理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件

江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物理論力學(xué)復(fù)習(xí)平面剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要信息載體和工具，在教育中擔(dān)負(fù)著極其重要的作用。而我們地區(qū)處于農(nóng)村，絕大多數(shù)學(xué)生只能在學(xué)校計(jì)算機(jī)教室中使用和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)又不是很好。面臨這些問(wèn)題，如何讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的作為學(xué)習(xí)對(duì)象和工具的雙重價(jià)值，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)呢。筆者在這幾年與朋友學(xué)校老師的溝通，結(jié)合教學(xué)過(guò)程有了一些見(jiàn)解，在這里提出與大家探討。一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，保持旺盛的學(xué)習(xí)情趣信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，總會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)心、畏懼等心理傾向，會(huì)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力。這時(shí)，教師要適時(shí)鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，保持住學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)情趣。比如在講授新知時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小的競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生在玩中練，在練中學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成好的同學(xué)，教師要將學(xué)習(xí)成果適時(shí)展示，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中鞏固新知。二、課堂充滿學(xué)生活動(dòng)，生成學(xué)生主體性1.只有少講多練，才能提升學(xué)生的自學(xué)能力課堂上，學(xué)生的學(xué)是老師教的基礎(chǔ)。如果老師一言堂，代替包辦，留給學(xué)生只有很少的時(shí)間思考和操作，有勁使不上，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，讓一門(mén)很有趣的課變成了大篇的理論講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮。筆者認(rèn)為，上課一開(kāi)始，只用兩、三分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)，其它內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明書(shū)本上很多知識(shí)，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)就能解決，不會(huì)的再看例題或與同學(xué)相互討論，基本上就能完成任務(wù)。老師講反而耽誤時(shí)間。這樣，學(xué)生自學(xué)興趣更濃、積極性更大、效率更高。課堂上，我還限定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要上機(jī)操作，學(xué)生產(chǎn)生了緊迫感，擔(dān)心不認(rèn)真看就不會(huì)上機(jī)操作，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課要積極得多，學(xué)生的主體地位真正突顯來(lái)了，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，精講多練，培育學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力過(guò)去總認(rèn)為，老師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，要比學(xué)生自己摸索來(lái)得更快一些。其實(shí)這樣做，就造成學(xué)生思維的懶惰，使他們處于被動(dòng)接受的地位，成為被灌輸?shù)膶?duì)象，變成了“啞巴”。這都是老師惹的禍，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)被忽視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就不能很好的地體現(xiàn)出來(lái)。點(diǎn)撥引導(dǎo)，老師只起“導(dǎo)演”作用，讓學(xué)生當(dāng)“主演”。在信息技術(shù)課的課堂上，絕不要就題講題，只是尋找其規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)他們預(yù)防演練時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。具體的教法是：先作點(diǎn)提拔讓已掌握的學(xué)生講。如果學(xué)生講對(duì)了，就肯定，不必重復(fù)；不完整，達(dá)不到深度的，就補(bǔ)充；講錯(cuò)了，更正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。教師幾乎就成了“啞巴”，但這不能說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退居“二線”，當(dāng)好學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑的“參謀”，設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。再就是通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、討論等進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行梳理、歸類，為更好的講解做好準(zhǔn)備，真正起到指導(dǎo)啟發(fā)作用。3.“一幫一”，“兵教兵”，“教學(xué)相長(zhǎng)”共同進(jìn)步對(duì)于來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息起點(diǎn)參差不齊，這就給教學(xué)帶了諸多不便。針對(duì)學(xué)生“水平差異較大，課難上”的現(xiàn)象，在學(xué)生中開(kāi)展“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，并有意識(shí)地讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起結(jié)成“幫扶”對(duì)子，優(yōu)秀生先學(xué)后幫扶后進(jìn)生。例如：在講解MicrosoftWord啟動(dòng)方法時(shí)，重點(diǎn)講解兩種方法，方法一：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”→“程序”“office”→“Microsoftword”程序；方法二：可直接單擊桌面的“Microsoftword”圖標(biāo)。對(duì)于電腦操作水平較高的優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，我要求兩種方法都必須首先掌握，對(duì)于電腦操作水平不高的學(xué)生，先掌握把程序打開(kāi)就行了，在這基礎(chǔ)上優(yōu)秀生還要幫助“幫扶”對(duì)象，與他一起討論，手把手引導(dǎo)操作。在課間完不成任務(wù)，在課余繼續(xù)“幫扶”，家中有計(jì)算機(jī)的同學(xué)還把差生請(qǐng)到家中一起學(xué)習(xí)，直到教會(huì)為止。