地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件

地基土中的應(yīng)力計(jì)算51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓地基土中的應(yīng)力計(jì)算地基土中的應(yīng)力計(jì)算51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓目錄第2章地基土中的應(yīng)力計(jì)算2.1土層自重應(yīng)力的計(jì)算2.2基底壓力的計(jì)算2.3豎向荷載作用下地基附加應(yīng)力的計(jì)算2,1土層自重應(yīng)力的計(jì)算·2.1.1豎向自重應(yīng)力假設(shè)天然地基為一無限大的均質(zhì)同性半無限體,各土層分界面為水平面。于是,在自重力作用下只能產(chǎn)生豎向變形,而無側(cè)向位移及剪切變形存在。因此,地基中任意深度二處的豎向自重應(yīng)力就等于單位面積上的士柱自重(圖2-1)。對(duì)于均勻土(土的重度V為常數(shù)),在地表以下深度Z處的豎向自重應(yīng)力為02÷∠24在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生能否具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不僅僅只關(guān)系到其語(yǔ)文能力的提升，更關(guān)系到其他學(xué)科的發(fā)展，甚至關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展。由于學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)過了大量的基礎(chǔ)識(shí)記寫字能力訓(xùn)練后，在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)工作的重心就從識(shí)記寫字能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到了閱讀、寫作以及表達(dá)的能力的培養(yǎng)。而要想使學(xué)生具有較高的閱讀、寫作以及表達(dá)的能力就必須做好初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作。雖然我國(guó)教育界的專家以及一線的語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，也采取了一些措施來強(qiáng)化初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，但是由于教學(xué)方式落后等因素的影響，使得我國(guó)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作一直都存在著有效性不高的問題。由于初中課堂閱讀教學(xué)缺乏有效性，使得學(xué)生在課堂上難以提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而也制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)就顯得尤為重要了。一、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)突顯學(xué)生主體地位我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！比~圣陶老先生的話充分體現(xiàn)了課堂上突出學(xué)生主體地位的重要性。目前，雖然我國(guó)的新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，但是由于傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)很多初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然還是以老師講授為主，沒有真正的突顯學(xué)生的主體地位，沒有將學(xué)生看成是課堂的主體者，老師仍然還是課堂的主導(dǎo)者。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程中，要真正的提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須要改變傳統(tǒng)的老師為主、學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式，真正樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有突顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能在閱讀教學(xué)過程中，真正做到自主體驗(yàn)、獨(dú)自思考、享受閱讀的快樂，這樣才能使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文課堂教學(xué)，其教學(xué)效率也會(huì)不斷提高。二、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的重要性不容忽視，它可謂是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是衡量課堂教學(xué)效果的參照物。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，如果沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中就會(huì)偏離主題，使教學(xué)內(nèi)容顯得沒有章法，從而不僅影響了課堂的進(jìn)程，更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該要明確每一節(jié)課或者一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，將其明確化。具體而言：一是老師應(yīng)該要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與意義，將課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分開來，從而更加明確的知道閱讀教學(xué)目標(biāo)；二是老師應(yīng)該要制定一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)以后，老師就需要將其實(shí)現(xiàn)。