土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件

土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生土壤剖面:是一個(gè)具體土壤的垂直斷面?zhèn)€完整的土壤剖面包括土壤形成過(guò)程中所產(chǎn)生的發(fā)生學(xué)層次,以及母質(zhì)層次,即A、B、C層單個(gè)個(gè)體:土壤這個(gè)空間連續(xù)體在地球表層分布的最小體積,般統(tǒng)計(jì)的平面面積為1-10m2不等,即在這個(gè)范圍內(nèi),其土壤剖面的發(fā)生層次是連續(xù)的,均一的,當(dāng)然這是一種人為的統(tǒng)計(jì)劃分。(20世紀(jì)50年代土壤個(gè)體:是在一定面積內(nèi),一群在統(tǒng)計(jì)意義上相似性的單個(gè)土體,也稱為聚合土體,是進(jìn)行土壤分類的基層單位,如土種或土系土壤景觀:即景觀中的土壤部分,因在土壤的地理分布中,從土壤個(gè)體到土類都與一定的自然景觀相聯(lián)系。主要以土壤為主體,特別是以土壤剖面及其發(fā)生層次為主體,反映該土壤所分布的氣候、地貌、植被、水文與生物地球化學(xué)的總體自然特征土壤剖面土壤形態(tài)特征是土壤的外部特征,這種外部特征通過(guò)人們的感官(視覺(jué),觸覺(jué),嗅覺(jué))來(lái)實(shí)現(xiàn)。土壤剖面是指從地面向下挖掘而裸露出來(lái)的垂直斷面。它是土壤外界條件影響內(nèi)部性質(zhì)變化的外在表現(xiàn),常包括土壤形成中發(fā)生層和母質(zhì)層。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)普遍存在這種“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的現(xiàn)象，原因是多方面的，這正是目前實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的亟待解決的難題。第一，大多數(shù)英語(yǔ)教師的教育思想仍然不同程度地禁錮在應(yīng)試教育的條條框框中。目前，教育部門(mén)仍然通過(guò)筆試來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，而不是通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)衡量。因而，一些教師擔(dān)心自己學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)直接關(guān)系著教師們的教學(xué)業(yè)績(jī)。為了出成績(jī)，教師們不辭辛苦地日夜加班，編制模擬考試題，課堂上反復(fù)講解語(yǔ)法和單詞的應(yīng)用，以應(yīng)付各種考試。第二，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，且缺乏一種能夠讓學(xué)生交際的語(yǔ)言環(huán)境。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教室里沒(méi)有電腦、幻燈機(jī)等教學(xué)設(shè)備，更談不上語(yǔ)音室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生大都居住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，缺乏與外國(guó)人直接接觸交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。因而，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練及語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。第三，在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，人們已習(xí)慣于閉關(guān)自守，這種社會(huì)形態(tài)嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)言的交流。另外，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)師資短缺，教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較低。英語(yǔ)教師在課堂上照本宣科，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)少，操練少，形成了學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。【轉(zhuǎn)化策略】一、提高積極性受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義都很盲目。許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子能不能考上大學(xué)都是未知數(shù)，用不著英語(yǔ)，不愿意為孩子投資買(mǎi)錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)科目重視不夠，對(duì)英語(yǔ)教師缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，致使英語(yǔ)教師教學(xué)熱情不高，缺乏積極主動(dòng)性，只是遵循傳統(tǒng)舊模式--“填鴨式”教學(xué)法，被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)，傳播知識(shí)。二、培養(yǎng)興趣興趣一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)還是語(yǔ)法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣或動(dòng)機(jī)，教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)是關(guān)鍵。人教初中版《新目標(biāo)英語(yǔ)》中沒(méi)有突出音標(biāo)教學(xué)，我們中學(xué)教師很多時(shí)候，淡化了音標(biāo)教學(xué)。由于小學(xué)起始年級(jí)英語(yǔ)課程，不學(xué)音標(biāo)，很多孩子到中學(xué)后，不會(huì)音標(biāo)的拼讀，不會(huì)根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律靈活的記憶單詞，隨著詞匯量的增大，有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方式的不得當(dāng)，造成一定的厭學(xué)情緒，呈現(xiàn)出不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，中學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)是必須的，它有助于提高學(xué)生的拼讀能力，單詞的記憶能力，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)師資素質(zhì)問(wèn)題是阻礙農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)前的重中之重。主要途徑之一就是開(kāi)展教學(xué)研究，走研培之路。如：職前教育思想、教育理念培養(yǎng)；職后專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的培訓(xùn)進(jìn)修；重視自我培養(yǎng)，建立科學(xué)、嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造條件加強(qiáng)與城鎮(zhèn)學(xué)校的觀摩交流活動(dòng)等等。同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，充實(shí)農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍。這樣不僅能給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮活力。而且能有效地提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。四、加大教育投資，改善農(nóng)村中學(xué)教育設(shè)施農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋是阻礙農(nóng)村推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的客觀不利因素。