“兵教兵”、“一幫一”活動(dòng)，有力地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，解決了老師不能全面兼顧的缺點(diǎn)，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就必須要充分理解所學(xué)內(nèi)容，不但要掌握所學(xué)知識(shí)，而且還要把自己理解的知識(shí)清晰熟練地表述出來(lái)，教會(huì)他人，這本身就是一種提高。也就是說(shuō)教會(huì)了他人，提高了自己，“共同進(jìn)步”，這就是“兵教兵”的魅力。三、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系的特點(diǎn)是：你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)。而我認(rèn)為：師生關(guān)系是合作關(guān)系，是朋友關(guān)系，要把傳統(tǒng)的觀點(diǎn)改變?yōu)椤澳悴粫?huì)學(xué)，我來(lái)教你學(xué)；你不愿學(xué)，我來(lái)吸引你學(xué)?！睅熒P(guān)系不應(yīng)該籠統(tǒng)論之，它有三個(gè)方面：①教師與優(yōu)生的關(guān)系；②教師與中等生的關(guān)系；③教師與“差生”的關(guān)系；而其中教師與差生的關(guān)系最為關(guān)鍵，因?yàn)橐粋€(gè)老師能良好地處理與差生的關(guān)系，吸引差生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)那他就會(huì)更好地建立起與中等生、優(yōu)等生的關(guān)系，從而最終實(shí)現(xiàn)包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)中，教師要不斷分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主的、平等的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，要相信學(xué)生能力好、會(huì)學(xué)好，要大膽放手。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好“度”，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要不斷努力，讓自己在學(xué)生心目中不斷提升自身的魅力，讓充滿活力的課堂，散發(fā)出靈性的光輝。愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要原則，教師如不能從心底里熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，也就不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近的感受，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的第一線有所作為，真正達(dá)到“親其師，信其道”的效果。四、苦心練功提高自身素質(zhì)，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的根本當(dāng)今世界是知識(shí)化、信息化的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)提出了新要求，對(duì)于人才素質(zhì)培養(yǎng)者―教師，也就提出――更高要求。因此，對(duì)于自身來(lái)講，要不斷充實(shí)自我，苦心練功提高自身素質(zhì)，勇趕時(shí)代步伐。俗語(yǔ)說(shuō)得好“要交給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水?！边@一桶水除了廣博的知識(shí)外，而更多的就是教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平就是基本功。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我給自己提出了“五大功”目標(biāo)：“教材處理功，教法優(yōu)選功，課堂把握功，差生指導(dǎo)功，教學(xué)美化功”。實(shí)現(xiàn)了這五個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，才不會(huì)死搬硬套，才能順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，巧妙靈活地進(jìn)行教學(xué)。老師退居“二線”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)。”端正主體與主導(dǎo)的關(guān)系，廢除“滿堂灌”注入式教學(xué)。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試，獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就很大程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是信息技術(shù)課教學(xué)的好教法?？傊?，要上好農(nóng)村信息技術(shù)這門(mén)課程，教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，以操作技能為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者相信，通過(guò)大家的共同努力，共同探討，一定能迎來(lái)農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的美好明天。1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，不但是學(xué)好其他各門(mén)學(xué)科的必要基礎(chǔ)，而且是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的黃金時(shí)期。語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，其情感更加真實(shí)、細(xì)膩和準(zhǔn)確，其審美更加體現(xiàn)深度、高度和維度，其內(nèi)心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2制約小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的因素小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)受到諸多因素的制約，如存在“認(rèn)識(shí)不到位”、“目標(biāo)不明確”、“發(fā)展不均衡”等方面，具體如以下幾個(gè)方面：2.1重識(shí)字能力，輕寫(xiě)字訓(xùn)練大多數(shù)孩子在很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就很重視教認(rèn)字、識(shí)字。上小學(xué)后，識(shí)字能力發(fā)展得很快。但由于這些學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少，再加上書(shū)法教育未能被大多數(shù)的家長(zhǎng)和幼兒園重視，學(xué)生往往對(duì)字詞只是簡(jiǎn)單的“認(rèn)識(shí)”，而不知其結(jié)構(gòu)章法，更不清楚其含義及運(yùn)用。2.2重聽(tīng)話能力，輕說(shuō)話能力小?W低年級(jí)的語(yǔ)文課，以老師教學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)為主。至于為什么要這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)，學(xué)生怎樣才能說(shuō)好等，要形成一整套完善的教學(xué)方案，并非能一蹴而就。一些學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了說(shuō)話課，但說(shuō)話課尚無(wú)專門(mén)、實(shí)用的教材，學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)的效果不怎么好。2.3重視語(yǔ)文課，忽視其他學(xué)科學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)被視為是語(yǔ)文課的責(zé)任，其他學(xué)科則沒(méi)有引起足夠的重視，如課堂發(fā)言時(shí)，部分教師未能做到適時(shí)教給學(xué)生說(shuō)話、交流的方法與技巧，指出學(xué)生說(shuō)話時(shí)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。