管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件

管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)(1)戰(zhàn)略化趨勢(shì)隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)日趨復(fù)雜,社會(huì)環(huán)境變幻莫測(cè),組織與環(huán)境聯(lián)系的日益緊密,管理所涉及到的因素日益增多日趨復(fù)雜,組織(尤其是企業(yè))間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,組織能否制定和實(shí)現(xiàn)正確的戰(zhàn)略構(gòu)想,關(guān)系到組織的興亡。低年級(jí)的學(xué)生天性好奇，感知覺逐漸完善。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)。想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點(diǎn)。連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。這一階段，正是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的最佳時(shí)期。應(yīng)讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中去，從多方位、多角度觀察、認(rèn)識(shí)事物，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。一、對(duì)教材的研究小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育教材中的簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系可以歸結(jié)為和、差、積、商四種，大體可以分為四組。第一組是與加、減法含義有直接聯(lián)系的求和與求剩余的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，明確題目中的數(shù)量關(guān)系，聯(lián)系加、減法含義確定算法。而對(duì)于它們的變型題，如求一個(gè)加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)的題目，教學(xué)中應(yīng)在溝通其與求和、求剩余應(yīng)用題的聯(lián)系上下功夫，使學(xué)生正確掌握思考方法和解答方法。第二組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的相差數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用加、減法含義進(jìn)行思考的應(yīng)用題。對(duì)于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾、求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題來說，教學(xué)中應(yīng)該以幫助學(xué)生建立相差數(shù)的正確概念、分析已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系為重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)誰和誰比、誰多誰少、較大數(shù)能分成哪兩部分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而與加、減法含義建立聯(lián)系，確定算法。而對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾、求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題，以及反敘的求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題來說，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。第三組是與乘除法含義有直接聯(lián)系的三種應(yīng)用題，即：求幾個(gè)相同加數(shù)的和、把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少、求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在明確題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系乘除法含義進(jìn)行思考。第四組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的倍數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用乘除法含義進(jìn)行思考的兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題，教學(xué)中應(yīng)以正確建立“倍”的概念，溝通其與乘、除法含義的聯(lián)系為重點(diǎn)。二、模式的運(yùn)用過程在教學(xué)過程中，采用的是拋錨式的教學(xué)策略。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。（一）創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)主要通過課件創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，圖文并茂使學(xué)生的積極性大大提高。（二）確定問題在情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。選出的事件就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（三）自主學(xué)習(xí)教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供豐富的資料，通過個(gè)別交流、小組交流、師生交流等方式，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師所要提供的是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師要利用多媒體為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。（四）協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的交互功能形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流的多種交流形式，以優(yōu)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。（五）效果評(píng)價(jià)由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，最大的目的是為了使教育跟上信息時(shí)代的步伐。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成敗跟教育改革的成敗是息息相關(guān)的，我們首先要明確教育、教學(xué)、教材改革的方向，才能確知計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方向。所以，在目前條件下，與其大家花力氣去制作課件，不如多花力氣去研究教育教學(xué)本身如何適應(yīng)信息時(shí)代的要求，研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的關(guān)系，這才是我們?cè)诮虒W(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正意義所在。在新課改背景下，學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展已經(jīng)得到關(guān)注，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用分層教學(xué)，這也是現(xiàn)階段教育工作人員需要完成的任務(wù)。