因此加大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，配備必要教學(xué)輔助設(shè)施，加大硬件投資力度是當(dāng)務(wù)之急。為英語(yǔ)教師提供必須的學(xué)習(xí)參考書(shū)，基本教學(xué)設(shè)施。例如購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)資料、錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈片、投影儀，修建語(yǔ)音室、多媒體教室等，為教師的樂(lè)教、學(xué)生的樂(lè)學(xué)創(chuàng)造條件，關(guān)心英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，使廣大英語(yǔ)教師能夠積極主動(dòng)地鉆研探索、最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身潛能，努力搞好農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)積極引進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)薄弱生，在很大程度上是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、家庭教育等非智力因素所致。英語(yǔ)教學(xué)工作者就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從常規(guī)做起、從點(diǎn)滴做起、從實(shí)處做起、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體研究和轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到全體基礎(chǔ)的提高和能力的提升。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這句話說(shuō)明，情感對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者來(lái)說(shuō)都是很重要的。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去擁抱它。只有觀賞者與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生共鳴，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，才能算真正讀懂一篇文章。據(jù)此，本人認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是：憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。一、開(kāi)掘情感源流――“蓄情”初中語(yǔ)文教材中，所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無(wú)論就文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)，都表現(xiàn)出一種至高的美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對(duì)社會(huì)和生活真實(shí)的體驗(yàn)，閃爍著圣潔的人性美。教學(xué)中教師要善于把握這些情感因素，開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：1.定好情感基調(diào)“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問(wèn)題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握作品中的情感。比如魯迅的《故鄉(xiāng)》是以悲劇為基調(diào)的，講析這篇文章時(shí)如果能按以下“四悲”來(lái)講，那么效果一定不錯(cuò)：一悲是回故鄉(xiāng)，“是專為別他而來(lái)”，“本沒(méi)有什么好心情”；二悲是近故鄉(xiāng)看到的只是一片冷落凄慘的景象；三悲是在故鄉(xiāng)見(jiàn)到的人發(fā)生了巨大的變化；四悲是離故鄉(xiāng)時(shí)，“我”的美好希望“又是多么的茫遠(yuǎn)”。2.理清情感層次古人云：“情者文之經(jīng)，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。如《我的叔叔于勒》一文，菲利普夫婦對(duì)于勒的感情經(jīng)歷了從盼于勒→恨于勒→贊于勒→躲于勒的變化過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清這一感情線索，從而一步一步地把握文章的思想感情。3.把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)課文文藝性比較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心。如《背影》一文第六段寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影感人至深?！案赣H是個(gè)胖子，走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上來(lái)自然要費(fèi)事些，……”作者這時(shí)看見(jiàn)父親的背影，感受到偉大的父愛(ài)，不禁潸然淚下，學(xué)生讀至此，理解這段文字，便可領(lǐng)會(huì)文章的主題所在。又如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的情節(jié)特別令人感動(dòng)，一個(gè)把《山海經(jīng)》讀為“三哼經(jīng)”的人如何去買(mǎi)這本書(shū)，是何等困難，況且是用自己微薄的一點(diǎn)收入去買(mǎi)的，理解這個(gè)情節(jié)，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激和敬意。4.辨明情感差別人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教師要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。如《故鄉(xiāng)》寫(xiě)中年閏土與“我”闊別二十多年后重逢的神情：從“歡喜”、“凄涼”到后來(lái)的“恭敬”。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解中年閏土這種復(fù)雜的情感變化。有重逢兒時(shí)伙伴的“歡喜”，可又想到自己的狀況難免“凄涼”，更由于受封建禮教等級(jí)之深深毒害以至于自卑自賤，終于對(duì)我“恭敬”。這些都寫(xiě)得十分傳神，一定要讓學(xué)生深入透徹理解、細(xì)品情感的差異。二、引領(lǐng)感知體悟――“釀情”從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同及熏染的過(guò)程。由于受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教師要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。1.以理激情情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有被感知過(guò)的事物，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用，豐富學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到以理激情，情理交融的境界。如教學(xué)《桃花源記》，教師必須將文章的寫(xiě)作背景――東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，苛捐雜稅十分繁重，民不聊生的社會(huì)狀況向?qū)W生作介紹，才能讓他們真正理解作者為什么虛構(gòu)出一個(gè)與當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)形成鮮明對(duì)照的“世外桃源”，感受到作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì)。2.讀中悟情“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這個(gè)“義”就是教材蘊(yùn)蓄的深刻的情感內(nèi)涵。通過(guò)朗讀可讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書(shū)中的優(yōu)美滋味。