心理學(xué)第八章能力-課件

心理學(xué)第八章能力心理學(xué)第八章能力1是什么直截了當(dāng)影響活動(dòng)的效率？使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件是什么？是什么直截了當(dāng)影響活動(dòng)的效率？2第一節(jié)能力的一般概念一、什么是能力1概念

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備的同時(shí)直截了當(dāng)影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征?！?理解

能力是人的個(gè)性心理特征,它是人們成功地完成某種活動(dòng)的必要條件。能力和活動(dòng)緊密地聯(lián)系著,掌握活動(dòng)的速度和成果的質(zhì)量被認(rèn)為是能力的兩種標(biāo)志。第一節(jié)能力的一般概念一、什么是能力3二、能力、知識(shí)、技能、才能、天才

1、知識(shí)與技能知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)的獲得依賴學(xué)習(xí)。技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng),活動(dòng)方式有時(shí)表現(xiàn)為操作活動(dòng),有時(shí)表現(xiàn)為心智活動(dòng)。技能的掌握依賴練習(xí)。能力的發(fā)展是在知識(shí)、技能掌握與運(yùn)用的過程中完善的,離開學(xué)習(xí)與練習(xí),能力可不能得到發(fā)展。二、能力、知識(shí)、技能、才能、天才42、能力與知識(shí)區(qū)別

①二者所屬的范疇不同。知識(shí)是人類社會(huì)全部歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括;能力是個(gè)性心理特征,不同的人,其能力在實(shí)際表現(xiàn)上有明顯的個(gè)體差異。譬如證明一道幾何題……定義、定理、公式……思維的嚴(yán)密性、邏輯性、靈活性、速度等……②知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。能力的發(fā)展要比知識(shí)的掌握慢得多(如:裁判的知識(shí)和實(shí)際裁判的能力),能力也并不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增加而成正比地發(fā)展。個(gè)體的知識(shí)能夠在一生中隨著年齡而不斷積累,但能力隨年齡的增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程。2、能力與知識(shí)區(qū)別5知識(shí)與能力的聯(lián)系①能力是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展的,在組織得當(dāng)、方法合理的掌握知識(shí)的同時(shí)也就發(fā)展著能力。知識(shí)是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的,離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,知識(shí)就無法獲得,任何能力也就不估計(jì)得到發(fā)展。譬如,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握了一定的語法知識(shí)和協(xié)作知識(shí),才能提高寫作能力。②掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的。能力是掌握知識(shí)的內(nèi)部條件和估計(jì)性,它制約者掌握知識(shí)的快慢、深淺和鞏固程度。

總之,能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果,又是掌握知識(shí)的前提。二者緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。知識(shí)與能力的聯(lián)系63能力、才能與天才才能:多種結(jié)合在一起的以完成某種活動(dòng)的能力為才能。數(shù)學(xué)才能對(duì)數(shù)學(xué)材料的迅速概括能力運(yùn)算過程中思維的迅速“簡(jiǎn)化”能力正、逆運(yùn)算轉(zhuǎn)化的靈活性3能力、才能與天才數(shù)學(xué)才能對(duì)數(shù)學(xué)材料的運(yùn)算過程中思維正、逆7教師才能記憶能力邏輯思維能力言語表達(dá)能力運(yùn)用權(quán)力的能力管理能力組織能力注意分配能力教記邏言運(yùn)管8天才:才能的高度發(fā)展稱天才。注意:單一的能力即使達(dá)到最高發(fā)展水平也不能稱為天才。各種活動(dòng)需要不同的能力結(jié)構(gòu),但不管是哪種天才,都是有高度發(fā)展的一般能力和高度發(fā)展的特別能力所構(gòu)成的。天才并非天生之才,它需要良好的素質(zhì)基礎(chǔ)(一個(gè)人的解剖和生理方面的特點(diǎn)),更需要后天環(huán)境和教育的影響以及生活實(shí)踐中個(gè)人的主觀努力才能發(fā)展起來。天才:才能的高度發(fā)展稱天才。9天才和天才人物受社會(huì)歷史條件制約,不同的時(shí)代的不同的要求,會(huì)激發(fā)不同天才的發(fā)展。恩格斯在談到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期涌現(xiàn)出許多天才人物時(shí)說:“這是一個(gè)人類前所未有的最偉大的進(jìn)步的革命,是一個(gè)需要而且產(chǎn)生了巨人——在思想上、在熱情上和性格上、在多才多藝上和學(xué)識(shí)淵博上的巨人的時(shí)代……那時(shí)差不多沒有一個(gè)著名人物不曾作過長(zhǎng)途的旅行,可不能說四五種語言,不在許多部門放射光芒。”天才和天才人物受社會(huì)歷史條件制約,不同的時(shí)代的不同的要求,會(huì)10第二節(jié)能力的種類一、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

依照能力的功能和對(duì)象的不同,能夠把能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

1認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力,是個(gè)體得以順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的最重要心理?xiàng)l件。如學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析等。

第二節(jié)能力的種類一、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力112操作能力操作能力是指操作、制作和運(yùn)用工具解決問題的能力。如勞動(dòng)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。

注意:認(rèn)知能力和操作能力不能截然分開。在認(rèn)識(shí)中必須有操作,才能使認(rèn)識(shí)更加生動(dòng)、更加深刻;在操作中必須有認(rèn)識(shí)的參與才能使操作過程縮短、操作技巧更加鞏固。3社交能力社交能力是指在社會(huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力。言語感染能力、溝通能力、組織管理能力、社會(huì)知覺能力以及交際能力等都是社交能力

2操作能力12二、一般能力和特別能力

依照能力的傾向性(發(fā)揮作用的領(lǐng)域)不同,能夠把能力分為一般能力和特別能力

1一般能力又稱為智力,指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力,是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力。如感知、觀察、記憶、想象、思維等。