所以教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行有效組別劃分，運(yùn)用差異性教學(xué)方法，保證學(xué)生共同發(fā)展。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在分層教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中依然運(yùn)用統(tǒng)一授課、考試方式教學(xué)，雖然能對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度很控制，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但卻減少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)健康帶來嚴(yán)重影響。小學(xué)生正是身心發(fā)展的主要階段，個(gè)體差異性大，所以農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)給予關(guān)注，做到因材施教，合理運(yùn)用分層教學(xué)，把數(shù)學(xué)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)劃分為不同層次，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)定位，最大限度的為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的不足由于生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景和遺傳因素的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興起以及理解能力存在差異，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)成績(jī)高低不同水平。首先農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有掌握分層教學(xué)概念，很多教師將教學(xué)對(duì)象作為整個(gè)班級(jí)，沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)性沒有突出，所以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在差距，班級(jí)中的后進(jìn)生完全跟不上教師講課速度，對(duì)新學(xué)知識(shí)完全聽不懂，課上聽的稀里糊涂，在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。其次教師雖然具備分層教學(xué)意識(shí)，但是收效卻很小，還有一些教師也會(huì)結(jié)合后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)講，希望幫助他們趕上上課進(jìn)度，但是這種沒有規(guī)劃、計(jì)劃的實(shí)施分層教學(xué)，所取得的效果往往不如人意。阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。最后現(xiàn)階段分層式教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性問題，由于沒有制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中沒有得到有效運(yùn)用，所以農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)高低明顯，需要制定適宜、有效的分層教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，讓分層教學(xué)走出誤區(qū)，讓學(xué)生能學(xué)有所成。三、實(shí)施有效措施分析1.對(duì)學(xué)生層次合理劃分，讓每位學(xué)生都能感受成功的喜悅小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)班級(jí)所有學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解和掌握，另外還要充分結(jié)合學(xué)生自身存在的個(gè)體發(fā)展差異以及智力水平等，把學(xué)生劃分為三個(gè)層次：“高、中、低”，把數(shù)學(xué)教材內(nèi)容合理的劃分為難、中等、簡(jiǎn)單等三個(gè)方面，結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生在學(xué)習(xí)成效對(duì)知識(shí)大綱調(diào)整，保證分層教學(xué)具有靈活性。比如：對(duì)小數(shù)點(diǎn)乘法內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教材中的練習(xí)題進(jìn)行變式，讓學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算4.5×0.6=？對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)比較弱的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的方法計(jì)算，利于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，中等水平學(xué)生，教師可以把小數(shù)點(diǎn)數(shù)字變成整數(shù)數(shù)字，也就是45與6，對(duì)整數(shù)乘積運(yùn)算完整后，在對(duì)小數(shù)點(diǎn)補(bǔ)充，這樣能對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行開闊。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)手段，但需要注意的是重視授課的層次性以及連貫性，由簡(jiǎn)單到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著循序漸進(jìn)的接受過程。數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)生遇到相對(duì)來說比較棘手的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題思考和分析，保證班級(jí)所有學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)問題精髓有所了解。比如：在學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)倒數(shù)方法內(nèi)容講解時(shí)，高水平學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們列出兩種解題思路，也就是所謂的積為1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)，把分子和分母進(jìn)行位置兌換；中等水平學(xué)生而言，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，提示倒?shù)概念以及求法等；數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要結(jié)合他們對(duì)數(shù)學(xué)的適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們至少要學(xué)會(huì)掌握一種倒數(shù)求解方法。3.通過相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我小學(xué)生由于性格活潑，樂于好動(dòng)，所以具有較強(qiáng)的惰性，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合這種狀況，教師應(yīng)該開展學(xué)生幫助活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的學(xué)習(xí)資源合理利用，對(duì)學(xué)生主體力量充分發(fā)揮，形成“一幫一”的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的美德，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生能在成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)帶動(dòng)下，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，另外成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)在互幫互助下獲得快樂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)。