聚合物合金教案1-概論課件

聚合物合金教案1—概論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。聚合物合金教案1—概論聚合物合金教案1—概論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一章概論金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料及復合材料多角共存人類在科學技術上的進步往往是與新材料的出現(xiàn)和應用分不開的對于材料的研究由靠經(jīng)驗摸索的辦法發(fā)展到不僅可以通過分子合成、材料改性及多種材料的復合而得到新材料,而且還可以從分子結構設計來研制預定性能的材料,形成較完整的材料科孚體糸TheR&DGroupofTianjinUniversityofPolymerScienceSclenceTechnology高分子材料由于原料豐富、制造方便、加工睿易、用途廣泛和投資效益星著,已成為國民經(jīng)濟中的支柱產(chǎn)業(yè);可制造出工作溫度在-100℃~350℃范圍、耐深度真變和超高壓條件、耐腐蝕、耐輻射、耐紫外線和臭氧、阻燃隔熱、消音減震、具有磁性和生物功能等各神特殊性能的制品汽車、建材、機械、包裝、服裝、電子信息、生物工程、航空航天海洋工程等;新材料的主要內容包括聚合物、復合材料、磁性材料、半導體材料光學纖維和陶瓷?！舾叻肿硬牧显诋敶拔磥韴D際競爭中占有相當重要的地位。TheRDGroupofTianjinUniversityofPolymerScieSclenceTechnology長期以來，我們的體育教材是國家統(tǒng)一制定的，體育課也是由教師統(tǒng)一組織的，期末考評更是有統(tǒng)一標準，這固然有利于教學的規(guī)范化實施，但是長此以往，學生在教師的統(tǒng)一安排下訓練，就會逐漸消磨掉自己個性的棱角而變得機械生硬。學生不是工廠里的新產(chǎn)品，新課程理念更是強調學生的個性化成長，培養(yǎng)學生的個性化能力，這已經(jīng)成為體育教育的一個重要課題。一、培養(yǎng)個性化體育能力的意義1.個性化有助于形成團隊合作互補的優(yōu)勢在班級群體中，不同的人有不同的能力才可以更好地實現(xiàn)班級資源的優(yōu)勢互補，一個體育能力個性化突出的班級，在運動會上將是百花齊放，異彩紛呈，而且碩果累累。2.個性化有助于個體興趣培養(yǎng)與運動能力的發(fā)揮“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”每個人都是不同的個體，他們的身體素質不同，興趣愛好迥異，理想目標不一，由此導致個體對運動抱有不同的期望。作為教師，除了要求學生完成大綱規(guī)定的運動項目外，更要讓他們參與自選項目，讓個性化的運動帶給他們滿腔的參與熱情和驕人的競技狀態(tài)。二、培養(yǎng)學生個性化能力的幾點理解1.了解學生性格是完善性格的前提在對學生個性化體育能力培養(yǎng)的教學策略上，筆者認為，應從了解學生個性入手，發(fā)展學生個性，才能培養(yǎng)個性化的能力。了解學生性格，就是要了解掌握學生的長處和不足。例如，有的學生個性沉穩(wěn)，能夠很好地把握技巧的本質，但在具體體育學習中完成動作困難；有的學生個性活躍，反應迅速，但是在訓練中往往蜻蜓點水，不求甚解，也不能堅持。筆者對學生的個性了然于胸，才能有的放矢提高學生的能力。個性化教學，就是要結合學生的個性開展有效教學。例如，針對一些個性偏激的學生，體育教師應尊重學生個性，耐心地和學生進行溝通，切莫火上澆油。針對一些爭強好勝的學生，體育教師則應因勢利導，多給他們提供參與競爭的機會，讓他們在競賽、游戲中增強綜合實力。發(fā)展學生個性，就是在體育教學中通過有效引導與積極幫助，使學生完善自身的個性品格。例如，在體育活動中，有取得勝利而得意忘形的情形，有遭受挫折而心灰意冷的情況，體育老師應該區(qū)別對待，及時講評，鼓勵學生做到“勝不驕，敗不餒”，對于心情特別沮喪的學生，教師更要用真情和肯定的話語，給他們送去超越自我的勇氣和自信。2.尊重個體是個性化能力訓練的基本態(tài)度氣質是一個人個性結構中具有獨特色彩的部分，是個體心理活動的動力特征。人的基本氣質類型分為四類，但更多的是雜合型的氣質類型，而且氣質帶有先天的特征，它很難在成長的過程中改變。就體育運動而言，表現(xiàn)在運動的速度與反應的快慢上。比如學生中有的人慢慢吞吞，走路沉穩(wěn)，辦事細致有余而速度不夠，他們參加短跑可能顯得心有余而力不足，可能更適合參加長跑。有的人生性外向，走路快速，快刀斬亂麻，他們喜歡辦事速戰(zhàn)速決，不喜歡慢條斯理，如果教師一味要他們以慢跑為主要運動項目，他們則會痛苦不堪而難以進步。當然，在體育課上，各種運動項目都有它的不可替代性，但是在選拔運動員與培養(yǎng)個性特長上，尊重一個人的氣質類型也是非常必要的。3.承認能力差異是學生個體能力培養(yǎng)的基本策略一個人的能力差異著重體現(xiàn)在水平差異、類型差異及能力挖掘上。