等高線的判讀應(yīng)用課件

等高線的判讀應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。等高線的判讀應(yīng)用等高線的判讀應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。興的網(wǎng)等高線地形圖的判讀與應(yīng)用1號(hào)峰相對(duì)2號(hào)峰高200m1號(hào)峰2號(hào)峰海拔500m海拔300m海平面“21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)”，“創(chuàng)新是這個(gè)世紀(jì)的主要特征”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性和廣泛的應(yīng)用性。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一個(gè)值得研究的課題。一、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的過(guò)程，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)形成了自己的系統(tǒng)和特有的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)情境，還要總攬全局，從整體上把握知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，保證在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能為學(xué)生的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。沒(méi)有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)由靈感產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)與某些方面的改進(jìn)，這是創(chuàng)新的最高境界。然而，靈感還是與知識(shí)的積累有關(guān)，與長(zhǎng)期不懈的思考與追求分不開(kāi)，如果把創(chuàng)新渲染成沒(méi)有根據(jù)的、突如其來(lái)的發(fā)現(xiàn)，那是對(duì)創(chuàng)造的神化，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的否定，是唯心主義，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。二、數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”是學(xué)生創(chuàng)新的主要方式從知識(shí)量、經(jīng)驗(yàn)、心理的成熟度來(lái)說(shuō)，學(xué)生屬于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累者、心理的成長(zhǎng)者，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，再創(chuàng)造是指“在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生追尋數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的思想軌跡，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的歷程。因此，在教學(xué)中，教師要分析學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間搭建支架，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，要避免包辦代替。比如函數(shù)概念的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析初中函數(shù)概念的本質(zhì)，在初中函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，以集合、映射為工具，進(jìn)行高中函數(shù)概念的再創(chuàng)造活動(dòng)，建立函數(shù)的現(xiàn)代定義。如果在函數(shù)概念的建立過(guò)程中，先讓學(xué)生背誦一遍初中函數(shù)的概念，然后直接給出高中的定義，就會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抑制學(xué)生思維的創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、探究是學(xué)生創(chuàng)新的基本途徑探究作為一種重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考探索，尋求解題方案，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的基本途徑，探究作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新，探究離不開(kāi)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：首先，設(shè)置的問(wèn)題情境要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生思考；其次，要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，保證在學(xué)生已有知識(shí)范圍內(nèi)可以解決，問(wèn)題的結(jié)果可以唯一，也可以不唯一，要具有開(kāi)放性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的特點(diǎn)決定了學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中需要多方向的全面思考，需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。探究一般分為個(gè)人獨(dú)立探究與群體合作探究。個(gè)人獨(dú)立探究是學(xué)生探究的基本形式，在自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題情境中提取數(shù)學(xué)信息，分析已知和未知，尋找已知與未知之間的關(guān)系，通過(guò)觀察、聯(lián)想、嘗試、歸納猜想、合情推理等數(shù)學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路和途徑，建立數(shù)學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。群體合作探究以個(gè)人獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮個(gè)人智慧，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造交流合作情境，展現(xiàn)個(gè)人的探究過(guò)程、思路與結(jié)果，并集個(gè)人探究的結(jié)果為一體，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，四、一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法解題是學(xué)生重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)解題能鞏固知識(shí)，掌握方法，訓(xùn)練思維。一題多解在解題教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，經(jīng)過(guò)一題多解訓(xùn)練，能打破學(xué)生的思維定勢(shì)，讓學(xué)生自由聯(lián)想，產(chǎn)生多方向的發(fā)散思維、求異求新思維，在解題教學(xué)中，教師把經(jīng)過(guò)篩選、加工而創(chuàng)設(shè)的一題多解情境展示給學(xué)生，首先要求學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的某種方法，更為重要的是要求學(xué)生不能滿足于問(wèn)題的解決，要進(jìn)一步依據(jù)問(wèn)題的條件和結(jié)論從不同的角度、不同的方向挖掘題目所包含的信息，調(diào)動(dòng)思維，設(shè)想出解決問(wèn)題的多種方案，經(jīng)過(guò)比較，從中選擇并提出新穎獨(dú)到的解決問(wèn)題方案，尋求新解、巧解的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是信息時(shí)代的要求，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在認(rèn)識(shí)上要符合實(shí)際，做法上要切實(shí)可行，要認(rèn)識(shí)到“再創(chuàng)造”是學(xué)生創(chuàng)新的主要方式，系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)，要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)求異思維的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。