4.提高數(shù)學(xué)訓(xùn)練一般情況下，訓(xùn)練層面要對(duì)課后練習(xí)充分利用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，另外還要對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，利于學(xué)生及時(shí)糾正存在的錯(cuò)誤。教師可以將練習(xí)題目分成兩部分，一是必選題，二是選做題；通過對(duì)訓(xùn)練題目難度進(jìn)行調(diào)整能有針對(duì)性的對(duì)不同層次學(xué)生訓(xùn)?，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和積極性，不斷拓展思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。比如：對(duì)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)給予充分掌握和理解，第一組，學(xué)生不僅要對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)會(huì)，另外還能在實(shí)際生活中運(yùn)用，做好相應(yīng)計(jì)算；第二組要求學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，對(duì)相關(guān)概念要深入了解。只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。四、總結(jié)通過上述分析可知，由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際小學(xué)中也會(huì)提出較高要求，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)法，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未1管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面2管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)(1)戰(zhàn)略化趨勢(shì)隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)日趨復(fù)雜,社會(huì)環(huán)境變幻莫測(cè),組織與環(huán)境聯(lián)系的日益緊密,管理所涉及到的因素日益增多日趨復(fù)雜,組織(尤其是企業(yè))間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,組織能否制定和實(shí)現(xiàn)正確的戰(zhàn)略構(gòu)想,關(guān)系到組織的興亡。管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)3案例1柯達(dá)公司作為現(xiàn)代感光膠片生產(chǎn)企業(yè),非常重視技術(shù)的開發(fā)和儲(chǔ)備?？逻_(dá)公司組織大批科研人員開發(fā)數(shù)字照相技術(shù),并且生產(chǎn)出了世界上第一臺(tái)數(shù)字照相機(jī)。但令人遺憾的是,柯達(dá)公司為了確保自己在傳統(tǒng)感光膠片生產(chǎn)企業(yè)的龍頭老大地位,人為地?cái)R置了數(shù)字照相專利技術(shù),從而導(dǎo)致其他企業(yè)后來居上。等到柯達(dá)公司準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型的時(shí)候,才猛然發(fā)現(xiàn),龐大的技術(shù)投入以及割舍不掉的膠片銷售市場(chǎng),已經(jīng)成為企業(yè)沉重的負(fù)擔(dān),企業(yè)要想迎頭趕上,幾乎是不可能的事情。案例14(2)信息化趨勢(shì)·隨著以微型電腦、激光技術(shù)、新型材料、生物工程和新能源開發(fā)為中心的新科技革命的興起與發(fā)展,生產(chǎn)技術(shù)社會(huì)需求以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等日新月異、瞬息萬變,在這種情況下,信息進(jìn)入重要資源的行列。(2)信息化趨勢(shì)5萬科集團(tuán)董事會(huì)主席:王石總裁:郁亮郁亮王石萬科集團(tuán)董事會(huì)主席:王石總裁:郁亮6案例2萬科簡(jiǎn)介萬科企業(yè)股份有限公司成立于1984年5月,是目前中國最大的專業(yè)住宅開發(fā)企業(yè)之一。1988年進(jìn)入房地產(chǎn)行業(yè),1991年成為深圳證券交易所第二家上市公司經(jīng)過二十多年的發(fā)展,成為國內(nèi)最大的住宅開發(fā)企業(yè),目前業(yè)務(wù)覆蓋珠三角、長(zhǎng)三角、環(huán)渤海三大城市經(jīng)濟(jì)圈以及中西部地區(qū),共計(jì)53個(gè)大中城市。近三年來,年均住宅銷售規(guī)模在6萬套以上,2011年公司實(shí)現(xiàn)銷售面積1075萬平米,銷售金額1215億元,2012年銷售額超過1400億。銷售規(guī)模持續(xù)居全球同行業(yè)首位案例27案例2作為中國房地產(chǎn)行業(yè)的龍頭企業(yè),萬科一直在根據(jù)市場(chǎng)不斷調(diào)整并豐富競(jìng)爭(zhēng)策略,聯(lián)合不同大學(xué)和研究所,廣泛進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)硏,收集市場(chǎng)信息,研究不同年齡段和不同收入人群的住房需求。在樓市競(jìng)爭(zhēng)的初級(jí)階段,萬科將住宅質(zhì)量作為重點(diǎn),并且為了提高居住功能,一直對(duì)戶型進(jìn)行研究并不斷改進(jìn)。此后,萬科又率先在業(yè)內(nèi)倡導(dǎo)綠色低碳住宅,并率先實(shí)現(xiàn)精裝修以及走住宅產(chǎn)業(yè)化之路案例28萬科產(chǎn)品:情景花園洋房萬科產(chǎn)品:情景花園洋房9(3)人性化趨勢(shì)·傳統(tǒng)管理中,大生產(chǎn)以機(jī)器為中心,工人只是機(jī)器系統(tǒng)的配件,人被當(dāng)作是物,管理的中心是物。但是,隨著信息時(shí)代的到來,組織中最缺乏的不是資金和機(jī)器,而是高素質(zhì)的人才。(3)人性化趨勢(shì)10案例3微軟公司的工作分緊張和辛苦,但它卻吸引了全球28萬除了人均1000多萬美元的市值和兩2200名百萬富翁的巨大物的。一是公司自創(chuàng)建以來,奇濟(jì)時(shí)代精英朝覲的圣箴;比爾D蓋也以其不息的創(chuàng)新精神、杰出的開發(fā)和管理才能成為人們崇拜的案例311管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件12管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件13管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件14管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件15管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件16管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件17管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件18管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件19管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件20管