如《變色龍》的朗讀，可用語(yǔ)氣表情模仿人物語(yǔ)氣、神態(tài)，同時(shí)伴隨朗讀播放帶有笑聲的錄音，每讀到發(fā)笑之處，錄音機(jī)便發(fā)出一陣笑聲，學(xué)生受感染也發(fā)出一陣陣大笑，在充滿諷刺喜劇效果的氛圍中理解“變色龍”的含義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種非常重要的方式，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。3.比較體情有比較才能鑒別，通過(guò)比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭露事物的本質(zhì)。如畢淑敏的《提醒幸?！?，敏銳而睿智，針對(duì)人們太多警覺(jué)苦難而岌岌惶惶的狀況，轉(zhuǎn)而語(yǔ)重心長(zhǎng)地提醒人們：“請(qǐng)從此注意幸福?！苯虒W(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)“幸福”的認(rèn)識(shí)，與文章精警的內(nèi)容比較，從而領(lǐng)悟文章的獨(dú)特魅力，開(kāi)啟智慧。4.設(shè)境生情葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”。說(shuō)的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。如魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾一句話發(fā)人深省，“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話指出新生活的實(shí)現(xiàn)要腳踏實(shí)地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學(xué)生的情感在這里得到升華，能激發(fā)他們潛在的斗志和勇氣，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)理想追求的真實(shí)情感。教師可從多渠道加以引導(dǎo)，如采用多媒體從視覺(jué)上加以感染，從聽(tīng)覺(jué)上加以熏陶等手段，來(lái)激活學(xué)生的感情，這樣使學(xué)生自然融入作者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，與作者心意相通，共同入境。對(duì)于像《皇帝的新裝》一類戲劇性較強(qiáng)的文章，還可用分角色表演的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入境生情的良好氛圍。三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)――“瀉情”情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教學(xué)情感，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材的。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力?！盀a情”的教學(xué)中，教師要善于抓住易讓學(xué)生動(dòng)情的“瀉情點(diǎn)”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機(jī)創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。方式上，可以采取片段作文、課堂討論、談（寫(xiě)）讀后感等方法。如教學(xué)《皇帝的新裝》，可讓學(xué)生練習(xí)讀寫(xiě)，對(duì)荒唐、虛偽、自欺欺人的封建統(tǒng)治者作辛辣的諷刺；教學(xué)《孔乙己》，可讓學(xué)生討論造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，讓學(xué)生的情感品質(zhì)碰撞出新的“火花”；教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家建設(shè)或個(gè)人的實(shí)際，學(xué)習(xí)愚公不怕困難、堅(jiān)持不懈地奮斗的精神和毅力。綜上所述，情感教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈觸摸大千世界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“蓄情”是前提，“釀情”是延展，“瀉情”是最終目標(biāo)，若遵循了這一科學(xué)的情感發(fā)展的過(guò)程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材達(dá)到“四情”有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)使學(xué)生在知識(shí)上得以充實(shí)和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法。古語(yǔ)曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑和好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是很多教師的課堂提問(wèn)存在不少問(wèn)題，如提問(wèn)的目標(biāo)不明確，提出的問(wèn)題質(zhì)量較低，缺乏啟發(fā)性和邏輯性，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有的教師把握不好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或者提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，等等。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮提問(wèn)的作用，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們不再把回答問(wèn)題當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)目的性任何課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)方向，提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，自然也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，設(shè)置一些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。倘若教師沒(méi)有目的地亂撒網(wǎng)，隨意提問(wèn)，或者提出一些背離教材內(nèi)容的問(wèn)題，不僅會(huì)使學(xué)生不知所措，還會(huì)打亂課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，使他們能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師在課堂一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己是不是課文主人公的真正姓名？”問(wèn)題一提出，立刻激起了學(xué)生的好奇心，他們都積極認(rèn)真地閱讀課文。在學(xué)生回答交流后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們明白孔乙己沒(méi)有真正名字的原因是他在當(dāng)時(shí)的社會(huì)沒(méi)有任何地位，這樣一個(gè)小人物，他的名字也就可有可無(wú)了，由此解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即孔乙己這一人物形象所揭示的社會(huì)意義。再如，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一兩個(gè)主要的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教師可以扣住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句提問(wèn)：“魯莊公的‘鄙’體現(xiàn)在哪里呢？曹劌的‘遠(yuǎn)謀’又體現(xiàn)在哪里呢？”這個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象和文章的詳略安排。二、課堂提問(wèn)要難易適中恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)猶如一縷陽(yáng)光，撥開(kāi)了眼前的迷霧，給學(xué)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)總會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，要么是無(wú)疑而問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有探究性，要么是問(wèn)題太難，范圍太廣，學(xué)生無(wú)從下手。