一、軍隊(duì)院校教育信息化的內(nèi)涵軍隊(duì)院校教育信息化是軍隊(duì)信息化改革的一個(gè)重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在軍校教育系統(tǒng)之中，是軍校信息資源開(kāi)發(fā)和利用及信息社會(huì)所特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)的一系列過(guò)程。它有以下四個(gè)方面的含義：第一，信息資源是軍校教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是軍校教育信息化的目的；第三，網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)；第四，信息化作為軍隊(duì)院校教育改革的一個(gè)部分，必將受到人們?cè)谟^念、理想、意志、技能及團(tuán)體利益、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。二、軍校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨變革軍校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方式比較呆板，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，教員“廣播式”講解，學(xué)員被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。近年來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想上特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)從以教員為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)員為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。但如果仍沿襲舊的教學(xué)模式，特別是在很大程度上在以應(yīng)付考試為目的情況下進(jìn)行教學(xué)，就很難做到這一點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）和網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（WALL）的引入就解決了這個(gè)問(wèn)題。教員利用信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程不僅“教員――學(xué)員”共同學(xué)習(xí)，而且增加了“學(xué)員――計(jì)算機(jī)”雙向交流，這樣就為從以教員為中心向以學(xué)員為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。在英語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大變革。三、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)新等很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面均有較大影響。具體表現(xiàn)如下：1.在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用（1）利用磁性存儲(chǔ)介質(zhì)存儲(chǔ)聽(tīng)力材料。移動(dòng)硬盤、優(yōu)盤等存儲(chǔ)介質(zhì)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。軟件及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，選擇空間大大增加。（2）運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽(tīng)力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)。（3）選擇語(yǔ)音純正、地道的英語(yǔ)聽(tīng)力軟件，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清口音障礙。2.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（1）人機(jī)對(duì)話。學(xué)員可以選取一些軟件來(lái)自主地訓(xùn)練自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方式。學(xué)員可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)所播放的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以對(duì)此進(jìn)行反饋，用以激勵(lì)學(xué)生。（2）網(wǎng)上交談。學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)，可以在教員的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的語(yǔ)言水平和愛(ài)好，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象，可以不出家門和外國(guó)人交談，和國(guó)內(nèi)說(shuō)英語(yǔ)的人士進(jìn)行交流，和教員、同學(xué)自由對(duì)話。3.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（1）運(yùn)用多媒體課件，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。即電腦輔助教學(xué)（computerassistedinstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息功能。多媒體的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)員提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)員對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語(yǔ)閱讀效率。它可以有效地克服以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題，例如，閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以極大地提高學(xué)員的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)員的閱讀能力。4.在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)員寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教員可指導(dǎo)學(xué)員結(jié)交國(guó)際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)員在交流中不知不覺(jué)地提高自己的寫作水平。四、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合1.基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合（1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現(xiàn)教學(xué)目的，為解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)提供幫助；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，界面友好統(tǒng)一，方便控制；技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在突出教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果上。（2）交互型課件。