3小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)歸納起來(lái)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效性，可通過(guò)以下有效策略來(lái)實(shí)施。3.1注重循序漸進(jìn)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛完成學(xué)前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習(xí)性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動(dòng)作等。因而，第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認(rèn)真“傾聽(tīng)”別人講話的習(xí)慣。這個(gè)階段教師要抓住學(xué)生普遍關(guān)注的對(duì)象，然后精心選取相應(yīng)的趣味性濃厚的說(shuō)話題材，借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，動(dòng)畫(huà)結(jié)合，圖文結(jié)合，音像結(jié)合，以引起學(xué)生的高度關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生參與“聽(tīng)說(shuō)”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。到了第二學(xué)期，教師把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“說(shuō)”的訓(xùn)練。第一，要引導(dǎo)學(xué)生完整、連貫地說(shuō)出自己所要表達(dá)的意思；第二，指導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述別人的意思。二年級(jí)上學(xué)期，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練：一是學(xué)會(huì)說(shuō)書(shū)面語(yǔ)言，明確地區(qū)分口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言；二是學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言簡(jiǎn)單地寫(xiě)人、寫(xiě)事和寫(xiě)物。二年級(jí)下學(xué)期，著重訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，開(kāi)始初步的、簡(jiǎn)單的擴(kuò)展閱讀。3.2堅(jiān)持以生為本，增強(qiáng)學(xué)科滲透很多教師忽視學(xué)生的需要，結(jié)果是教育教學(xué)不被學(xué)生接受，效果不好。教師要以學(xué)生的需要為本。學(xué)生的需要是什么，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是什么。學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，就是學(xué)生的需要。無(wú)論是學(xué)習(xí)自然科學(xué)，還是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，學(xué)生同樣離不開(kāi)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”。因此，非語(yǔ)文學(xué)科教師授課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的需要，指導(dǎo)每一個(gè)合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，針對(duì)所學(xué)知識(shí)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每一學(xué)生都能夠讀懂老師所給出的問(wèn)題，都有表達(dá)的愿望和主題內(nèi)容，做到“說(shuō)”者有忠實(shí)聽(tīng)眾，“聽(tīng)”者能耳目一新。同時(shí)，讓每一位學(xué)生都能夠很好地把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。3.3指引有效閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣有人認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)中、高年級(jí)的事，低年級(jí)教會(huì)學(xué)生字、詞、句就行，這是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)踐證明，要讓閱歷尚淺的小學(xué)低年班學(xué)生“感悟”新詞的意思，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助一定的語(yǔ)境去理解新詞，掌握運(yùn)用新詞的方法。例如，每天由一名同學(xué)在班級(jí)小黑板上寫(xiě)上自己看過(guò)的好詞好句，或者是自己的真實(shí)感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，從而養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣。另外，組建班級(jí)圖書(shū)角、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)摘錄比拼、定期為學(xué)生推薦書(shū)目并組織互換圖書(shū)活動(dòng)、交流讀書(shū)心得等形式，有利于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)圈、點(diǎn)、批、注，手眼并用的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)更好地進(jìn)行語(yǔ)言思考、語(yǔ)言組織等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4結(jié)語(yǔ)興趣是最好的老師，好習(xí)慣就是好品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是其他所有學(xué)科教學(xué)的共同義務(wù)和責(zé)任。改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于強(qiáng)化非語(yǔ)文學(xué)科參與培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的意識(shí)，有利于從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是有效實(shí)施以上語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物江蘇大學(xué)理論力1理論力學(xué)復(fù)習(xí)理論力學(xué)復(fù)習(xí)2平面剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題平面剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題3§2-5物體系的平衡靜定和超靜定問(wèn)題基本要求盡量做到一個(gè)方程只含合有一個(gè)未知量;基本思路先整體,后局部-在物糸中找出約束力可直接求解的“枸件”?！?-5物體系的平衡靜定和超靜定問(wèn)題4理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件5理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件6理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件7理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件8例2-17由AC和C構(gòu)成的組合梁通過(guò)鉸鏈C連接。它的支承和受力如圖3-13a所示。已知q=10kN/m,M=40kN不計(jì)梁的自重。求支座A,B,D的約束力和鉸鏈C受力例2-17由AC和C構(gòu)成的組合梁通過(guò)鉸鏈C連接。它的支承9空間問(wèn)題1.力對(duì)軸的矩2.力對(duì)點(diǎn)之的矩3.