而這就需要老師制定一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的詳細(xì)計(jì)劃。但是在制定計(jì)劃過程中也應(yīng)該要注意兩方面的問題：一方面是計(jì)劃要切實(shí)可行，不能貪大求全，導(dǎo)致計(jì)劃沒有執(zhí)行性；另一方面是計(jì)劃應(yīng)該要充分考慮學(xué)生的意見，例如：學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的主要興趣等；只有這樣，計(jì)劃才能保證得到貫徹與實(shí)施；三是計(jì)劃應(yīng)該要得到嚴(yán)格貫徹。計(jì)劃只有被執(zhí)行了才能產(chǎn)生效果，因此，初中語(yǔ)文老師在制定好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃以后，就需要嚴(yán)格執(zhí)行，決不能使其“留在口頭、掛在墻頭”，最終無疾而終。三、營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍在初中階段之所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，就是希望可以通過閱讀教學(xué)來讓學(xué)生品讀、體味、感悟文學(xué)作品中的底蘊(yùn)和精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得精神上的享受，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的思想，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但是要想在初中語(yǔ)文課堂上達(dá)到閱讀教學(xué)的這個(gè)目的并非易事，這需要初中語(yǔ)文老師能營(yíng)造一種輕松、自由、開放的課堂氛圍，使學(xué)生可以在課堂上自由的表達(dá)自己的意見與看法，使學(xué)習(xí)可以在知識(shí)的天空中自由地翱翔，使學(xué)生可以真正地感受到閱讀的快樂。但是目前我國(guó)很多的初中學(xué)校都難以達(dá)到這個(gè)要求，由于我國(guó)尊重老師等傳統(tǒng)文化的進(jìn)行，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，老師與學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩的，都不敢越雷池一步，對(duì)老師來說，如果放縱學(xué)生自由發(fā)揮，會(huì)有損老師權(quán)威，教學(xué)質(zhì)量也難以保證；對(duì)學(xué)生來說，由于老師的存在，始終不敢放開手腳來發(fā)表自己的看法，這就使得閱讀教學(xué)上老師與學(xué)生難以有大規(guī)模的互動(dòng)與交流。為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，就需要營(yíng)造一種輕松、自由、開放的課堂氛圍，使老師與學(xué)生在課堂上可以暢所欲言。具體而言：1.老師應(yīng)該保持親和力。在初中階段，由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生還是非常敬畏老師的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師始終一個(gè)表情，沒有微笑，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師心情不好，在課堂上也會(huì)顯得畏手畏腳。因此，老師在課堂上一定要保持親和力，例如：老師在上課中始終保持微笑、給學(xué)生多講講一些開心的事等等。2.老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生。在初中階段，由于學(xué)生剛開始接觸到課堂閱讀教學(xué)，閱讀欣賞水平有限，因此老師應(yīng)該要富有耐心，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以盡情的表達(dá)自己的看法。鋼琴即興伴奏是指在原有的鋼琴旋律演奏中，即興的利用鋼琴和聲進(jìn)行伴奏，從而襯托和渲染原有鋼琴旋律的音樂情感。鋼琴即興伴奏作為高職高專院校鋼琴教學(xué)的重要課題，其實(shí)踐意義和價(jià)值應(yīng)被教師和學(xué)生高度重視。鋼琴即興伴奏相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練，因此鋼琴即興伴奏對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說是極其重要的專業(yè)技能。在人才市場(chǎng)不斷改變?nèi)瞬判枨竽Ｊ綍r(shí)代背景下，高校人才培養(yǎng)不斷朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)學(xué)生來說，為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才要求而提升自己專業(yè)素養(yǎng)水平也是極其必要的。鋼琴即興伴奏考驗(yàn)的是學(xué)生在對(duì)鋼琴的演奏技術(shù)有了很大程度上掌握之后，再結(jié)合和聲等理論知識(shí)來襯托和渲染原有鋼琴旋律的音樂情感。因此，其對(duì)于學(xué)生的聽力和分析能力都有很高的要求。一、鋼琴即興伴奏的概念鋼琴即興伴奏的概念是在沒有伴奏譜的情況下即興的對(duì)鋼琴作品進(jìn)行伴奏。一般情況下，鋼琴即興伴奏按照伴奏音型和織體可分為以下三個(gè)部分。（一）有旋律伴奏有旋律伴奏的伴奏方式通常是主旋律配合伴奏音型，其中兩只手分別控制主旋律和伴奏音型歌曲的演奏。因此，?ρ葑嗾吒兄?伴奏旋律的水平和視覺演奏水平有很高的要求。（二）無旋律伴奏在無旋律伴奏中，兩首分別負(fù)責(zé)伴奏音型和低音演奏的彈奏，伴奏中基本不出現(xiàn)旋律或很少出現(xiàn)旋律，有時(shí)還要將歌曲旋律同和聲織體結(jié)合在一起。（三）復(fù)合型伴奏在實(shí)際的演奏過程中，有旋律伴奏和無旋律伴奏都難免會(huì)存在一定的不足和缺點(diǎn)，如果在實(shí)際演奏中僅僅只使用上述一伴奏方式進(jìn)行即興伴奏，很難將即興伴奏發(fā)揮很好的效果，而復(fù)合型伴奏正好彌補(bǔ)了這一缺陷，其將有旋律伴奏和無旋律伴奏結(jié)合在一起進(jìn)行演奏，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩種方式即興配合，可以很大程度上將即興伴奏的價(jià)值最大化。