法語教學教學方法應用思考探討論文（共4篇）

法語教學教學方法應用思考探討論文〔共4篇〕第1篇：大學法語教學方法新探隨著的發(fā)展以及法語教學手段的不斷豐富，傳統(tǒng)的以老師為主體，黑板、粉筆、教學材料的形式已經(jīng)不能知足法語教學的需求了?，F(xiàn)今的法語教學，應該以學生為中心，同時采用符合法語教學發(fā)展趨勢的教學方法，更好地培養(yǎng)學生法語聽說讀寫譯各方面的實際語言應用能力。一、多媒體教學傳統(tǒng)的法語教學往往是老師為中心，通過寫板書以及老師講解這種單向的傳輸知識的形式。這種形式給人填鴨式教學以及單調(diào)枯燥的刻板印象，扼殺了學生對于法語學習的積極性。因而，有需要在課堂引入多媒體的教學手段。多媒體具有圖、文、聲并茂以至有活動影像這樣的特點，這對于外語教學經(jīng)過來說是十分主要的特性與功能。充足地使用多媒體技術(shù)作為教學手段，能夠極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和加強學生聽、說、讀、寫、譯多方面的法語應用能力。在多媒體教學中，老師能夠利用教室中的多媒體設(shè)備以及專門的語言實訓室，將網(wǎng)絡(luò)以及互動式的平臺利用到實際的教學中。同時，這種教學手段還能夠延伸到課堂之外，使得法語教學不再受時間和空間的限制，學生能夠根據(jù)自己的實際法語水平，進行自立學習，同時碰到問題能夠利用信息平臺和老師互動及時進行解決，因此多媒體教學具有極大的靈敏性?！?〕制造多媒體教案和輔助材料在備課時，將需要講授的內(nèi)容制造成電子版本，用幻燈片〔PowerPoint〕進行播放。這種形式比起傳統(tǒng)的板書而言，更生動形象清楚明晰。老師能夠?qū)⒅攸c難點用不同的顏色和字體加以突出，使得學生記憶愈加深刻。同時，通過克己課件，能夠讓學生在回答以下問題后隨即獲知答案:，回答正確和毛病還能夠配合不同的畫面和音效，使得學生對于法語學習愈加有積極性和參與性。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)的接入，在課堂上能夠直接利用網(wǎng)上相關(guān)的資源，鏈接到對應的視頻：歌曲，影視片段等。借助于豐富的多媒體資源，加深了學生對于法語學習和法國文化的興趣，提升了課堂的參與度?！?〕提供課外的多媒體自學平臺老師可向?qū)W生推薦一些法語學習網(wǎng)站，如http：//〔報〕，〔法語電臺〕，〔滬江法語〕，等等。網(wǎng)絡(luò)上有各種相關(guān)的法語音頻視頻資源、法語學習方法、法國文化、風俗等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)下，老師可鼓勵并指點學生自立進行課外法語學習，作為課堂教學的補充手段。老師可以以將一些資源上傳到公共郵箱供學生下載?！?〕引入微課，慕課平臺隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，法語教學手段又有了極大的豐富。老師能夠進行微課、慕課的制造。微課通過以流媒體形式展現(xiàn)，圍繞法語某個知識點或法國文化等開展簡短但完好的教學活動，學生能夠隨時進行觀看學習，通過自立學習獲得最佳學習效果。基于微課的移動學習，遠程學習是一種能夠讓學生進行探究性學習的平臺。慕課〔MOOC〕是大規(guī)模、開放式在線課程形式。能夠保證教學互動，提出問題能得到很快反應。這使得學生的法語學習愈加自立和靈敏。這兩個新的平臺的引入，仍然在學習和探尋求索階段，需要法語老師進行培訓和學習，進而更好地為學生提供新型的教學手段。二、任務教學法任務型教學是指老師通過引導學生在課堂上或者課外完成任務來進行的教學，強調(diào)“在做中學〞的語言教學方法，使得學生在完成任務的經(jīng)過中能夠體驗真實的語言環(huán)境。