自然環(huán)境與人文環(huán)境課件

自然環(huán)境與人文環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。自然環(huán)境與人文環(huán)境自然環(huán)境與人文環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。LOGO第二章自然環(huán)境與人文環(huán)境對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響第一節(jié)自然環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易地理位置與疆域(-)位置地理位置是指某一地理事物在地球表面所處的空間區(qū)域。地理位置由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,可分為經(jīng)緯位置、自然地理位置、經(jīng)濟(jì)地理位置和政治地理位置。0前言現(xiàn)階段，為適應(yīng)教育體制改革的發(fā)展，以及“素質(zhì)教育”理念的提出，教育部在《中學(xué)語文新課標(biāo)》中提到：“在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，更要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)?！钡诂F(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，仍存在諸多傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法所遺留下來的弊端，這在一定程度上制約了中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，也極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此，應(yīng)迎合教育體制改革與素質(zhì)教育的需要，并結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)語文新課標(biāo)要求，在中學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育措施。唯有如此，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，也才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化。因此，對(duì)于“創(chuàng)新教育策略在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施”研究么就具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。1我國(guó)中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)生在對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上優(yōu)勢(shì)較為明顯，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的本土語言教學(xué)中的差距仍然具有一定差距，且此類差距來源于學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)與未知領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。一方面，我國(guó)中學(xué)生受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，只需被動(dòng)吸收與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，即可使成績(jī)快速增長(zhǎng)；另一方面，由于傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，也使被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式得到了長(zhǎng)期的沿用，致使很多學(xué)生在遇到知識(shí)問題時(shí)，不能通過自身的思考與創(chuàng)新，從不同的角度考慮問題，從而創(chuàng)造出新穎的思路與答案。自學(xué)生進(jìn)入校園之日起，便開始此種方式的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，將很難形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也將導(dǎo)致學(xué)生在步入工作階段時(shí)，在面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和多變的市場(chǎng)環(huán)境下，將處于極大的劣勢(shì)。2中學(xué)語文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新教育的因素首先，很多學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，無法形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育被廣為提倡的現(xiàn)今，仍然有眾多學(xué)校將考試、成績(jī)等作為考量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅使學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的能力，更使素質(zhì)教育成為空談。其次，課程的教學(xué)，尤其是從古自今延續(xù)下來的漢語言文學(xué)類的語文課程，其中所傳授的知識(shí)大多均為傳統(tǒng)文化知識(shí)。雖延續(xù)至今，有其存在的價(jià)值及意義，但卻使得學(xué)生認(rèn)為此類千年延續(xù)的知識(shí)既無法替代，又不可質(zhì)疑，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的制?s。3中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略3.1以興趣的激發(fā)為基礎(chǔ)在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)上，若能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣或積極性，則能夠使學(xué)生從被動(dòng)的吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考問題和分析知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生逐漸形成積極、主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到極其重要的作用。