加強溝通與合作-促可持續(xù)課件

加強溝通與合作促可持續(xù)共同發(fā)展1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇思訌姕贤ㄅc合作促可持續(xù)共同發(fā)展加強溝通與合作促可持續(xù)共同發(fā)展1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇思訌姕贤ㄅc合作促進可持續(xù)共同發(fā)展李坤剛00八年四月七日防辦與減災所關系緊密√2002年減災中心成立以來,合作很好√人員交流、集體活動、考察、幫忙等√項目合作成果顯著(鳳險圖、堤防標準、抗旱等)√防汛抗旱政策支撐、技術支撐效果好需注意的問題:≥防辦注重管理減災所理論研究味較濃防辦注重應急減災所按計劃開展工作我們身邊有很多青少年，課余時間不在補習班，就在去補習班的路上，幼時的童趣隨著時間幾近幻滅。如何讓他們從容流連于語文的世界？作為教師，面對當代這些有著特定生活經(jīng)歷的初中生，可以采取更為切近學生生活和思維的方式進行教學設計。一、從學生生活出發(fā)，拉近學生與作者的距離從學生預習中的提問來看，學生往往因?qū)ξ谋舅帟r代或作者身世經(jīng)歷的隔膜，對作者之所以選這個題材，表達這樣的情感，不是很能理解。年代隔得太過久遠，時代的變遷，價值觀的不同，生活背景的差異，對于彼時彼地作者所表現(xiàn)的情意自然難以融入，甚至談不上理解。事實上，在教學中，這樣的情況比比皆是。其實，教材編者選擇文章的標準、出發(fā)點以及審美傾向，與初中生也是頗為不同的。就此而言，學生要進入文本，讀懂文本，從而運用文本，不是一件很容易的事。作為教師，我盡可能地從學生生活本身出發(fā)，聯(lián)系他們年齡、心理、認知等方面的特點，從學生出發(fā)進行備課，也許可以讓他們更好地接受文本。比如《從百草園到三味書屋》，基于對魯迅的陌生感，關于魯迅為何進行這樣的選材，學生有很大的疑問。但我不準備一開始就把魯迅的“高帽子”放在學生面前，致使學生產(chǎn)生更多的陌生感。僅就百草園而言，難道學生生活中就沒有類似的經(jīng)歷嗎？時代可以不一樣，但童真是一樣的，兒童對自由的追求，對自然的親近，愛玩、調(diào)皮的天性亙古不變，自然可以從中找到很多共鳴。我讓學生聯(lián)系自己的生活，說說在自己的生命歷程中是否也有類似的園子，自己也曾徜徉于其中？學生有的說起桂花公園，一年四季都有景致，都有趣味，還可以抓蟋蟀，有的說起釣魚的經(jīng)歷，常?！芭碌敏~驚，不應人”，有的說起校園里不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的爬山虎，居然在園子深處爬滿墻壁，正可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。學生說得很帶勁，我趁機聯(lián)系課文，說魯迅肯定和大家一樣，不僅看到許多的動植物，還和它們發(fā)生了親密的接觸。接著，學生自然找到許多發(fā)生在百草園里的趣事，一年四季，層出不窮。這樣一來，魯迅就不再是一個高高在上的革命的文化戰(zhàn)士，而是和大家一樣，曾經(jīng)是一個調(diào)皮搗蛋貪玩的孩子，和大家的距離一下就縮短了很多。這樣把大作家拉近學生，再拉近一點，拉到我們的身邊，學生產(chǎn)生了強烈的親近感，對文本的接受也就更加容易了。此外，這段文字有著多樣化的表現(xiàn)手法：多感官多角度、動靜結(jié)合，高度凝練的句式和用詞，這些專用術語一旦抽象地、赤裸地擺在學生面前，學生會不知所措。我讓學生想想，就以上自己所說的內(nèi)容，如果寫下來的話會怎么寫，不經(jīng)意當中，學生自然運用到多樣化的表現(xiàn)手法，也就和文章的理解相互融合了。二、從旁引導學生，以更開闊的視野看待爭議《社戲》這一課的教學往往會引起學生的爭議，主要在于戲好與不好，持兩種意見的都很難說服對方，如果沒有很好的引導，課堂會在這里停頓下來，學生的思維也就停滯了。今年教《社戲》，學生之間又照例產(chǎn)生了分歧，我說不管戲好不好，那都是你認為，問題的關鍵在于“迅哥兒”怎么認為？于是，我引導大家看文章中的描述：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！把父鐑海蛱斓膽蚩珊妹?？”我點一點頭，說道，“好?！蔽乙尚睦系┮呀?jīng)進去了，但也不好意思說再回去看。很明顯，語氣中帶有留戀的情感。然而看的過程中，確乎因著“很老的小生”“老旦”的出現(xiàn)而“疲倦”“掃興”“喃喃的罵”“忍耐”，但又不至于絲毫沒有看點。于是，就介于這好與不好之間，叫人留戀而又存著遺憾，仿佛斷臂的維納斯。