任務教學法和傳統(tǒng)教學不同，以學生為主體進行教學活動，進而有助于培養(yǎng)學生自立學習的能力，提升學生運用語言進行交際的能力，加強學生學習的興趣和自信心?！?〕任務的設(shè)計和布置任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務應具有挑戰(zhàn)性，同時能讓學生有成功的體驗感，需要設(shè)計學以致用的任務，與實際生活有關(guān)的任務。在法語教學中，結(jié)合所要把握的知識點，給學生布置一些個人和團體的任務模塊，比方設(shè)計劇本進行法語場景角色飾演或者完成一個法國企業(yè)在華的市場調(diào)查等等，都能夠加強學生在實際中運用法語的能力，強化學生作為學習主體的自我認知意識以及鍛煉學生團隊協(xié)作的能力。〔2〕任務的反應在學生完成了布置的任務后，老師應該進行及時的反應和總結(jié)。對于任務中具體表現(xiàn)出的法語知識點進行強調(diào)，對于任務中學生存在的問題和不足進行總結(jié)。這個環(huán)節(jié)對于任務教學法具有不可或缺的意義。老師應該讓學生明確本次任務的意義的目的，進而實現(xiàn)教學的目的。三、情景教學法情景教學法需要老師在教學經(jīng)過中有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情緒色彩的生動詳細的場景，以引起學生一定的情緒體驗，進而幫助學生理解知識、獲取技能。老師能夠通過有目的、較系統(tǒng)地對法語日常生活中一些交際主題來進行情景教學。以一個詳細的交際行為〔如問候、購物、交通、問路、預定旅店房間〕為中心，配有情景對話和法國文化學習，同時對語言條理、手勢的作用、語調(diào)以及相關(guān)的詞匯知識和語法知識將作專門介紹或解釋，幫助學生更好地把握法語基礎(chǔ)交際白話。在我校，為了更好進行情景教學，建立了法語情景實訓室，學生能夠模仿日常生活以及工作的一些情景。比方，在法語實訓室中，建立服裝首飾模仿柜臺、書報亭、吧臺、會客廳、小舞臺、多媒體播放中心等設(shè)備。老師能夠布置學生在這些詳細的場景中結(jié)合恰當?shù)恼Z境，進行法語對話和各種角色飾演，進而使得學生更好地把握法語白話。四、結(jié)束語在法語教學中，老師應該根據(jù)學生的詳細情況，因材施教。同時根據(jù)教學的詳細需求，靈敏采取相應的教學手段，無論是多媒體教學、任務教學法還是情景教學法，都是為詳細的教學需求效勞。每種教學方法都有其各自相對的優(yōu)點和缺點，我們應認真分析它們的特點，博采各家之長，再進一步結(jié)合學生的實際情況，努力提升法語教學質(zhì)量，提升學生的語言交際能力：語法能力、社會語言能力、話語能力、策略能力。孫兢雯第2篇：淺談高校二外法語教學一、為什么法語是大部分學生第二外語的第一選擇通過這幾年的教學經(jīng)歷體驗，以及和學生的溝通溝通，大致能夠?qū)W生選擇法語作為第二外語的原因歸結(jié)如下：1.利于考研法語和英語大部分的單詞拼寫及漢語意思都有許多類似之處，這對于英語專業(yè)學生在考研時，有很大的幫助；而且國內(nèi)大部分的高校，二外考試科目都有法語。以筆者所在的大學為例，本校開設(shè)日語和法語兩門二外，每年選擇的比例大約都為1：3，而且從學生考研的情況來看，往往二外法語更容易得到高分。2.實用性更強首先法語在世界上的排名僅次于英語，其次，法語是許多國際組織的官方語言和第一書寫語言，而且所有的文獻都有法語譯本。以法語為官方語言的國際組織有：聯(lián)合國〔ONU〕及下屬國際組織、歐盟〔EU〕及下屬機構(gòu)、國際奧委會〔IOC〕、法語國家國際組織〔OIF〕、世貿(mào)組織〔OMC〕、國際紅十字會〔CICR〕、北約組織〔OTAN〕、國際足聯(lián)〔FIFA〕等。