力對(duì)點(diǎn)的矩與力對(duì)軸的矩的關(guān)系空間問(wèn)題10力對(duì)軸的矩B通過(guò)投影對(duì)點(diǎn)的矩來(lái)定義的AM2(F)=Mo(Fx)=±FhM(F)=yF,-zF對(duì)稱性M,(F)=xF-xF循環(huán)性M,(F)=xF-yF2.力對(duì)點(diǎn)的矩與力對(duì)軸的矩的關(guān)系MO(F)=M(F)i+M(F)j+M(f)k力對(duì)軸的矩11理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件12理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件13理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件14理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件15理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件16理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件17理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件18理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件19理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件20理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件21理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件22理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件23理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件24理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件25理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件26理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件27理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件28理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件29理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件30理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件31理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件32理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件33理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件34理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件35理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件36理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件37理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件38理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件39理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件40理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件41理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件42理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件43理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件44理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件45理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件46理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件47理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件48理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件49理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件50理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件51理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件52理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件53理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件54理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件55理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件56理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件57理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件58理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件59理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件60理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件61理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件62理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件63理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件64理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件65理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件66理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件67理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件68理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件69理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件70理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件71理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件72理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件73理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件74理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件75理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件76謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷77江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物理論力學(xué)復(fù)習(xí)平面剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要信息載體和工具，在教育中擔(dān)負(fù)著極其重要的作用。