比如，一位教師在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪？是什么顏色的？”這種毫無(wú)意義的提問(wèn)不僅沒(méi)有教學(xué)價(jià)值，也會(huì)使學(xué)生質(zhì)疑教師的教學(xué)能力。為了避免提問(wèn)的極端情況出現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出難易適中的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目的和范圍提出準(zhǔn)確、具體的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師將其轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問(wèn)題中心，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫(xiě)到十多年前自己家門(mén)外的一大株紫藤蘿被拆掉，“是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”。如果教師直接問(wèn)學(xué)生“花和生活腐化有什么關(guān)系呢”，學(xué)生基本上回答不出來(lái)，因?yàn)樗麄儗?duì)“文革”時(shí)期的情況了解甚少，理解這句話有較大的難度。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：（1）“十多年前”是什么時(shí)候？（2）那時(shí)候的社會(huì)狀況是什么樣的？通過(guò)一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就能明白為什么“花和生活腐化有必然關(guān)系”，也為接下來(lái)理解文章的主題奠定了基礎(chǔ)。三、課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侨绻麑W(xué)生經(jīng)過(guò)了深入思考，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們；如果學(xué)生經(jīng)歷了冥思苦想還是想不通時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)他們。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用這種教學(xué)理念，在學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”之時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生解開(kāi)疑惑，這就要求教師把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生頓悟。具體到課堂提問(wèn)中，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要問(wèn)在點(diǎn)上，如學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處和疑難處，起到“一石激起千層浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以提問(wèn)：“課文從哪些方面贊美了白楊樹(shù)？作者為什么要禮贊白楊樹(shù)？”引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)?？傊?，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，能增加師生間的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索課堂提問(wèn)的方法和技巧，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，1土壤剖面:是一個(gè)具體土壤的垂直斷面?zhèn)€完整的土壤剖面包括土壤形成過(guò)程中所產(chǎn)生的發(fā)生學(xué)層次,以及母質(zhì)層次,即A、B、C層單個(gè)個(gè)體:土壤這個(gè)空間連續(xù)體在地球表層分布的最小體積,般統(tǒng)計(jì)的平面面積為1-10m2不等,即在這個(gè)范圍內(nèi),其土壤剖面的發(fā)生層次是連續(xù)的,均一的,當(dāng)然這是一種人為的統(tǒng)計(jì)劃分。(20世紀(jì)50年代土壤個(gè)體:是在一定面積內(nèi),一群在統(tǒng)計(jì)意義上相似性的單個(gè)土體,也稱為聚合土體,是進(jìn)行土壤分類的基層單位,如土種或土系土壤景觀:即景觀中的土壤部分,因在土壤的地理分布中,從土壤個(gè)體到土類都與一定的自然景觀相聯(lián)系。主要以土壤為主體,特別是以土壤剖面及其發(fā)生層次為主體,反映該土壤所分布的氣候、地貌、植被、水文與生物地球化學(xué)的總體自然特征土壤剖面:是一個(gè)具體土壤的垂直斷面2土壤剖面土壤形態(tài)特征是土壤的外部特征,這種外部特征通過(guò)人們的感官(視覺(jué),觸覺(jué),嗅覺(jué))來(lái)實(shí)現(xiàn)。土壤剖面是指從地面向下挖掘而裸露出來(lái)的垂直斷面。它是土壤外界條件影響內(nèi)部性質(zhì)變化的外在表現(xiàn),常包括土壤形成中發(fā)生層和母質(zhì)層。土壤剖面3上里圈面用幣土壤剖面挖掘示意圖上4土壤發(fā)生層土壤發(fā)生層是指土壤形成過(guò)程中所形成的具有特定性質(zhì)和組成的、大致與地面相平行的,并且具有成土過(guò)程特性的層次。識(shí)別土壤發(fā)生層的形態(tài)特征一般包括:顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、新生體和緊實(shí)度等。土壤發(fā)生層5三、土體構(gòu)型1、概土體構(gòu)型是指各土壤發(fā)生層在垂直方向有規(guī)律的組合和有序的排列狀況。不同土壤類型有不同土體構(gòu)型,它是識(shí)別土壤最重要特征,也稱剖面構(gòu)型?！?、自然土壤的剖面構(gòu)型:個(gè)發(fā)育完全的自然土壤一般有以下幾個(gè)層次三、土體構(gòu)型6將與[丸衛(wèi)護(hù)機(jī)屬〔BP自然土壤的剖面構(gòu)型將與[7(1)覆蓋層(A0):又稱枯枝落葉層,在木本科植物群落下的森林土壤最明顯,這個(gè)層次不屬于土體(2)淋溶層(A)它包括腐殖質(zhì)層A1和物質(zhì)的淋溶層A2其中A1是腐殖質(zhì)累積;A2層中物質(zhì)(易溶鹽類鐵、錳、鋁的水化物、腐殖質(zhì)溶膠)向下移動(dòng),色淺灰白,稱為淋溶層它是發(fā)生層次最重要層次,任何土壤都具有這土層。(1)覆蓋層(A0):8土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件9AACCAEBC母質(zhì)幼年土成熟土tedsoihA103、農(nóng)業(yè)旱耕地剖面構(gòu)型(1)耕作層(A):是土壤最上部經(jīng)常受耕作、施肥、灌溉影響變化最大的層次,有機(jī)質(zhì)常被強(qiáng)烈分解,又經(jīng)施肥大量補(bǔ)充,養(yǎng)分含量較多,顏色較暗。這層疏松易耕,結(jié)構(gòu)良好。耕作層的厚薄和肥力性狀反映人類生產(chǎn)活動(dòng)熟化土壤的程度。(2)犁底層(P)位于耕作層之下,因經(jīng)常受耕犁壓實(shí)以及土壤粘粒向下淋溶,在此層淀積而成。此層較緊實(shí),有保水保肥的作用,常年淺耕會(huì)限制根系仲展。