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件21管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件22管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件23管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件24管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件25管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件26管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件27管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件28管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件29管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件30管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件31管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件32管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件33管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件34管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件35管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件36管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件37管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件38管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)課件39

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困40管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)(1)戰(zhàn)略化趨勢(shì)隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)日趨復(fù)雜,社會(huì)環(huán)境變幻莫測(cè),組織與環(huán)境聯(lián)系的日益緊密,管理所涉及到的因素日益增多日趨復(fù)雜,組織(尤其是企業(yè))間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,組織能否制定和實(shí)現(xiàn)正確的戰(zhàn)略構(gòu)想,關(guān)系到組織的興亡。低年級(jí)的學(xué)生天性好奇，感知覺逐漸完善。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)。想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點(diǎn)。連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。這一階段，正是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的最佳時(shí)期。應(yīng)讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中去，從多方位、多角度觀察、認(rèn)識(shí)事物，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。一、對(duì)教材的研究小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育教材中的簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系可以歸結(jié)為和、差、積、商四種，大體可以分為四組。第一組是與加、減法含義有直接聯(lián)系的求和與求剩余的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解題意，掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，明確題目中的數(shù)量關(guān)系，聯(lián)系加、減法含義確定算法。而對(duì)于它們的變型題，如求一個(gè)加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)的題目，教學(xué)中應(yīng)在溝通其與求和、求剩余應(yīng)用題的聯(lián)系上下功夫，使學(xué)生正確掌握思考方法和解答方法。第二組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的相差數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用加、減法含義進(jìn)行思考的應(yīng)用題。對(duì)于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾、求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題來說，教學(xué)中應(yīng)該以幫助學(xué)生建立相差數(shù)的正確概念、分析已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系為重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)誰和誰比、誰多誰少、較大數(shù)能分成哪兩部分有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而與加、減法含義建立聯(lián)系，確定算法。而對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾、求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題，以及反敘的求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的應(yīng)用題來說，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。第三組是與乘除法含義有直接聯(lián)系的三種應(yīng)用題，即：求幾個(gè)相同加數(shù)的和、把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少、求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的應(yīng)用題，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在明確題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系乘除法含義進(jìn)行思考。第四組是反映兩個(gè)數(shù)與它們的倍數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運(yùn)用乘除法含義進(jìn)行思考的兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題，教學(xué)中應(yīng)以正確建立“倍”的概念，溝通其與乘、除法含義的聯(lián)系為重點(diǎn)。二、模式的運(yùn)用過程在教學(xué)過程中，采用的是拋錨式的教學(xué)策略。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。（一）創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)主要通過課件創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，圖文并茂使學(xué)生的積極性大大提高。（二）確定問題在情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。