問題的提出課件

問題的提出31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。問題的提出問題的提出31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。Intelmcs-51比較片內(nèi)程片內(nèi)數(shù)并行口|串行口中斷計(jì)數(shù)器序據(jù)定時器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031無128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032無25688bt416第8章單片機(jī)小系統(tǒng)及片外擴(kuò)展在進(jìn)行數(shù)字電路邏輯函數(shù)的教學(xué)時，邏輯函數(shù)化簡一般采用的方法有兩種，一是公式法，二是卡諾圖法。公式法比較復(fù)雜，包括并項(xiàng)法、吸收法、配項(xiàng)法、消去法等等。因?yàn)槠湟罁?jù)的公式有幾十個，而且并不都能直接應(yīng)用公式，學(xué)生使用很容易出錯，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，在進(jìn)行教學(xué)時顯的更加困難。另一種方法是圖形法，也就是卡諾圖法，這種方法比公式法要直觀和簡單，優(yōu)點(diǎn)是能夠通過卡諾圖，直接運(yùn)用邏輯函數(shù)化簡公式，較方便地把邏輯函數(shù)化簡?？ㄖZ圖是一幅或多幅方格子圖形。二至四變量卡諾圖各占一幅圖，五變量兩幅，六變量四幅構(gòu)成。在中學(xué)職業(yè)教育中，一般只要求學(xué)生掌握一幅圖形的卡諾圖的應(yīng)用，由于形像直觀，學(xué)生容易接受，是十分重要且有用的基礎(chǔ)知識，所以搞好卡諾圖的教學(xué)有著重要的意義，經(jīng)過對課本的學(xué)習(xí)與課外資料的查詢，對其有了一定了解與認(rèn)識，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、卡諾圖化簡的依據(jù)卡諾圖具有循環(huán)鄰接的特性，若卡諾圖中兩個相鄰的方格均為1，則用兩個相鄰最小項(xiàng)的和表示可以消去一個變量，如下圖（一）中的4變量卡諾圖中的方格6和方格7，它們的邏輯加是，消去了變量C，即消去了相鄰方格中不相同的即互反的那個因子。圖（二）中若卡諾4個相鄰的方格為1，則這4個相鄰的最小項(xiàng)的和將消去兩個變量，它們的邏輯加是：消去了變量B和D,即消去相鄰4個方格中不相同的那兩個因子，這樣反復(fù)應(yīng)用的關(guān)系，就可使邏輯表達(dá)式得到簡化。這就是利用卡諾圖法化簡邏輯函數(shù)的基本原理。二、用卡諾圖化簡邏輯函數(shù)的步驟1、根據(jù)變量數(shù)畫空白小方格在A、B兩個變量的邏輯函數(shù)中，相應(yīng)的乘積項(xiàng)有4個即、、、，如圖（三）所示，這4個乘積項(xiàng)稱為變量的最小項(xiàng)，個變量就有2n個最小項(xiàng)，卡諾圖變有2n個小方格，在卡諾圖的左上角標(biāo)注變量，在左邊框線和上邊框線上用1和0分別代表原變量和反變量，并且橫方向和縱方向的邏輯變量的取值都按照格雷碼的順序排列如下圖（四）、圖（五）、較長（六），單變量取值順序?yàn)?1，雙變量取值順序?yàn)?0011110，三變量取值順序?yàn)?00001011010110111101100等等，特點(diǎn)就是相臨兩個最小項(xiàng)只有一個變量互反而不同，這是格雷碼的特征，也是我們應(yīng)用卡諾圖化簡的精髓。2、把邏輯函數(shù)化成最小項(xiàng)的形式最小項(xiàng)的表示方法是利用邏輯函數(shù)公式這個原理，把邏輯函數(shù)每一項(xiàng)都擴(kuò)寫成包含所有變量的形式，例如：邏輯函數(shù)，化成最小項(xiàng)的形式并合并最小項(xiàng)的過程是這樣的：3、按最小項(xiàng)表達(dá)式填卡諾圖根據(jù)邏輯函數(shù)的最小項(xiàng)表達(dá)式，在最小項(xiàng)對應(yīng)的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填寫的結(jié)果如下圖圖（七）：圖（七）4、將相鄰的1方格圈成一個包圍圈由于卡諾圖圈1的方法可能有多種形式，圈法不同，化簡的結(jié)果也就不同，為了獲得最簡的表達(dá)式，圈1時必須注意以下原則：a、包圍圈內(nèi)的方格數(shù)必定是2n個，n等于0、1、2、3、…b、相鄰方格包括上下底相鄰，左右邊相鄰和四角相鄰。c、同一方格可以被不同的包圍圈重復(fù)包圍，但新增包圍圈中一定要有新的1方格，否則該包圍圈為多余。d、包圍圈內(nèi)的1方格數(shù)要盡可能多，即包圍圈應(yīng)盡可能大，并且不要遺漏任何一個1方格，否則容易出錯。