3、農(nóng)業(yè)旱耕地剖面構(gòu)型11土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件12土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件13土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件14土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件15土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件16土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件17土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件18土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件19土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件20土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件21土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件22土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件23土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件24土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件25土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件26土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件27土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件28土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件29土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件30土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件31土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件32土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件33土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件34土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件35土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件36土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件37土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件38土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件39土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件40土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件41土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件42土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件43土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件44土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件45土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件46土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件47土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件48土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件49土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)課件50謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷51土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生土壤剖面:是一個(gè)具體土壤的垂直斷面?zhèn)€完整的土壤剖面包括土壤形成過(guò)程中所產(chǎn)生的發(fā)生學(xué)層次,以及母質(zhì)層次,即A、B、C層單個(gè)個(gè)體:土壤這個(gè)空間連續(xù)體在地球表層分布的最小體積,般統(tǒng)計(jì)的平面面積為1-10m2不等,即在這個(gè)范圍內(nèi),其土壤剖面的發(fā)生層次是連續(xù)的,均一的,當(dāng)然這是一種人為的統(tǒng)計(jì)劃分。(20世紀(jì)50年代土壤個(gè)體:是在一定面積內(nèi),一群在統(tǒng)計(jì)意義上相似性的單個(gè)土體,也稱為聚合土體,是進(jìn)行土壤分類的基層單位,如土種或土系土壤景觀:即景觀中的土壤部分,因在土壤的地理分布中,從土壤個(gè)體到土類都與一定的自然景觀相聯(lián)系。主要以土壤為主體,特別是以土壤剖面及其發(fā)生層次為主體,反映該土壤所分布的氣候、地貌、植被、水文與生物地球化學(xué)的總體自然特征土壤剖面土壤形態(tài)特征是土壤的外部特征,這種外部特征通過(guò)人們的感官(視覺(jué),觸覺(jué),嗅覺(jué))來(lái)實(shí)現(xiàn)。土壤剖面是指從地面向下挖掘而裸露出來(lái)的垂直斷面。它是土壤外界條件影響內(nèi)部性質(zhì)變化的外在表現(xiàn),常包括土壤形成中發(fā)生層和母質(zhì)層。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)普遍存在這種“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的現(xiàn)象，原因是多方面的，這正是目前實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的亟待解決的難題。第一，大多數(shù)英語(yǔ)教師的教育思想仍然不同程度地禁錮在應(yīng)試教育的條條框框中。目前，教育部門(mén)仍然通過(guò)筆試來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，而不是通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)衡量。因而，一些教師擔(dān)心自己學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)直接關(guān)系著教師們的教學(xué)業(yè)績(jī)。為了出成績(jī)，教師們不辭辛苦地日夜加班，編制模擬考試題，課堂上反復(fù)講解語(yǔ)法和單詞的應(yīng)用，以應(yīng)付各種考試。第二，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，且缺乏一種能夠讓學(xué)生交際的語(yǔ)言環(huán)境。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教室里沒(méi)有電腦、幻燈機(jī)等教學(xué)設(shè)備，更談不上語(yǔ)音室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)生大都居住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，缺乏與外國(guó)人直接接觸交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。因而，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練及語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。第三，在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)里，人們已習(xí)慣于閉關(guān)自守，這種社會(huì)形態(tài)嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)言的交流。另外，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)師資短缺，教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較低。英語(yǔ)教師在課堂上照本宣科，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)少，操練少，形成了學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”?！巨D(zhuǎn)化策略】一、提高積極性受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和意義都很盲目。許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子能不能考上大學(xué)都是未知數(shù)，用不著英語(yǔ)，不愿意為孩子投資買(mǎi)錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)科目重視不夠，對(duì)英語(yǔ)教師缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，致使英語(yǔ)教師教學(xué)熱情不高，缺乏積極主動(dòng)性，只是遵循傳統(tǒng)舊模式--“填鴨式”教學(xué)法，被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)，傳播知識(shí)。