對于能力水平上的差異，我們一方面要尊重差異并承認差異，有計劃地培養(yǎng)學生的能力，使他們在不同的高度上得到不同的提高。長跑項目學生的能力差距是很明顯的，我總是讓學生根據(jù)自己以前的成績來制定奮斗目標，從而不至于遇到困難時心情一落千丈。而對于能力類型的差異，我們更是要在選擇運動員及培養(yǎng)運動興趣上有所體現(xiàn)，讓他們從事自己心儀的運動項目，他們會精神百倍而不斷有超常發(fā)揮。當然，一個人的潛力也是一個要考慮的量。比如學校田徑隊的人員篩選，成績是一個主要的考慮因素，但一個人的后勁更是我們老師必須思考的問題。個性化教學是新課程的新課題，體育教學要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化操作模式。從橫向角度看，個性化教學要使班級教學生機無限而個性張揚；而從縱向角度思考，個性化教學應該讓學生的個性得以完善，技能得以培養(yǎng)，最終使一個人終身受益。筆者以為，關注學生的今天，更注重學生的未來，才是我們個性化體育教學的初衷。農(nóng)村學生的水平與特點、農(nóng)村家長對于教育的目的看法、農(nóng)村學校情況、農(nóng)村教師隊伍本身應該作為理解農(nóng)村教師培訓的實際基礎。這意味著，農(nóng)村教師培訓難以簡單復制城市學校的成功，必須走出一條自己的道路，需要為農(nóng)村教師賦權。一、失語的農(nóng)村教師農(nóng)村教師接受的培訓主要有國家級培訓、區(qū)縣級培訓和校本研修。但是就培訓內容而言，一些農(nóng)村教師反映專家或一線教師提供的知識“去農(nóng)村化”“聽不懂”或“用不上”；在方式上，規(guī)訓式培訓不能讓教師滿意。在中西部國培調查中，40%的國培學員認為培訓形式不能滿足需要[1]；農(nóng)村教師認為“培訓方式仍是使用頻率最高的系統(tǒng)講授，且理論講座設置較多，教師參與度不夠”[2]。區(qū)縣級培訓具備靠近農(nóng)村地區(qū)的地緣優(yōu)勢，農(nóng)村教師培訓更為頻繁，但是由地方教育行政部門主管，教研室與教師進修學校主辦，具有強烈的行政化、科層化色彩。校本研修緊貼農(nóng)村教學實際，但受農(nóng)村教師水平與日常繁重的工作所限或陷入低水平重復困境，或難以常態(tài)化開展。反思國培的去農(nóng)村化、規(guī)訓式和區(qū)縣培訓中的形式化問題，這導致了培訓的低效現(xiàn)狀，背后的實質是專家知識湮沒了教師需求，專家與行政權威抑制了農(nóng)村教師話語，農(nóng)村教師扮演著“沉默客體”“受訓者”“城市標準執(zhí)行者”角色，“失語”現(xiàn)象普遍。美國關于教師“失語”問題具有里程碑意義的改革發(fā)生自20世紀80年代，他們總結過去教育改革失敗原因：“忽略了教師、學校及地方這些改革的真正主角，這些主角因不受重視而冷漠應付教育改革?！盵3]此后教改強調給教師賦權，因為任何教育改革只有教師主動參與，才是保證學校改革成功的關鍵。針對我國農(nóng)村教師培訓教師失語困境，以組織邊界為理論基礎，探索阻隔農(nóng)村教師權利共享的邊界因素，破解權力分配阻隔，實現(xiàn)農(nóng)村教師賦權。二、透視困境：組織邊界邊界即為在系統(tǒng)中阻礙信息、資源、權利共享的有形或無形障礙。羅恩?阿什克納斯（RonAshkenas）等發(fā)現(xiàn)正是職能、權力等級、內外文化差異造成的邊界導致管理低效，于是提出包含垂直、水平、外部邊界的組織框架。[4]該框架為理解培訓中權利分配不均、農(nóng)村教師“失語”問題，分析培訓中阻礙權利流動的因素及其對策提供了系統(tǒng)的視角。垂直邊界阻礙了農(nóng)村教師獲得主體權力。垂直邊界體現(xiàn)一個企業(yè)內部層級，是區(qū)分地位，職權和權力的地板與天花板。在教師培訓體系中，自上而下層級邊界明顯。以國培計劃中的送教下鄉(xiāng)項目為例，省級教育行政部門負責整體統(tǒng)籌工作，具有最高決策權；區(qū)縣教育行政部門權力次之，具體責任為“待培訓教師遴選”“與省項目辦、高校等對接”以及“協(xié)定片區(qū)培訓的時間地點”[5]；而培訓規(guī)劃方案與實施兩大核心責任被下放到送教團隊，比如“集中學習階段由院校對接項目縣”[6]。高校負責調研、設計、實施環(huán)節(jié)，具有關鍵權力，但是否調研、如何調研、深入到何種程度等缺乏明確標準、上下監(jiān)督，具有隨意性。對比之下，農(nóng)村教育發(fā)生的真正場所―地方學校僅需“安排好課務”和“報銷來回路費”[7]沒有實質性權力；培訓的真正主體―農(nóng)村教師，更少有話語權?？梢娍茖又婆嘤栿w系中權力層級削減，培訓被嚴格控制。地方中小學與基層農(nóng)村教師的真正訴求難以反映，漸漸只能從“無處可說”變?yōu)椤盁o話可說”的失語者。水平邊界造成教師進修學校、承訓高校與農(nóng)村中小學之間權力分配不均。水平邊界存在于不同的職能，不同的生產(chǎn)線或者不同的生產(chǎn)單位之間。從農(nóng)村中小學校，教師進修學校到高校，代表著由實踐知識向理論知識的橫向過渡，三者之間理應是互補與平等的地位。