于是，這點遺憾因著月夜歸航途中的吃豆而被填補上了，這讓魯迅多年后還能溫情脈脈地回憶著，品咂著。戲外更精彩，學生的視線被自然而然地引向沿途的風景和當?shù)氐娘L俗人情。從文本出發(fā)，學生談自己的感受，最后可以歸結(jié)為：富有詩情畫意的農(nóng)村特有風光，熱情善良的農(nóng)村特有人情，淳樸好客的農(nóng)村特有風俗，自由寬松的農(nóng)村特有天地。具體體現(xiàn)在什么地方，可以在文章當中，結(jié)合具體的內(nèi)容加以分析。比如自然景物的描寫占了文章相當多的篇幅：“兩岸的豆麥和河底的水草的清香”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“婉轉(zhuǎn)悠揚的笛聲”“仙境”般的戲臺，這些優(yōu)美恬淡的田園風光給人以輕松愉悅陶醉的感受，叫人不舍。帶著遺憾的社戲又讓“我”感受著同樣美好的月下風光，第22段中的幾個“又”可以印證這一點。多個角度的寫景，可以調(diào)動讀者多種感官，讓人如臨其境。人物的分析可以雙喜為重點，他身上優(yōu)秀的品質(zhì)是為“我”所罕見的，那份機靈、那種承擔、那種果敢、那種自信，思慮的周密和善于體察人心的善良，怎能不讓“我”覺著難忘，怎能不讓“我”覺著好？人物的動作、語言是那樣的生動、活潑、歡快，這給久居家里，只看得見院子四角的“我”以多大的震撼。孩子劃船、弄潮，都是一把好手，“點”“磕”“退”“上前”“架”“躥”，多么輕快，多么嫻熟，多么能干。如此這般，戲怎能不好看？三、從作家的作品出發(fā)，用文本來詮釋文本作為初一的學生，剛打開七上語文課本，就接觸到趙麗宏的《為你打開一扇門》，這是一篇很理性的論說文，以文學意義的闡述來催動學生進入文學的世界，生發(fā)對文學的興趣。但學生似乎很不買賬，就文本提出很多問題：如“為什么說一個不想開門探尋的人，只能是一個精神上貧困衰弱的人？”“為什么說文學就是歷史？”“為什么文學作品對人的影響是潛移默化的？”“為什么一個從不閱讀文學作品的人是一個高智商的野蠻人？”“閱讀文學作品可以積累文化、知識、智慧，但如何積累感情？”諸如此類的問題，也許趙麗宏自己也不曾想到，他的這篇至為直白的論說會讓學生產(chǎn)生如此之多的疑問。確實，對于一名還沒有多少文學積淀的初一學生而言，他無法感同身受，自然也就只能徘徊于門外，而不敢輕易觸碰戴著如此高帽子的“文學”。在學生的懵懂面前，我們往往因著課文的不重要而很快走過，忽視或者無視學生不懂的眼神。今年再次和這篇起始課相遇，我產(chǎn)生了以作者的寫作實踐反觀作者的文學觀的想法。趙麗宏作為一名作家，并不缺乏優(yōu)秀的作品，我選取了一篇更富有生活氣息，和學生生活能夠相契的散文《莫扎特的造訪》印發(fā)給學生。學生很快就讀完，并產(chǎn)生許多的感觸，特別對文中一家三口聽著莫扎特的音樂，各做各的事情這一生活的樣態(tài)表示由衷的喜愛。想象音樂在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又從容的生活氣息，這一幕從作者寥寥數(shù)語中張開，便有一種馨香彌散在小屋中了，家庭的生活情趣學生感同身受，理解了文中兒子對音樂的認知和精神的升華，這就是所謂情感的積累。同時，對莫扎特的人生際遇產(chǎn)生一種深重的歷史感，也許時代可以不斷發(fā)展，但人格的追求卻始終如一。更多的學生為趙麗宏所描述的音樂畫面而折服，“閉上眼睛，你就可以看見那些在微風中顫動的野花，還有在花瓣上滾動的露珠；小小的蝴蝶扇動著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來，微微喘息著，讓濕潤的風吹拂那對美麗的翅膀……”這番美妙的聯(lián)想不僅是音樂帶來的，更是趙麗宏的語言功力所致，這就比單單閱讀《為你打開一扇門》更有趣味，更容易接受文學的魅力。這里用趙麗宏自己的作品來反觀其觀點，轉(zhuǎn)換了視角，讓教學產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。其實也就是黃厚江所提出的“用語文的方法教語文”。各種不同的文章可以采用不同的教學設計方法，但不管什么方法，都要切近當代初中生的特點和他們特有的生活境遇來進行。否則不能引起學生興趣，理解不了，只記得一時，不能影響久遠，也是徒勞。課堂教學是教師傳授知識，學生接受知識的主要途徑，因此，能否實現(xiàn)學生學習的高效性，在很大程度上，取決于教學高效型課堂能否構建成功。為此，小學數(shù)學教師應注重提升課堂教學質(zhì)量。一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀1.