而為有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需教師在掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的前提下，汲取到更多與語文課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，使學(xué)生從了解課外語文知識(shí)開始，逐步提升其學(xué)習(xí)的興趣，并通過各種教學(xué)輔助工具或設(shè)施的應(yīng)用，使中學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容不斷的豐富化和多樣化，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來。3.2將創(chuàng)新方法應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)之中創(chuàng)新教育的前提，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方法的創(chuàng)新。以往被動(dòng)吸取知識(shí)的方式和一味以考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)，已經(jīng)無法達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)目的，也無法滿足新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的需求，為此，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，可使教師充分融入到學(xué)生之中，與學(xué)生共同探討和研究語文的課程內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)東漢曹操的《觀滄海》時(shí)，教師可與學(xué)生共同分析當(dāng)時(shí)曹操所做詩詞的時(shí)代背景、寫作目的、中心思想等。通過融入學(xué)生之中的共同學(xué)習(xí)模式，既能使教師與學(xué)生之間的距離拉近，便于將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，或便于接收學(xué)生反饋回的信息，又能使學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦的分析與探討，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；其次，可對(duì)教學(xué)形式作出創(chuàng)新。在此新形勢(shì)下，語文課程的教學(xué)不僅僅能夠通過課堂進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可借助網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，將其他與語文教學(xué)相關(guān)的知識(shí)通過多媒體課件或其他媒體軟件播放出來，使學(xué)生能夠更加形象的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。3.3提升學(xué)生的多種思維能力創(chuàng)新教育策略中，還應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課余時(shí)間，學(xué)生可對(duì)語文課程內(nèi)容或課外讀物等，進(jìn)行細(xì)致的體會(huì)與分析，以欣賞的角度閱讀或?qū)W習(xí)語文知識(shí)，使學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)語文知識(shí)做出理解。同時(shí)，教師在對(duì)相關(guān)語文知識(shí)進(jìn)行課堂講解前，也可請(qǐng)學(xué)生講述出自身對(duì)所講解知識(shí)的理解，并使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組討論，，并制定一名代表做出小組意見的闡述。通過此種方法，不僅能夠使學(xué)生接觸和了解到不同角度所帶來的多元化思維，更能使學(xué)生逐漸形成愛動(dòng)腦、勤思考的思維培養(yǎng)習(xí)慣。4結(jié)語綜上所述，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)做到充分理解和掌握，更要逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。雖在此形勢(shì)下，很多中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新意識(shí)較差，且受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，思維定式較為嚴(yán)重，無法達(dá)成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但隨著教育體制改革的不斷深入，以及中學(xué)語文新課標(biāo)的要求，使得全新的教學(xué)模式替代了傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式。并且，隨著在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略，也使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。這便為素質(zhì)教育理念的發(fā)展，做出了良好的推動(dòng)作用。一、引言遙感技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分，可快速、有效的采集大范圍的地球空間信息，反映地球資源環(huán)境動(dòng)態(tài)變化，在地球資源調(diào)查與規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)、氣象監(jiān)測(cè)、測(cè)繪、礦產(chǎn)、軍事等方面得到廣泛的應(yīng)用。遙感課程是農(nóng)業(yè)院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、林業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設(shè)的課程。遙感試驗(yàn)課是遙感課程的實(shí)習(xí)部分，緊密結(jié)合遙感理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的目的，加深對(duì)遙感理論課知識(shí)的消化和吸收，并且能利用遙感技術(shù)解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題，具備一定的遙感技術(shù)的應(yīng)用能力。二、農(nóng)業(yè)院校開設(shè)遙感課程的必要性農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)在本科教育中都會(huì)開設(shè)遙感課程。