然而技術理性主義取向的培訓觀異化了三者關系，造成權力分配不均，高校被過度強調，將專家主導的教育理論作為唯一標尺來衡量教師專業(yè)水平顯然是不公平的。教師進修學校仰望高校，很少真正走進中小學。培訓中大學或機構本位的培訓單向發(fā)力，但因為其培訓目標不符合農(nóng)村實際需求，培訓內容遠離課堂實踐與農(nóng)村情境，培訓方式忽視不同農(nóng)村教師群體的學習方式偏好，難以得到農(nóng)村教師認同。外部邊界遮蔽了農(nóng)村教師獲得適應農(nóng)村情境培訓的權力。外部邊界是存在于組織與外部世界之間的阻礙。城市本位主導下，教師專業(yè)發(fā)展由“內部”城市推廣到“外部”農(nóng)村，必然具備城市特點，比如應試教育下教師培訓注重如何幫助學生達標，提高大班講授教學法效率等。但是在農(nóng)村，教育脈境有別于城市，班級規(guī)模較小，課堂組織方式可以更加靈活；農(nóng)村學生缺乏與城市同伴類似的信息環(huán)境，但其知識偏好與基礎和與當?shù)亟?jīng)濟、文化、地理環(huán)境有密切聯(lián)系；農(nóng)村家長對于教育的規(guī)劃比城市家長短期且更為實際。異質的脈境必然需要有農(nóng)村適切性培訓，盡管有不少農(nóng)村教師表達出該需求，可惜的是城市話語霸權主導下，農(nóng)村教師培訓與城市教師培訓基本無異，系統(tǒng)的外部邊界遮蔽了農(nóng)村教師獲得適應農(nóng)村情境培訓的權力。三、破解之路：“無邊界”培訓體系農(nóng)村教師培訓困境破解的關鍵在于形成“無邊界”培訓體系，打造通透的權力流動機制，使得信息、資源、創(chuàng)意和活力會快速而輕易地穿透組織的隔膜。引導權力穿透垂直邊界，跨越水平邊界，滲透外部邊界流向農(nóng)村教師，幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)權力共享，恢復其在培訓中的主體地位，從而破解失語困境。1.穿透垂直邊界，建立區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制為克服自上而下的科層制弊端，引導權力穿透垂直邊界流向農(nóng)村教師，需要建立校本化、區(qū)域化研修常態(tài)機制。校本研修不僅需要將權力由上級教育行政部門下放到各級學校，而且需要確立教師作為主體參與培訓決策，實現(xiàn)權力共享。由于農(nóng)村偏遠地區(qū)村小、教學點規(guī)模與人力，不足以支撐校本發(fā)展，“以學校為基地”應向“以學校為中心”的方式轉變。高質量培訓的前提是培訓目標、內容、方式與教師主體需求相一致。為此需建立教師集體設計研修、群體參與研修、共同監(jiān)管研修的民主制度。比如，學期初在區(qū)縣進修學校教師、合作高校專家旁聽指導下，片區(qū)教研組全體成員基于學科、年級的課程內容制定學期教研計劃，建立教研日程安排、規(guī)章制度和考評標準。具體實施中，教研可以同時包含“教研”（磨課、聽課、評價）和“研修”兩方面。教研圍繞教師日常教學展開，研修針對農(nóng)村教師的實踐問題、需求，提供反思與理論指導機會。這里不難發(fā)現(xiàn)，校本與區(qū)域研修常態(tài)化運行，離不開專業(yè)力量的支持。2.跨越水平邊界，構建專業(yè)發(fā)展支持服務體系為實現(xiàn)水平邊界的權力共享，需建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。專業(yè)發(fā)展支持服務體系的構建，是對高等院校和區(qū)縣級教師進修學校等機構進行資源整合的過程，其目的，一方面是重塑高等院校角色，引導不匹配權力水平流出，保證片區(qū)與農(nóng)村學校的主體地位；另一方面是融合高校教師與培訓機構教師形成服務共同體，為校本與區(qū)域研修常態(tài)化運行提供保障。在共同目標驅動下，高校與培訓機構還需建立日常合作機制，以發(fā)揮服務共同體優(yōu)勢。首先，在教研活動中共同為教師提供理論或實踐支持，比如為學期初教研設計提供建議，或在“研修”環(huán)節(jié)探討實際教學問題；其次，他們也是農(nóng)村教學的研究者與學習者，通過一定時長的農(nóng)村學校聽課，一定課時的實際授課，全程參與教研過程，在局內與局外間的“第三空間”[8]中汲取自身的專業(yè)成長養(yǎng)分。共同的目標，交織的發(fā)展軌跡，共同體的形成，正是專業(yè)發(fā)展支持服務體系的獨特優(yōu)勢。而省級、國家級培訓則作為校本、片區(qū)教研的補充，在寒暑假針對不同教齡教師展開。這時片區(qū)教研組、教師進修學校與高校專家應該扮演協(xié)調者角色，圍繞教師水平和所需保持各級各類培訓的一貫性。3.滲透外部邊界，幫助教師基于農(nóng)村情境而教為構建富有彈性的外部邊界，打破傳統(tǒng)培訓的一元制“城市話語”，培訓可以幫助教師基于農(nóng)村情境而教。