2特別能力又稱為專門能力,指為完成某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須的能力,它是在特別的專門領(lǐng)域內(nèi)必須的能力。如動(dòng)作能力、機(jī)械能力、核計(jì)能力、美術(shù)能力和音樂能力等。二、一般能力和特別能力13三、模仿能力和創(chuàng)造能力

依照創(chuàng)造性程度的不同,能夠把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力

1模仿能力模仿能力是指仿效他人言行舉止,引起與之相類似的行為活動(dòng)的能力。如:兒童模仿成人的說話、動(dòng)作、表情;繪畫技法中的臨摹等。皮亞杰認(rèn)為兒童的模仿能產(chǎn)生表象,并為以后的思維做準(zhǔn)備。班杜拉認(rèn)為,模仿有三種作用:●使原有的行為鞏固或改變;●使原來潛伏而沒有表現(xiàn)的行為得到表現(xiàn);

●習(xí)得新的行為動(dòng)作。三、模仿能力和創(chuàng)造能力142創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指在原先一無所有的情況下,在創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的、獨(dú)特的、新穎的思想和事物的能力

注意:模仿能力和創(chuàng)造能力二者相互聯(lián)系。模仿能力中一般都含有創(chuàng)造性因素,而創(chuàng)造能力的發(fā)展又需要一定模仿能力作為基礎(chǔ)。

考慮:創(chuàng)造力和智力有什么關(guān)系？2創(chuàng)造能力15心理學(xué)第八章能力-課件16

創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。研究發(fā)現(xiàn),不同領(lǐng)域里的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)程度不同。畫家和雕刻家的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)較低;作家與詩人的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)則特別高;科學(xué)家和工程師的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)程度居中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明,智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為:低智商的人不估計(jì)有高創(chuàng)造能力;高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力;創(chuàng)造能力低的人智商有高有低;創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。因此較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件,但不是充分條件,創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮,除智力之外,還需有其他優(yōu)良的因素作保證。創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。研究發(fā)現(xiàn),不同領(lǐng)域里的智17第三節(jié)能力的結(jié)構(gòu)

一、單因素論觀點(diǎn):人與人之間智力上有高低,但僅有一種能力因素,那就是智力,智力是一種總的能力。高爾頓、比納、推孟等人都主張智力是單因素的,他們編制出的量表只提供單一分?jǐn)?shù)(智商),只是測(cè)量一種智力。批評(píng):當(dāng)人們完成不同的認(rèn)知作業(yè)時(shí),所得到的成績(jī)具有明顯的相關(guān)→不獨(dú)立。第三節(jié)能力的結(jié)構(gòu)一、單因素論18二、二因素說人物:斯皮爾曼觀點(diǎn):①能力由兩種因素組成,一種是一般能力或一般因素(G因素),另一種是特別能力或特別因素(S因素)。②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時(shí)有相關(guān),而因?yàn)镾因素的存在作業(yè)成績(jī)不是完全的相關(guān)。③由許多特別因素與某種普遍因素結(jié)合在一起,就組成了人的智力。二、二因素說19④G因素對(duì)應(yīng)的是一般能力,S因素對(duì)應(yīng)的是特別能力,完成任何一項(xiàng)活動(dòng)都離不開這兩種因素。⑤每個(gè)人的G因素和S因素都是不相同的,即使具有一樣類型的S因素,但程度上也存在著差異。④G因素對(duì)應(yīng)的是一般能力,S因素對(duì)應(yīng)的是特別能力,完成任何一20能力的二因素說圖示能力的二因素說圖示21三、桑代克的三因素理論存在著三種智力:(1)抽象智力,包括心智能力,尤其是運(yùn)用語言、數(shù)學(xué)符號(hào)等從事抽象思維推理的能力(2)具體智力,即個(gè)體處理具體問題、具體事物的能力(3)社會(huì)智力,在社會(huì)活動(dòng)中處理人與人相互交往的能力

三、桑代克的三因素理論22四、瑟斯頓的群因素理論(1938)

7個(gè)不同的因素群:語詞流暢(W)語詞理解(V)空間能力(S)知覺速度(P)計(jì)算能力(N)推理能力(R)記憶能力(M)智力是由以上7種基本心理能力構(gòu)成,各基本能力之間相互獨(dú)立,它們之間的不同搭配構(gòu)成了每個(gè)人的獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)

四、瑟斯頓的群因素理論(1938)23五、三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心律學(xué)家吉爾福特(Guilford,1959)提出智力是思維的表現(xiàn),而思維則包括思維內(nèi)容(content)、思維操作(operation)以及思維產(chǎn)物(product)三個(gè)心理維度。由此三個(gè)心理維度,構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu),即為智力結(jié)構(gòu)。思維內(nèi)容包括:視覺、聽覺、符號(hào)、語義、行為;思維操作包括:認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià);思維產(chǎn)物包括:單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含五、三維結(jié)構(gòu)模型24這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體。由于內(nèi)容有五種,操作有五種,產(chǎn)品有六種,一共能夠得到5×5×6=150種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力各種智力都能夠用不同的測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn),如給被試一系列4個(gè)字母的組合,PIAS、FHKY、DSEL等,要被試將它們重新組合成熟悉的單詞,如FISH、PLAY、DESK等,在這一測(cè)驗(yàn)中,智力活動(dòng)的內(nèi)容是符號(hào),操作為認(rèn)知(理解),產(chǎn)物為單元。按重新組合的單詞數(shù)量來計(jì)算成績(jī),以此來測(cè)量一個(gè)人的符號(hào)認(rèn)知能力。吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這150種智力這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體。由于內(nèi)容有五種,操作有五種,產(chǎn)品有251988年,他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,使其由5項(xiàng)變?yōu)?項(xiàng),智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認(rèn)為每種因素都是獨(dú)特的能力。例如學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握,就是語義、記憶、單元的能力。又如,說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬于一類,回答這類問題進(jìn)行的操作是認(rèn)知,內(nèi)容是語義,產(chǎn)物是類別。