根據(jù)以上原則，把上例卡諾圖方格圈1，畫出的三個包圍圈如下圖圖（八）所示：圖（八）5、最后將每個包圍圈所表示的已經(jīng)消去了互反變量的最小項(xiàng)寫出來，再把它們對應(yīng)的乘積項(xiàng)相加，就得到了邏輯函數(shù)的最簡與或表達(dá)式按照這個方法，上例邏輯函數(shù)化簡的最后最簡結(jié)果如下式：。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理第二步即將邏輯函數(shù)化為最小項(xiàng)時很容易出錯，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)邏輯函數(shù)的變量較多時，函數(shù)的最小項(xiàng)很長，內(nèi)容很多，非常繁雜，那么有沒有更好的辦法呢？答案是肯定的，我發(fā)現(xiàn)?不化成最小項(xiàng)而直接填寫，方法得當(dāng)?shù)脑挘纯旖?，又?zhǔn)確。我的方法是按邏輯函數(shù)式逐項(xiàng)填寫，例如：邏輯函數(shù)，第一步填寫對應(yīng)的小方格，有哪些呢？在卡諾圖中，凡是含有的項(xiàng)都填1，如下圖圖（九）所示：圖（九）第二步，填寫對應(yīng)的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在這里，如果小方格里邊已經(jīng)有1了，就保持不變，如圖（十）所示：圖（十）第三步，填寫ABC對應(yīng)的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下圖：圖（十一）這樣填寫出來的卡諾圖和用化為最小項(xiàng)填定出來的結(jié)果完相同，方法簡單，生容易接受，遺憾的是沒有寫入教材。三、卡諾圖中任意項(xiàng)的處理在邏輯電路的設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，邏輯函數(shù)變量的某些取值組合，函數(shù)對應(yīng)的值可以是任意的，或者這些變量的取值根本不會出現(xiàn)，這些變量取值所對應(yīng)的最小項(xiàng)稱被為無關(guān)項(xiàng)或任意項(xiàng)。既然任意項(xiàng)的值可以是任意的，或著我們根本不關(guān)心，所以在化簡邏輯函數(shù)時，它的值可以取0也可以取1，具體取什么值，要根據(jù)使函數(shù)的情況，能使函數(shù)得到最大程度簡化而定。例設(shè)計(jì)一個邏輯電路，能夠判斷1位十進(jìn)制數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，當(dāng)十進(jìn)制數(shù)為奇數(shù)時，電路輸出為1，當(dāng)十進(jìn)制數(shù)為偶數(shù)時，電路輸出為0。解：第一步，列寫真值表。用8421BCD碼表示十進(jìn)制數(shù)，4位碼ABCD即為輸入變量，當(dāng)對應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)為奇數(shù)時，函數(shù)L值為1，反之為0，得到下表所示的真值表。因?yàn)?421BCD碼只有10個，所以上表中4位輸入變量的后6種組合不可能輸入，它們都是無關(guān)項(xiàng)，它們對應(yīng)的函數(shù)值可以任意假設(shè)，為0為1都可以，通常以×表示。第二步，將真值表的內(nèi)容填入4變量卡諾圖，如下圖所示。圖（十二）第三步，畫包圍圈，此時應(yīng)利用無關(guān)項(xiàng)，顯然，將圖中虛線框內(nèi)的方格的×視為1，可以得到最大包圍圈，由此可寫出L＝D。若不利用無關(guān)項(xiàng)，則，相比而言，結(jié)果復(fù)雜的多?？ㄖZ圖形像直觀，涉及到的知識很多，只我們平時細(xì)心觀察和總結(jié)，這個工具對我們的邏輯電路設(shè)計(jì)和邏輯函數(shù)的解題，效率是非常明顯的。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程目標(biāo)中明確指出，“通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力”?？梢钥闯觥稑?biāo)準(zhǔn)》要求我們在日常教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式同時，還要努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種單一化、教條化的教學(xué)模式。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神。一、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是在日常教學(xué)中開展合作教學(xué)的前提1.