其制作思想是：根據(jù)不同層次的學(xué)員對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同情況，把學(xué)習(xí)資料分為多個(gè)水平呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)員可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，或通過(guò)交互式的練習(xí)，評(píng)估自己是否具備進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的能力。（3）電子圖書。既適合教員教學(xué)又適合學(xué)員自主學(xué)習(xí)。2.基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合（1）以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景→提出課題→自主探索→網(wǎng)上協(xié)作→課題小節(jié)→網(wǎng)上測(cè)試→課題延伸。此模式中教員的地位：教員是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和不斷完善者，也是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者。此模式中學(xué)員的地位：學(xué)員處于中心地位，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生個(gè)性的形成和自尊的保護(hù)；缺點(diǎn)是局限于課堂教學(xué)，師生間缺乏情感交流。（2）網(wǎng)絡(luò)探究模式――webquest教學(xué)流程：教員提出問(wèn)題→將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色→學(xué)員執(zhí)行各自任務(wù)（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫報(bào)告）→演講匯報(bào)→教員評(píng)估→下一問(wèn)題。此模式重視方法與技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。（3）專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式。即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行深入研究的學(xué)習(xí)方法。其強(qiáng)調(diào)的是深入學(xué)習(xí)，可打破時(shí)空限制，進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)?？傊?，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了軍?，F(xiàn)代教育手段的進(jìn)步，通過(guò)探索教育現(xiàn)代化，探索教學(xué)改革，可以大幅提高軍校學(xué)員對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知，作為一名軍校教員，我們依然要在軍校信息化教學(xué)改革的路途上摸索前進(jìn)，努力通過(guò)信息教育改善課堂環(huán)境，這也是我們每個(gè)軍校教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命。等高線的判讀應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。等高線的判讀1興的網(wǎng)等高線地形圖的判讀與應(yīng)用興的網(wǎng)21號(hào)峰相對(duì)2號(hào)峰高200m1號(hào)峰2號(hào)峰海拔500m海拔300m海平面1號(hào)峰相對(duì)2號(hào)峰高200m3【等高線】海拔相等的點(diǎn)的集合。同線等高。等高距全圖一致封閉的曲線。除懸崖外,不能分叉,不能合并●坡度越陡,等高線越密?！镜雀呔€】海拔相等的點(diǎn)的集合。4等高線的等高線的5山峰山峰山峰3365等高線封閉,且數(shù)值往里面增大若數(shù)值往里面減小則為盆地山峰6鞍部鞍部鞍部7山脊山脊等高線凸向低處山脊8山谷山谷:等高線凸向高處山谷9陡崖陡崖:等高線出現(xiàn)重疊相對(duì)高度計(jì)算(n-1)d≡h<(n+1)d陡崖10150海拔(米)250350崖頂上限300<250250崖頂下限≥200300200200崖底上限150≤150相對(duì)高度計(jì)算100(n-1)d≡h<(n+1)d0崖底下限>10015011等高線的判讀應(yīng)用課件12等高線的判讀應(yīng)用課件13等高線的判讀應(yīng)用課件14等高線的判讀應(yīng)用課件15等高線的判讀應(yīng)用課件16等高線的判讀應(yīng)用課件17等高線的判讀應(yīng)用課件18等高線的判讀應(yīng)用課件19等高線的判讀應(yīng)用課件20等高線的判讀應(yīng)用課件21等高線的判讀應(yīng)用課件22等高線的判讀應(yīng)用課件23等高線的判讀應(yīng)用課件24等高線的判讀應(yīng)用課件25等高線的判讀應(yīng)用課件26等高線的判讀應(yīng)用課件27等高線的判讀應(yīng)用課件28等高線的判讀應(yīng)用課件29等高線的判讀應(yīng)用課件30等高線的判讀應(yīng)用課件31等高線的判讀應(yīng)用課件32等高線的判讀應(yīng)用課件33等高線的判讀應(yīng)用課件34等高線的判讀應(yīng)用課件35等高線的判讀應(yīng)用課件36等高線的判讀應(yīng)用課件37等高線的判讀應(yīng)用課件38等高線的判讀應(yīng)用課件39等高線的判讀應(yīng)用課件40等高線的判讀應(yīng)用課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42等高線的判讀應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。等高線的判讀應(yīng)用等高線的判讀應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。興的網(wǎng)等高線地形圖的判讀與應(yīng)用1號(hào)峰相對(duì)2號(hào)峰高200m1號(hào)峰2號(hào)峰海拔500m海拔300m海平面“21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)”，“創(chuàng)新是這個(gè)世紀(jì)的主要特征”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性和廣泛的應(yīng)用性。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一個(gè)值得研究的課題。一、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的過(guò)程，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)形成了自己的系統(tǒng)和特有的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)情境，還要總攬全局，從整體上把握知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，保證在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能為學(xué)生的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。沒(méi)有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)由靈感產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)與某些方面的改進(jìn)，這是創(chuàng)新的最高境界。然而，靈感還是與知識(shí)的積累有關(guān)，與長(zhǎng)期不懈的思考與追求分不開(kāi)，如果把創(chuàng)新渲染成沒(méi)有根據(jù)的、突如其來(lái)的發(fā)現(xiàn)，那是對(duì)創(chuàng)造的神化，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的否定，是唯心主義，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。二、數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”是學(xué)生創(chuàng)新的主要方式從知識(shí)量、經(jīng)驗(yàn)、心理的成熟度來(lái)說(shuō)，學(xué)生屬于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累者、心理的成長(zhǎng)者，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，再創(chuàng)造是指“在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生追尋數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的思想軌跡，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的歷程。