二、目前高職高專院校即興伴奏的教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生目前，我國(guó)的音樂專業(yè)學(xué)生普遍將聲樂或民族樂器作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生鋼琴的掌握程度相比之下較低，將鋼琴作為專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)生占少數(shù)。同時(shí)，由于鋼琴理論知識(shí)和實(shí)踐存在一定程度上差距，學(xué)生在鋼琴的演奏能力上較為欠缺。在這樣的環(huán)境背景下，像鋼琴即興演奏這類技巧性較高的課題難以取得較好的教學(xué)成果，而鋼琴即興伴奏這類技巧性更高的演奏方式自然在教學(xué)中也存在很大的障礙。結(jié)合音樂專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生盡管通過短期的鋼琴學(xué)習(xí)練習(xí)之后可以演奏難度較低的鋼琴曲目，但在和弦、音階等方面的知識(shí)和技巧還是知之甚少。即使是部分有一定鋼琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后可以演奏大型鋼琴曲，但歌曲的流暢度多多少少還是存在問題。（二）教師在高職高專院校的音樂專業(yè)中，即興伴奏教學(xué)還處在發(fā)展前期。即興伴奏教學(xué)不僅在音樂專業(yè)技能上存在交叉性，同時(shí)還表現(xiàn)在教師的和聲掌握水平和即興編排水平上，其在這兩個(gè)方面上有著極高的要求，這對(duì)于高職高專院校的音樂專業(yè)教師鋼琴水平來說顯然是很大的考驗(yàn)。在鋼琴專業(yè)教師中普遍存在尚不明確即興演奏課題的教學(xué)概念、教學(xué)思路走彎路、教學(xué)輕重處理不當(dāng)、只傳授即興演奏理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即興演奏的掌握只停留在書面等問題。其根本原因正是音樂專業(yè)教師的特殊性。在擴(kuò)招的背景下，高職高專院校的音樂專業(yè)廣泛存在著比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象，課時(shí)安排和教師安排存在的矛盾越來越明顯。此外，隨著課時(shí)量的不斷增加，音樂老師供不應(yīng)求，導(dǎo)致很多在鋼琴即興演奏教學(xué)方面掌握不深的教師承擔(dān)起課程的講授，以至于在鋼琴即興演奏教學(xué)中存在邏輯上的漏洞和系統(tǒng)上的欠缺，從而很大程度是限制了學(xué)生鋼琴即興演奏水平的提升，鋼琴即興演奏在高職高專院校的鋼琴教學(xué)中的教師分配安排應(yīng)得到重視，明確鋼琴即興演奏教學(xué)任務(wù)應(yīng)分配給何種教師在目前高職高專院校的鋼琴教學(xué)中是迫在眉睫的問題。三、鋼琴即興伴奏訓(xùn)練及教學(xué)改進(jìn)方式（一）自彈自唱將自彈自唱和即興伴奏集合在一起是目前音樂專業(yè)學(xué)生必須要掌握的技能。不僅要能夠自彈自唱，還要能為他人進(jìn)行伴奏，這樣的訓(xùn)練對(duì)于即興伴奏實(shí)踐教學(xué)來說有著重要的意義。因此，在即興伴奏的實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用自彈自唱的訓(xùn)練方式，學(xué)生在歌曲即興編排中要能做到自彈自唱，將彈奏和歌唱完美配合運(yùn)用。（二）互相伴奏在鋼琴的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生互相為對(duì)方伴奏，從而提升學(xué)生即興伴奏的水平。在剛開始的時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因?qū)ハ喟樽嗟挠?xùn)練模式感到不適，但在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生通過互相配合完成整首鋼琴作品，對(duì)于他們的即興伴奏能力必然有積極的影響。在此過程中需要注意的是教師的指導(dǎo)，在經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)之后學(xué)生們相互伴奏也會(huì)更加的順暢，從而提升學(xué)生的即興伴奏效果。綜上所述，學(xué)生之間互相伴奏的訓(xùn)練方式不僅可以豐富教學(xué)方式，還可以更高程度上幫助學(xué)生提升其即興伴奏水平。（三）舞臺(tái)實(shí)踐即興伴奏對(duì)彈奏者和演唱者之間的配合有著很高的要求，伴奏過程中也需要更高的水平。因此，在即興伴奏的教學(xué)過程中可以定期借助音樂會(huì)或演奏會(huì)的方式為學(xué)生提供鍛煉即興伴奏能力的平臺(tái)。四、結(jié)語(yǔ)結(jié)合全文所述，鋼琴的即興演奏借助和聲和節(jié)奏技巧來渲染鋼琴作品的情感，在鋼琴作品的藝術(shù)表達(dá)和演奏效果上有著積極的作用。鋼琴即興伴奏的要點(diǎn)是創(chuàng)作和表演的完美結(jié)合，在創(chuàng)作和表演相互融合滲透的過程中，鋼琴作品的情感可以得到更好的表達(dá)。鋼琴即興伴奏不僅在音樂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，在音樂作品的演奏中同樣有著重要的意義。因此，研究鋼琴即興伴奏的訓(xùn)練及教學(xué)在鋼琴教學(xué)的成果提升上尤其重要。地基土中的應(yīng)力計(jì)算51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲1目錄第2章地基土中的應(yīng)力計(jì)算2.1土層自重應(yīng)力的計(jì)算2.2基底壓力的計(jì)算2.3豎向荷載作用下地基附加應(yīng)力的計(jì)算目錄22,1土層自重應(yīng)力的計(jì)算·2.1.1豎向自重應(yīng)力假設(shè)天然地基為一無限大的均質(zhì)同性半無限體,各土層分界面為水平面。于是,在自重力作用下只能產(chǎn)生豎向變形,而無側(cè)向位移及剪切變形存在。因此,地基中任意深度二處的豎向自重應(yīng)力就等于單位面積上的士柱自重(圖2-1)。對(duì)于均勻土(土的重度V為常數(shù)),在地表以下深度Z處的豎向自重應(yīng)力為02÷∠242,1土層自重應(yīng)力的計(jì)算32.1土層自重應(yīng)力的讓算·2.1.2水平自重應(yīng)力地基中除了存在作用于水平面上的豎向自重應(yīng)力σa外,還存在作用于豎直面上的水平向應(yīng)力σ和σ。。