學生學習狀態(tài)較為被動在小學數(shù)學課堂教學中，教師往往占據(jù)教育的主體位置，學生則更像一個觀眾，關注著教師的講解。因此，在課堂上常常出現(xiàn)這樣的狀況：偌大的教室里只有教師一個人的聲音，課堂反饋不夠熱烈，課堂氛圍沉悶。學生往往被要求去學習，而不是發(fā)自內(nèi)心地追求知識，久而久之，會刺激學生的逆反心理，增強其厭學情緒，不利于學習效率的提高。2.教學模式死板陳舊當前的小學教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論知識的灌輸，大量的習題，以及高強度的計算訓練。這樣培養(yǎng)出來的學生在應試方面自然是佼佼者，然而缺乏數(shù)學探究和邏輯思維的能力，機械化的鍛煉在低年級還有一定成效，但在難度逐漸升高的高年級，學生只會越學越吃力，學習信心受挫，從而導致教學效率的低下。3.以教定學，忽略學生的自主性小學數(shù)學教學內(nèi)容由教師根據(jù)教材或者教案決定，在這個過程中，部分教師在教學時過多地考慮如何將既定的教學安排合理地進行下去，反而忽視了這個過程中學生的需求，學生的接受能力等，甚至有的教師完全照本宣科，對教學過程中學生產(chǎn)生的疑惑視若無睹。教師這種“以教定學”的教學方式，忽視了學生的自主性，獨立性，嚴重影響了高效課堂的建立。二、如何建立數(shù)學高效課堂1.合理的課堂導入課堂導入是小學數(shù)學教學設計中不可缺少的一環(huán)，好的開始等于成功的一半，成功的課堂導入，可以集中學生注意力，喚醒學生的學習意識，激發(fā)學生學習興趣，幫助教師掌控課堂教學進度，進而提高教學效率。以蘇教版五年級上冊“負數(shù)的初步認識”學習為例，教師可以綜合懸疑導入法和舊知導入法，引導學生回憶“最小的自然數(shù)是什么”，在學生回憶起舊知后，再提出新知識，“既然零是最小的自然數(shù)，那么比零還小的數(shù)是什么呢？”“比零還小的數(shù)有什么意義，零是沒有，比沒有還少是什么意思呢？”通過拋出問題，設置懸疑的方式，啟發(fā)學生思考，吸引學生注意力，從而成功地開啟一堂課程，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。2.聯(lián)系生活實際數(shù)學來源于生活，同時也服務于生活。將課本理論知識與生活實際聯(lián)系起來，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生學習熱情，增強數(shù)學的真實性和實效性，同時可以鼓勵學生靈活變通地應用知識，鞏固原有的知識，發(fā)掘生活中的新知識。比如在蘇教版“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課的學習中，教師可以鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，例如百貨公司的物品價格，同學們的身高，體重，物體的長度等。學生通過自己度量、觀察，得出小數(shù)的基本性質(zhì)，感受到小數(shù)的作用，這比書上抽象的數(shù)字更讓他們信服，同時記憶也更牢固。3.改變傳統(tǒng)教學方式要構建高效教學，就必須改變原來陳舊腐朽的教學方式，不能讓課堂成為教師一個人的舞臺，要鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極思考。教師可以通過建立學習小組的方式，通過學生之間的團體合作或者競爭游戲，鼓勵學生開口發(fā)言，主動參與到課堂教學過程中。例如在蘇教版“畫出美麗的圖案”一課的學習中，教師可以把學生分成若干個小組，布置“畫出美麗的圖案，看看哪個小組畫得好”這個任務。學生通過組員之間的通力合作，利用三角形，正方形，長方形，圓形，梯形等多種平面圖形，構造出千奇百怪的美麗圖案，營造了熱烈而輕松的學習氛圍，提高了教學效率。4.建立良好的師生關系學生是學習的主人，而教師是學生學習的引導者和合作者。毋庸置疑，小學數(shù)學教學應該是以學生為本，教學過程中的一切教學設計都應該圍繞著學生展開。為提高教學效率，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展需求，性格特征等制定自己的教學計劃，而不是單純地憑自己的經(jīng)驗和想象去教學。建立良好師生關系的第一步，就是教師要尊重學生，理解學生，將小學生作為一個獨立的人格，而不是學習的機器來考慮。教師應該在教學過程中留給學生足夠的思考空間，在與學生發(fā)生矛盾時，應該平心靜氣地講道理，與學生平等交流。同時，在學生犯錯的時候，教師要學會委婉地指正批評，切忌諷刺嘲笑學生，打擊學生自尊心，自信心。