遙感課程是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)的核心課程，遙感數(shù)據(jù)是GIS的數(shù)據(jù)源和更新源；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生利用遙感技術(shù)掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方法；對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，遙感技術(shù)可以應(yīng)用到水污染、海洋污染、大氣污染、固體垃圾等各個(gè)領(lǐng)域；對(duì)于林學(xué)專業(yè)，可利用遙感技術(shù)清查森林資源、監(jiān)測(cè)森林火災(zāi)和病蟲害；對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)，遙感技術(shù)可用于作物估產(chǎn)、作物長(zhǎng)勢(shì)及病蟲害預(yù)報(bào)；草學(xué)專業(yè)，可以進(jìn)行草產(chǎn)量估算，草地資源調(diào)查等。輔助遙感理論課程的遙感實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)遙感的原理、概念、應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生遙感軟件操作能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。三、農(nóng)業(yè)院校遙感實(shí)驗(yàn)課程存在的問題遙感實(shí)驗(yàn)課程是遙感課的實(shí)習(xí)部分，要求配合理論課的教學(xué)內(nèi)容，開展野外觀測(cè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。但目前許多農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)對(duì)遙感課實(shí)驗(yàn)部分重視不夠，僅開設(shè)有限的上機(jī)實(shí)習(xí)。而學(xué)生對(duì)該課程的理解也不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到遙感技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，對(duì)課程學(xué)習(xí)積極性不足。另一方面，農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)本科生前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，遙感技術(shù)的掌握要求具備許多相關(guān)的物理、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)，而農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)在本科教育中沒有更全面深入的學(xué)習(xí)這些相關(guān)知識(shí)，造成學(xué)生很難理解掌握較深的遙感課程內(nèi)容。尤其在實(shí)驗(yàn)課上，需要一定的計(jì)算機(jī)水平來支撐遙感軟件的應(yīng)用，很多學(xué)生入門難，加之實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)計(jì)較少，使得學(xué)生不能很好的掌握遙感技術(shù)，應(yīng)用受到限制。四、課程簡(jiǎn)介農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的遙感課程一般理論課30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)上機(jī)10個(gè)學(xué)時(shí)。遙感實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握遙感軟件的基本操作，掌握遙感數(shù)據(jù)的獲取方法；熟悉影像處理、提取的方法，并能將遙感方法應(yīng)用到本專業(yè)領(lǐng)域，完成實(shí)驗(yàn)大作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作為主。考核方法為平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。五、遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容以遙感觀測(cè)儀器的使用、遙感數(shù)據(jù)獲取、遙感數(shù)據(jù)處理、遙感信息提取，以及遙感在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用五個(gè)方面形成一套完整的體系。遙感觀測(cè)儀器的使用：主要包括對(duì)典型地物反射光譜特征的測(cè)量與分析，掌握野外光譜測(cè)量方法?？稍谛@內(nèi)晴天選擇不同的土地利用類型測(cè)量分析不同地物（如林地、草地、裸地、水體等）的光譜特征。遙感數(shù)據(jù)獲?。阂髮W(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)手段下載獲取一定區(qū)域、一定精度、相應(yīng)時(shí)段的遙感數(shù)據(jù)。遙感數(shù)據(jù)處理：利用遙感軟件掌握遙感圖像的校正、裁剪、拼接、圖像增強(qiáng)等的基本操作。遙感信息提?。豪眠b感軟件掌握遙感數(shù)據(jù)的信息提取及分類方法，能利用遙感數(shù)據(jù)目視解譯對(duì)地物進(jìn)行分類。遙感在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用：要求學(xué)生利用前期掌握的遙感技術(shù)方法，針對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的研究，提出問題，利用遙感技術(shù)獲取所需信息，加深對(duì)遙感技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)解決本專業(yè)問題，為其以后自主、有效的利用遙感所需知識(shí)解決實(shí)際問題做好鋪墊。六、完善配套材料，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步完善遙感課程實(shí)驗(yàn)課的教材編制，使學(xué)生有參考資料。另一方面，要完善遙感實(shí)驗(yàn)課程影像數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，收集農(nóng)業(yè)、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的遙感影像，包括不同衛(wèi)星來源、不同時(shí)相、不同分辨率的遙感數(shù)據(jù)用于該課程遙感影像數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，形成體系，以保障遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需求。在教學(xué)方法上，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生利用課余時(shí)間提前掌握遙感軟件的基本操作，在課堂上將更多的時(shí)間利用到遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。