根據(jù)彈性理論和土體側(cè)限條件,可知土中任意深度Z處的水平自重應(yīng)力和σ為K2.1.3不透水層的影響在地下水位以下如果存在不透水層,例如基巖或只含結(jié)合水的堅(jiān)硬茹土層,由于不透水層中不存在水的浮力,作用在不透水層及層面以下的土的自重應(yīng)力應(yīng)等于上覆土和水的總重。2.1土層自重應(yīng)力的讓算4地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件52.1土層自重應(yīng)力的讓算·2.1.4地下水對(duì)自重應(yīng)力的影響地下水位的變化會(huì)引起土中自重應(yīng)力的變化,如圖2-2所示。當(dāng)水位下降時(shí),原水位以下自重應(yīng)力增加;當(dāng)水位上升時(shí),對(duì)設(shè)有地下室的建筑或地下建筑工程地基的防潮不利。般情況下,天然地基往往由若干層土組成,則Z處的豎向自重應(yīng)力為各層土豎向自重應(yīng)力之和,即a2=Y1h1+y2h2+…+yh2.1土層自重應(yīng)力的讓算62.1土層自重應(yīng)力的讓算由公式可知,成層土的豎向自重應(yīng)力沿深度呈拆線分布,轉(zhuǎn)拆點(diǎn)位于Y值發(fā)生變化的土層界面上,如圖2-3所示[例21]某地基土層剖面如圖2-4所示,試計(jì)算各土層自重應(yīng)力。解:填土底層:可x=γ1h1=15.7×0.5=7.85(kN/m2)地下水位處:=yb1+y2b2=7,85+17.8×0.5=16.75(kN/m2)粉質(zhì)黏土層底na=y1h1+y2h2+yh3=16.75+(18,1-10)×3=41.05kN/m2)淤泥層底=yh1+y2h2+yh3+y1h4=41.05+(16.7-10)×7=87.95(kN/m2)不透水層層面:0=yh1+yh2+yh3+yh4+ym(h3+h4)=87.95+10×(3+7)=187.95(kN/m2)鉆孔底:x=187.95+19.6×4=266.35(kN/m)2.1土層自重應(yīng)力的讓算72,2基底壓力的計(jì)算建筑物上部結(jié)構(gòu)荷載和基礎(chǔ)自重通過基礎(chǔ)傳遞,在基礎(chǔ)底面處施加于地基上的單位面積壓力(方向向下),稱為基底壓力。同時(shí),也存在地基對(duì)基礎(chǔ)的反作用力(方向向上),稱為地基反力,兩者大小相等。在計(jì)算地基土中某點(diǎn)的應(yīng)力以及確定基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)時(shí),必須研究基底壓力的計(jì)算方法和分布規(guī)律。當(dāng)基礎(chǔ)為完全柔性時(shí),就像放在地上的薄膜,在垂直荷載作用下沒有抵抗彎矩變形的能力,基礎(chǔ)隨著地基一起變形。基底壓力的分布與作用在基礎(chǔ)上的荷載分布完全一致,如圖2-5所示。在中心受壓時(shí),為均勻受壓。實(shí)際工程中并沒有完全柔性的基礎(chǔ),常把土壩(堤)及用鋼板做成的儲(chǔ)油罐底板等視為柔性基礎(chǔ)。2,2基底壓力的計(jì)算82,2基底壓力的計(jì)算對(duì)絕對(duì)剛性基礎(chǔ),本身剛度很大,在外荷載作用下,基礎(chǔ)底面保持不變形,即基礎(chǔ)各點(diǎn)的沉降是相同的,為了使基礎(chǔ)與地基的變形保持協(xié)調(diào)一致,剛性基礎(chǔ)的基底壓力的分布要重新調(diào)整。通常在中心荷載作用下,基底壓力呈馬鞍形分布,中間小而兩邊大,如圖2-6(a所示。當(dāng)基礎(chǔ)上的荷載較大時(shí),基礎(chǔ)邊緣因?yàn)閼?yīng)力很大,土產(chǎn)生塑性變形邊緣應(yīng)力不再增大,而使中間部分繼續(xù)增大,基底壓力分布呈拋物線形,如圖2-6(b所示。當(dāng)作用在基礎(chǔ)上的荷載繼續(xù)增大,接近地基的破壞荷載時(shí),應(yīng)力圖形又變成中部突出的鐘形,如圖2-6(c所示。通常把塊式整體基礎(chǔ)、素混凝土基礎(chǔ)視為剛性基礎(chǔ)2,2基底壓力的計(jì)算92,2基底壓力的計(jì)算·2.2.1軸心荷載作用下的基底壓力計(jì)算軸心荷載作用下的基礎(chǔ)所受豎向荷載的合力通過基底形心,如圖2-7所示,基底壓力按下式計(jì)算Fk+GkGk=Ad2.2.2偏心荷載作用下的基底壓力計(jì)算常見的偏心荷載作用在矩形基礎(chǔ)的一個(gè)主軸上(稱為單向偏心),為了抵抗荷載的偏心作用,設(shè)計(jì)時(shí)通常把基礎(chǔ)底面的長(zhǎng)邊放在偏心方向?；讐毫Φ姆植伎赡艹霈F(xiàn)下述三種情況(圖2-82,2基底壓力的計(jì)算102,2基底壓力的計(jì)算[例2-2]柱基礎(chǔ)底面尺寸為12mX1.0m,作用在基礎(chǔ)底面的偏心荷載F+Gk=150KN如圖29所示。如果偏心距分別為0.1m、020.3m。試確定基礎(chǔ)底面應(yīng)力數(shù)值,并繪出應(yīng)力分布圖解:(1)當(dāng)偏心距e=0.1m時(shí),因?yàn)閑=0.1m<l6=1.2/6=0.2m,故最大和最小應(yīng)力可按式(26)計(jì)算1.2×1.0=187.5(kN/m2)2×1.0×62.5(kN/m2)應(yīng)力分布圖如圖2-10(a所示。2,2基底壓力的計(jì)算11地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件12地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件13地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件14地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件15地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件16地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件17地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件18地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件19地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件20地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件21地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