因此，在教學(xué)中，教師要分析學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間搭建支架，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，要避免包辦代替。比如函數(shù)概念的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析初中函數(shù)概念的本質(zhì)，在初中函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，以集合、映射為工具，進(jìn)行高中函數(shù)概念的再創(chuàng)造活動(dòng)，建立函數(shù)的現(xiàn)代定義。如果在函數(shù)概念的建立過(guò)程中，先讓學(xué)生背誦一遍初中函數(shù)的概念，然后直接給出高中的定義，就會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抑制學(xué)生思維的創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、探究是學(xué)生創(chuàng)新的基本途徑探究作為一種重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考探索，尋求解題方案，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的基本途徑，探究作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新，探究離不開(kāi)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：首先，設(shè)置的問(wèn)題情境要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生思考；其次，要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，保證在學(xué)生已有知識(shí)范圍內(nèi)可以解決，問(wèn)題的結(jié)果可以唯一，也可以不唯一，要具有開(kāi)放性。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的特點(diǎn)決定了學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中需要多方向的全面思考，需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。探究一般分為個(gè)人獨(dú)立探究與群體合作探究。個(gè)人獨(dú)立探究是學(xué)生探究的基本形式，在自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題情境中提取數(shù)學(xué)信息，分析已知和未知，尋找已知與未知之間的關(guān)系，通過(guò)觀察、聯(lián)想、嘗試、歸納猜想、合情推理等數(shù)學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路和途徑，建立數(shù)學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。群體合作探究以個(gè)人獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮個(gè)人智慧，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造交流合作情境，展現(xiàn)個(gè)人的探究過(guò)程、思路與結(jié)果，并集個(gè)人探究的結(jié)果為一體，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，四、一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法解題是學(xué)生重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)解題能鞏固知識(shí)，掌握方法，訓(xùn)練思維。一題多解在解題教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，經(jīng)過(guò)一題多解訓(xùn)練，能打破學(xué)生的思維定勢(shì)，讓學(xué)生自由聯(lián)想，產(chǎn)生多方向的發(fā)散思維、求異求新思維，在解題教學(xué)中，教師把經(jīng)過(guò)篩選、加工而創(chuàng)設(shè)的一題多解情境展示給學(xué)生，首先要求學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的某種方法，更為重要的是要求學(xué)生不能滿足于問(wèn)題的解決，要進(jìn)一步依據(jù)問(wèn)題的條件和結(jié)論從不同的角度、不同的方向挖掘題目所包含的信息，調(diào)動(dòng)思維，設(shè)想出解決問(wèn)題的多種方案，經(jīng)過(guò)比較，從中選擇并提出新穎獨(dú)到的解決問(wèn)題方案，尋求新解、巧解的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是信息時(shí)代的要求，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在認(rèn)識(shí)上要符合實(shí)際，做法上要切實(shí)可行，要認(rèn)識(shí)到“再創(chuàng)造”是學(xué)生創(chuàng)新的主要方式，系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)，要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)求異思維的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。一、軍隊(duì)院校教育信息化的內(nèi)涵軍隊(duì)院校教育信息化是軍隊(duì)信息化改革的一個(gè)重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在軍校教育系統(tǒng)之中，是軍校信息資源開(kāi)發(fā)和利用及信息社會(huì)所特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)的一系列過(guò)程。它有以下四個(gè)方面的含義：第一，信息資源是軍校教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是軍校教育信息化的目的；第三，網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)；第四，信息化作為軍隊(duì)院校教育改革的一個(gè)部分，必將受到人們?cè)谟^念、理想、意志、技能及團(tuán)體利益、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。二、軍校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨變革軍校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方式比較呆板，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，教員“廣播式”講解，學(xué)員被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。近年來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想上特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)從以教員為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)員為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。但如果仍沿襲舊的教學(xué)模式，特別是在很大程度上在以應(yīng)付考試為目的情況下進(jìn)行教學(xué)，就很難做到這一點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）和網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（WALL）的引入就解決了這個(gè)問(wèn)題。教員利用信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程不僅“教員――學(xué)員”共同學(xué)習(xí)，而且增加了“學(xué)員――計(jì)算機(jī)”雙向交流，這樣就為從以教員為中心向以學(xué)員為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。