在考核方式上，主要包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾個(gè)方面。要求學(xué)生以遙感技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，通過影像的下載、圖像預(yù)處理、信息提取、處理等步驟，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并完成一份詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。七、總結(jié)遙感課程是農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設(shè)的課程。遙感試驗(yàn)課程結(jié)合遙感理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過野外觀測(cè)及上機(jī)實(shí)踐，具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的能力，能利用遙感技術(shù)解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)院校遙感實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，設(shè)計(jì)了一套遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系，對(duì)遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。以期更好輔助于遙感理論課知識(shí)的掌握及吸收，使學(xué)生具備學(xué)生利用遙感技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。自然環(huán)境與人文環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。1LOGO第二章自然環(huán)境與人文環(huán)境對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響LOGO2第一節(jié)自然環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易地理位置與疆域(-)位置地理位置是指某一地理事物在地球表面所處的空間區(qū)域。地理位置由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,可分為經(jīng)緯位置、自然地理位置、經(jīng)濟(jì)地理位置和政治地理位置。第一節(jié)自然環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易3經(jīng)緯位置:是以地球儀上經(jīng)線和緯線相交的座標(biāo)點(diǎn)表示的位置,又稱數(shù)理位置,這是地理位置最精確的位置。經(jīng)濟(jì)地理位置:是指某一地理事物與其相鄰的具有經(jīng)濟(jì)意義的地理事物之間的空間關(guān)系。政治地理位置:是指一個(gè)國(guó)家與其相鄰的其他國(guó)家之間的空間關(guān)系。二)疆域是指一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土面積的大小及相鄰的海陸狀況。經(jīng)緯位置:是以地球儀上經(jīng)線和緯線相交的座標(biāo)點(diǎn)4影響(1)各地經(jīng)緯位置不同必須注意其商品流向,才能有利于國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展。(2)經(jīng)濟(jì)地理位置的變化,會(huì)使一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局發(fā)生改變,從而影響國(guó)際貿(mào)易。(3)地理位置的優(yōu)劣影響經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中心區(qū)的形成與轉(zhuǎn)移。(4海陸位置的不同直接影響國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展,對(duì)貿(mào)易中心城市的形成有加速和延緩作用。(5)政治地理位置更直接影響對(duì)外貿(mào)易。影響5(二)疆域是指一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土面積的大小及相鄰的海陸狀況(二)疆域6給沙鄧蔓克立母蔓丹島他,題給7二、地形與氣候(一)地形地形是指地表形態(tài)的總稱,分為陸地地形和海底地形兩部分。陸地地形平原、高原、山脈、丘陵、盆地海底地形大陸架、大陸湖、大陸坡、海溝、洋底二、地形與氣候8、陸地地形地形:指地表各種高低起伏的形態(tài)。、陸地地形9世士于世士于10平原和高原的特點(diǎn)對(duì)比相同點(diǎn)不同點(diǎn)平原地面起伏小平原海拔較低(20.以下)高原高原海拔較高,邊緣較陡峻平原和高原的特點(diǎn)11自然環(huán)境與人文環(huán)境課件12自然環(huán)境與人文環(huán)境課件13自然環(huán)境與人文環(huán)境課件14自然環(huán)境與人文環(huán)境課件15自然環(huán)境與人文環(huán)境課件16自然環(huán)境與人文環(huán)境課件17自然環(huán)境與人文環(huán)境課件18自然環(huán)境與人文環(huán)境課件19自然環(huán)境與人文環(huán)境課件20自然環(huán)境與人文環(huán)境課件21自然環(huán)境與人文環(huán)境課件22自然環(huán)境與人文環(huán)境課件23自然環(huán)境與人文環(huán)境課件24自然環(huán)境與人文環(huán)境課件25自然環(huán)境與人文環(huán)境課件26自然環(huán)境與人文環(huán)境課件27自然環(huán)境與人文環(huán)境課件28自然環(huán)境與人文環(huán)境課件29自然環(huán)境與人文環(huán)境課件30自然環(huán)境與人文環(huán)境課件31自然環(huán)境與人文環(huán)境課件32自然環(huán)境與人文環(huán)境課件33自然環(huán)境與人文環(huán)境課件34自然環(huán)境與人文環(huán)境課件35自然環(huán)境與人文環(huán)境課件36自然環(huán)境與人文環(huán)境課件37自然環(huán)境與人文環(huán)境課件38自然環(huán)境與人文環(huán)境課件39自然環(huán)境與人文環(huán)境課件40自然環(huán)境與人文環(huán)境課件41自然環(huán)境與人文環(huán)境課件42自然環(huán)境與人文環(huán)境課件43自然環(huán)境與人文環(huán)境課件44自然環(huán)境與人文環(huán)境課件45自然環(huán)境與人文環(huán)境課件46自然環(huán)境與人文環(huán)境課件47自然環(huán)境與人文環(huán)境課件48自然環(huán)境與人文環(huán)境課件49自然環(huán)境與人文環(huán)境課件50自然環(huán)境與人文環(huán)境課件51自然環(huán)境與人文環(huán)境課件52自然環(huán)境與人文環(huán)境課件53