二、培養(yǎng)興趣興趣一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)還是語(yǔ)法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣或動(dòng)機(jī)，教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)是關(guān)鍵。人教初中版《新目標(biāo)英語(yǔ)》中沒(méi)有突出音標(biāo)教學(xué)，我們中學(xué)教師很多時(shí)候，淡化了音標(biāo)教學(xué)。由于小學(xué)起始年級(jí)英語(yǔ)課程，不學(xué)音標(biāo)，很多孩子到中學(xué)后，不會(huì)音標(biāo)的拼讀，不會(huì)根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律靈活的記憶單詞，隨著詞匯量的增大，有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方式的不得當(dāng)，造成一定的厭學(xué)情緒，呈現(xiàn)出不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，中學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)是必須的，它有助于提高學(xué)生的拼讀能力，單詞的記憶能力，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)師資素質(zhì)問(wèn)題是阻礙農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)前的重中之重。主要途徑之一就是開(kāi)展教學(xué)研究，走研培之路。如：職前教育思想、教育理念培養(yǎng)；職后專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的培訓(xùn)進(jìn)修；重視自我培養(yǎng)，建立科學(xué)、嚴(yán)格的教師評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造條件加強(qiáng)與城鎮(zhèn)學(xué)校的觀摩交流活動(dòng)等等。同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，充實(shí)農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍。這樣不僅能給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮活力。而且能有效地提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。四、加大教育投資，改善農(nóng)村中學(xué)教育設(shè)施農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋是阻礙農(nóng)村推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的客觀不利因素。因此加大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，配備必要教學(xué)輔助設(shè)施，加大硬件投資力度是當(dāng)務(wù)之急。為英語(yǔ)教師提供必須的學(xué)習(xí)參考書(shū)，基本教學(xué)設(shè)施。例如購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)資料、錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈片、投影儀，修建語(yǔ)音室、多媒體教室等，為教師的樂(lè)教、學(xué)生的樂(lè)學(xué)創(chuàng)造條件，關(guān)心英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，使廣大英語(yǔ)教師能夠積極主動(dòng)地鉆研探索、最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身潛能，努力搞好農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)積極引進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)薄弱生，在很大程度上是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、家庭教育等非智力因素所致。英語(yǔ)教學(xué)工作者就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從常規(guī)做起、從點(diǎn)滴做起、從實(shí)處做起、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體研究和轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到全體基礎(chǔ)的提高和能力的提升。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@句話說(shuō)明，情感對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者來(lái)說(shuō)都是很重要的。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去擁抱它。只有觀賞者與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生共鳴，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，才能算真正讀懂一篇文章。據(jù)此，本人認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是：憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。一、開(kāi)掘情感源流――“蓄情”初中語(yǔ)文教材中，所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無(wú)論就文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)，都表現(xiàn)出一種至高的美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對(duì)社會(huì)和生活真實(shí)的體驗(yàn)，閃爍著圣潔的人性美。教學(xué)中教師要善于把握這些情感因素，開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，這方面可以從以下四點(diǎn)入手：1.定好情感基調(diào)“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問(wèn)題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握作品中的情感。比如魯迅的《故鄉(xiāng)》是以悲劇為基調(diào)的，講析這篇文章時(shí)如果能按以下“四悲”來(lái)講，那么效果一定不錯(cuò)：一悲是回故鄉(xiāng)，“是專為別他而來(lái)”，“本沒(méi)有什么好心情”；二悲是近故鄉(xiāng)看到的只是一片冷落凄慘的景象；三悲是在故鄉(xiāng)見(jiàn)到的人發(fā)生了巨大的變化；四悲是離故鄉(xiāng)時(shí)，“我”的美好希望“又是多么的茫遠(yuǎn)”。2.理清情感層次古人云：“情者文之經(jīng)，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。如《我的叔叔于勒》一文，菲利普夫婦對(duì)于勒的感情經(jīng)歷了從盼于勒→恨于勒→贊于勒→躲于勒的變化過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清這一感情線索，從而一步一步地把握文章的思想感情。3.把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)課文文藝性比較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心。如《背影》一文第六段寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影感人至深?！案赣H是個(gè)胖子，走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上來(lái)自然要費(fèi)事些，……”作者這時(shí)看見(jiàn)父親的背影，感受到偉大的父愛(ài)，不禁潸然淚下，學(xué)生讀至此，理解這段文字，便可領(lǐng)會(huì)文章的主題所在。