在英語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大變革。三、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)新等很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面均有較大影響。具體表現(xiàn)如下：1.在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用（1）利用磁性存儲(chǔ)介質(zhì)存儲(chǔ)聽(tīng)力材料。移動(dòng)硬盤、優(yōu)盤等存儲(chǔ)介質(zhì)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。軟件及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，選擇空間大大增加。（2）運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽(tīng)力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)。（3）選擇語(yǔ)音純正、地道的英語(yǔ)聽(tīng)力軟件，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清口音障礙。2.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（1）人機(jī)對(duì)話。學(xué)員可以選取一些軟件來(lái)自主地訓(xùn)練自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方式。學(xué)員可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)所播放的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以對(duì)此進(jìn)行反饋，用以激勵(lì)學(xué)生。（2）網(wǎng)上交談。學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)，可以在教員的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的語(yǔ)言水平和愛(ài)好，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象，可以不出家門和外國(guó)人交談，和國(guó)內(nèi)說(shuō)英語(yǔ)的人士進(jìn)行交流，和教員、同學(xué)自由對(duì)話。3.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（1）運(yùn)用多媒體課件，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。即電腦輔助教學(xué)（computerassistedinstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息功能。多媒體的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)員提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)員對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語(yǔ)閱讀效率。它可以有效地克服以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題，例如，閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以極大地提高學(xué)員的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)員的閱讀能力。4.在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)員寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教員可指導(dǎo)學(xué)員結(jié)交國(guó)際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)員在交流中不知不覺(jué)地提高自己的寫作水平。四、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合1.基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合（1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現(xiàn)教學(xué)目的，為解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)提供幫助；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，界面友好統(tǒng)一，方便控制；技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在突出教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果上。（2）交互型課件。其制作思想是：根據(jù)不同層次的學(xué)員對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同情況，把學(xué)習(xí)資料分為多個(gè)水平呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)員可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，或通過(guò)交互式的練習(xí)，評(píng)估自己是否具備進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的能力。（3）電子圖書。既適合教員教學(xué)又適合學(xué)員自主學(xué)習(xí)。2.基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合（1）以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景→提出課題→自主探索→網(wǎng)上協(xié)作→課題小節(jié)→網(wǎng)上測(cè)試→課題延伸。此模式中教員的地位：教員是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和不斷完善者，也是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者。此模式中學(xué)員的地位：學(xué)員處于中心地位，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生個(gè)性的形成和自尊的保護(hù)；缺點(diǎn)是局限于課堂教學(xué)，師生間缺乏情感交流。（2）網(wǎng)絡(luò)探究模式――webquest教學(xué)流程：教員提出問(wèn)題→將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色→學(xué)員執(zhí)行各自任務(wù)（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫報(bào)告）→演講匯報(bào)→教員評(píng)估→下一問(wèn)題。此模式重視方法與技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。（3）專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式。即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行深入研究的學(xué)習(xí)方法。其強(qiáng)調(diào)的是深入學(xué)習(xí)，可打破時(shí)空限制，進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)?？傊?，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了軍校現(xiàn)代教育手段的進(jìn)步，通過(guò)探索教育現(xiàn)代化，探索教學(xué)改革，可以大幅提高軍校學(xué)員對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知，作為一名軍校教員，我們依然要在軍校信息化教學(xué)改革的路途上摸索前進(jìn)，努力通過(guò)信息教育改善課堂環(huán)境，這也是我們每個(gè)軍校教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命。等高線的判讀應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而