1988年,他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,使其26心理學(xué)第八章能力-課件27六、多元智力理論加德納★智力的內(nèi)涵是多元的,由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)能夠相互作用并產(chǎn)生外顯的智力行為

空間智力(畢加索)音樂智力(斯特拉夫斯基)言語智力(李敖)邏輯－數(shù)學(xué)智力(愛因斯坦,陳景潤(rùn))人際智力(甘地,特麗莎教母)內(nèi)省智力(弗洛伊德,榮格)身體運(yùn)動(dòng)智力(李小雙)六、多元智力理論加德納★28言語智力:滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會(huì)話能力邏輯一數(shù)學(xué)智力:包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力空間智力:包括導(dǎo)航、認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力音樂智力:包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力身體運(yùn)動(dòng)智力:包括支配肢體完成周密作業(yè)的能力人際智力:包括與人交往且能和睦相處的能力內(nèi)省智力:對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平

言語智力:滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會(huì)29第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異★一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)貝利的研究。1970年貝利(N·Bayley)采納縱向研究方法,對(duì)相同一批被試在不同年齡時(shí)期(從出生到36歲)使用貝利嬰兒量表、斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒成人智力量表進(jìn)行測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn),智力開始是隨年齡增長(zhǎng),到26歲左右后保持水平狀態(tài),到36歲左右開始下降第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異★一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)30心理學(xué)第八章能力-課件31韋克斯勒在1955年,用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),34歲之前是智力發(fā)展的高峰期,以后逐漸下降,60歲之后迅速下降韋克斯勒在1955年,用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研32結(jié)論:童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期,從三四歲到十二三歲,智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。18～25歲迅速發(fā)展達(dá)到頂峰。智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢(shì),而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期,常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。結(jié)論:33二、能力發(fā)展的個(gè)體差異★(一)智力水平的差異智力發(fā)展存在水平上的差異,全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次,但在人口總體中,智力分布基本上呈正態(tài)分布:規(guī)律:兩頭小,中間大

二、能力發(fā)展的個(gè)體差異★34智力分布智力分布35不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)

不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)36

心理學(xué)家依照智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí),即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。

超常兒童(神童;英才兒童[日])是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。智力超常兒童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表現(xiàn)為:濃厚的認(rèn)識(shí)興趣,旺盛的求知欲;思維敏捷,理解力強(qiáng),有獨(dú)創(chuàng)性;敏銳的感知覺,良好的觀察力;注意力集中并易轉(zhuǎn)移,記憶速度快而準(zhǔn);進(jìn)取心強(qiáng),勤奮,有堅(jiān)持性。心理學(xué)家依照智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí),即超常兒童、37

低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有習(xí)慣性行為障礙的兒童,又稱智力落后兒童。推孟認(rèn)為,智商70以下的都能夠稱為智力低常。按程度的不同,可將低常兒童分為三級(jí):遲鈍(輕度)(智商在50～69):生活能自理,能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng),有連貫語言,但學(xué)習(xí)困難,特別是數(shù)概念差,計(jì)算有困難;愚笨(中度)(智商在25～49):生活能半自理,動(dòng)作基本能夠或部分有障礙,只會(huì)說簡(jiǎn)單的話語或極少的生活用語,數(shù)概念缺乏或極簡(jiǎn)單。白癡(重度)(智商在25以下):生活不能自理,動(dòng)作有困難,缺乏語言能力或只會(huì)發(fā)單音,不識(shí)數(shù)。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有習(xí)慣性38

低常兒童的主要特征為:知覺速度緩慢,范圍狹窄,記憶能力差,語言發(fā)展遲緩,詞匯貧乏,思維概括能力差,生活自理能力差?？傊?低常兒童整個(gè)心理活動(dòng)的各個(gè)方面的發(fā)展水平都低下。

造成智力低常的原因特別復(fù)雜,主要是先天因素與后天因素兩方面。先天因素包括遺傳和非遺傳性的;后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

低常兒童的主要特征為:知覺速度緩慢,范圍狹窄,記憶能力差39(二)能力表現(xiàn)的早晚差異★“人才早成,亦有晚就?！薄醭淠芰Ρ憩F(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟,或早慧白居易:1歲開始識(shí)字,5、6歲就會(huì)做詩,9歲已精通聲韻。王勃:6歲就善于文辭,13歲時(shí)寫了著名的《滕王閣序》,以“落霞與孤鶩齊非,秋水與長(zhǎng)天一色”的名句而流傳千古。高斯:3歲就會(huì)心算,8－9歲就會(huì)解級(jí)數(shù)求和的數(shù)學(xué)題。(二)能力表現(xiàn)的早晚差異★40維納:3歲會(huì)閱讀,14歲哈佛大學(xué)畢業(yè),19歲獲博士學(xué)位,成為控制論的創(chuàng)始人。普希金:8歲時(shí)就會(huì)用法文寫詩。但丁:9歲時(shí)就能寫詩送人。三輪光范:1歲8個(gè)月就能讀書、寫字,2歲開始寫日記。寧鉑:2歲半時(shí)就能背誦詩詞30多首,13歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班,19歲畢業(yè),留校當(dāng)助教,給研究生講授專題課。譚文西:8歲在他畫的群貓游戲圖上,百只姿態(tài)不同的貓栩栩如生;他的《桂林山水》畫榮獲第四界國(guó)際兒童繪畫比賽一等獎(jiǎng)。維納:3歲會(huì)閱讀,14歲哈佛大學(xué)畢業(yè),19歲獲博士學(xué)位,成為41中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡,因?yàn)橹心陼r(shí)期,人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),精力充沛,體格健壯,敏銳,這是人一輩子的黃金時(shí)期。中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳42不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡(歲)學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡(歲)化學(xué)26～36聲樂30～34數(shù)學(xué)30～34歌劇35～39物理30～34詩歌25～29實(shí)用發(fā)明30～34小說30～34醫(yī)學(xué)30～39哲學(xué)35～39植物學(xué)30～34繪畫32～36心理學(xué)30～39雕刻35～39生理學(xué)35～39不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均學(xué)科最佳創(chuàng)43不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力的發(fā)展水平