自然環(huán)境與人文環(huán)境課件54自然環(huán)境與人文環(huán)境課件55自然環(huán)境與人文環(huán)境課件56自然環(huán)境與人文環(huán)境課件57自然環(huán)境與人文環(huán)境課件58自然環(huán)境與人文環(huán)境課件59自然環(huán)境與人文環(huán)境課件60自然環(huán)境與人文環(huán)境課件61自然環(huán)境與人文環(huán)境課件62自然環(huán)境與人文環(huán)境課件63自然環(huán)境與人文環(huán)境課件64自然環(huán)境與人文環(huán)境課件65自然環(huán)境與人文環(huán)境課件66自然環(huán)境與人文環(huán)境課件67自然環(huán)境與人文環(huán)境課件68自然環(huán)境與人文環(huán)境課件69自然環(huán)境與人文環(huán)境課件70自然環(huán)境與人文環(huán)境課件71自然環(huán)境與人文環(huán)境課件72自然環(huán)境與人文環(huán)境課件73自然環(huán)境與人文環(huán)境課件74自然環(huán)境與人文環(huán)境課件75自然環(huán)境與人文環(huán)境課件76自然環(huán)境與人文環(huán)境課件77自然環(huán)境與人文環(huán)境課件78自然環(huán)境與人文環(huán)境課件79自然環(huán)境與人文環(huán)境課件80自然環(huán)境與人文環(huán)境課件81自然環(huán)境與人文環(huán)境課件82自然環(huán)境與人文環(huán)境課件83自然環(huán)境與人文環(huán)境課件84自然環(huán)境與人文環(huán)境課件85自然環(huán)境與人文環(huán)境課件86自然環(huán)境與人文環(huán)境課件87自然環(huán)境與人文環(huán)境課件88謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕89自然環(huán)境與人文環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。自然環(huán)境與人文環(huán)境自然環(huán)境與人文環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。LOGO第二章自然環(huán)境與人文環(huán)境對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響第一節(jié)自然環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易地理位置與疆域(-)位置地理位置是指某一地理事物在地球表面所處的空間區(qū)域。地理位置由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,可分為經(jīng)緯位置、自然地理位置、經(jīng)濟(jì)地理位置和政治地理位置。0前言現(xiàn)階段，為適應(yīng)教育體制改革的發(fā)展，以及“素質(zhì)教育”理念的提出，教育部在《中學(xué)語文新課標(biāo)》中提到：“在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，更要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。”但在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，仍存在諸多傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法所遺留下來的弊端，這在一定程度上制約了中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，也極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此，應(yīng)迎合教育體制改革與素質(zhì)教育的需要，并結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)語文新課標(biāo)要求，在中學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育措施。唯有如此，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，也才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化。因此，對(duì)于“創(chuàng)新教育策略在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施”研究么就具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。1我國(guó)中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)生在對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上優(yōu)勢(shì)較為明顯，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的本土語言教學(xué)中的差距仍然具有一定差距，且此類差距來源于學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)與未知領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。一方面，我國(guó)中學(xué)生受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，只需被動(dòng)吸收與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，即可使成績(jī)快速增長(zhǎng)；另一方面，由于傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，也使被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式得到了長(zhǎng)期的沿用，致使很多學(xué)生在遇到知識(shí)問題時(shí)，不能通過自身的思考與創(chuàng)新，從不同的角度考慮問題，從而創(chuàng)造出新穎的思路與答案。自學(xué)生進(jìn)入校園之日起，便開始此種方式的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，將很難形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也將導(dǎo)致學(xué)生在步入工作階段時(shí)，在面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和多變的市場(chǎng)環(huán)境下，將處于極大的劣勢(shì)。