合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑，是學(xué)生生獨(dú)立學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的、互動性的、互助性的學(xué)習(xí)。把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育時代的需要，而且是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生民主參與意識的提高，激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最好水平小組中每個成員都有“組榮我榮”的責(zé)任心。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們朝著一個共同的目標(biāo)一起努力，學(xué)習(xí)活動就會被學(xué)生賦予積極的意義。沒有一個學(xué)生愿意拖小組的后腿，而是盡其所能地為合作小組的目標(biāo)“添磚加瓦”?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的上進(jìn)心。3.合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高每個教師都知道我們在用自己的知識教會學(xué)生的同時，我們自己也學(xué)習(xí)了。當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述其個人的認(rèn)知。這樣他們自己的思維意識得到了加強(qiáng)，理解能力也大大提高了，語言的組織能力也得到了鍛煉。合作的過程中放大了合作伙伴的能力和智慧，提高了學(xué)習(xí)效率。二、化學(xué)教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)案例1.利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在訓(xùn)練了基本操作技能的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生能同他人合作的品質(zhì)。當(dāng)然在分組實(shí)驗(yàn)時要避免“有的干有的看”的現(xiàn)象，真正讓每個學(xué)生都動起來，讓每個小組成員有事情做。比如，在九年級化學(xué)“配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”一課實(shí)驗(yàn)中，這一實(shí)驗(yàn)每組由三個人組成，小組實(shí)驗(yàn)中，其他學(xué)生可以幫助“主持”做好后勤工作。如，“主持”學(xué)生在稱量食鹽的質(zhì)量時，另一位學(xué)生可以幫助量取lOmL的水操作，第三位學(xué)生可以對食鹽的溶解進(jìn)行攪拌。顯然這樣一節(jié)課與學(xué)生各自獨(dú)立實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受合作的愉悅，它也更讓學(xué)生懂得幫助他人就是幫助自己的道理。2.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力我們生活的這個世界是物質(zhì)的世界。身邊發(fā)生的許多現(xiàn)象都是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)擁有一些生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中上教師適時引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究活動，不僅有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究問題的能力。3.抓住時機(jī)進(jìn)行概念研討，正確理解概念。學(xué)生對化學(xué)概念的理解常常是片面的、不完整的，有時又模糊不清、似是而非的。此時教師不必急于給出正確答案，而是先讓學(xué)生在小組中研究討論后，在發(fā)表自己的看法，弄明白自己錯誤的根源，從而找到正確答案。例如，在學(xué)習(xí)氧化物的概念時，把氧化物說成“兩種元素組成的化合物”或者“含有氧元素的化合物”讓學(xué)生辨析。自然學(xué)生都學(xué)會了反證法來證明課本的概念，矯正了錯誤的認(rèn)識。4.充分利用實(shí)驗(yàn)探究和第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)驗(yàn)探究活動盡可能以學(xué)生為主去完成；綜合性較強(qiáng)的活動和探究實(shí)驗(yàn)要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同工作能力。