教師應當不斷提升自己的人格修養(yǎng)，除了教學能力，綜合素質(zhì)也必須重視。例如：在蘇教版“小數(shù)的加減法”一課的學習中，學生面對繁瑣的計算，一時粗心難免犯錯，教師不應在課堂上正面批評學生，指責其“智商低，從來沒見過這么笨的學生”云云，可以私底下對學生進行諄諄教誨，以督促為主，鼓勵為輔。綜上所述，在構建高效數(shù)學課堂的過程中，教師必須積極進取，勇于創(chuàng)新，在提高自身教學能力、專業(yè)素質(zhì)的同時也不忘綜合素質(zhì)的提升，尊重并理解學生，以生為本，鼓勵學生獨立思考，合作互助，只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，促進學生學習績效的提高。加強溝通與合作促可持續(xù)共同發(fā)展1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?加強溝通與合作促進可持續(xù)共同發(fā)展李坤剛00八年四月七日加強溝通與合作2防辦與減災所關系緊密√2002年減災中心成立以來,合作很好√人員交流、集體活動、考察、幫忙等√項目合作成果顯著(鳳險圖、堤防標準、抗旱等)√防汛抗旱政策支撐、技術支撐效果好需注意的問題:≥防辦注重管理減災所理論研究味較濃防辦注重應急減災所按計劃開展工作防辦與減災所關系緊密3主要內(nèi)容、近期防辦關心的問題二、防汛抗旱指揮系統(tǒng)工程三、幾點意見建議主要內(nèi)容4、近期防辦關心的事項、近期防辦關心的事項5近期防辦關心的事項1、完善和發(fā)展防汛抗旱兩個轉(zhuǎn)變”理論體系√2003年正式提出兩個轉(zhuǎn)變√洪水管理①、實施風險管理(規(guī)避風險、承擔風險、分擔風險)②、規(guī)范人的活動(給水出路,防止人侵害水)③、洪水資源化√全面抗旱①、擴大抗旱領域(擴大到城市,考慮生產(chǎn)、生活、生態(tài)等)②、抗旱手段多元化(法律、行政、經(jīng)濟、技術等)③、變被動抗旱為主動抗旱(規(guī)劃、預案等)近期防辦關心的事項6近期防辦關心的事項洪水管理方面已開展的工作:√修訂洪水調(diào)度方案(防御與調(diào)度方案、洪水利用、可操作行)水庫動態(tài)汛限水位研究(保安與用水、規(guī)范限制等)蓄滯洪區(qū)利用研究(洪水利用、改善生態(tài)等)防御山洪災害(抓兩小"減人員傷亡等)√依法科學實施調(diào)度(2007年淮河等)√抓防汛抗旱現(xiàn)代化建設(預報、預警、指揮調(diào)度等)近期防辦關心的事項7近期防辦關心的事項抗旱方面已開展的工作:制定抗旱條例(規(guī)范抗早行為)√制定旱情等級標準(規(guī)范早情劃分)√推動編制抗旱規(guī)劃(規(guī)范抗早行為、主動抗早)√編制抗旱預案(主動抗旱)主動實施調(diào)水(珠江、太湖、白洋淀等)√抓旱情分析現(xiàn)代化建設近期防辦關心的事項8近期防辦關心的事項仍需發(fā)展和完善兩個轉(zhuǎn)變理論體系總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗、結(jié)合國內(nèi)情況,發(fā)展完善該理論體系針對國內(nèi)情況,研究實施方案和計劃冷結(jié)合當前,研究優(yōu)先開展的工作和項目近期防辦關心的事項9近期防辦關心的事項2、研究新時期防汛抗旱工作指導方針和原則√社經(jīng)發(fā)展新形式對防汛抗旱提出更改要求中央高度重視,社會和媒體非常關注,科學技術發(fā)展部門爭相介入,公眾期待很高√防汛條例規(guī)定的方針和原則①、方針:安全第一、常備不懈、以防為主、全力搶險②、原則:團結(jié)協(xié)作、局部利益服從全局利益√近幾年一些新的總結(jié)(要提煉方針、原則和內(nèi)涵)以人為本、科學防控、依法防控、群防群控等近期防辦關心的事項10近期防辦關心的事項3、抓三項國家法規(guī)①、出臺《抗旱條例》②、編制《洪水影響評價管理條例》③、起草《蓄滯洪區(qū)管理條例》近期防辦關心的事項11加強溝通與合作-促可持續(xù)課件12加強溝通與合作-促可持續(xù)課件13加強溝通與合作-促可持續(xù)課件14加強溝通與合作-促可持續(xù)課件15加強溝通與合作-促可持續(xù)課件16加強溝通與合作-促可持續(xù)課件17加強溝通與合作-促可持續(xù)課件18加強溝通與合作-促可持續(xù)課件19加強溝通與合作-促可持續(xù)課件20加強溝通與合作-促可持續(xù)課件21加強溝通與合作-促可持續(xù)課件22加強溝通與合作-促可持續(xù)課件23加強溝通與合作-促可持續(xù)課件24加強溝通與合作-促可持續(xù)課件25加強溝通與合