選出的事件就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（三）自主學(xué)習(xí)教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供豐富的資料，通過個(gè)別交流、小組交流、師生交流等方式，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師所要提供的是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師要利用多媒體為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。（四）協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特有的交互功能形成師生交流、生生交流、人機(jī)交流的多種交流形式，以優(yōu)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。（五）效果評(píng)價(jià)由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，最大的目的是為了使教育跟上信息時(shí)代的步伐。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成敗跟教育改革的成敗是息息相關(guān)的，我們首先要明確教育、教學(xué)、教材改革的方向，才能確知計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方向。所以，在目前條件下，與其大家花力氣去制作課件，不如多花力氣去研究教育教學(xué)本身如何適應(yīng)信息時(shí)代的要求，研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的關(guān)系，這才是我們?cè)诮虒W(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正意義所在。在新課改背景下，學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展已經(jīng)得到關(guān)注，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用分層教學(xué)，這也是現(xiàn)階段教育工作人員需要完成的任務(wù)。所以教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行有效組別劃分，運(yùn)用差異性教學(xué)方法，保證學(xué)生共同發(fā)展。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在分層教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中依然運(yùn)用統(tǒng)一授課、考試方式教學(xué)，雖然能對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度很控制，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但卻減少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)健康帶來嚴(yán)重影響。小學(xué)生正是身心發(fā)展的主要階段，個(gè)體差異性大，所以農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)給予關(guān)注，做到因材施教，合理運(yùn)用分層教學(xué)，把數(shù)學(xué)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)劃分為不同層次，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)定位，最大限度的為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的不足由于生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景和遺傳因素的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興起以及理解能力存在差異，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)成績(jī)高低不同水平。首先農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有掌握分層教學(xué)概念，很多教師將教學(xué)對(duì)象作為整個(gè)班級(jí)，沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)性沒有突出，所以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在差距，班級(jí)中的后進(jìn)生完全跟不上教師講課速度，對(duì)新學(xué)知識(shí)完全聽不懂，課上聽的稀里糊涂，在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。其次教師雖然具備分層教學(xué)意識(shí)，但是收效卻很小，還有一些教師也會(huì)結(jié)合后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)講，希望幫助他們趕上上課進(jìn)度，但是這種沒有規(guī)劃、計(jì)劃的實(shí)施分層教學(xué)，所取得的效果往往不如人意。阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。最后現(xiàn)階段分層式教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性問題，由于沒有制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中沒有得到有效運(yùn)用，所以農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)高低明顯，需要制定適宜、有效的分層教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，讓分層教學(xué)走出誤區(qū)，讓學(xué)生能學(xué)有所成。三、實(shí)施有效措施分析1.對(duì)學(xué)生層次合理劃分，讓每位學(xué)生都能感受成功的喜悅小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)班級(jí)所有學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解和掌握，另外還要充分結(jié)合學(xué)生自身存在的個(gè)體發(fā)展差異以及智力水平等，把學(xué)生劃分為三個(gè)層次：“高、中、低”，把數(shù)學(xué)教材內(nèi)容合理的劃分為難、中等、簡(jiǎn)單等三個(gè)方面，結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生在學(xué)習(xí)成效對(duì)知識(shí)大綱調(diào)整，保證分層教學(xué)具有靈活性。比如：對(duì)小數(shù)點(diǎn)乘法內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教材中的練習(xí)題進(jìn)行變式，讓學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算4.5×0.6=？對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)比較弱的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的方法計(jì)算，利于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，中等水平學(xué)生，教師可以把小數(shù)點(diǎn)數(shù)字變成整數(shù)數(shù)字，也就是45與6，對(duì)整數(shù)乘積運(yùn)算完整后，在對(duì)小數(shù)點(diǎn)補(bǔ)充，這樣能對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行開闊。