3.利于留學眾所周知，美國、英國、澳大利亞等國由于報考人數(shù)非常多，難度也相應增長，另外高昂的費用也使許多人望而卻步。而法國、加拿大、瑞士等講法語的國家無論是報考難度還是學習費用都相對較低，其中著名的大學也不在少數(shù)，所以假如能好好的學習二外法語，留學的選擇余地也就更大。4.基于興趣有許多學生都被法國這個浪漫的代名詞所吸引，進而希望在法語學習的經(jīng)過中能了解、接觸并感受浪漫。二、為什么第二外語法語學習難以獲得良好的成就然而，最初選擇的熱情并沒有完全在學習中得到延續(xù)，大部分學生隨著時間的流逝，對法語的熱情也逐步減弱。根據(jù)這幾年的教學觀察和與學生的交談，將原因大致歸納如下：〔1〕由于法語這門語言比較嚴謹，語法規(guī)則較多，而且總有許多的例外之處，加之學校對第二外語教學布置的課時數(shù)有限〔通常是一周二至四個學時〕，但第二外語教學的內(nèi)容又比較多，因而大部分情況下，老師會將授課內(nèi)容進行一定水平的簡化，以便在有限的時間內(nèi)完成授課任務，使得學生在課堂上只能了解到一些法國文化和法語的皮毛?！?〕學生在課前課后沒有進行相應的預習和復習，在課堂上的學習時間又有限，偶然還會由于一些情況發(fā)生請假或逃課的現(xiàn)象，隨著課程的結(jié)束，其所把握的法語知識也就逐步淡忘或無法構(gòu)成完好的學習鏈，最后，只要在應付期末考試時，才會進行臨時復習。因而，學生的學習大部分只是為了應付考試，考試過后也就一了了之?！?〕高校二外法語的考試制度流于形式，老師在出考試題目時，相對簡單，而且重要集中在筆試上，這種考試形式無法對學生在聽、說、讀、寫、譯方面進行綜合考核，因而，最終的評價結(jié)果也不能客觀的反應學生把握法語的真實情況。三、怎樣改善要改善上述存在的問題，筆者以為：〔1〕適當增長第二外語課程的學時，為第二外語教學提供更好的教學條件。〔2〕無論是老師還是學生都應改變觀念，老師要改善教學方法，提升教學質(zhì)量，能夠適當引入多媒體教學、微課教學等以此調(diào)動學生的學習積極性，學生應當看重第二外語的學習，養(yǎng)成自立學習的習慣，要擅長發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題?！?〕學習不是老師單方向的講授，而應是師生雙向的互動。法語教學的目的是培養(yǎng)把握多種語言的人才，只要作為主體的學生能夠進行積極地配合能力更好的促使目的的實現(xiàn)。學生應在課前做好預習，課后做好復習，課堂上積極與教師互動，多說、多練、多問。而且能將法語學習和英語學習進行比照，從中找到共同點和不同點，更好的把握二外法語。〔4〕在進行考試考核時，老師可將考試形式豐富多元化，能夠通過聽力，口試和筆試三方面來綜合考核，使學生能充足認知自己的學習成就。四、結(jié)束語綜上所述，當前高校的二外教學中存在一定的缺陷，想要提升二外教學的質(zhì)量和學習效率，應當由老師和學生共同努力。“教〞與“學〞是一個互動的經(jīng)過，只要學生能根據(jù)本身需求提出詳細的要求，老師能力做到因材施教，能力更好的具體表現(xiàn)出出教學的真正價值。張瑋第3篇：高職院校法語教學探尋求索一、背景介紹江西泰豪動漫職業(yè)學院“中法合作3+1〞項目是為知足泰豪集團文化創(chuàng)意高速發(fā)展的需要，經(jīng)法國教育部和中國教育部的聯(lián)合推薦，由我院與法國百年名校奧弗涅大學〔法國克萊蒙一大〕合作開展的辦學形式，以推進中法文化溝通、培養(yǎng)國際動漫人才為目標，以“三年國內(nèi)+一年海外〞的方式面年定向為集團輸送人才。