作-促可持續(xù)課件26加強溝通與合作-促可持續(xù)課件27加強溝通與合作-促可持續(xù)課件28加強溝通與合作-促可持續(xù)課件29加強溝通與合作-促可持續(xù)課件30加強溝通與合作-促可持續(xù)課件31加強溝通與合作-促可持續(xù)課件32加強溝通與合作-促可持續(xù)課件33加強溝通與合作-促可持續(xù)課件34加強溝通與合作-促可持續(xù)課件35加強溝通與合作-促可持續(xù)課件36加強溝通與合作-促可持續(xù)課件37加強溝通與合作-促可持續(xù)課件38加強溝通與合作-促可持續(xù)課件39加強溝通與合作-促可持續(xù)課件40加強溝通與合作-促可持續(xù)課件41加強溝通與合作-促可持續(xù)課件42加強溝通與合作-促可持續(xù)課件43加強溝通與合作-促可持續(xù)課件44加強溝通與合作-促可持續(xù)課件45加強溝通與合作-促可持續(xù)課件46加強溝通與合作-促可持續(xù)課件47加強溝通與合作-促可持續(xù)課件48加強溝通與合作-促可持續(xù)課件49加強溝通與合作-促可持續(xù)課件50加強溝通與合作-促可持續(xù)課件51加強溝通與合作-促可持續(xù)課件52加強溝通與合作-促可持續(xù)課件53加強溝通與合作-促可持續(xù)課件54加強溝通與合作-促可持續(xù)課件55加強溝通與合作-促可持續(xù)課件56加強溝通與合作-促可持續(xù)課件57加強溝通與合作-促可持續(xù)課件58加強溝通與合作-促可持續(xù)課件59加強溝通與合作-促可持續(xù)課件60加強溝通與合作-促可持續(xù)課件61加強溝通與合作-促可持續(xù)課件62加強溝通與合作-促可持續(xù)課件63謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，64加強溝通與合作促可持續(xù)共同發(fā)展1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇思訌姕贤ㄅc合作促可持續(xù)共同發(fā)展加強溝通與合作促可持續(xù)共同發(fā)展1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克加強溝通與合作促進可持續(xù)共同發(fā)展李坤剛00八年四月七日防辦與減災所關系緊密√2002年減災中心成立以來,合作很好√人員交流、集體活動、考察、幫忙等√項目合作成果顯著(鳳險圖、堤防標準、抗旱等)√防汛抗旱政策支撐、技術支撐效果好需注意的問題:≥防辦注重管理減災所理論研究味較濃防辦注重應急減災所按計劃開展工作我們身邊有很多青少年，課余時間不在補習班，就在去補習班的路上，幼時的童趣隨著時間幾近幻滅。如何讓他們從容流連于語文的世界？作為教師，面對當代這些有著特定生活經(jīng)歷的初中生，可以采取更為切近學生生活和思維的方式進行教學設計。一、從學生生活出發(fā)，拉近學生與作者的距離從學生預習中的提問來看，學生往往因?qū)ξ谋舅帟r代或作者身世經(jīng)歷的隔膜，對作者之所以選這個題材，表達這樣的情感，不是很能理解。年代隔得太過久遠，時代的變遷，價值觀的不同，生活背景的差異，對于彼時彼地作者所表現(xiàn)的情意自然難以融入，甚至談不上理解。事實上，在教學中，這樣的情況比比皆是。其實，教材編者選擇文章的標準、出發(fā)點以及審美傾向，與初中生也是頗為不同的。就此而言，學生要進入文本，讀懂文本，從而運用文本，不是一件很容易的事。作為教師，我盡可能地從學生生活本身出發(fā)，聯(lián)系他們年齡、心理、認知等方面的特點，從學生出發(fā)進行備課，也許可以讓他們更好地接受文本。比如《從百草園到三味書屋》，基于對魯迅的陌生感，關于魯迅為何進行這樣的選材，學生有很大的疑問。但我不準備一開始就把魯迅的“高帽子”放在學生面前，致使學生產(chǎn)生更多的陌生感。僅就百草園而言，難道學生生活中就沒有類似的經(jīng)歷嗎？時代可以不一樣，但童真是一樣的，兒童對自由的追求，對自然的親近，愛玩、調(diào)皮的天性亙古不變，自然可以從中找到很多共鳴。我讓學生聯(lián)系自己的生活，說說在自己的生命歷程中是否也有類似的園子，自己也曾徜徉于其中？學生有的說起桂花公園，一年四季都有景致，都有趣味，還可以抓蟋蟀，有的說起釣魚的經(jīng)歷，常?！芭碌敏~驚，不應人”，有的說起校園里不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)的爬山虎，居然在園子深處爬滿墻壁，正可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。