不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力的發(fā)展44有些人的才能表現(xiàn)較晚,能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。齊白石:40歲時(shí)才表現(xiàn)出他的繪畫才能;摩爾根:發(fā)表基因遺傳理論差不多是60歲了;達(dá)爾文:在50多歲才開始有研究成果,寫出名著《物種起源》。有些人的才能表現(xiàn)較晚,能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。45大器晚成的原因？青年時(shí)不努力,后來才加倍勤奮的結(jié)果。如唐朝的陳子昂,在17、18歲時(shí)還貪玩不專心學(xué)習(xí),進(jìn)了鄉(xiāng)學(xué)后才痛下苦功,后來成為唐代詩歌革新的先驅(qū),為唐代詩歌的發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。小時(shí)候智力平常,通過長(zhǎng)期的主觀上的特別的努力,智力就象菊花一樣,到了秋天才顯示出絢麗的色彩！不合理的社會(huì)制度和階級(jí)地位使他們得不到早年學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如前蘇聯(lián)古謝娃出生在西伯利亞的一個(gè)荒村,40歲才開始學(xué)文化,和兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué),73歲時(shí)才獲得博士學(xué)位！大器晚成的原因？46(三)特別能力的差異★構(gòu)成特別能力的各種因素是不一樣的。同樣順利完成一項(xiàng)活動(dòng),能夠由各種能力的各式各樣的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。各種不同能力的綜合,形成人與人之間特別能力上的個(gè)別類型差異?？梢?特別能力的差異是指完成同一活動(dòng)能夠由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。個(gè)人在特別能力上的差異是特別明顯的。(三)特別能力的差異★47(四)智力的性別差異

★關(guān)于智力的性別差異,目前研究較多,而且結(jié)論各異,但基本一致的結(jié)論有兩方面:

第一,男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大,即特別聰明的男性和特別笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多。(四)智力的性別差異★48

第二,男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性的視知覺能力較強(qiáng),尤其是空間知覺能力,男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強(qiáng),特別是對(duì)聲音的辨別和定位,女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維,喜愛數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性長(zhǎng)于形象思維,喜愛語言、歷史、人文地理等學(xué)科。一般地說,女性比男性口語發(fā)展早,在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢(shì),但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強(qiáng)。第二,男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。49

美國(guó)麥科比(E·E·Maccoby)曾于20世紀(jì)70年代依照對(duì)1600人的研究結(jié)果,再加上自己的直截了當(dāng)研究與發(fā)現(xiàn),對(duì)小學(xué)生性向與成就的性別差異問題,得出三點(diǎn)結(jié)論:(1)在語文能力方面,女生一般優(yōu)于男生;(2)在數(shù)學(xué)能力方面,男女生無明顯差異;(3)在空間關(guān)系(方位與方向)判斷方面,男生一般優(yōu)于女生。依照麥科比的研究,以及此后其他教育心理學(xué)家們的驗(yàn)證,一般認(rèn)為,小學(xué)時(shí)期之后,女生在語文方面的優(yōu)勢(shì)逐漸消失,而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)卻接著增加。這種學(xué)業(yè)性向的性別差異轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象,到中學(xué)以上直至大學(xué)時(shí)期就更趨明顯。美國(guó)麥科比(E·E·Maccoby)曾于20世紀(jì)70年50三、影響能力形成與發(fā)展的因素★遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要作用

遺傳因素和環(huán)境因素的作用對(duì)能力發(fā)展而言是無法分離的,沒有環(huán)境的作用,遺傳因素的影響無法體現(xiàn);沒有遺傳因素作為最初能力形成的基礎(chǔ),環(huán)境對(duì)能力也無法產(chǎn)生影響

(一)遺傳因素遺傳是父母把自己的性狀結(jié)構(gòu)和機(jī)能特點(diǎn)傳給子女的現(xiàn)象,基因是遺傳的基本單位。

心理學(xué)家一般都認(rèn)可遺傳遺傳在能力發(fā)展中的作用這一觀點(diǎn),能力確有遺傳因素的影響。心理學(xué)第八章能力-課件51(二)環(huán)境因素

環(huán)境是指客觀現(xiàn)實(shí),即人的生活湯加和社會(huì)條件,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。一般地說,大多數(shù)兒童的素質(zhì)是相差不大的,其智力發(fā)展因此有差別是與環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)分不開的。

1、環(huán)境對(duì)智力的影響,經(jīng)常從后天智力的發(fā)展變化來說明。即潛在能力發(fā)展到什么程度取決于環(huán)境。

2、在環(huán)境因素中,社會(huì)生產(chǎn)方式是最重要的因素。

3、營(yíng)養(yǎng),特別是幼年時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)直截了當(dāng)關(guān)系到能力的發(fā)展(二)環(huán)境因素52

4、社會(huì)生活條件對(duì)能力的決定作用,通常是通過教育來實(shí)現(xiàn)的。也就是在掌握知識(shí)和技能的過程中發(fā)展著能力。尤其是早期教育對(duì)智力發(fā)展影響重大:口語能力、數(shù)學(xué)能力、個(gè)性品質(zhì)等等。

5、環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件,“人的智力是依照人如何學(xué)會(huì)改變自然界而發(fā)展的?！薄鞲袼?。