學生在國內(nèi)學院完成三年規(guī)定的課程，成就合格者加入TCF/TEF法語水平測試，并通過法國駐華領(lǐng)事館面試后，第四年赴奧弗涅大學就讀本科，畢業(yè)時可或多國家教育部成認的大學本科文憑。二、教學對象和教學目的〔一〕教學對象合作項目伊始，我院每年招收20名左右高中畢業(yè)生進入本專業(yè)學習。在國內(nèi)的三年學習中，學生不僅僅要學習動漫設(shè)計與制造的課程，還兼修法語。大專生在外語學習方面有著有別于本科生的某些特點，較本科生而言，多數(shù)大專生外語底子軟弱，不喜歡太多記憶，耐心欠缺，但是想法豐富、樂于表現(xiàn)。然而，在在中學階段的英語學習期間，他們已經(jīng)習慣固有的“填鴨式〞教學，成為知識被動承受者。不少學生在外語學習的經(jīng)過中不喜歡發(fā)問，更不肯意開口說。因而，單一的課堂講授法是不夠用的，而且很容易在外語學習的初級階段挫傷學生的積極性，應該發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，把需要學習的內(nèi)容細化，讓他們一步一個臺階學習好、穩(wěn)固好，再將所學內(nèi)容結(jié)合語法和翻譯法應用到詳細場景中，逐步引導學生練習，開發(fā)他們的主觀能動性?！捕辰虒W目的2001年，歐洲理事會認命的來自不同歐盟成員國的語言專家經(jīng)太多年研究、分析和編寫的〔歐洲統(tǒng)一語言參考標準〕，法語為Cadreeuropéenencommunderéférencepourleslanges〔簡寫為CECR〕語言能力從入門到精通分為三個等級，每個等級又分兩個小級別，由低到高依次為A1、A2、B1、B2、C1、C2。三、改善教學質(zhì)量的主要因素2012年，聯(lián)合國教科文組織對教學質(zhì)量提出過一個公式，教學質(zhì)量=[學生〔1分〕+教學資料〔2〕分+環(huán)境〔4〕分+教法〔3〕分]*老師。從公式中我們能夠看出，包含了學生、教學資料、環(huán)境、教法、老師，這五個因素，權(quán)重分別為10%、20%、40%、30%。只要對于公式中的幾個因素進行優(yōu)化，天然能夠得到相應優(yōu)化的結(jié)果。1.中西合璧選取教學資料針對教學資料的選取，我們法語教研組結(jié)合我校學生外語基礎(chǔ)軟弱的特點，通過比照研究，決定以中國教學資料為主，法國教學資料為輔，選擇了外語教學與研究出版社出版，由薛建成教授編寫的〔大學法語簡明教程〕。這套教學資料原是本科大學第二外語教學選用的教學資料，比起同一出版社出版，由馬曉宏教授編寫的〔法語〕而言，更簡單易懂，且語法內(nèi)容在同一本書內(nèi)，而不是分為四冊，系統(tǒng)性更強。引進這套教學資料是為了彌補外文引進教學資料〔走遍法國〕在組織上的不足，由于大部分外文原版教學資料都是以溝通溝通為第一目的，在表達的經(jīng)過中，按需學習相關(guān)的語法、詞匯、語音、文化知識，且講解粗淺，練習偏少，而在本教學資料中，每一課都有針對新學語法知識點的多樣練習，如句型轉(zhuǎn)換，填空等。在每個學期復習階段，學生能夠通過目錄中的內(nèi)容提示，回憶整個學期所學內(nèi)容，有效地建立知識框架。外文原版教學資料則選用經(jīng)典老牌教學資料〔走遍法國〕，本教學資料除了MP3音頻文件之外，還有視頻文件。初級教程中，以Beno？t，Pascal，Julie的合租生活為主線，生動地展示了法國人日常生活場景對話，常用表達和時態(tài)。例如〔走遍法國〕第十三課講述Pascal充任餐廳效勞生的故事，錄像中真實的出現(xiàn)，只要前來的賓客對菜品有意見，Pascal就積極地為其更換，說“Leclientestroi〞，在中文表達“顧客是上帝〞時，就不會機械地翻譯為：“Leclientestdieu〞。2.