又如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的情節(jié)特別令人感動(dòng)，一個(gè)把《山海經(jīng)》讀為“三哼經(jīng)”的人如何去買(mǎi)這本書(shū)，是何等困難，況且是用自己微薄的一點(diǎn)收入去買(mǎi)的，理解這個(gè)情節(jié)，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激和敬意。4.辨明情感差別人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教師要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。如《故鄉(xiāng)》寫(xiě)中年閏土與“我”闊別二十多年后重逢的神情：從“歡喜”、“凄涼”到后來(lái)的“恭敬”。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解中年閏土這種復(fù)雜的情感變化。有重逢兒時(shí)伙伴的“歡喜”，可又想到自己的狀況難免“凄涼”，更由于受封建禮教等級(jí)之深深毒害以至于自卑自賤，終于對(duì)我“恭敬”。這些都寫(xiě)得十分傳神，一定要讓學(xué)生深入透徹理解、細(xì)品情感的差異。二、引領(lǐng)感知體悟――“釀情”從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同及熏染的過(guò)程。由于受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教師要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)。1.以理激情情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有被感知過(guò)的事物，才能對(duì)這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用，豐富學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到以理激情，情理交融的境界。如教學(xué)《桃花源記》，教師必須將文章的寫(xiě)作背景――東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，苛捐雜稅十分繁重，民不聊生的社會(huì)狀況向?qū)W生作介紹，才能讓他們真正理解作者為什么虛構(gòu)出一個(gè)與當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)形成鮮明對(duì)照的“世外桃源”，感受到作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì)。2.讀中悟情“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這個(gè)“義”就是教材蘊(yùn)蓄的深刻的情感內(nèi)涵。通過(guò)朗讀可讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書(shū)中的優(yōu)美滋味。如《變色龍》的朗讀，可用語(yǔ)氣表情模仿人物語(yǔ)氣、神態(tài)，同時(shí)伴隨朗讀播放帶有笑聲的錄音，每讀到發(fā)笑之處，錄音機(jī)便發(fā)出一陣笑聲，學(xué)生受感染也發(fā)出一陣陣大笑，在充滿諷刺喜劇效果的氛圍中理解“變色龍”的含義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種非常重要的方式，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生，抓住字、詞、句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻。3.比較體情有比較才能鑒別，通過(guò)比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭露事物的本質(zhì)。如畢淑敏的《提醒幸福》，敏銳而睿智，針對(duì)人們太多警覺(jué)苦難而岌岌惶惶的狀況，轉(zhuǎn)而語(yǔ)重心長(zhǎng)地提醒人們：“請(qǐng)從此注意幸福?！苯虒W(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)“幸福”的認(rèn)識(shí)，與文章精警的內(nèi)容比較，從而領(lǐng)悟文章的獨(dú)特魅力，開(kāi)啟智慧。4.設(shè)境生情葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”。說(shuō)的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。如魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾一句話發(fā)人深省，“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話指出新生活的實(shí)現(xiàn)要腳踏實(shí)地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學(xué)生的情感在這里得到升華，能激發(fā)他們潛在的斗志和勇氣，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)理想追求的真實(shí)情感。教師可從多渠道加以引導(dǎo)，如采用多媒體從視覺(jué)上加以感染，從聽(tīng)覺(jué)上加以熏陶等手段，來(lái)激活學(xué)生的感情，這樣使學(xué)生自然融入作者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，與作者心意相通，共同入境。對(duì)于像《皇帝的新裝》一類戲劇性較強(qiáng)的文章，還可用分角色表演的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入境生情的良好氛圍。三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)――“瀉情”情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教學(xué)情感，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材的。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力?！盀a情”的教學(xué)中，教師要善于抓住易讓學(xué)生動(dòng)情的“瀉情點(diǎn)”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機(jī)創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。方式上，可以采取片段作文、課堂討論、談（寫(xiě)）讀后感等方法。如教學(xué)《皇帝的新裝》，可讓學(xué)生練習(xí)讀寫(xiě)，對(duì)荒唐、虛偽、自欺欺人的封建統(tǒng)治者作辛辣的諷刺；教學(xué)《孔乙己》，可讓學(xué)生討論造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，讓學(xué)生的情感品質(zhì)碰撞出新的“火花”；教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家建設(shè)或個(gè)人的實(shí)際，學(xué)習(xí)愚公不怕困難、堅(jiān)持不懈地奮斗的精神和毅力。綜上所述，情感教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈觸摸大千世界。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“蓄情”是前提，“釀情”是延展，“瀉情”是最終目標(biāo)，若遵循了這一科學(xué)的情感發(fā)展的過(guò)程，便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材達(dá)到“四情”有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，促使情感教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)使學(xué)生在知識(shí)上得以充實(shí)和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法。