6、非智力因素是能力發(fā)展的重要心理因素:堅(jiān)毅、自信、進(jìn)取、好奇、興趣等等。4、社會(huì)生活條件對(duì)能力的決定作用,通常是通過教育來實(shí)現(xiàn)的53第五節(jié)能力的測(cè)量一、智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的重要任務(wù)之一,它以某種方式測(cè)量人的能力,以量化表示1、早期的智力測(cè)驗(yàn)第五節(jié)能力的測(cè)量一、智力測(cè)驗(yàn)54智力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)采納測(cè)驗(yàn)方法來測(cè)量人的智力,是在上世紀(jì)初,由法國(guó)心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙提出來的。比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究,1904年,比納受法國(guó)教育部的委托,參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì),并接受研制呆傻兒童檢測(cè)方法的任務(wù),以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來,給以特別的教育1905年,比納在西蒙的幫助下,編制了最早的一個(gè)智力量表。1908年,比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂智力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)采納測(cè)驗(yàn)方法來測(cè)量人的智力,是在上世紀(jì)初,由法55

1916年,美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟將比納—西蒙量表介紹到美國(guó),并修訂成斯坦福—比納量表。1937年和1960年,斯坦?！燃{量表又經(jīng)過了兩次修訂,它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。智力測(cè)驗(yàn)1916年,美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟將比納—西蒙量表介紹到56智商(IntelligenceQuotient,IQ)指的是以智力年齡(MentalAge,簡(jiǎn)稱MA)與實(shí)際年齡(ChronologicalAge,簡(jiǎn)稱CA)的比率來表示智力測(cè)量結(jié)果。計(jì)算公式為:智商(IQ)﹦智力年齡(MA)÷實(shí)際年齡(CA)×１００智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是智商,智商是個(gè)體的智力年齡與實(shí)際年齡的比率,即“比率智商”,為幸免出現(xiàn)小數(shù),將商數(shù)乘以100?，F(xiàn)今大多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)都沿用了智商這個(gè)概念智商(IntelligenceQuotient,IQ)指的57僅以6歲組和10歲組為例,測(cè)驗(yàn)包括以下內(nèi)容。6歲組:1、詞匯:在45個(gè)詞中正確解釋6個(gè)。2、區(qū)分:說出兩物的不同點(diǎn)。3、圖畫補(bǔ)缺:指出畫中物體缺少的部分。4、數(shù)概念:從一堆積木中取出需要的塊數(shù)。5、類比:類似于“夏天熱,冬天……”如此的題目。6、迷津:用鉛筆畫出最短通路。備用:看圖講故事。

僅以6歲組和10歲組為例,測(cè)驗(yàn)包括以下內(nèi)容。5810歲組:1、詞匯:在45個(gè)詞匯中正確解釋11個(gè)。2、在一個(gè)三維的圖中數(shù)出立方體的數(shù)目。3、解釋抽象詞。4、說明理由:說出一種規(guī)則和偏好的理由。5、一分鐘內(nèi)說出28個(gè)詞。6、復(fù)述6位數(shù)。備用:指出一段話中的荒謬之處。10歲組:59感謝您的聆聽！感謝您的聆聽！60心理學(xué)第八章能力心理學(xué)第八章能力61是什么直截了當(dāng)影響活動(dòng)的效率？使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件是什么？是什么直截了當(dāng)影響活動(dòng)的效率？62第一節(jié)能力的一般概念一、什么是能力1概念

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備的同時(shí)直截了當(dāng)影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征?！?理解

能力是人的個(gè)性心理特征,它是人們成功地完成某種活動(dòng)的必要條件。能力和活動(dòng)緊密地聯(lián)系著,掌握活動(dòng)的速度和成果的質(zhì)量被認(rèn)為是能力的兩種標(biāo)志。第一節(jié)能力的一般概念一、什么是能力63二、能力、知識(shí)、技能、才能、天才

1、知識(shí)與技能知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)的獲得依賴學(xué)習(xí)。技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng),活動(dòng)方式有時(shí)表現(xiàn)為操作活動(dòng),有時(shí)表現(xiàn)為心智活動(dòng)。技能的掌握依賴練習(xí)。能力的發(fā)展是在知識(shí)、技能掌握與運(yùn)用的過程中完善的,離開學(xué)習(xí)與練習(xí),能力可不能得到發(fā)展。二、能力、知識(shí)、技能、才能、天才642、能力與知識(shí)區(qū)別

①二者所屬的范疇不同。知識(shí)是人類社會(huì)全部歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括;能力是個(gè)性心理特征,不同的人,其能力在實(shí)際表現(xiàn)上有明顯的個(gè)體差異。譬如證明一道幾何題……定義、定理、公式……思維的嚴(yán)密性、邏輯性、靈活性、速度等……②知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。能力的發(fā)展要比知識(shí)的掌握慢得多(如:裁判的知識(shí)和實(shí)際裁判的能力),能力也并不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增加而成正比地發(fā)展。個(gè)體的知識(shí)能夠在一生中隨著年齡而不斷積累,但能力隨年齡的增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程。2、能力與知識(shí)區(qū)別65知識(shí)與能力的聯(lián)系①能力是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展的,在組織得當(dāng)、方法合理的掌握知識(shí)的同時(shí)也就發(fā)展著能力。知識(shí)是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的,離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,知識(shí)就無法獲得,任何能力也就不估計(jì)得到發(fā)展。譬如,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握了一定的語法知識(shí)和協(xié)作知識(shí),才能提高寫作能力。②掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的。能力是掌握知識(shí)的內(nèi)部條件和估計(jì)性,它制約者掌握知識(shí)的快慢、深淺和鞏固程度。