學生說得很帶勁，我趁機聯(lián)系課文，說魯迅肯定和大家一樣，不僅看到許多的動植物，還和它們發(fā)生了親密的接觸。接著，學生自然找到許多發(fā)生在百草園里的趣事，一年四季，層出不窮。這樣一來，魯迅就不再是一個高高在上的革命的文化戰(zhàn)士，而是和大家一樣，曾經(jīng)是一個調(diào)皮搗蛋貪玩的孩子，和大家的距離一下就縮短了很多。這樣把大作家拉近學生，再拉近一點，拉到我們的身邊，學生產(chǎn)生了強烈的親近感，對文本的接受也就更加容易了。此外，這段文字有著多樣化的表現(xiàn)手法：多感官多角度、動靜結(jié)合，高度凝練的句式和用詞，這些專用術語一旦抽象地、赤裸地擺在學生面前，學生會不知所措。我讓學生想想，就以上自己所說的內(nèi)容，如果寫下來的話會怎么寫，不經(jīng)意當中，學生自然運用到多樣化的表現(xiàn)手法，也就和文章的理解相互融合了。二、從旁引導學生，以更開闊的視野看待爭議《社戲》這一課的教學往往會引起學生的爭議，主要在于戲好與不好，持兩種意見的都很難說服對方，如果沒有很好的引導，課堂會在這里停頓下來，學生的思維也就停滯了。今年教《社戲》，學生之間又照例產(chǎn)生了分歧，我說不管戲好不好，那都是你認為，問題的關鍵在于“迅哥兒”怎么認為？于是，我引導大家看文章中的描述：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點一點頭，說道，“好?！蔽乙尚睦系┮呀?jīng)進去了，但也不好意思說再回去看。很明顯，語氣中帶有留戀的情感。然而看的過程中，確乎因著“很老的小生”“老旦”的出現(xiàn)而“疲倦”“掃興”“喃喃的罵”“忍耐”，但又不至于絲毫沒有看點。于是，就介于這好與不好之間，叫人留戀而又存著遺憾，仿佛斷臂的維納斯。于是，這點遺憾因著月夜歸航途中的吃豆而被填補上了，這讓魯迅多年后還能溫情脈脈地回憶著，品咂著。戲外更精彩，學生的視線被自然而然地引向沿途的風景和當?shù)氐娘L俗人情。從文本出發(fā)，學生談自己的感受，最后可以歸結(jié)為：富有詩情畫意的農(nóng)村特有風光，熱情善良的農(nóng)村特有人情，淳樸好客的農(nóng)村特有風俗，自由寬松的農(nóng)村特有天地。具體體現(xiàn)在什么地方，可以在文章當中，結(jié)合具體的內(nèi)容加以分析。比如自然景物的描寫占了文章相當多的篇幅：“兩岸的豆麥和河底的水草的清香”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“婉轉(zhuǎn)悠揚的笛聲”“仙境”般的戲臺，這些優(yōu)美恬淡的田園風光給人以輕松愉悅陶醉的感受，叫人不舍。帶著遺憾的社戲又讓“我”感受著同樣美好的月下風光，第22段中的幾個“又”可以印證這一點。多個角度的寫景，可以調(diào)動讀者多種感官，讓人如臨其境。人物的分析可以雙喜為重點，他身上優(yōu)秀的品質(zhì)是為“我”所罕見的，那份機靈、那種承擔、那種果敢、那種自信，思慮的周密和善于體察人心的善良，怎能不讓“我”覺著難忘，怎能不讓“我”覺著好？人物的動作、語言是那樣的生動、活潑、歡快，這給久居家里，只看得見院子四角的“我”以多大的震撼。孩子劃船、弄潮，都是一把好手，“點”“磕”“退”“上前”“架”“躥”，多么輕快，多么嫻熟，多么能干。如此這般，戲怎能不好看？三、從作家的作品出發(fā)，用文本來詮釋文本作為初一的學生，剛打開七上語文課本，就接觸到趙麗宏的《為你打開一扇門》，這是一篇很理性的論說文，以文學意義的闡述來催動學生進入文學的世界，生發(fā)對文學的興趣。但學生似乎很不買賬，就文本提出很多問題：如“為什么說一個不想開門探尋的人，只能是一個精神上貧困衰弱的人？”“為什么說文學就是歷史？”“為什么文學作品對人的影響是潛移默化的？”“為什么一個從不閱讀文學作品的人是一個高智商的野蠻人？”“閱讀文學作品可以積累文化、知識、智慧，但如何積累感情？”諸如此類的問題，也許趙麗宏自己也不曾想到，他的這篇至為直白的論說會讓學生產(chǎn)生如此之多的疑問。確實，對于一名還沒有多少文學積淀的初一學生而言，他無法感同身受，自然也就只能徘徊于門外，而不敢輕易觸碰戴著如此高帽子的“文學”。在學生的懵懂面前，我們往往因著課文的不重要而很快走過，忽視或者無視學生不懂的眼神。今年再次和這篇起始課相遇，我產(chǎn)生了以作者的寫作實踐反觀作者的文學觀的想法。趙麗宏作為一名作家，并不缺乏優(yōu)秀的作品，我選取了一篇更富有生活氣息，和學生生活能夠相契的散文《莫扎特的造訪》印發(fā)給學生。學生很快就讀完，并產(chǎn)生許多的感觸，特別對文中一家三口聽著莫扎特的音樂，各做各的事情這一生活的樣態(tài)表示由衷的喜愛。