2中學(xué)語文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新教育的因素首先，很多學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，無法形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育被廣為提倡的現(xiàn)今，仍然有眾多學(xué)校將考試、成績(jī)等作為考量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅使學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的能力，更使素質(zhì)教育成為空談。其次，課程的教學(xué)，尤其是從古自今延續(xù)下來的漢語言文學(xué)類的語文課程，其中所傳授的知識(shí)大多均為傳統(tǒng)文化知識(shí)。雖延續(xù)至今，有其存在的價(jià)值及意義，但卻使得學(xué)生認(rèn)為此類千年延續(xù)的知識(shí)既無法替代，又不可質(zhì)疑，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的制?s。3中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略3.1以興趣的激發(fā)為基礎(chǔ)在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)上，若能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣或積極性，則能夠使學(xué)生從被動(dòng)的吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考問題和分析知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生逐漸形成積極、主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到極其重要的作用。而為有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需教師在掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的前提下，汲取到更多與語文課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，使學(xué)生從了解課外語文知識(shí)開始，逐步提升其學(xué)習(xí)的興趣，并通過各種教學(xué)輔助工具或設(shè)施的應(yīng)用，使中學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容不斷的豐富化和多樣化，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來。3.2將創(chuàng)新方法應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)之中創(chuàng)新教育的前提，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方法的創(chuàng)新。以往被動(dòng)吸取知識(shí)的方式和一味以考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)，已經(jīng)無法達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)目的，也無法滿足新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)的需求，為此，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，可使教師充分融入到學(xué)生之中，與學(xué)生共同探討和研究語文的課程內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)東漢曹操的《觀滄海》時(shí)，教師可與學(xué)生共同分析當(dāng)時(shí)曹操所做詩詞的時(shí)代背景、寫作目的、中心思想等。通過融入學(xué)生之中的共同學(xué)習(xí)模式，既能使教師與學(xué)生之間的距離拉近，便于將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，或便于接收學(xué)生反饋回的信息，又能使學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦的分析與探討，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；其次，可對(duì)教學(xué)形式作出創(chuàng)新。在此新形勢(shì)下，語文課程的教學(xué)不僅僅能夠通過課堂進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可借助網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，將其他與語文教學(xué)相關(guān)的知識(shí)通過多媒體課件或其他媒體軟件播放出來，使學(xué)生能夠更加形象的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。3.3提升學(xué)生的多種思維能力創(chuàng)新教育策略中，還應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課余時(shí)間，學(xué)生可對(duì)語文課程內(nèi)容或課外讀物等，進(jìn)行細(xì)致的體會(huì)與分析，以欣賞的角度閱讀或?qū)W習(xí)語文知識(shí)，使學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)語文知識(shí)做出理解。同時(shí)，教師在對(duì)相關(guān)語文知識(shí)進(jìn)行課堂講解前，也可請(qǐng)學(xué)生講述出自身對(duì)所講解知識(shí)的理解，并使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組討論，，并制定一名代表做出小組意見的闡述。通過此種方法，不僅能夠使學(xué)生接觸和了解到不同角度所帶來的多元化思維，更能使學(xué)生逐漸形成愛動(dòng)腦、勤思考的思維培養(yǎng)習(xí)慣。4結(jié)語綜上所述，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)做到充分理解和掌握，更要逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。雖在此形勢(shì)下，很多中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新意識(shí)較差，且受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，思維定式較為嚴(yán)重，無法達(dá)成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但隨著教育體制改革的不斷深入，以及中學(xué)語文新課標(biāo)的要求，使得全新的教學(xué)模式替代了傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式。并且，隨著在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略，也使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。