總之,能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果,又是掌握知識(shí)的前提。二者緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。知識(shí)與能力的聯(lián)系663能力、才能與天才才能:多種結(jié)合在一起的以完成某種活動(dòng)的能力為才能。數(shù)學(xué)才能對(duì)數(shù)學(xué)材料的迅速概括能力運(yùn)算過程中思維的迅速“簡(jiǎn)化”能力正、逆運(yùn)算轉(zhuǎn)化的靈活性3能力、才能與天才數(shù)學(xué)才能對(duì)數(shù)學(xué)材料的運(yùn)算過程中思維正、逆67教師才能記憶能力邏輯思維能力言語表達(dá)能力運(yùn)用權(quán)力的能力管理能力組織能力注意分配能力教記邏言運(yùn)管68天才:才能的高度發(fā)展稱天才。注意:單一的能力即使達(dá)到最高發(fā)展水平也不能稱為天才。各種活動(dòng)需要不同的能力結(jié)構(gòu),但不管是哪種天才,都是有高度發(fā)展的一般能力和高度發(fā)展的特別能力所構(gòu)成的。天才并非天生之才,它需要良好的素質(zhì)基礎(chǔ)(一個(gè)人的解剖和生理方面的特點(diǎn)),更需要后天環(huán)境和教育的影響以及生活實(shí)踐中個(gè)人的主觀努力才能發(fā)展起來。天才:才能的高度發(fā)展稱天才。69天才和天才人物受社會(huì)歷史條件制約,不同的時(shí)代的不同的要求,會(huì)激發(fā)不同天才的發(fā)展。恩格斯在談到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期涌現(xiàn)出許多天才人物時(shí)說:“這是一個(gè)人類前所未有的最偉大的進(jìn)步的革命,是一個(gè)需要而且產(chǎn)生了巨人——在思想上、在熱情上和性格上、在多才多藝上和學(xué)識(shí)淵博上的巨人的時(shí)代……那時(shí)差不多沒有一個(gè)著名人物不曾作過長(zhǎng)途的旅行,可不能說四五種語言,不在許多部門放射光芒。”天才和天才人物受社會(huì)歷史條件制約,不同的時(shí)代的不同的要求,會(huì)70第二節(jié)能力的種類一、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

依照能力的功能和對(duì)象的不同,能夠把能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

1認(rèn)知能力認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力,是個(gè)體得以順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的最重要心理?xiàng)l件。如學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析等。

第二節(jié)能力的種類一、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力712操作能力操作能力是指操作、制作和運(yùn)用工具解決問題的能力。如勞動(dòng)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。

注意:認(rèn)知能力和操作能力不能截然分開。在認(rèn)識(shí)中必須有操作,才能使認(rèn)識(shí)更加生動(dòng)、更加深刻;在操作中必須有認(rèn)識(shí)的參與才能使操作過程縮短、操作技巧更加鞏固。3社交能力社交能力是指在社會(huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力。言語感染能力、溝通能力、組織管理能力、社會(huì)知覺能力以及交際能力等都是社交能力

2操作能力72二、一般能力和特別能力

依照能力的傾向性(發(fā)揮作用的領(lǐng)域)不同,能夠把能力分為一般能力和特別能力

1一般能力又稱為智力,指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力,是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力。如感知、觀察、記憶、想象、思維等。

2特別能力又稱為專門能力,指為完成某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須的能力,它是在特別的專門領(lǐng)域內(nèi)必須的能力。如動(dòng)作能力、機(jī)械能力、核計(jì)能力、美術(shù)能力和音樂能力等。二、一般能力和特別能力73三、模仿能力和創(chuàng)造能力

依照創(chuàng)造性程度的不同,能夠把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力

1模仿能力模仿能力是指仿效他人言行舉止,引起與之相類似的行為活動(dòng)的能力。如:兒童模仿成人的說話、動(dòng)作、表情;繪畫技法中的臨摹等。皮亞杰認(rèn)為兒童的模仿能產(chǎn)生表象,并為以后的思維做準(zhǔn)備。班杜拉認(rèn)為,模仿有三種作用:●使原有的行為鞏固或改變;●使原來潛伏而沒有表現(xiàn)的行為得到表現(xiàn);

●習(xí)得新的行為動(dòng)作。三、模仿能力和創(chuàng)造能力742創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指在原先一無所有的情況下,在創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的、獨(dú)特的、新穎的思想和事物的能力

注意:模仿能力和創(chuàng)造能力二者相互聯(lián)系。模仿能力中一般都含有創(chuàng)造性因素,而創(chuàng)造能力的發(fā)展又需要一定模仿能力作為基礎(chǔ)。

考慮:創(chuàng)造力和智力有什么關(guān)系？2創(chuàng)造能力75心理學(xué)第八章能力-課件76

創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。研究發(fā)現(xiàn),不同領(lǐng)域里的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)程度不同。畫家和雕刻家的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)較低;作家與詩人的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)則特別高;科學(xué)家和工程師的智力與創(chuàng)造能力相關(guān)程度居中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明,智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為:低智商的人不估計(jì)有高創(chuàng)造能力;高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力;創(chuàng)造能力低的人智商有高有低;創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。因此較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件,但不是充分條件,創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮,除智力之外,還需有其他優(yōu)良的因素作保證。創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。研究發(fā)現(xiàn),不同領(lǐng)域里的智77第三節(jié)能力的結(jié)構(gòu)

一、單因素論觀點(diǎn):人與人之間智力上有高低,但僅有一種能力因素,那就是智力,智力是一種總的能力。高爾頓、比納、推孟等人都主張智力是單因素的,他們編制出的量表只提供單一分?jǐn)?shù)(智商),只是測(cè)量一種智力。批評(píng):當(dāng)人們完成不同的認(rèn)知作業(yè)時(shí),所得到的成績(jī)具有明顯的相關(guān)→不獨(dú)立。第三節(jié)能力的結(jié)構(gòu)一、單因素論78二、二因素說人物:斯皮爾曼觀點(diǎn):①能力由兩種因素組成,一種是一般能力或一般因素(G因素),另一種是特別能力或特別因素(S因素)。②G因素決定了人們不同智力作業(yè)時(shí)有相關(guān),而因?yàn)镾因素的存在作業(yè)成績(jī)不是完全的相關(guān)。③由許多特別因素與某種普遍因素結(jié)合在一起,就組成了人的智力。二、二因素說79④G因素對(duì)應(yīng)的是一般能力,S因素對(duì)應(yīng)的是特別能力,完成任何一項(xiàng)活動(dòng)都離不開這兩種因素。⑤每個(gè)人的G因素和S因素都是不相同的,即使具有一樣類型的S因素,但程度上也存在著差異。④G因素對(duì)應(yīng)的是一般能力,S因素對(duì)應(yīng)的是特別能力,完成任何一80能力的二因素說圖示能力的二因素說圖示81三、桑代克的三因素理論存在著三種智力:(1)抽象智力,包括心智能力,尤其是運(yùn)用語言、數(shù)學(xué)符號(hào)等從事抽象思維推理的能力(2)具體智力,即個(gè)體處理具體問題、具體事物的能力(3)社會(huì)智力,在社會(huì)活動(dòng)中處理人與人相互交往的能力