古語(yǔ)曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑和好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是很多教師的課堂提問(wèn)存在不少問(wèn)題，如提問(wèn)的目標(biāo)不明確，提出的問(wèn)題質(zhì)量較低，缺乏啟發(fā)性和邏輯性，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有的教師把握不好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或者提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，等等。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮提問(wèn)的作用，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們不再把回答問(wèn)題當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一、課堂提問(wèn)要體現(xiàn)目的性任何課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)方向，提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，自然也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，設(shè)置一些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。倘若教師沒(méi)有目的地亂撒網(wǎng)，隨意提問(wèn)，或者提出一些背離教材內(nèi)容的問(wèn)題，不僅會(huì)使學(xué)生不知所措，還會(huì)打亂課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，向?qū)W生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，使他們能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師在課堂一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己是不是課文主人公的真正姓名？”問(wèn)題一提出，立刻激起了學(xué)生的好奇心，他們都積極認(rèn)真地閱讀課文。在學(xué)生回答交流后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，使他們明白孔乙己沒(méi)有真正名字的原因是他在當(dāng)時(shí)的社會(huì)沒(méi)有任何地位，這樣一個(gè)小人物，他的名字也就可有可無(wú)了，由此解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即孔乙己這一人物形象所揭示的社會(huì)意義。再如，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一兩個(gè)主要的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教師可以扣住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句提問(wèn)：“魯莊公的‘鄙’體現(xiàn)在哪里呢？曹劌的‘遠(yuǎn)謀’又體現(xiàn)在哪里呢？”這個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象和文章的詳略安排。二、課堂提問(wèn)要難易適中恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)猶如一縷陽(yáng)光，撥開(kāi)了眼前的迷霧，給學(xué)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)總會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，要么是無(wú)疑而問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有探究性，要么是問(wèn)題太難，范圍太廣，學(xué)生無(wú)從下手。比如，一位教師在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪？是什么顏色的？”這種毫無(wú)意義的提問(wèn)不僅沒(méi)有教學(xué)價(jià)值，也會(huì)使學(xué)生質(zhì)疑教師的教學(xué)能力。為了避免提問(wèn)的極端情況出現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出難易適中的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目的和范圍提出準(zhǔn)確、具體的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的答案既不是高不可攀，也不是唾手可得。如果遇到繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師將其轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問(wèn)題中心，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫(xiě)到十多年前自己家門(mén)外的一大株紫藤蘿被拆掉，“是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”。如果教師直接問(wèn)學(xué)生“花和生活腐化有什么關(guān)系呢”，學(xué)生基本上回答不出來(lái)，因?yàn)樗麄儗?duì)“文革”時(shí)期的情況了解甚少，理解這句話有較大的難度。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：（1）“十多年前”是什么時(shí)候？（2）那時(shí)候的社會(huì)狀況是什么樣的？通過(guò)一步步的引導(dǎo)，學(xué)生就能明白為什么“花和生活腐化有必然關(guān)系”，也為接下來(lái)理解文章的主題奠定了基礎(chǔ)。三、課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际侨绻麑W(xué)生經(jīng)過(guò)了深入思考，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他們；如果學(xué)生經(jīng)歷了冥思苦想還是想不通時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)他們。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用這種教學(xué)理念，在學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”之時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生解開(kāi)疑惑，這就要求教師把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生頓悟。具體到課堂提問(wèn)中，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要問(wèn)在點(diǎn)上，如學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處和疑難處，起到“一石激起千層浪”“柳暗花明又一村”的作用。比如，在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以提問(wèn)：“課文從哪些方面贊美了白楊樹(shù)？作者為什么要禮贊白楊樹(shù)？”引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)?？傊n堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，能增加師生間的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索課堂提問(wèn)的方法和技巧，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。土壤組成與結(jié)構(gòu)礦物質(zhì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，52土壤剖面:是一個(gè)具體土壤的垂直斷面?zhèn)€完整的土壤剖面包括土壤形成過(guò)程中所產(chǎn)生的發(fā)生學(xué)層次,以及母質(zhì)層次,即A、B、C層單個(gè)個(gè)體:土壤這個(gè)空間連續(xù)體在地球表層分布的最小體積,般統(tǒng)計(jì)的平面面積為1-10m2不等,即在這個(gè)范圍內(nèi),其土壤剖面的發(fā)生層次是連續(xù)的,均一的,當(dāng)然這是一種人為的統(tǒng)計(jì)劃分。(20世紀(jì)