這便為素質(zhì)教育理念的發(fā)展，做出了良好的推動(dòng)作用。一、引言遙感技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分，可快速、有效的采集大范圍的地球空間信息，反映地球資源環(huán)境動(dòng)態(tài)變化，在地球資源調(diào)查與規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)、氣象監(jiān)測(cè)、測(cè)繪、礦產(chǎn)、軍事等方面得到廣泛的應(yīng)用。遙感課程是農(nóng)業(yè)院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、林業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設(shè)的課程。遙感試驗(yàn)課是遙感課程的實(shí)習(xí)部分，緊密結(jié)合遙感理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的目的，加深對(duì)遙感理論課知識(shí)的消化和吸收，并且能利用遙感技術(shù)解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題，具備一定的遙感技術(shù)的應(yīng)用能力。二、農(nóng)業(yè)院校開設(shè)遙感課程的必要性農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)在本科教育中都會(huì)開設(shè)遙感課程。遙感課程是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)的核心課程，遙感數(shù)據(jù)是GIS的數(shù)據(jù)源和更新源；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生利用遙感技術(shù)掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方法；對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，遙感技術(shù)可以應(yīng)用到水污染、海洋污染、大氣污染、固體垃圾等各個(gè)領(lǐng)域；對(duì)于林學(xué)專業(yè)，可利用遙感技術(shù)清查森林資源、監(jiān)測(cè)森林火災(zāi)和病蟲害；對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)，遙感技術(shù)可用于作物估產(chǎn)、作物長(zhǎng)勢(shì)及病蟲害預(yù)報(bào)；草學(xué)專業(yè)，可以進(jìn)行草產(chǎn)量估算，草地資源調(diào)查等。輔助遙感理論課程的遙感實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)遙感的原理、概念、應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生遙感軟件操作能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。三、農(nóng)業(yè)院校遙感實(shí)驗(yàn)課程存在的問題遙感實(shí)驗(yàn)課程是遙感課的實(shí)習(xí)部分，要求配合理論課的教學(xué)內(nèi)容，開展野外觀測(cè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。但目前許多農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)對(duì)遙感課實(shí)驗(yàn)部分重視不夠，僅開設(shè)有限的上機(jī)實(shí)習(xí)。而學(xué)生對(duì)該課程的理解也不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到遙感技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，對(duì)課程學(xué)習(xí)積極性不足。另一方面，農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)本科生前期知識(shí)儲(chǔ)備不足，遙感技術(shù)的掌握要求具備許多相關(guān)的物理、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)，而農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)在本科教育中沒有更全面深入的學(xué)習(xí)這些相關(guān)知識(shí)，造成學(xué)生很難理解掌握較深的遙感課程內(nèi)容。尤其在實(shí)驗(yàn)課上，需要一定的計(jì)算機(jī)水平來支撐遙感軟件的應(yīng)用，很多學(xué)生入門難，加之實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)計(jì)較少，使得學(xué)生不能很好的掌握遙感技術(shù)，應(yīng)用受到限制。四、課程簡(jiǎn)介農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的遙感課程一般理論課30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)上機(jī)10個(gè)學(xué)時(shí)。遙感實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握遙感軟件的基本操作，掌握遙感數(shù)據(jù)的獲取方法；熟悉影像處理、提取的方法，并能將遙感方法應(yīng)用到本專業(yè)領(lǐng)域，完成實(shí)驗(yàn)大作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作為主?？己朔椒槠綍r(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。五、遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容以遙感觀測(cè)儀器的使用、遙感數(shù)據(jù)獲取、遙感數(shù)據(jù)處理、遙感信息提取，以及遙感在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用五個(gè)方面形成一套完整的體系。遙感觀測(cè)儀器的使用：主要包括對(duì)典型地物反射光譜特征的測(cè)量與分析，掌握野外光譜測(cè)量方法?？稍谛@內(nèi)晴天選擇不同的土地利用類型測(cè)量分析不同地物（如林地、草地、裸地、水體等）的光譜特征。遙感數(shù)據(jù)獲取：要求學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)手段下載獲取一定區(qū)域、一定精度、相應(yīng)時(shí)段的遙感數(shù)據(jù)。遙感數(shù)據(jù)處理：利用遙感軟件掌握遙感圖像的校正、裁剪、拼接、圖像增強(qiáng)等的基本操作。遙感信息提取：利用遙感軟件掌握遙感數(shù)據(jù)的信息提取及分類方法，能利用遙感數(shù)據(jù)目視解譯對(duì)地物進(jìn)行分類。