三、桑代克的三因素理論82四、瑟斯頓的群因素理論(1938)

7個(gè)不同的因素群:語詞流暢(W)語詞理解(V)空間能力(S)知覺速度(P)計(jì)算能力(N)推理能力(R)記憶能力(M)智力是由以上7種基本心理能力構(gòu)成,各基本能力之間相互獨(dú)立,它們之間的不同搭配構(gòu)成了每個(gè)人的獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)

四、瑟斯頓的群因素理論(1938)83五、三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心律學(xué)家吉爾福特(Guilford,1959)提出智力是思維的表現(xiàn),而思維則包括思維內(nèi)容(content)、思維操作(operation)以及思維產(chǎn)物(product)三個(gè)心理維度。由此三個(gè)心理維度,構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu),即為智力結(jié)構(gòu)。思維內(nèi)容包括:視覺、聽覺、符號(hào)、語義、行為;思維操作包括:認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià);思維產(chǎn)物包括:單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含五、三維結(jié)構(gòu)模型84這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體。由于內(nèi)容有五種,操作有五種,產(chǎn)品有六種,一共能夠得到5×5×6=150種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力各種智力都能夠用不同的測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn),如給被試一系列4個(gè)字母的組合,PIAS、FHKY、DSEL等,要被試將它們重新組合成熟悉的單詞,如FISH、PLAY、DESK等,在這一測(cè)驗(yàn)中,智力活動(dòng)的內(nèi)容是符號(hào),操作為認(rèn)知(理解),產(chǎn)物為單元。按重新組合的單詞數(shù)量來計(jì)算成績(jī),以此來測(cè)量一個(gè)人的符號(hào)認(rèn)知能力。吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這150種智力這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體。由于內(nèi)容有五種,操作有五種,產(chǎn)品有851988年,他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,使其由5項(xiàng)變?yōu)?項(xiàng),智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認(rèn)為每種因素都是獨(dú)特的能力。例如學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握,就是語義、記憶、單元的能力。又如,說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬于一類,回答這類問題進(jìn)行的操作是認(rèn)知,內(nèi)容是語義,產(chǎn)物是類別。

1988年,他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,使其86心理學(xué)第八章能力-課件87六、多元智力理論加德納★智力的內(nèi)涵是多元的,由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)能夠相互作用并產(chǎn)生外顯的智力行為

空間智力(畢加索)音樂智力(斯特拉夫斯基)言語智力(李敖)邏輯－數(shù)學(xué)智力(愛因斯坦,陳景潤(rùn))人際智力(甘地,特麗莎教母)內(nèi)省智力(弗洛伊德,榮格)身體運(yùn)動(dòng)智力(李小雙)六、多元智力理論加德納★88言語智力:滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會(huì)話能力邏輯一數(shù)學(xué)智力:包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力空間智力:包括導(dǎo)航、認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力音樂智力:包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力身體運(yùn)動(dòng)智力:包括支配肢體完成周密作業(yè)的能力人際智力:包括與人交往且能和睦相處的能力內(nèi)省智力:對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平

言語智力:滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會(huì)89第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異★一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)貝利的研究。1970年貝利(N·Bayley)采納縱向研究方法,對(duì)相同一批被試在不同年齡時(shí)期(從出生到36歲)使用貝利嬰兒量表、斯坦福—比奈量表和韋克斯勒成人智力量表進(jìn)行測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn),智力開始是隨年齡增長(zhǎng),到26歲左右后保持水平狀態(tài),到36歲左右開始下降第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異★一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)90心理學(xué)第八章能力-課件91韋克斯勒在1955年,用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),34歲之前是智力發(fā)展的高峰期,以后逐漸下降,60歲之后迅速下降韋克斯勒在1955年,用成人智力量表對(duì)1700名被試進(jìn)行的研92結(jié)論:童年期和少年期是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期,從三四歲到十二三歲,智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。18～25歲迅速發(fā)展達(dá)到頂峰。智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。流體與晶體中年之后流體智力有下降的趨勢(shì),而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期,常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。結(jié)論:93二、能力發(fā)展的個(gè)體差異★(一)智力水平的差異智力發(fā)展存在水平上的差異,全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次,但在人口總體中,智力分布基本上呈正態(tài)分布:規(guī)律:兩頭小,中間大

二、能力發(fā)展的個(gè)體差異★94智力分布智力分布95不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)

不同智商水平的人數(shù)分配百分?jǐn)?shù)96

心理學(xué)家依照智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí),即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。

超常兒童(神童;英才兒童[日])是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。智力超常兒童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表現(xiàn)為:濃厚的認(rèn)識(shí)興趣,旺盛的求知欲;思維敏捷,理解力強(qiáng),有獨(dú)創(chuàng)性;敏銳的感知覺,良好的觀察力;注意力集中并易轉(zhuǎn)移,記憶速度快而準(zhǔn);進(jìn)取心強(qiáng),勤奮,有堅(jiān)持性。心理學(xué)家依照智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí),即超常兒童、97