首先需要強調的是，基于農(nóng)村情境而教并非是窄化農(nóng)村教師培訓的目的，從城市的一端轉向為農(nóng)村一端，而是在承認課程標準的前提下，幫助農(nóng)村教師開展有質量的教學。農(nóng)村教育質量的內涵之一便是基于農(nóng)村情境教學。代表性培訓方法是農(nóng)村適切性教學法，基于教師文化理解與反思，賦予教學內容、活動本土化內涵，體現(xiàn)農(nóng)村異質情境的適切。比如在云南省騰沖縣開展的導師制培訓模式，非常重視教師“文化適切性”的理解與反思，指導當?shù)亟處煂⒈就练?、飲食、儀式等文化內容融入語文、美術學科教學。學生在熟悉的內容中表現(xiàn)出學習熱情，不少教師在項目后也反映可以“開始重視和尊重地區(qū)文化”。[9]基于農(nóng)村情境而教的更多具體做法還有待探索。總的來說，針對農(nóng)村教師失語困境，引導權力滲透垂直、水平與外部的邊界，建構農(nóng)村教師權力共享的無邊界農(nóng)村教師培訓體系，在不同時期不同階段有不同的重點。目前，針對農(nóng)村教師培訓為農(nóng)村教師賦權，構建專業(yè)發(fā)展支持服務體系，這些舉措可以促使農(nóng)村教師提升教學能力。但是，要保證農(nóng)村教師真正教的好，絕不能脫離對真實的農(nóng)村情境的關切，這也是目前農(nóng)村教師培訓的疏漏，以及未來培訓的著力之處。聚合物合金教案1—概論56、死去何所道，托體同山阿。聚合物合1第一章概論金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料及復合材料多角共存人類在科學技術上的進步往往是與新材料的出現(xiàn)和應用分不開的對于材料的研究由靠經(jīng)驗摸索的辦法發(fā)展到不僅可以通過分子合成、材料改性及多種材料的復合而得到新材料,而且還可以從分子結構設計來研制預定性能的材料,形成較完整的材料科孚體糸TheR&DGroupofTianjinUniversityofPolymerScienceSclenceTechnology第一章概論2聚合物合金教案1—概論課件3聚合物合金教案1—概論課件4聚合物合金教案1—概論課件5聚合物合金教案1—概論課件6HStaudinger(施陶丁格):高分子科學的奠基人1920年發(fā)表論文“聚合反應”(德國化學會通訊)1930年高分子學說逐漸被接受突破有機化學的傳統(tǒng)觀念,首先提出了高分子觀以大量先驅性工作為高分子化學奠基摒棄了對當時的一些天然高分子(如橡膠、纖維素、蛋白質等)認為是膠體的錯誤觀念HStaudinger(施陶丁格):高分子科學的奠基人7TheNobelPrizeinChemistry1963KarlZieglerGiulionatta1898~19731903~1979fortheirdiscoveriesinthefieldofthechemistryandtechnologyofhighpolymersTheNobelPrizeinChemistry18Ziegler-Natta催化劑Ziegler催化劑:三乙基鋁一四氯化鈦混合物Natta:三氯化鈦代替四氯化鈦發(fā)現(xiàn)聚丙烯聚合法形成假說:物理性質與高分子鏈的立體規(guī)整性相關提出有規(guī)立構高分子的概念(革命性的成果)Ziegler-Natta催化劑91950~1970年間,高分子聚合機理日臻完萼,新的合成高分子材料層出不窮,新技術不斷涌現(xiàn)。如目前使用的純大多數(shù)通用熱塑性塑料(PE、PP、PVC、PS等)、工程塑料(ABS、POM、PS、含氟合硅化合物等丿及橡膠(順丁橡膠、異戊橡膠、丁腈橡膠、乙丙橡膠、丁基橡膠等)在這一階段相繼問世并工業(yè)化●1960~1969年間,大量新型高分子材料的誦現(xiàn),促進了高分子物理研究的進長及各種實驗手段的探索,各種近代研究方法(如NMRGPC、眼R、UV、電鏡、DMA等)的應用,揭示了高分子的結構(M、MwD、支化、交聯(lián)、結晶、取向、凝聚態(tài)等)與性能(物理械性能、粘彈特性、加工流變性能等)的內在關糸,這為高分子共混理論的建立和新的成型加工技術的開發(fā)提供了理論依據(jù)。TheR&DGroupofTianjinUniversityofPolymerScienceSclenceTechnology1950~1970年間,高分子聚合機理日臻完萼,新的合成高分10(3)高分手材耕二▲及科較的高速發(fā)最射期20世紀70年代以后,高分子化合物的生產(chǎn)已處于成執(zhí)期,產(chǎn)量大幅度增長。高分子材料的年增長率達10%~25%●這一肘期高分子材料的開發(fā),已從大規(guī)模地合成新的高分子化合物轉句通過采用各種方法對已有的高聚物進迸行改性。通過接枝、嵌段、互穿網(wǎng)絡等聚合反應過程進行的化學改性;通過共混、填充增強、增塑等方法進行的物理改性采用加工反應成型的方法進行的化學一力化學改通過各種改性手段,賦予高分子材料高性能和多功能是研究的主導方句。