔過長，等到學生進行實訓課的時候，掌握的理論知識已經(jīng)所剩無幾了。因此理論課的學習并沒有達到為實踐課做準備的目的，導致學生對理論課興趣低落，學習效率難以提高。重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)學生的能力。在文化課方面，中職學校為了提高中職生的文化素質，片面注重文化課的傾向比較突出。而一味強調文化課，學生不僅可能文化課沒學好，而且由于文化課所占課程資源過多而導致學生的專業(yè)課也沒學好。在專業(yè)課方面，中職學校為了增加學生的后勁，不適當?shù)募哟髮I(yè)理論課的深度和廣度。在課時安排上，專業(yè)理論課的課時遠大于專業(yè)實訓課的課時。從教材選用看，中職學?，F(xiàn)在還是傾向于選用理論性較強的教材。這樣的課程設置不能有效培養(yǎng)學生的能力，學生也體驗不到學習一技之長的快樂。3、教育教學理念陳舊有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。目前，中職學校的教學仍是以教師、課本為中心，灌注式為主。這種教學過程重教師的“教”，而忽視學生的“學'。本應該成為學習主體的學生實際上扮演著配合教師完成教學任務的角色，從而學生的學習主動性得不到有效的激發(fā)。灌注式的課堂教學作為職業(yè)學校主要的教學方式，導致教學過程只重視書本知識的單向傳授，而忽視學生的參與和實踐活動。因而容易產(chǎn)生兩種情況：一種是使教學活動單調，二是使學生的學習趨向于被動接受，這兩種情況也是導致學生厭學的原因。4、學習評價不當科學合理的學習評價會對學生的學習產(chǎn)生激勵和導向作用。當前中職學校對于學生學習的評價以學生的書面考試分數(shù)為主要評價標準，不能激發(fā)學生學習的動機。其具體表現(xiàn)為：①評價方式單一，以終結性評價為主。②評價內(nèi)容不全面，重理論考試，輕技能考核。③評價的功能過于強調對學生的甄別和篩選，導致“差生”再次出現(xiàn)。由于大部分中職生已經(jīng)沒有升學任務，學生的學習以就業(yè)為導向，終結性、篩選式、書面化的傳統(tǒng)評價方式不但不能起到預期的效果，反而導致中職學生厭學厭考。三、中職生厭學情緒的對策1、喚醒學生心靈深處的自我向上意識厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優(yōu)勢與長處，讓學生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。這樣在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。2、設置以實踐為導向的課程模式根據(jù)職業(yè)教育重在“做”的特點，要促進學生學習必須選擇以實踐為導向的課程模式。其中任務引領型課程受到職業(yè)學校的廣泛關注。所謂任務引領型課程，即改變以知識為基礎設計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容,，以崗位能力為基礎來設計課程。任務引領型課程借助工作任務這個載體來克服傳統(tǒng)學科課程以學科為中心或圍繞知識內(nèi)在邏輯設計課程內(nèi)容的缺陷，通過工作任務實現(xiàn)理論和實踐一體化整合，實現(xiàn)了理論學習與實踐學習的融合，而不再把理論知識學習作為獲得技能或能力發(fā)展的促進手段。以實踐為導向的職業(yè)教育課程沖破傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習興趣和學習信心。另外，文化課應置于次要地位，應加強文化課的實用性，降低其所占課時資源的比例，以學生夠用為宜。這既符合學生自身的具體情況，又滿足了學生對文化課的需要。3、樹立正確的學生觀，構建和諧的師生關系教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，因此關注人是教育的本質。蘇霍姆林斯基認為:①學生是生活中的人。教師應當從生活中來理解學生，深入到學生生活的環(huán)境中，成為他們的朋友。②學生是發(fā)展中的人。應當用發(fā)展的眼光看待學生，相信在教育的影響和教師的悉心指導下，學生會得到良好發(fā)展。③學生是個性獨特的人。對待學生教師要尊重學生的個性，促進學生個性的全面發(fā)展。因此，中職教師應樹立以學生為本的教育理念，以發(fā)展的目光看待中職生。教師要從情感上接受學生、尊重學生、關心學生，主動與學生溝通，做學生的朋友。這樣師生關系才能和諧，學生的學習才能高效，師生雙方才能得到共同的發(fā)展。4、讓學生感受關愛，親其師信其道古語說”親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張時。他們會覺得老師看不起他，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，與學生成為朋友，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。5、積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處，發(fā)揮特長的舞臺學生都喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，“厭學生”也不例外。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，經(jīng)常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮.從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。6、學校、社會、家庭相互配合學生厭學不只是學校的責任，更是家庭和社會的責任。學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長，不能因為學生不想學就隨意遷就，使他們隨波逐流。要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標，就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力，從而表現(xiàn)出堅毅、頑強的勇氣。就社會而言，通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學生制造實現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學生在升學、就業(yè)方面少一點思想壓力，多一點進取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地?？傊?，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是