想象音樂在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又從容的生活氣息，這一幕從作者寥寥數(shù)語中張開，便有一種馨香彌散在小屋中了，家庭的生活情趣學生感同身受，理解了文中兒子對音樂的認知和精神的升華，這就是所謂情感的積累。同時，對莫扎特的人生際遇產(chǎn)生一種深重的歷史感，也許時代可以不斷發(fā)展，但人格的追求卻始終如一。更多的學生為趙麗宏所描述的音樂畫面而折服，“閉上眼睛，你就可以看見那些在微風中顫動的野花，還有在花瓣上滾動的露珠；小小的蝴蝶扇動著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來，微微喘息著，讓濕潤的風吹拂那對美麗的翅膀……”這番美妙的聯(lián)想不僅是音樂帶來的，更是趙麗宏的語言功力所致，這就比單單閱讀《為你打開一扇門》更有趣味，更容易接受文學的魅力。這里用趙麗宏自己的作品來反觀其觀點，轉(zhuǎn)換了視角，讓教學產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。其實也就是黃厚江所提出的“用語文的方法教語文”。各種不同的文章可以采用不同的教學設計方法，但不管什么方法，都要切近當代初中生的特點和他們特有的生活境遇來進行。否則不能引起學生興趣，理解不了，只記得一時，不能影響久遠，也是徒勞。課堂教學是教師傳授知識，學生接受知識的主要途徑，因此，能否實現(xiàn)學生學習的高效性，在很大程度上，取決于教學高效型課堂能否構建成功。為此，小學數(shù)學教師應注重提升課堂教學質(zhì)量。一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀1.學生學習狀態(tài)較為被動在小學數(shù)學課堂教學中，教師往往占據(jù)教育的主體位置，學生則更像一個觀眾，關注著教師的講解。因此，在課堂上常常出現(xiàn)這樣的狀況：偌大的教室里只有教師一個人的聲音，課堂反饋不夠熱烈，課堂氛圍沉悶。學生往往被要求去學習，而不是發(fā)自內(nèi)心地追求知識，久而久之，會刺激學生的逆反心理，增強其厭學情緒，不利于學習效率的提高。2.教學模式死板陳舊當前的小學教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論知識的灌輸，大量的習題，以及高強度的計算訓練。這樣培養(yǎng)出來的學生在應試方面自然是佼佼者，然而缺乏數(shù)學探究和邏輯思維的能力，機械化的鍛煉在低年級還有一定成效，但在難度逐漸升高的高年級，學生只會越學越吃力，學習信心受挫，從而導致教學效率的低下。3.以教定學，忽略學生的自主性小學數(shù)學教學內(nèi)容由教師根據(jù)教材或者教案決定，在這個過程中，部分教師在教學時過多地考慮如何將既定的教學安排合理地進行下去，反而忽視了這個過程中學生的需求，學生的接受能力等，甚至有的教師完全照本宣科，對教學過程中學生產(chǎn)生的疑惑視若無睹。教師這種“以教定學”的教學方式，忽視了學生的自主性，獨立性，嚴重影響了高效課堂的建立。二、如何建立數(shù)學高效課堂1.合理的課堂導入課堂導入是小學數(shù)學教學設計中不可缺少的一環(huán)，好的開始等于成功的一半，成功的課堂導入，可以集中學生注意力，喚醒學生的學習意識，激發(fā)學生學習興趣，幫助教師掌控課堂教學進度，進而提高教學效率。以蘇教版五年級上冊“負數(shù)的初步認識”學習為例，教師可以綜合懸疑導入法和舊知導入法，引導學生回憶“最小的自然數(shù)是什么”，在學生回憶起舊知后，再提出新知識，“既然零是最小的自然數(shù)，那么比零還小的數(shù)是什么呢？”“比零還小的數(shù)有什么意義，零是沒有，比沒有還少是什么意思呢？”通過拋出問題，設置懸疑的方式，啟發(fā)學生思考，吸引學生注意力，從而成功地開啟一堂課程，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。2.聯(lián)系生活實際數(shù)學來源于生活，同時也服務于生活。將課本理論知識與生活實際聯(lián)系起來，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生學習熱情，增強數(shù)學的真實性和實效性，同時可以鼓勵學生靈活變通地應用知識，鞏固原有的知識，發(fā)掘生活中的新知識。比如在蘇教版“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課的學習中，教師可以鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，例如百貨公司的物品價格，同學們的身高，體重，物體的長度等。