如納米增強技術的應用,已使通用塑料與工程塑料之問的界限開始模糊;各種高分子復合材料,主要是纖維增強的高分子基復合材料,除廣泛應用于航空、航天領城的高強、超韌、耐磨耐熱配件外,也已代替鋼材用于汽車及工業(yè)設備制造業(yè),如汽車車身、高速機床、機器人、運動器材和娛樂用品等。TheRDGroupofTianjinUniversityofPolymerScieSclenceTechnology(3)高分手材耕二▲及科較的高速發(fā)最射期11聚合物合金教案1—概論課件12聚合物合金教案1—概論課件13聚合物合金教案1—概論課件14聚合物合金教案1—概論課件15聚合物合金教案1—概論課件16聚合物合金教案1—概論課件17聚合物合金教案1—概論課件18聚合物合金教案1—概論課件19聚合物合金教案1—概論課件20聚合物合金教案1—概論課件21聚合物合金教案1—概論課件22聚合物合金教案1—概論課件23聚合物合金教案1—概論課件24聚合物合金教案1—概論課件25聚合物合金教案1—概論課件26聚合物合金教案1—概論課件27聚合物合金教案1—概論課件28聚合物合金教案1—概論課件29聚合物合金教案1—概論課件30聚合物合金教案1—概論課件31聚合物合金教案1—概論課件32聚合物合金教案1—概論課件33聚合物合金教案1—概論課件34聚合物合金教案1—概論課件35聚合物合金教案1—概論課件36聚合物合金教案1—概論課件37聚合物合金教案1—概論課件38聚合物合金教案1—概論課件39聚合物合金教案1—概論課件40聚合物合金教案1—概論課件41聚合物合金教案1—概論課件42聚合物合金教案1—概論課件43聚合物合金教案1—概論課件44聚合物合金教案1—概論課件45聚合物合金教案1—概論課件46聚合物合金教案1—概論課件47聚合物合金教案1—概論課件48聚合物合金教案1—概論課件4951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、50聚合物合金教案1—概論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。聚合物合金教案1—概論聚合物合金教案1—概論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一章概論金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料及復合材料多角共存人類在科學技術上的進步往往是與新材料的出現(xiàn)和應用分不開的對于材料的研究由靠經(jīng)驗摸索的辦法發(fā)展到不僅可以通過分子合成、材料改性及多種材料的復合而得到新材料,而且還可以從分子結構設計來研制預定性能的材料,形成較完整的材料科孚體糸TheR&DGroupofTianjinUniversityofPolymerScienceSclenceTechnology高分子材料由于原料豐富、制造方便、加工睿易、用途廣泛和投資效益星著,已成為國民經(jīng)濟中的支柱產(chǎn)業(yè);可制造出工作溫度在-100℃~350℃范圍、耐深度真變和超高壓條件、耐腐蝕、耐輻射、耐紫外線和臭氧、阻燃隔熱、消音減震、具有磁性和生物功能等各神特殊性能的制品汽車、建材、機械、包裝、服裝、電子信息、生物工程、航空航天海洋工程等;新材料的主要內容包括聚合物、復合材料、磁性材料、半導體材料光學纖維和陶瓷。◆高分子材料在當代及未來圖際競爭中占有相當重要的地位。TheRDGroupofTianjinUniversityofPolymerScieSclenceTechnology長期以來，我們的體育教材是國家統(tǒng)一制定的，體育課也是由教師統(tǒng)一組織的，期末考評更是有統(tǒng)一標準，這固然有利于教學的規(guī)范化實施，但是長此以往，學生在教師的統(tǒng)一安排下訓練，就會逐漸消磨掉自己個性的棱角而變得機械生硬。學生不是工廠里的新產(chǎn)品，新課程理念更是強調學生的個性化成長，培養(yǎng)學生的個性化能力，這已經(jīng)成為體育教育的一個重要課題。一、培養(yǎng)個性化體育能力的意義1.個性化有助于形成團隊合作互補的優(yōu)勢在班級群體中，不同的人有不同的能力才可以更好地實現(xiàn)班級資源的優(yōu)勢互補，一個體育能力個性化突出的班級，在運動會上將是百花齊放，異彩紛呈，而且碩果累累。2.個性化有助于個體興趣培養(yǎng)與運動能力的發(fā)揮“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！泵總€人都是不同的個體，他們的身體素質不同，興趣愛好迥異，理想目標不一，由此導致個體對運動抱有不同的期望。作為教師，除了要求學生完成大綱規(guī)定的運動項目外，更要讓他們參與自選項目，讓個性化的運動帶給他們滿腔的參與熱情和驕人的競技狀態(tài)。二、培養(yǎng)學生個性化能力的幾點理解1.了解學生性格是完善性格的前提在對學生個性化體育能力培養(yǎng)的教學策略上，筆者認為，應從了解學生個性入手，發(fā)展學生個性，才能培養(yǎng)個性化的能力。了解學生性格，就是要了解掌握學生的長處和不足。