而我們地區(qū)處于農(nóng)村，絕大多數(shù)學(xué)生只能在學(xué)校計(jì)算機(jī)教室中使用和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)又不是很好。面臨這些問(wèn)題，如何讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的作為學(xué)習(xí)對(duì)象和工具的雙重價(jià)值，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)呢。筆者在這幾年與朋友學(xué)校老師的溝通，結(jié)合教學(xué)過(guò)程有了一些見(jiàn)解，在這里提出與大家探討。一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，保持旺盛的學(xué)習(xí)情趣信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，總會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)心、畏懼等心理傾向，會(huì)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力。這時(shí)，教師要適時(shí)鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，保持住學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)情趣。比如在講授新知時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小的競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生在玩中練，在練中學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成好的同學(xué)，教師要將學(xué)習(xí)成果適時(shí)展示，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中鞏固新知。二、課堂充滿學(xué)生活動(dòng)，生成學(xué)生主體性1.只有少講多練，才能提升學(xué)生的自學(xué)能力課堂上，學(xué)生的學(xué)是老師教的基礎(chǔ)。如果老師一言堂，代替包辦，留給學(xué)生只有很少的時(shí)間思考和操作，有勁使不上，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，讓一門(mén)很有趣的課變成了大篇的理論講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮。筆者認(rèn)為，上課一開(kāi)始，只用兩、三分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)，其它內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明書(shū)本上很多知識(shí)，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)就能解決，不會(huì)的再看例題或與同學(xué)相互討論，基本上就能完成任務(wù)。老師講反而耽誤時(shí)間。這樣，學(xué)生自學(xué)興趣更濃、積極性更大、效率更高。課堂上，我還限定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要上機(jī)操作，學(xué)生產(chǎn)生了緊迫感，擔(dān)心不認(rèn)真看就不會(huì)上機(jī)操作，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生的自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課要積極得多，學(xué)生的主體地位真正突顯來(lái)了，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，精講多練，培育學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力過(guò)去總認(rèn)為，老師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，要比學(xué)生自己摸索來(lái)得更快一些。其實(shí)這樣做，就造成學(xué)生思維的懶惰，使他們處于被動(dòng)接受的地位，成為被灌輸?shù)膶?duì)象，變成了“啞巴”。這都是老師惹的禍，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)被忽視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就不能很好的地體現(xiàn)出來(lái)。點(diǎn)撥引導(dǎo)，老師只起“導(dǎo)演”作用，讓學(xué)生當(dāng)“主演”。在信息技術(shù)課的課堂上，絕不要就題講題，只是尋找其規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)他們預(yù)防演練時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。具體的教法是：先作點(diǎn)提拔讓已掌握的學(xué)生講。如果學(xué)生講對(duì)了，就肯定，不必重復(fù)；不完整，達(dá)不到深度的，就補(bǔ)充；講錯(cuò)了，更正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。教師幾乎就成了“啞巴”，但這不能說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退居“二線”，當(dāng)好學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑的“參謀”，設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。再就是通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、提問(wèn)、討論等進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶有傾向性的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行梳理、歸類，為更好的講解做好準(zhǔn)備，真正起到指導(dǎo)啟發(fā)作用。3.“一幫一”，“兵教兵”，“教學(xué)相長(zhǎng)”共同進(jìn)步對(duì)于來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息起點(diǎn)參差不齊，這就給教學(xué)帶了諸多不便。針對(duì)學(xué)生“水平差異較大，課難上”的現(xiàn)象，在學(xué)生中開(kāi)展“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，并有意識(shí)地讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起結(jié)成“幫扶”對(duì)子，優(yōu)秀生先學(xué)后幫扶后進(jìn)生。例如：在講解MicrosoftWord啟動(dòng)方法時(shí)，重點(diǎn)講解兩種方法，方法一：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”→“程序”“office”→“Microsoftword”程序；方法二：可直接單擊桌面的“Microsoftword”圖標(biāo)。對(duì)于電腦操作水平較高的優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，我要求兩種方法都必須首先掌握，對(duì)于電腦操作水平不高的學(xué)生，先掌握把程序打開(kāi)就行了，在這基礎(chǔ)上優(yōu)秀生還要幫助“幫扶”對(duì)象，與他一起討論，手把手引導(dǎo)操作。在課間完不成任務(wù)，在課余繼續(xù)“幫扶”，家中有計(jì)算機(jī)的同學(xué)還把差生請(qǐng)到家中一起學(xué)習(xí)，直到教會(huì)為止。