豐富教學內(nèi)容針對由于我院采用的是中法合作辦學，法語教學的培養(yǎng)目的是為了學生能夠適應三年之后在法國的專業(yè)學習和日常生活，我院聘請了計算機制圖專業(yè)的法國籍老師教授一至三年級的動漫制造與設(shè)計課程，以知足我們學院學生對專業(yè)詞匯的需要和對法語語音適應性的要求。同時，由于項目合作的關(guān)系，法國奧弗涅大學在每年的5月和10月，都會派遣2名老師來我院教學、溝通。在課后，同學們還會積極熱情地邀請外籍老師參與班級活動。通過這些活動，同學們不僅能夠鍛煉白話，還能更近間隔了解法國文化，激發(fā)他們學習的動力。在基礎(chǔ)法語教學方面，我們不僅僅僅是采取一本教學材料，還采取了電影、動畫、輔導教學資料等多種教學手段，逐步構(gòu)成“教學包〞，通過自學軟件、網(wǎng)上資源，多角度發(fā)揮教學資料和資料的作用，提升教學效果?！捕忱蠋熃巧缃?，老師在教學中的定位逐步從主導地位過渡到輔助地位，以“學生為中心〞的原則遭到越來越多的認可。在課堂上，講臺已經(jīng)不是老師表演的舞臺，臺下才是真正的演員，作為老師，我們應該當學生們最熱情的觀眾，做好引導、幫扶工作。因而，我們模擬國外的課堂設(shè)置，將課桌椅排列成U型，與老師的講臺環(huán)成一圈，目的是為了給學生提供更大的展示空間，讓學生感覺自己才是課堂的主人，加強學習動力、提升學習興趣，在課外自學中拓寬知識。開學第一堂課是非常主要的，它奠定了整個學期的學習態(tài)度和氣氛，老師應該把握時機，營造輕松愉快的氣氛。上課之前，同學們互相毛遂自薦。課間，把班上同學分為小組，小構(gòu)成員共同完成一項小任務，小構(gòu)成員之間可以以互相溝通。以毛遂自薦為例，把班上同學分為2個小組，小構(gòu)成員之間互相介紹，并記錄關(guān)鍵信息。之后，兩個小組分別派出代表，向?qū)Ψ浇榻B自己組的成員，如此穿插進行，讓全體同學都參與到活動中。當然，由于初學者水平有限，在描繪敘述或?qū)υ挼慕?jīng)過中，學生無法避免地會出現(xiàn)一些語法、句法的毛病，在這一的情況下，老師應尊敬學生的自尊心和積極性，之后私下指出影響溝通理解的重大毛病。〔三〕教學方法仍用〔走遍法國〕中第十三課為例，本文是以餐廳吃飯為主題的，我們就能夠借此時機模仿餐廳的場景，將課文中表達需要和不滿的詞語運用起來，以至能夠鼓勵學生用手機錄像，課后能夠互相觀摩、學習。由于課文對話內(nèi)容貼近生活實際，學生將來的留學生活中也將面臨類似的場景，因而，他們會更為自動地認識和使用語言，而不是機械式被動承受。這樣富有娛樂性的方法能夠激發(fā)學生學習動力，降低和減輕學生在法語學習經(jīng)過中的心理恐懼。另外，中文版教學資料的教學，可以以借鑒外文原版教學資料的教學方式，由老師創(chuàng)造情景，參加游戲環(huán)節(jié)。例如學習“復合過去時〞這個語法知識點，我們就能夠利用“殺人游戲〞，如下表格所示：總之，在教學的經(jīng)過中，應該盡量創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)定任務應該清楚明晰、明確，在學生能力范圍之內(nèi)。四、結(jié)束語教學，是一項具有創(chuàng)造性的活動。從扎實的專業(yè)基礎(chǔ)開始，通過理論，認真預備每一堂課，總結(jié)每一點自己的教學領(lǐng)會，能力探索出最佳的教學方法，到達我們的教學目的。但愿以上的我院法語教學小組對教學經(jīng)歷體驗總結(jié)和討論，能夠為高職院校學生法語教學有所幫助，以尋找能夠得到更佳教學效果的方法。呂慧第4篇：基礎(chǔ)階段法語教學中的文化導入策略考慮語言是文化的載體，反映了一個民族的歷史文化和思維方式；語言不能離開文化而存在，人們通過語言的習得、運用而獲得文化，語言與文化密不可分的關(guān)系導致了語言教學中不可或缺的文化維度。