件22地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件23地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件24地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件25地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件26地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件27地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件28地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件29地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件30地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件31地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件32地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件33地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件34地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件35地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件36地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件37地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件38地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件39地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件40地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件41地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件42地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件43地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件44地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件45地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件46地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件47地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件48地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件49地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件50謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha51地基土中的應(yīng)力計(jì)算51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓地基土中的應(yīng)力計(jì)算地基土中的應(yīng)力計(jì)算51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓目錄第2章地基土中的應(yīng)力計(jì)算2.1土層自重應(yīng)力的計(jì)算2.2基底壓力的計(jì)算2.3豎向荷載作用下地基附加應(yīng)力的計(jì)算2,1土層自重應(yīng)力的計(jì)算·2.1.1豎向自重應(yīng)力假設(shè)天然地基為一無限大的均質(zhì)同性半無限體,各土層分界面為水平面。于是,在自重力作用下只能產(chǎn)生豎向變形,而無側(cè)向位移及剪切變形存在。因此,地基中任意深度二處的豎向自重應(yīng)力就等于單位面積上的士柱自重(圖2-1)。對(duì)于均勻土(土的重度V為常數(shù)),在地表以下深度Z處的豎向自重應(yīng)力為02÷∠24在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)生能否具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不僅僅只關(guān)系到其語(yǔ)文能力的提升，更關(guān)系到其他學(xué)科的發(fā)展，甚至關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的未來發(fā)展。由于學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)過了大量的基礎(chǔ)識(shí)記寫字能力訓(xùn)練后，在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)工作的重心就從識(shí)記寫字能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到了閱讀、寫作以及表達(dá)的能力的培養(yǎng)。而要想使學(xué)生具有較高的閱讀、寫作以及表達(dá)的能力就必須做好初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作。雖然我國(guó)教育界的專家以及一線的語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，也采取了一些措施來強(qiáng)化初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，但是由于教學(xué)方式落后等因素的影響，使得我國(guó)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)工作一直都存在著有效性不高的問題。