例如，有的學生個性沉穩(wěn)，能夠很好地把握技巧的本質，但在具體體育學習中完成動作困難；有的學生個性活躍，反應迅速，但是在訓練中往往蜻蜓點水，不求甚解，也不能堅持。筆者對學生的個性了然于胸，才能有的放矢提高學生的能力。個性化教學，就是要結合學生的個性開展有效教學。例如，針對一些個性偏激的學生，體育教師應尊重學生個性，耐心地和學生進行溝通，切莫火上澆油。針對一些爭強好勝的學生，體育教師則應因勢利導，多給他們提供參與競爭的機會，讓他們在競賽、游戲中增強綜合實力。發(fā)展學生個性，就是在體育教學中通過有效引導與積極幫助，使學生完善自身的個性品格。例如，在體育活動中，有取得勝利而得意忘形的情形，有遭受挫折而心灰意冷的情況，體育老師應該區(qū)別對待，及時講評，鼓勵學生做到“勝不驕，敗不餒”，對于心情特別沮喪的學生，教師更要用真情和肯定的話語，給他們送去超越自我的勇氣和自信。2.尊重個體是個性化能力訓練的基本態(tài)度氣質是一個人個性結構中具有獨特色彩的部分，是個體心理活動的動力特征。人的基本氣質類型分為四類，但更多的是雜合型的氣質類型，而且氣質帶有先天的特征，它很難在成長的過程中改變。就體育運動而言，表現(xiàn)在運動的速度與反應的快慢上。比如學生中有的人慢慢吞吞，走路沉穩(wěn)，辦事細致有余而速度不夠，他們參加短跑可能顯得心有余而力不足，可能更適合參加長跑。有的人生性外向，走路快速，快刀斬亂麻，他們喜歡辦事速戰(zhàn)速決，不喜歡慢條斯理，如果教師一味要他們以慢跑為主要運動項目，他們則會痛苦不堪而難以進步。當然，在體育課上，各種運動項目都有它的不可替代性，但是在選拔運動員與培養(yǎng)個性特長上，尊重一個人的氣質類型也是非常必要的。3.承認能力差異是學生個體能力培養(yǎng)的基本策略一個人的能力差異著重體現(xiàn)在水平差異、類型差異及能力挖掘上。對于能力水平上的差異，我們一方面要尊重差異并承認差異，有計劃地培養(yǎng)學生的能力，使他們在不同的高度上得到不同的提高。長跑項目學生的能力差距是很明顯的，我總是讓學生根據(jù)自己以前的成績來制定奮斗目標，從而不至于遇到困難時心情一落千丈。而對于能力類型的差異，我們更是要在選擇運動員及培養(yǎng)運動興趣上有所體現(xiàn)，讓他們從事自己心儀的運動項目，他們會精神百倍而不斷有超常發(fā)揮。當然，一個人的潛力也是一個要考慮的量。比如學校田徑隊的人員篩選，成績是一個主要的考慮因素，但一個人的后勁更是我們老師必須思考的問題。個性化教學是新課程的新課題，體育教學要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化操作模式。從橫向角度看，個性化教學要使班級教學生機無限而個性張揚；而從縱向角度思考，個性化教學應該讓學生的個性得以完善，技能得以培養(yǎng)，最終使一個人終身受益。筆者以為，關注學生的今天，更注重學生的未來，才是我們個性化體育教學的初衷。農(nóng)村學生的水平與特點、農(nóng)村家長對于教育的目的看法、農(nóng)村學校情況、農(nóng)村教師隊伍本身應該作為理解農(nóng)村教師培訓的實際基礎。這意味著，農(nóng)村教師培訓難以簡單復制城市學校的成功，必須走出一條自己的道路，需要為農(nóng)村教師賦權。一、失語的農(nóng)村教師農(nóng)村教師接受的培訓主要有國家級培訓、區(qū)縣級培訓和校本研修。但是就培訓內容而言，一些農(nóng)村教師反映專家或一線教師提供的知識“去農(nóng)村化”“聽不懂”或“用不上”；在方式上，規(guī)訓式培訓不能讓教師滿意。在中西部國培調查中，40%的國培學員認為培訓形式不能滿足需要[1]；農(nóng)村教師認為“培訓方式仍是使用頻率最高的系統(tǒng)講授，且理論講座設置較多，教師參與度不夠”[2]。區(qū)縣級培訓具備靠近農(nóng)村地區(qū)的地緣優(yōu)勢，農(nóng)村教師培訓更為頻繁，但是由地方教育行政部門主管，教研室與教師進修學校主辦，具有強烈的行政化、科層化色彩。校本研修緊貼農(nóng)村教學實際，但受農(nóng)村教師水平與日常繁重的工作所限或陷入低水平重復困境，或難以常態(tài)化開展。反思國培的去農(nóng)村化、規(guī)訓式和區(qū)縣培訓中的形式化問題，這導致了培訓的低效現(xiàn)狀，背后的實質是專家知識湮沒了教師需求，專家與行政權威抑制了農(nóng)村教師話語，農(nóng)村教師扮演著“沉默客體”“受訓者”“城市標準執(zhí)行者”角色，“失語”現(xiàn)象普遍。美國關于教師“失語”問題具有里程碑意義的改革發(fā)生自20世紀80年代，他們總結過去教育改革失敗原因：“忽略了教師、學校及地方這些改革的真正主角，這些主角因不受重視而冷漠應付教育改革。”[3]此后教改強調給教師賦權，因為任何教育改革只有教師主動參與，才是保證學校改革成功的關鍵。針對我國農(nóng)村教師培訓教師失語困境，以組織邊界為理論基礎，探索阻隔農(nóng)村教師權利共享的邊界因素，破解權力分配阻隔，實現(xiàn)農(nóng)村教師賦權。二、透視困境：組織邊界邊界即為在系統(tǒng)中阻礙信息、資源、權利共享的有形或無形障礙。