低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有習(xí)慣性行為障礙的兒童,又稱智力落后兒童。推孟認(rèn)為,智商70以下的都能夠稱為智力低常。按程度的不同,可將低常兒童分為三級(jí):遲鈍(輕度)(智商在50～69):生活能自理,能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng),有連貫語言,但學(xué)習(xí)困難,特別是數(shù)概念差,計(jì)算有困難;愚笨(中度)(智商在25～49):生活能半自理,動(dòng)作基本能夠或部分有障礙,只會(huì)說簡(jiǎn)單的話語或極少的生活用語,數(shù)概念缺乏或極簡(jiǎn)單。白癡(重度)(智商在25以下):生活不能自理,動(dòng)作有困難,缺乏語言能力或只會(huì)發(fā)單音,不識(shí)數(shù)。低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有習(xí)慣性98

低常兒童的主要特征為:知覺速度緩慢,范圍狹窄,記憶能力差,語言發(fā)展遲緩,詞匯貧乏,思維概括能力差,生活自理能力差?？傊?低常兒童整個(gè)心理活動(dòng)的各個(gè)方面的發(fā)展水平都低下。

造成智力低常的原因特別復(fù)雜,主要是先天因素與后天因素兩方面。先天因素包括遺傳和非遺傳性的;后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

低常兒童的主要特征為:知覺速度緩慢,范圍狹窄,記憶能力差99(二)能力表現(xiàn)的早晚差異★“人才早成,亦有晚就?！薄醭淠芰Ρ憩F(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟,或早慧白居易:1歲開始識(shí)字,5、6歲就會(huì)做詩,9歲已精通聲韻。王勃:6歲就善于文辭,13歲時(shí)寫了著名的《滕王閣序》,以“落霞與孤鶩齊非,秋水與長(zhǎng)天一色”的名句而流傳千古。高斯:3歲就會(huì)心算,8－9歲就會(huì)解級(jí)數(shù)求和的數(shù)學(xué)題。(二)能力表現(xiàn)的早晚差異★100維納:3歲會(huì)閱讀,14歲哈佛大學(xué)畢業(yè),19歲獲博士學(xué)位,成為控制論的創(chuàng)始人。普希金:8歲時(shí)就會(huì)用法文寫詩。但丁:9歲時(shí)就能寫詩送人。三輪光范:1歲8個(gè)月就能讀書、寫字,2歲開始寫日記。寧鉑:2歲半時(shí)就能背誦詩詞30多首,13歲考入中國(guó)科技大學(xué)少年班,19歲畢業(yè),留校當(dāng)助教,給研究生講授專題課。譚文西:8歲在他畫的群貓游戲圖上,百只姿態(tài)不同的貓栩栩如生;他的《桂林山水》畫榮獲第四界國(guó)際兒童繪畫比賽一等獎(jiǎng)。維納:3歲會(huì)閱讀,14歲哈佛大學(xué)畢業(yè),19歲獲博士學(xué)位,成為101中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡,因?yàn)橹心陼r(shí)期,人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),精力充沛,體格健壯,敏銳,這是人一輩子的黃金時(shí)期。中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳102不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡(歲)學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡(歲)化學(xué)26～36聲樂30～34數(shù)學(xué)30～34歌劇35～39物理30～34詩歌25～29實(shí)用發(fā)明30～34小說30～34醫(yī)學(xué)30～39哲學(xué)35～39植物學(xué)30～34繪畫32～36心理學(xué)30～39雕刻35～39生理學(xué)35～39不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均學(xué)科最佳創(chuàng)103不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力的發(fā)展水平

不同能力發(fā)展速度、表現(xiàn)的早晚衰退時(shí)間和速度不同不同能力的發(fā)展104有些人的才能表現(xiàn)較晚,能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。齊白石:40歲時(shí)才表現(xiàn)出他的繪畫才能;摩爾根:發(fā)表基因遺傳理論差不多是60歲了;達(dá)爾文:在50多歲才開始有研究成果,寫出名著《物種起源》。有些人的才能表現(xiàn)較晚,能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。105大器晚成的原因？青年時(shí)不努力,后來才加倍勤奮的結(jié)果。如唐朝的陳子昂,在17、18歲時(shí)還貪玩不專心學(xué)習(xí),進(jìn)了鄉(xiāng)學(xué)后才痛下苦功,后來成為唐代詩歌革新的先驅(qū),為唐代詩歌的發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。小時(shí)候智力平常,通過長(zhǎng)期的主觀上的特別的努力,智力就象菊花一樣,到了秋天才顯示出絢麗的色彩！不合理的社會(huì)制度和階級(jí)地位使他們得不到早年學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如前蘇聯(lián)古謝娃出生在西伯利亞的一個(gè)荒村,40歲才開始學(xué)文化,和兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué),73歲時(shí)才獲得博士學(xué)位！大器晚成的原因？106(三)特別能力的差異★構(gòu)成特別能力的各種因素是不一樣的。同樣順利完成一項(xiàng)活動(dòng),能夠由各種能力的各式各樣的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。各種不同能力的綜合,形成人與人之間特別能力上的個(gè)別類型差異。可見,特別能力的差異是指完成同一活動(dòng)能夠由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。個(gè)人在特別能力上的差異是特別明顯的。(三)特別能力的差異★107(四)智力的性別差異

★關(guān)于智力的性別差異,目前研究較多,而且結(jié)論各異,但基本一致的結(jié)論有兩方面:

第一,男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大,即特別聰明的男性和特別笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多。(四)智力的性別差異★108

第二,男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性的視知覺能力較強(qiáng),尤其是空間知覺能力,男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強(qiáng),特別是對(duì)聲音的辨別和定位,女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維,喜愛數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性長(zhǎng)于形象思維,喜愛語言、歷史、人文地理等學(xué)科。一般地說,女性比男性口語發(fā)展早,在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢(shì),但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強(qiáng)。第二,男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。109

美國(guó)麥科比(E·E·Maccoby)曾于20世紀(jì)70年代依照對(duì)1600