“兵教兵”、“一幫一”活動(dòng)，有力地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，解決了老師不能全面兼顧的缺點(diǎn)，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就必須要充分理解所學(xué)內(nèi)容，不但要掌握所學(xué)知識(shí)，而且還要把自己理解的知識(shí)清晰熟練地表述出來(lái)，教會(huì)他人，這本身就是一種提高。也就是說(shuō)教會(huì)了他人，提高了自己，“共同進(jìn)步”，這就是“兵教兵”的魅力。三、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系的特點(diǎn)是：你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)。而我認(rèn)為：師生關(guān)系是合作關(guān)系，是朋友關(guān)系，要把傳統(tǒng)的觀點(diǎn)改變?yōu)椤澳悴粫?huì)學(xué)，我來(lái)教你學(xué)；你不愿學(xué)，我來(lái)吸引你學(xué)?！睅熒P(guān)系不應(yīng)該籠統(tǒng)論之，它有三個(gè)方面：①教師與優(yōu)生的關(guān)系；②教師與中等生的關(guān)系；③教師與“差生”的關(guān)系；而其中教師與差生的關(guān)系最為關(guān)鍵，因?yàn)橐粋€(gè)老師能良好地處理與差生的關(guān)系，吸引差生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)那他就會(huì)更好地建立起與中等生、優(yōu)等生的關(guān)系，從而最終實(shí)現(xiàn)包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)中，教師要不斷分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主的、平等的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，要相信學(xué)生能力好、會(huì)學(xué)好，要大膽放手。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好“度”，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要不斷努力，讓自己在學(xué)生心目中不斷提升自身的魅力，讓充滿活力的課堂，散發(fā)出靈性的光輝。愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要原則，教師如不能從心底里熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，也就不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近的感受，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的第一線有所作為，真正達(dá)到“親其師，信其道”的效果。四、苦心練功提高自身素質(zhì)，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的根本當(dāng)今世界是知識(shí)化、信息化的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)提出了新要求，對(duì)于人才素質(zhì)培養(yǎng)者―教師，也就提出――更高要求。因此，對(duì)于自身來(lái)講，要不斷充實(shí)自我，苦心練功提高自身素質(zhì)，勇趕時(shí)代步伐。俗語(yǔ)說(shuō)得好“要交給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。”這一桶水除了廣博的知識(shí)外，而更多的就是教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平就是基本功。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我給自己提出了“五大功”目標(biāo)：“教材處理功，教法優(yōu)選功，課堂把握功，差生指導(dǎo)功，教學(xué)美化功”。實(shí)現(xiàn)了這五個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，才不會(huì)死搬硬套，才能順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，巧妙靈活地進(jìn)行教學(xué)。老師退居“二線”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)。”端正主體與主導(dǎo)的關(guān)系，廢除“滿堂灌”注入式教學(xué)。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試，獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就很大程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是信息技術(shù)課教學(xué)的好教法?？傊?，要上好農(nóng)村信息技術(shù)這門(mén)課程，教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，以操作技能為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者相信，通過(guò)大家的共同努力，共同探討，一定能迎來(lái)農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的美好明天。1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，不但是學(xué)好其他各門(mén)學(xué)科的必要基礎(chǔ)，而且是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的黃金時(shí)期。語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，其情感更加真實(shí)、細(xì)膩和準(zhǔn)確，其審美更加體現(xiàn)深度、高度和維度，其內(nèi)心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學(xué)低年級(jí)，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2制約小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的因素小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)受到諸多因素的制約，如存在“認(rèn)識(shí)不到位”、“目標(biāo)不明確”、“發(fā)展不均衡”等方面，具體如以下幾個(gè)方面：2.1重識(shí)字能力，輕寫(xiě)字訓(xùn)練大多數(shù)孩子在很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就很重視教認(rèn)字、識(shí)字。上小學(xué)后，識(shí)字能力發(fā)展得很快。但由于這些學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少，再加上書(shū)法教育未能被大多數(shù)的家長(zhǎng)和幼兒園重視，學(xué)生往往對(duì)字詞只是簡(jiǎn)單的“認(rèn)識(shí)”，而不知其結(jié)構(gòu)章法，更不清楚其含義及運(yùn)用。2.2重聽(tīng)話能力，輕說(shuō)話能力小?W低年級(jí)的語(yǔ)文課，以老師教學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)為主。至于為什么要這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)，學(xué)生怎樣才能說(shuō)好等，要形成一整套完善的教學(xué)方案，并非能一蹴而就。一些學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了說(shuō)話課，但說(shuō)話課尚無(wú)專門(mén)、實(shí)用的教材，學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)的效果不怎么好。2.3重視語(yǔ)文課，忽視其他學(xué)科學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)被視為是語(yǔ)文課的責(zé)任，其他學(xué)科則沒(méi)有引起足夠的重視，如課堂發(fā)言時(shí)，部分教師未能做到適時(shí)教給學(xué)生說(shuō)話、交流的方法與技巧，指出學(xué)生說(shuō)話時(shí)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。