羅恩?阿什克納斯（RonAshkenas）等發(fā)現(xiàn)正是職能、權力等級、內外文化差異造成的邊界導致管理低效，于是提出包含垂直、水平、外部邊界的組織框架。[4]該框架為理解培訓中權利分配不均、農(nóng)村教師“失語”問題，分析培訓中阻礙權利流動的因素及其對策提供了系統(tǒng)的視角。垂直邊界阻礙了農(nóng)村教師獲得主體權力。垂直邊界體現(xiàn)一個企業(yè)內部層級，是區(qū)分地位，職權和權力的地板與天花板。在教師培訓體系中，自上而下層級邊界明顯。以國培計劃中的送教下鄉(xiāng)項目為例，省級教育行政部門負責整體統(tǒng)籌工作，具有最高決策權；區(qū)縣教育行政部門權力次之，具體責任為“待培訓教師遴選”“與省項目辦、高校等對接”以及“協(xié)定片區(qū)培訓的時間地點”[5]；而培訓規(guī)劃方案與實施兩大核心責任被下放到送教團隊，比如“集中學習階段由院校對接項目縣”[6]。高校負責調研、設計、實施環(huán)節(jié)，具有關鍵權力，但是否調研、如何調研、深入到何種程度等缺乏明確標準、上下監(jiān)督，具有隨意性。對比之下，農(nóng)村教育發(fā)生的真正場所―地方學校僅需“安排好課務”和“報銷來回路費”[7]沒有實質性權力；培訓的真正主體―農(nóng)村教師，更少有話語權?？梢娍茖又婆嘤栿w系中權力層級削減，培訓被嚴格控制。地方中小學與基層農(nóng)村教師的真正訴求難以反映，漸漸只能從“無處可說”變?yōu)椤盁o話可說”的失語者。水平邊界造成教師進修學校、承訓高校與農(nóng)村中小學之間權力分配不均。水平邊界存在于不同的職能，不同的生產(chǎn)線或者不同的生產(chǎn)單位之間。從農(nóng)村中小學校，教師進修學校到高校，代表著由實踐知識向理論知識的橫向過渡，三者之間理應是互補與平等的地位。然而技術理性主義取向的培訓觀異化了三者關系，造成權力分配不均，高校被過度強調，將專家主導的教育理論作為唯一標尺來衡量教師專業(yè)水平顯然是不公平的。教師進修學校仰望高校，很少真正走進中小學。培訓中大學或機構本位的培訓單向發(fā)力，但因為其培訓目標不符合農(nóng)村實際需求，培訓內容遠離課堂實踐與農(nóng)村情境，培訓方式忽視不同農(nóng)村教師群體的學習方式偏好，難以得到農(nóng)村教師認同。外部邊界遮蔽了農(nóng)村教師獲得適應農(nóng)村情境培訓的權力。外部邊界是存在于組織與外部世界之間的阻礙。城市本位主導下，教師專業(yè)發(fā)展由“內部”城市推廣到“外部”農(nóng)村，必然具備城市特點，比如應試教育下教師培訓注重如何幫助學生達標，提高大班講授教學法效率等。但是在農(nóng)村，教育脈境有別于城市，班級規(guī)模較小，課堂組織方式可以更加靈活；農(nóng)村學生缺乏與城市同伴類似的信息環(huán)境，但其知識偏好與基礎和與當?shù)亟?jīng)濟、文化、地理環(huán)境有密切聯(lián)系；農(nóng)村家長對于教育的規(guī)劃比城市家長短期且更為實際。異質的脈境必然需要有農(nóng)村適切性培訓，盡管有不少農(nóng)村教師表達出該需求，可惜的是城市話語霸權主導下，農(nóng)村教師培訓與城市教師培訓基本無異，系統(tǒng)的外部邊界遮蔽了農(nóng)村教師獲得適應農(nóng)村情境培訓的權力。三、破解之路：“無邊界”培訓體系農(nóng)村教師培訓困境破解的關鍵在于形成“無邊界”培訓體系，打造通透的權力流動機制，使得信息、資源、創(chuàng)意和活力會快速而輕易地穿透組織的隔膜。引導權力穿透垂直邊界，跨越水平邊界，滲透外部邊界流向農(nóng)村教師，幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)權力共享，恢復其在培訓中的主體地位，從而破解失語困境。1.穿透垂直邊界，建立區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制為克服自上而下的科層制弊端，引導權力穿透垂直邊界流向農(nóng)村教師，需要建立校本化、區(qū)域化研修常態(tài)機制。校本研修不僅需要將權力由上級教育行政部門下放到各級學校，而且需要確立教師作為主體參與培訓決策，實現(xiàn)權力共享。由于農(nóng)村偏遠地區(qū)村小、教學點規(guī)模與人力，不足以支撐校本發(fā)展，“以學校為基地”應向“以學校為中心”的方式轉變。高質量培訓的前提是培訓目標、內容、方式與教師主體需求相一致。為此需建立教師集體設計研修、群體參與研修、共同監(jiān)管研修的民主制度。比如，學期初在區(qū)縣進修學校教師、合作高校專家旁聽指導下，片區(qū)教研組全體成員基于學科、年級的課程內容制定學期教研計劃，建立教研日程安排、規(guī)章制度和考評標準。具體實施中，教研可以同時包含“教研”（磨課、聽課、評價）和“研修”兩方面。教研圍繞教師日常教學展開，研修針對農(nóng)村教師的實踐問題、需求，提供反思與理論指導機會。