學生通過自己度量、觀察，得出小數(shù)的基本性質(zhì)，感受到小數(shù)的作用，這比書上抽象的數(shù)字更讓他們信服，同時記憶也更牢固。3.改變傳統(tǒng)教學方式要構建高效教學，就必須改變原來陳舊腐朽的教學方式，不能讓課堂成為教師一個人的舞臺，要鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極思考。教師可以通過建立學習小組的方式，通過學生之間的團體合作或者競爭游戲，鼓勵學生開口發(fā)言，主動參與到課堂教學過程中。例如在蘇教版“畫出美麗的圖案”一課的學習中，教師可以把學生分成若干個小組，布置“畫出美麗的圖案，看看哪個小組畫得好”這個任務。學生通過組員之間的通力合作，利用三角形，正方形，長方形，圓形，梯形等多種平面圖形，構造出千奇百怪的美麗圖案，營造了熱烈而輕松的學習氛圍，提高了教學效率。4.建立良好的師生關系學生是學習的主人，而教師是學生學習的引導者和合作者。毋庸置疑，小學數(shù)學教學應該是以學生為本，教學過程中的一切教學設計都應該圍繞著學生展開。為提高教學效率，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展需求，性格特征等制定自己的教學計劃，而不是單純地憑自己的經(jīng)驗和想象去教學。建立良好師生關系的第一步，就是教師要尊重學生，理解學生，將小學生作為一個獨立的人格，而不是學習的機器來考慮。教師應該在教學過程中留給學生足夠的思考空間，在與學生發(fā)生矛盾時，應該平心靜氣地講道理，與學生平等交流。同時，在學生犯錯的時候，教師要學會委婉地指正批評，切忌諷刺嘲笑學生，打擊學生自尊心，自信心。教師應當不斷提升自己的人格修養(yǎng)，除了教學能力，綜合素質(zhì)也必須重視。例如：在蘇教版“小數(shù)的加減法”一課的學習中，學生面對繁瑣的計算，一時粗心難免犯錯，教師不應在課堂上正面批評學生，指責其“智商低，從來沒見過這么笨的學生”云云，可以私底下對學生進行諄諄教誨，以督促為主，鼓勵為輔。綜上所述，在構建高效數(shù)學課堂的過程中，教師必須積極進取，勇于創(chuàng)新，在提高自身教學能力、專業(yè)素質(zhì)的同時也不忘綜合素質(zhì)的提升，尊重并理解學生，以生為本，鼓勵學生獨立思考，合作互助，只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，促進學生學習績效的提高。加強溝通與合作促可持續(xù)共同發(fā)展1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?5加強溝通與合作促進可持續(xù)共同發(fā)展李坤剛00八年四月七日加強溝通與合作66防辦與減災所關系緊密√2002年減災中心成立以來,合作很好√人員交流、集體活動、考察、幫忙等√項目合作成果顯著(鳳險圖、堤防標準、抗旱等)√防汛抗旱政策支撐、技術支撐效果好需注意的問題:≥防辦注重管理減災所理論研究味較濃防辦注重應急減災所按計劃開展工作防辦與減災所關系緊密67主要內(nèi)容、近期防辦關心的問題二、防汛抗旱指揮系統(tǒng)工程三、幾點意見建議主要內(nèi)容68、近期防辦關心的事項、近期防辦關心的事項69近期防辦關心的事項1、完善和發(fā)展防汛抗旱兩個轉(zhuǎn)變”理論體系√2003年正式提出兩個轉(zhuǎn)變√洪水管理①、實施風險管理(規(guī)避風險、承擔風險、分擔風險)②、規(guī)范人的活動(給水出路,防止人侵害水)③、洪水資源化√全面抗旱①、擴大抗旱領域(擴大到城市,考慮生產(chǎn)、生活、生態(tài)等)②、抗旱手段多元化(法律、行政、經(jīng)濟、技術等)③、變被動抗旱為主動抗旱(規(guī)劃、預案等)近期防辦關心的事項70近期防辦關心的事項洪水管理方面已開展的工作:√修訂洪水調(diào)度方案(防御與調(diào)度方案、洪水利用、可操作行)水庫動態(tài)汛限水位研究(保安與用水、規(guī)范限制等)蓄滯洪區(qū)利用研究(洪水利用、改善生態(tài)等)防御山洪災害(抓兩小"減人員傷亡等)√依法科學實施調(diào)度(2007年淮河等)√抓防汛抗旱現(xiàn)代化建設(預報、預警、指揮調(diào)度等)近期防辦關心的事項71近期防辦關心的事項抗旱方面已開展的工作:制定抗旱條例(規(guī)范抗早行為)√制定旱情等級標準(規(guī)范早情劃分)√推動編制抗旱規(guī)劃(規(guī)范抗早行為、主動抗早)√編制抗旱預案(主動抗旱)主動實施調(diào)水(珠江、太湖、白洋淀等)√抓旱情分析現(xiàn)代化建設近期防辦關心