由于初中課堂閱讀教學(xué)缺乏有效性，使得學(xué)生在課堂上難以提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而也制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)就顯得尤為重要了。一、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)突顯學(xué)生主體地位我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！比~圣陶老先生的話充分體現(xiàn)了課堂上突出學(xué)生主體地位的重要性。目前，雖然我國(guó)的新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年了，但是由于傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)很多初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然還是以老師講授為主，沒有真正的突顯學(xué)生的主體地位，沒有將學(xué)生看成是課堂的主體者，老師仍然還是課堂的主導(dǎo)者。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程中，要真正的提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須要改變傳統(tǒng)的老師為主、學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式，真正樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有突顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能在閱讀教學(xué)過程中，真正做到自主體驗(yàn)、獨(dú)自思考、享受閱讀的快樂，這樣才能使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文課堂教學(xué)，其教學(xué)效率也會(huì)不斷提高。二、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的重要性不容忽視，它可謂是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是衡量課堂教學(xué)效果的參照物。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，如果沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中就會(huì)偏離主題，使教學(xué)內(nèi)容顯得沒有章法，從而不僅影響了課堂的進(jìn)程，更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該要明確每一節(jié)課或者一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，將其明確化。具體而言：一是老師應(yīng)該要明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與意義，將課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分開來，從而更加明確的知道閱讀教學(xué)目標(biāo)；二是老師應(yīng)該要制定一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)以后，老師就需要將其實(shí)現(xiàn)。而這就需要老師制定一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的詳細(xì)計(jì)劃。但是在制定計(jì)劃過程中也應(yīng)該要注意兩方面的問題：一方面是計(jì)劃要切實(shí)可行，不能貪大求全，導(dǎo)致計(jì)劃沒有執(zhí)行性；另一方面是計(jì)劃應(yīng)該要充分考慮學(xué)生的意見，例如：學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的主要興趣等；只有這樣，計(jì)劃才能保證得到貫徹與實(shí)施；三是計(jì)劃應(yīng)該要得到嚴(yán)格貫徹。計(jì)劃只有被執(zhí)行了才能產(chǎn)生效果，因此，初中語(yǔ)文老師在制定好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃以后，就需要嚴(yán)格執(zhí)行，決不能使其“留在口頭、掛在墻頭”，最終無疾而終。三、營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍在初中階段之所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，就是希望可以通過閱讀教學(xué)來讓學(xué)生品讀、體味、感悟文學(xué)作品中的底蘊(yùn)和精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得精神上的享受，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的思想，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但是要想在初中語(yǔ)文課堂上達(dá)到閱讀教學(xué)的這個(gè)目的并非易事，這需要初中語(yǔ)文老師能營(yíng)造一種輕松、自由、開放的課堂氛圍，使學(xué)生可以在課堂上自由的表達(dá)自己的意見與看法，使學(xué)習(xí)可以在知識(shí)的天空中自由地翱翔，使學(xué)生可以真正地感受到閱讀的快樂。但是目前我國(guó)很多的初中學(xué)校都難以達(dá)到這個(gè)要求，由于我國(guó)尊重老師等傳統(tǒng)文化的進(jìn)行，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，老師與學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩的，都不敢越雷池一步，對(duì)老師來說，如果放縱學(xué)生自由發(fā)揮，會(huì)有損老師權(quán)威，教學(xué)質(zhì)量也難以保證；對(duì)學(xué)生來說，由于老師的存在，始終不敢放開手腳來發(fā)表自己的看法，這就使得閱讀教學(xué)上老師與學(xué)生難以有大規(guī)模的互動(dòng)與交流。