這里不難發(fā)現(xiàn)，校本與區(qū)域研修常態(tài)化運行，離不開專業(yè)力量的支持。2.跨越水平邊界，構建專業(yè)發(fā)展支持服務體系為實現(xiàn)水平邊界的權力共享，需建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。專業(yè)發(fā)展支持服務體系的構建，是對高等院校和區(qū)縣級教師進修學校等機構進行資源整合的過程，其目的，一方面是重塑高等院校角色，引導不匹配權力水平流出，保證片區(qū)與農(nóng)村學校的主體地位；另一方面是融合高校教師與培訓機構教師形成服務共同體，為校本與區(qū)域研修常態(tài)化運行提供保障。在共同目標驅動下，高校與培訓機構還需建立日常合作機制，以發(fā)揮服務共同體優(yōu)勢。首先，在教研活動中共同為教師提供理論或實踐支持，比如為學期初教研設計提供建議，或在“研修”環(huán)節(jié)探討實際教學問題；其次，他們也是農(nóng)村教學的研究者與學習者，通過一定時長的農(nóng)村學校聽課，一定課時的實際授課，全程參與教研過程，在局內與局外間的“第三空間”[8]中汲取自身的專業(yè)成長養(yǎng)分。共同的目標，交織的發(fā)展軌跡，共同體的形成，正是專業(yè)發(fā)展支持服務體系的獨特優(yōu)勢。而省級、國家級培訓則作為校本、片區(qū)教研的補充，在寒暑假針對不同教齡教師展開。這時片區(qū)教研組、教師進修學校與高校專家應該扮演協(xié)調者角色，圍繞教師水平和所需保持各級各類培訓的一貫性。3.滲透外部邊界，幫助教師基于農(nóng)村情境而教為構建富有彈性的外部邊界，打破傳統(tǒng)培訓的一元制“城市話語”，培訓可以幫助教師基于農(nóng)村情境而教。首先需要強調的是，基于農(nóng)村情境而教并非是窄化農(nóng)村教師培訓的目的，從城市的一端轉向為農(nóng)村一端，而是在承認課程標準的前提下，幫助農(nóng)村教師開展有質量的教學。農(nóng)村教育質量的內涵之一便是基于農(nóng)村情境教學。代表性培訓方法是農(nóng)村適切性教學法，基于教師文化理解與反思，賦予教學內容、活動本土化內涵，體現(xiàn)農(nóng)村異質情境的適切。比如在云南省騰沖縣開展的導師制培訓模式，非常重視教師“文化適切性”的理解與反思，指導當?shù)亟處煂⒈就练?、飲食、儀式等文化內容融入語文、美術學科教學。學生在熟悉的內容中表現(xiàn)出學習熱情，不少教師在項目后也反映可以“開始重視和尊重地區(qū)文化”。[9]基于農(nóng)村情境而教的更多具體做法還有待探索。總的來說，針對農(nóng)村教師失語困境，引導權力滲透垂直、水平與外部的邊界，建構農(nóng)村教師權力共享的無邊界農(nóng)村教師培訓體系，在不同時期不同階段有不同的重點。目前，針對農(nóng)村教師培訓為農(nóng)村教師賦權，構建專業(yè)發(fā)展支持服務體系，這些舉措可以促使農(nóng)村教師提升教學能力。但是，要保證農(nóng)村教師真正教的好，絕不能脫離對真實的農(nóng)村情境的關切，這也是目前農(nóng)村教師培訓的疏漏，以及未來培訓的著力之處。聚合物合金教案1—概論56、死去何所道，托體同山阿。聚合物合51第一章概論金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料及復合材料多角共存人類在科學技術上的進步往往是與新材料的出現(xiàn)和應用分不開的對于材料的研究由靠經(jīng)驗摸索的辦法發(fā)展到不僅可以通過分子合成、材料改性及多種材料的復合而得到新材料,而且還可以從分子結構設計來研制預定性能的材料,形成較完整的材料科孚體糸TheR&DGroupofTianjinUniversityofPolymerScienceSclenceTechnology第一章概論52聚合物合金教案1—概論課件53聚合物合金教案1—概論課件54聚合物合金教案1—概論課件55聚合物合金教案1—概論課件56HStaudinger(施陶丁格):高分子科學的奠基人1920年發(fā)表論文“聚合反應”(德國化學會通訊)1930年高分子學說逐漸被接受突破有機化學的傳統(tǒng)觀念,首先提出了高分子觀以大量先驅性工作為高分子化學奠基摒棄了對當時的一些天然高分子(如橡膠、纖維素、蛋白質等)認為是膠體的錯誤觀念HStaudinger(施陶丁格):高分子科學的奠基人57TheNobelPrizeinChemistry1963KarlZieglerGiulionatta1898~19731903~1979fortheirdiscoveriesinthefieldofthechemistryandtechnologyofhighpolymersTheNobelPrizeinChemistry158Ziegler-Natta催化劑Ziegler催化劑:三乙基鋁一四氯化鈦混合物Natta:三氯化鈦代替四氯化鈦發(fā)現(xiàn)聚丙烯聚合法形成假說:物理性質與高分子鏈的立體規(guī)整性相關提出有規(guī)立構高分子的概念(革命性的成果)Zieg