另一方面，學習者在學習一門外語時，對該語音的使用國文化的好奇心也是構(gòu)成學習者動機的主要成分。由法國有關(guān)機構(gòu)組織的TEF①、TCF②或DELF③法語水平考試中，對學生文化交際能力方面的測試一直占領(lǐng)較大比重，而近年來，隨著國內(nèi)在語言教學方面對交際文化的認識越來越深刻，由中國機構(gòu)組織的法語專業(yè)四級和八級考試中也有意識地考察學生有關(guān)跨文化方面的知識。因而老師在完成語言知識教學任務的同時，需要有意識地將文化內(nèi)容與語言教學結(jié)合起來，加強學生的跨文化意識，進而到達培養(yǎng)學生語言應用能力的目的。1Alterego教學資料中的文化元素分析20末到21世紀初，隨著語言教學法的變更，法國出現(xiàn)了相當數(shù)量的對外法語教學專門教學資料，如〔LeNouveauSansFrontière〕〔Reflets〕〔Studion〕〔Campus〕〔Forum〕〔Panorama〕〔Taxi〕〔Festival〕〔Connexion〕〔Alterego〕等。國內(nèi)各高校及培訓機構(gòu)常用或參考的教學資料重要有〔LeNouveauSansFrontière〕〔Reflets〕〔Taxi〕〔Connexion〕〔Alterego〕等。該文以AlteregoA1〔第一冊〕和AlteregoA2〔第二冊〕教學資料為例，分析法國法語教學資料的文化內(nèi)容編排和教學，進而對精讀課文化導入策略提出一些考慮和建議。AlteregoA1第一冊的文化內(nèi)容見表1。AlteregoA2第二冊的文化內(nèi)容見表2。從該教學資料文化內(nèi)容的編排，我們留意到AlteregoA1〔第一冊〕和AlteregoA2〔第二冊〕牽涉到了法國本土、歐洲以及法語區(qū)國家和地區(qū)的文化，以至牽涉到了中國元素。第一冊著重法國人的日常生活，如法國人的問候方式、通信方式〔電話號碼〕、法國人的愛好、日常娛樂活動、家庭生活、飲食、購物、寓居環(huán)境等各方面；第二冊重要介紹法國人的友誼觀、外國人怎樣看法國及法國人、法國人的工作、游覽度假、教育體制、城市生活以及法國報刊媒體、電影等。因而，我們不難發(fā)現(xiàn)，該教學資料的文化導入策略有3個明顯特點：〔1〕以法國文化為中心，法語國家文化為補充；〔2〕以現(xiàn)代文化為重點，兼顧傳統(tǒng)文化；〔3〕知識文化和交際文化相結(jié)合。根據(jù)當前國內(nèi)教學資料的出版情況，在交際文化的導入方面，法語原版教學資料具有較明顯的優(yōu)勢。原版教學資料一般選用的素材或是真實語境或是接近真實語境，其文本對話所具體表現(xiàn)出出來的法國人的說話習慣、用詞、語氣往往也更能展示法式交際文化，Alterego也不例外。如AlteregoA1/A2教學資料中有大量的真實圖片和真實場景對話〔第一冊第7單元的ideecadeaux，第二冊第1單元的voisinage等〕，而且很多課文內(nèi)容直接來自報刊、網(wǎng)站等真實素材，如第一冊第2單元第3課課文、第二冊第9單元等，內(nèi)容真實，體裁多樣，語言生活化、白話化，有些課文體裁還具體表現(xiàn)出了當下網(wǎng)絡(luò)交際的特色，更符合年青人的交際習慣和交際要求。2基礎(chǔ)階段法語教學的文化導入策略2.1留意語言與文化的同步教學對于剛剛學習法語的初學者，文化知識的介紹能夠用學習者的母語簡單講述，但隨著語言學習的深切進入，應逐步過渡到用法語來介紹法國文化。結(jié)合筆者的教學理論，筆者以為到一年級第二學期〔即學生學習了約200h左右的法語〕，學生具備了一定的法語語言能力，此時應采用用全法語來進入文化的導入，一方面有利于學生把握某一方面