為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，就需要營(yíng)造一種輕松、自由、開放的課堂氛圍，使老師與學(xué)生在課堂上可以暢所欲言。具體而言：1.老師應(yīng)該保持親和力。在初中階段，由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生還是非常敬畏老師的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師始終一個(gè)表情，沒有微笑，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師心情不好，在課堂上也會(huì)顯得畏手畏腳。因此，老師在課堂上一定要保持親和力，例如：老師在上課中始終保持微笑、給學(xué)生多講講一些開心的事等等。2.老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生。在初中階段，由于學(xué)生剛開始接觸到課堂閱讀教學(xué)，閱讀欣賞水平有限，因此老師應(yīng)該要富有耐心，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以盡情的表達(dá)自己的看法。鋼琴即興伴奏是指在原有的鋼琴旋律演奏中，即興的利用鋼琴和聲進(jìn)行伴奏，從而襯托和渲染原有鋼琴旋律的音樂情感。鋼琴即興伴奏作為高職高專院校鋼琴教學(xué)的重要課題，其實(shí)踐意義和價(jià)值應(yīng)被教師和學(xué)生高度重視。鋼琴即興伴奏相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練，因此鋼琴即興伴奏對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說是極其重要的專業(yè)技能。在人才市場(chǎng)不斷改變?nèi)瞬判枨竽Ｊ綍r(shí)代背景下，高校人才培養(yǎng)不斷朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)學(xué)生來說，為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才要求而提升自己專業(yè)素養(yǎng)水平也是極其必要的。鋼琴即興伴奏考驗(yàn)的是學(xué)生在對(duì)鋼琴的演奏技術(shù)有了很大程度上掌握之后，再結(jié)合和聲等理論知識(shí)來襯托和渲染原有鋼琴旋律的音樂情感。因此，其對(duì)于學(xué)生的聽力和分析能力都有很高的要求。一、鋼琴即興伴奏的概念鋼琴即興伴奏的概念是在沒有伴奏譜的情況下即興的對(duì)鋼琴作品進(jìn)行伴奏。一般情況下，鋼琴即興伴奏按照伴奏音型和織體可分為以下三個(gè)部分。（一）有旋律伴奏有旋律伴奏的伴奏方式通常是主旋律配合伴奏音型，其中兩只手分別控制主旋律和伴奏音型歌曲的演奏。因此，?ρ葑嗾吒兄?伴奏旋律的水平和視覺演奏水平有很高的要求。（二）無旋律伴奏在無旋律伴奏中，兩首分別負(fù)責(zé)伴奏音型和低音演奏的彈奏，伴奏中基本不出現(xiàn)旋律或很少出現(xiàn)旋律，有時(shí)還要將歌曲旋律同和聲織體結(jié)合在一起。（三）復(fù)合型伴奏在實(shí)際的演奏過程中，有旋律伴奏和無旋律伴奏都難免會(huì)存在一定的不足和缺點(diǎn)，如果在實(shí)際演奏中僅僅只使用上述一伴奏方式進(jìn)行即興伴奏，很難將即興伴奏發(fā)揮很好的效果，而復(fù)合型伴奏正好彌補(bǔ)了這一缺陷，其將有旋律伴奏和無旋律伴奏結(jié)合在一起進(jìn)行演奏，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兩種方式即興配合，可以很大程度上將即興伴奏的價(jià)值最大化。二、目前高職高專院校即興伴奏的教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生目前，我國(guó)的音樂專業(yè)學(xué)生普遍將聲樂或民族樂器作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生鋼琴的掌握程度相比之下較低，將鋼琴作為專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)生占少數(shù)。同時(shí)，由于鋼琴理論知識(shí)和實(shí)踐存在一定程度上差距，學(xué)生在鋼琴的演奏能力上較為欠缺。在這樣的環(huán)境背景下，像鋼琴即興演奏這類技巧性較高的課題難以取得較好的教學(xué)成果，而鋼琴即興伴奏這類技巧性更高的演奏方式自然在教學(xué)中也存在很大的障礙。結(jié)合音樂專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生盡管通過短期的鋼琴學(xué)習(xí)練習(xí)之后可以演奏難度較低的鋼琴曲目，但在和弦、音階等方面的知識(shí)和技巧還是知之甚少。即使是部分有一定鋼琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后可以演奏大型鋼琴曲，但歌曲的流暢度多多少少還是存在問題。（二）教師在高職高專院校的音樂專業(yè)中，即興伴奏教學(xué)還處在發(fā)展前期。即興伴奏教學(xué)不僅在音樂專業(yè)技能上存在交叉性，同時(shí)還表現(xiàn)在教師的和聲掌握水平和即興編排水平上，其在這兩個(gè)方面上有著極高的要求，這對(duì)于高職高專院校的音樂專業(yè)教師鋼琴水平來說顯然是很大的考驗(yàn)。在鋼琴專業(yè)教師中普遍存在尚不明確即興演奏課題的教學(xué)概念、教學(xué)思路走彎路、教學(xué)輕重處理不當(dāng)、只傳授即興演奏理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即興演奏的掌握只停留在書面等問題。其根本原因正是音樂專業(yè)教師的特殊性。在擴(kuò)招的背景下，高職高專院校的音樂專業(yè)廣泛存在著比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象，課時(shí)安排和教師安排存在的矛盾越來越明顯。此外，隨著課時(shí)量的不斷增加，音樂老師供不應(yīng)求，導(dǎo)致很多在鋼琴即興演奏教學(xué)方面掌握不深的教師承擔(dān)起課程的講授，以至于在鋼琴即興演奏教學(xué)中存在邏輯上的漏洞和系統(tǒng)上的欠缺，從而很大程度是限制了學(xué)生鋼琴即興演奏水平的提升，鋼琴即興演奏在高職高專院校的鋼琴教學(xué)中的教師分配安排應(yīng)得到重視，明確鋼琴即興演奏教學(xué)任務(wù)應(yīng)分配給何種教師在目前高職高專院校的鋼琴教學(xué)中是迫在眉睫的問題。