3小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)歸納起來(lái)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效性，可通過(guò)以下有效策略來(lái)實(shí)施。3.1注重循序漸進(jìn)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛完成學(xué)前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習(xí)性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動(dòng)作等。因而，第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認(rèn)真“傾聽(tīng)”別人講話的習(xí)慣。這個(gè)階段教師要抓住學(xué)生普遍關(guān)注的對(duì)象，然后精心選取相應(yīng)的趣味性濃厚的說(shuō)話題材，借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，動(dòng)畫(huà)結(jié)合，圖文結(jié)合，音像結(jié)合，以引起學(xué)生的高度關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生參與“聽(tīng)說(shuō)”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。到了第二學(xué)期，教師把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“說(shuō)”的訓(xùn)練。第一，要引導(dǎo)學(xué)生完整、連貫地說(shuō)出自己所要表達(dá)的意思；第二，指導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述別人的意思。二年級(jí)上學(xué)期，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練：一是學(xué)會(huì)說(shuō)書(shū)面語(yǔ)言，明確地區(qū)分口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言；二是學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言簡(jiǎn)單地寫(xiě)人、寫(xiě)事和寫(xiě)物。二年級(jí)下學(xué)期，著重訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，開(kāi)始初步的、簡(jiǎn)單的擴(kuò)展閱讀。3.2堅(jiān)持以生為本，增強(qiáng)學(xué)科滲透很多教師忽視學(xué)生的需要，結(jié)果是教育教學(xué)不被學(xué)生接受，效果不好。教師要以學(xué)生的需要為本。學(xué)生的需要是什么，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是什么。學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，就是學(xué)生的需要。無(wú)論是學(xué)習(xí)自然科學(xué)，還是學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，學(xué)生同樣離不開(kāi)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”。因此，非語(yǔ)文學(xué)科教師授課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的需要，指導(dǎo)每一個(gè)合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，針對(duì)所學(xué)知識(shí)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓每一學(xué)生都能夠讀懂老師所給出的問(wèn)題，都有表達(dá)的愿望和主題內(nèi)容，做到“說(shuō)”者有忠實(shí)聽(tīng)眾，“聽(tīng)”者能耳目一新。同時(shí)，讓每一位學(xué)生都能夠很好地把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。3.3指引有效閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣有人認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)中、高年級(jí)的事，低年級(jí)教會(huì)學(xué)生字、詞、句就行，這是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)踐證明，要讓閱歷尚淺的小學(xué)低年班學(xué)生“感悟”新詞的意思，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助一定的語(yǔ)境去理解新詞，掌握運(yùn)用新詞的方法。例如，每天由一名同學(xué)在班級(jí)小黑板上寫(xiě)上自己看過(guò)的好詞好句，或者是自己的真實(shí)感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，從而養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣。另外，組建班級(jí)圖書(shū)角、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)摘錄比拼、定期為學(xué)生推薦書(shū)目并組織互換圖書(shū)活動(dòng)、交流讀書(shū)心得等形式，有利于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)圈、點(diǎn)、批、注，手眼并用的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)更好地進(jìn)行語(yǔ)言思考、語(yǔ)言組織等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4結(jié)語(yǔ)興趣是最好的老師，好習(xí)慣就是好品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是其他所有學(xué)科教學(xué)的共同義務(wù)和責(zé)任。改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于強(qiáng)化非語(yǔ)文學(xué)科參與培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的意識(shí)，有利于從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是有效實(shí)施以上語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。江蘇大學(xué)理論力學(xué)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物江蘇大學(xué)理論力78理論力學(xué)復(fù)習(xí)理論力學(xué)復(fù)習(xí)79平面剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題平面剛體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題80§2-5物體系的平衡靜定和超靜定問(wèn)題基本要求盡量做到一個(gè)方程只含合有一個(gè)未知量;基本思路先整體,后局部-在物糸中找出約束力可直接求解的“枸件”?！?-5物體系的平衡靜定和超靜定問(wèn)題81理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件82理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件83理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件84理論力學(xué)復(fù)習(xí)課件85例2-17由AC和C構(gòu)成的組合梁通過(guò)鉸鏈C連接。它的支承和受力如圖3-13a所示。已知q=10kN/m