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)手段，但需要注意的是重視授課的層次性以及連貫性，由簡(jiǎn)單到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著循序漸進(jìn)的接受過程。數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)生遇到相對(duì)來說比較棘手的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題思考和分析，保證班級(jí)所有學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)問題精髓有所了解。比如：在學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)倒數(shù)方法內(nèi)容講解時(shí)，高水平學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們列出兩種解題思路，也就是所謂的積為1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)，把分子和分母進(jìn)行位置兌換；中等水平學(xué)生而言，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，提示倒?shù)概念以及求法等；數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要結(jié)合他們對(duì)數(shù)學(xué)的適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們至少要學(xué)會(huì)掌握一種倒數(shù)求解方法。3.通過相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我小學(xué)生由于性格活潑，樂于好動(dòng)，所以具有較強(qiáng)的惰性，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合這種狀況，教師應(yīng)該開展學(xué)生幫助活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的學(xué)習(xí)資源合理利用，對(duì)學(xué)生主體力量充分發(fā)揮，形成“一幫一”的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的美德，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生能在成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)帶動(dòng)下，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，另外成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)在互幫互助下獲得快樂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)。4.提高數(shù)學(xué)訓(xùn)練一般情況下，訓(xùn)練層面要對(duì)課后練習(xí)充分利用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，另外還要對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，利于學(xué)生及時(shí)糾正存在的錯(cuò)誤。教師可以將練習(xí)題目分成兩部分，一是必選題，二是選做題；通過對(duì)訓(xùn)練題目難度進(jìn)行調(diào)整能有針對(duì)性的對(duì)不同層次學(xué)生訓(xùn)?，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和積極性，不斷拓展思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。比如：對(duì)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)給予充分掌握和理解，第一組，學(xué)生不僅要對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)會(huì)，另外還能在實(shí)際生活中運(yùn)用，做好相應(yīng)計(jì)算；第二組要求學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，對(duì)相關(guān)概念要深入了解。只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。四、總結(jié)通過上述分析可知，由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際小學(xué)中也會(huì)提出較高要求，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)法，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未41管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面對(duì)的挑戰(zhàn)管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及管理者未來面42管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)(1)戰(zhàn)略化趨勢(shì)隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)日趨復(fù)雜,社會(huì)環(huán)境變幻莫測(cè),組織與環(huán)境聯(lián)系的日益緊密,管理所涉及到的因素日益增多日趨復(fù)雜,組織(尤其是企業(yè))間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,組織能否制定和實(shí)現(xiàn)正確的戰(zhàn)略構(gòu)想,關(guān)系到組織的興亡。管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)43案例1柯達(dá)公司作為現(xiàn)代感光膠片生產(chǎn)企業(yè),非常重視技術(shù)的開發(fā)和儲(chǔ)備?？逻_(dá)公司組織大批科研人員開發(fā)數(shù)字照相技術(shù),并且生產(chǎn)出了世界上第一臺(tái)數(shù)字照相機(jī)。但令人遺憾的是,柯達(dá)公司為了確保自己在傳統(tǒng)感光膠片生產(chǎn)企業(yè)的龍頭老大地位,人為地?cái)R置了數(shù)字照相專利技術(shù),從而導(dǎo)致其他企業(yè)后來居上。等到柯達(dá)公司準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型的時(shí)候,才猛然發(fā)現(xiàn),龐大的技術(shù)投入以及割舍不掉的膠片銷售市場(chǎng),已經(jīng)成為企業(yè)沉重的負(fù)擔(dān),企業(yè)要想迎頭趕上,幾乎是不可能的事情。案例144(2)信息化趨勢(shì)·隨著以微型電腦、激光技術(shù)、新型材料、生物工程和新能源開發(fā)為中心的新科技革命的興起與發(fā)展,生產(chǎn)技術(shù)社會(huì)需求以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等日新月異、瞬息萬變,在這種情況下,信息進(jìn)入重要資源的行列。(2)信息化趨勢(shì)45萬科集團(tuán)董事會(huì)主席:王石總裁:郁亮郁亮王石萬科集團(tuán)董事會(huì)主席:王石總裁:郁亮46案例2萬科簡(jiǎn)介萬科企業(yè)股份有限公司成立于1984年5月,是目前中國最大的專業(yè)住宅開發(fā)企業(yè)之一。1988年進(jìn)入房地產(chǎn)行業(yè),1991年成為深圳證券交易所第二家上市公司經(jīng)過二十多年的發(fā)展,成為國內(nèi)最大的住宅開發(fā)企業(yè),目前業(yè)務(wù)覆蓋珠三角、長(zhǎng)三角、環(huán)渤海三大城市經(jīng)濟(jì)圈以及中西部地區(qū),共計(jì)53個(gè)大中城市。近三年來,年均住宅銷售規(guī)模在6萬套以上,2011年公司實(shí)現(xiàn)銷售面積1075萬平米,銷售金額1215億元,2012年銷售額超過1400億。銷售規(guī)模持續(xù)居全球