三、鋼琴即興伴奏訓(xùn)練及教學(xué)改進(jìn)方式（一）自彈自唱將自彈自唱和即興伴奏集合在一起是目前音樂專業(yè)學(xué)生必須要掌握的技能。不僅要能夠自彈自唱，還要能為他人進(jìn)行伴奏，這樣的訓(xùn)練對(duì)于即興伴奏實(shí)踐教學(xué)來說有著重要的意義。因此，在即興伴奏的實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用自彈自唱的訓(xùn)練方式，學(xué)生在歌曲即興編排中要能做到自彈自唱，將彈奏和歌唱完美配合運(yùn)用。（二）互相伴奏在鋼琴的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生互相為對(duì)方伴奏，從而提升學(xué)生即興伴奏的水平。在剛開始的時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因?qū)ハ喟樽嗟挠?xùn)練模式感到不適，但在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生通過互相配合完成整首鋼琴作品，對(duì)于他們的即興伴奏能力必然有積極的影響。在此過程中需要注意的是教師的指導(dǎo)，在經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)之后學(xué)生們相互伴奏也會(huì)更加的順暢，從而提升學(xué)生的即興伴奏效果。綜上所述，學(xué)生之間互相伴奏的訓(xùn)練方式不僅可以豐富教學(xué)方式，還可以更高程度上幫助學(xué)生提升其即興伴奏水平。（三）舞臺(tái)實(shí)踐即興伴奏對(duì)彈奏者和演唱者之間的配合有著很高的要求，伴奏過程中也需要更高的水平。因此，在即興伴奏的教學(xué)過程中可以定期借助音樂會(huì)或演奏會(huì)的方式為學(xué)生提供鍛煉即興伴奏能力的平臺(tái)。四、結(jié)語(yǔ)結(jié)合全文所述，鋼琴的即興演奏借助和聲和節(jié)奏技巧來渲染鋼琴作品的情感，在鋼琴作品的藝術(shù)表達(dá)和演奏效果上有著積極的作用。鋼琴即興伴奏的要點(diǎn)是創(chuàng)作和表演的完美結(jié)合，在創(chuàng)作和表演相互融合滲透的過程中，鋼琴作品的情感可以得到更好的表達(dá)。鋼琴即興伴奏不僅在音樂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，在音樂作品的演奏中同樣有著重要的意義。因此，研究鋼琴即興伴奏的訓(xùn)練及教學(xué)在鋼琴教學(xué)的成果提升上尤其重要。地基土中的應(yīng)力計(jì)算51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲52目錄第2章地基土中的應(yīng)力計(jì)算2.1土層自重應(yīng)力的計(jì)算2.2基底壓力的計(jì)算2.3豎向荷載作用下地基附加應(yīng)力的計(jì)算目錄532,1土層自重應(yīng)力的計(jì)算·2.1.1豎向自重應(yīng)力假設(shè)天然地基為一無限大的均質(zhì)同性半無限體,各土層分界面為水平面。于是,在自重力作用下只能產(chǎn)生豎向變形,而無側(cè)向位移及剪切變形存在。因此,地基中任意深度二處的豎向自重應(yīng)力就等于單位面積上的士柱自重(圖2-1)。對(duì)于均勻土(土的重度V為常數(shù)),在地表以下深度Z處的豎向自重應(yīng)力為02÷∠242,1土層自重應(yīng)力的計(jì)算542.1土層自重應(yīng)力的讓算·2.1.2水平自重應(yīng)力地基中除了存在作用于水平面上的豎向自重應(yīng)力σa外,還存在作用于豎直面上的水平向應(yīng)力σ和σ。。根據(jù)彈性理論和土體側(cè)限條件,可知土中任意深度Z處的水平自重應(yīng)力和σ為K2.1.3不透水層的影響在地下水位以下如果存在不透水層,例如基巖或只含結(jié)合水的堅(jiān)硬茹土層,由于不透水層中不存在水的浮力,作用在不透水層及層面以下的土的自重應(yīng)力應(yīng)等于上覆土和水的總重。2.1土層自重應(yīng)力的讓算55地基土中的應(yīng)力計(jì)算課件562.1土層自重應(yīng)力的讓算·2.1.4地下水對(duì)自重應(yīng)力的影響地下水位的變化會(huì)引起土中自重應(yīng)力的變化,如圖2-2所示。當(dāng)水位下降時(shí),原水位以下自重應(yīng)力增加;當(dāng)水位上升時(shí),對(duì)設(shè)有地下室的建筑或地下建筑工程地基的防潮不利。般情況下,天然地基往往由若干層土組成,則Z處的豎向自重應(yīng)力為各層土豎向自重應(yīng)力之和,即a2=Y1h1+y2h2+…+yh2.1土層自重應(yīng)力的讓算572.1土層自重應(yīng)力的讓算由公式可知,成層土的豎向自重應(yīng)力沿深度呈拆線分布,轉(zhuǎn)拆點(diǎn)位于Y值發(fā)生變化的土層界面上,如圖2-3所示[例21]某地基土層剖面如圖2-4所示,試計(jì)算各土層自重應(yīng)力。解:填土底層:可x=γ1h1=15.7×0.5=7.85(kN/m2)地下水位處:=yb1+y2b2=7,85+17.8×0.5=16.75(kN/m2)粉質(zhì)黏土層底na=y1h1+y2h2+yh3=16.75+(18,1-10)×3=41.05kN/m2)淤泥層底=yh1+y2h2+yh3+y1h4=41.05+(16.7-10)×7=87.95(kN/m2)不透水層層面:0=yh1+yh2+yh3+yh4+ym(h3+h4)=87.95+10×(3+7)=187.95(kN/m2)鉆孔底:x=187.95+19.6×4=266.35(kN/m)2.1土層自重應(yīng)力的讓算582,2基底壓力的計(jì)算建筑物上部結(jié)構(gòu)荷載和基礎(chǔ)自重通過基礎(chǔ)傳遞,在基礎(chǔ)底面處施加于地基上的單位面積壓力(方向向下),稱為基底壓力。同時(shí),也存在地基對(duì)基礎(chǔ)的反作用力(方向向上),稱為地基反力,兩者大小相等。在計(jì)算地基土中某點(diǎn)的應(yīng)力以及確定基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)時(shí),必須研究基底壓力的計(jì)算方法和分布規(guī)律。當(dāng)基礎(chǔ)為完全柔性時(shí),就像放在地上的薄膜,在垂直荷載作用下沒有抵抗彎矩變形的能力,基礎(chǔ)隨著地基一起變形?；讐毫Φ姆植寂c作用在基礎(chǔ)上的荷載分布完全一致,如圖2-5所示。在中心受壓時(shí),為均勻受壓。實(shí)際工程中并沒有完全柔性的基礎(chǔ),常把土壩(堤)及用鋼板做成的儲(chǔ)油罐底板等視為柔性基礎(chǔ)。