遙感在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用：要求學(xué)生利用前期掌握的遙感技術(shù)方法，針對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的研究，提出問題，利用遙感技術(shù)獲取所需信息，加深對(duì)遙感技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)解決本專業(yè)問題，為其以后自主、有效的利用遙感所需知識(shí)解決實(shí)際問題做好鋪墊。六、完善配套材料，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步完善遙感課程實(shí)驗(yàn)課的教材編制，使學(xué)生有參考資料。另一方面，要完善遙感實(shí)驗(yàn)課程影像數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，收集農(nóng)業(yè)、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的遙感影像，包括不同衛(wèi)星來源、不同時(shí)相、不同分辨率的遙感數(shù)據(jù)用于該課程遙感影像數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，形成體系，以保障遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需求。在教學(xué)方法上，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生利用課余時(shí)間提前掌握遙感軟件的基本操作，在課堂上將更多的時(shí)間利用到遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。在考核方式上，主要包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾個(gè)方面。要求學(xué)生以遙感技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，通過影像的下載、圖像預(yù)處理、信息提取、處理等步驟，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并完成一份詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。七、總結(jié)遙感課程是農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設(shè)的課程。遙感試驗(yàn)課程結(jié)合遙感理論課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過野外觀測(cè)及上機(jī)實(shí)踐，具備分析處理和解譯遙感數(shù)據(jù)的能力，能利用遙感技術(shù)解決自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)院校遙感實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，設(shè)計(jì)了一套遙感實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系，對(duì)遙感實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。以期更好輔助于遙感理論課知識(shí)的掌握及吸收，使學(xué)生具備學(xué)生利用遙感技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。自然環(huán)境與人文環(huán)境26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。90LOGO第二章自然環(huán)境與人文環(huán)境對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響LOGO91第一節(jié)自然環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易地理位置與疆域(-)位置地理位置是指某一地理事物在地球表面所處的空間區(qū)域。地理位置由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,可分為經(jīng)緯位置、自然地理位置、經(jīng)濟(jì)地理位置和政治地理位置。第一節(jié)自然環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易92經(jīng)緯位置:是以地球儀上經(jīng)線和緯線相交的座標(biāo)點(diǎn)表示的位置,又稱數(shù)理位置,這是地理位置最精確的位置。經(jīng)濟(jì)地理位置:是指某一地理事物與其相鄰的具有經(jīng)濟(jì)意義的地理事物之間的空間關(guān)系。政治地理位置:是指一個(gè)國(guó)家與其相鄰的其他國(guó)家之間的空間關(guān)系。二)疆域是指一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土面積的大小及相鄰的海陸狀況。經(jīng)緯位置:是以地球儀上經(jīng)線和緯線相交的座標(biāo)點(diǎn)93影響(1)各地經(jīng)緯位置不同必須注意其商品流向,才能有利于國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展。(2)經(jīng)濟(jì)地理位置的變化,會(huì)使一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局發(fā)生改變,從而影響國(guó)際貿(mào)易。(3)地理位置的優(yōu)劣影響經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中心區(qū)的形成與轉(zhuǎn)移。(4海陸位置的不同直接影響國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展,對(duì)貿(mào)易中心城市的形成有加速和延緩作用。(5)政治地理位置更直接影響對(duì)外貿(mào)易。影響94(二)疆域是指一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土面積的大小及相鄰的海陸狀況(二)疆域95給沙鄧蔓克立母蔓丹島他,題給96二、地形與氣候(一)地形地形是指地表形態(tài)的總稱,分為陸地地形和海底地形兩部分。陸地地形平原、高原、山脈、丘陵、盆地海底地形大陸架、大陸湖、大陸坡、海溝、洋底二、地形與氣候97、陸地地形地形:指地表各種高低起伏的形態(tài)。、陸地地形98世士于世士于99平原和高原的特點(diǎn)對(duì)比相同點(diǎn)不同點(diǎn)平原地面起伏小平原海拔較低(20.以下)高原高原海拔較高,邊緣較陡峻平原和高原的特點(diǎn)100自然環(huán)境與人文環(huán)境課件101自然環(huán)境與人文環(huán)境課件102自然環(huán)境與人文環(huán)境課件103自然環(huán)境與人文環(huán)境課件104自然環(huán)境與人文環(huán)境課件105自然環(huán)境與人文環(huán)境課件106自然環(huán)境與人文環(huán)境課件107自