教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課題以不同分工安排不同小組，制定詳實(shí)的計(jì)劃和步驟，合作完成。最后寫出調(diào)查報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.在合作學(xué)習(xí)活動中，不忘集體主義教育，集體不能局限于合作小組這一小集體。要避免小集體主義的傾向，合作小組問要經(jīng)常交流、經(jīng)常合作。當(dāng)然也要避免小組成員間的意見不一致而產(chǎn)生的摩擦。針對這些問題教師可以盡可能早地改變小組人數(shù)、小組結(jié)構(gòu)或合作方式。搞好合作學(xué)習(xí)的組織與管理。2.要正確地處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是相輔相承的。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個一線的教師都知道合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，或預(yù)習(xí)，或收集資料，或獨(dú)立思考，作好發(fā)言準(zhǔn)備，或按分工要求完成一定的準(zhǔn)備工作等。另外，在合作交流中一定要強(qiáng)調(diào)個體的主動參與，小組的每個成員都應(yīng)該主動發(fā)言，主動完成所負(fù)責(zé)的任務(wù)，認(rèn)真地配合他人，支持他人，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會與他人溝通、協(xié)調(diào)，這些都建立在個體自主的，主動的參與的基礎(chǔ)之上。反過來說，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時，也要鼓勵學(xué)生間與師生間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相切磋。在新的課改理念的指導(dǎo)下，一線的教師還會探索出更好的合作方式，諸如，合作人員的搭配、組織的管理、信息反饋、過程監(jiān)控等，更好的提高合作學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。我期待著和大家共同提高。問題的提出31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。問題的提出問題的1Intelmcs-51比較片內(nèi)程片內(nèi)數(shù)并行口|串行口中斷計(jì)數(shù)器序據(jù)定時器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031無128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032無25688bt416Intelmcs-51比較2第8章單片機(jī)小系統(tǒng)及片外擴(kuò)展第8章3系統(tǒng)擴(kuò)展、擴(kuò)展系統(tǒng)是以單片機(jī)為核心進(jìn)行的;2、擴(kuò)展內(nèi)容包括ROM、RAM、和MO接口電路等;3、擴(kuò)展是通過系統(tǒng)總線進(jìn)行的,通過總線把各擴(kuò)展部件連接起來,并進(jìn)行數(shù)據(jù)、地址和信號的傳送,要實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展首先要構(gòu)造系統(tǒng)總線盡可能采用串行護(hù)展方案系統(tǒng)擴(kuò)展4本章內(nèi)容÷8.1串行擴(kuò)展總線接口技術(shù)82并行擴(kuò)展三總線的產(chǎn)生÷8.3程序存儲器的擴(kuò)展÷84數(shù)據(jù)存儲器的擴(kuò)展÷85O口接口擴(kuò)展電路設(shè)計(jì)本章內(nèi)容58.1串行擴(kuò)展總線接口技術(shù)÷SP串行外設(shè)接口總線:同步串行3線方式Ⅳ2C總線:同步串行2線÷單總線:采用單根信號線,既可作為數(shù)據(jù)輸入,又可以作為輸出,而且數(shù)據(jù)傳輸是雙向的,適用于單主機(jī)系統(tǒng)CAN總線:多主競爭式的串行數(shù)據(jù)通信協(xié)議,實(shí)時,特別適合工業(yè)過程監(jiān)控設(shè)備的互連最有前途的現(xiàn)場總線之一。需CAN控制器8.1串行擴(kuò)展總線接口技術(shù)6SP|串行外設(shè)接口總線今同步串行方式需3~4條線:串行時鐘線(SCK)主機(jī)輸入/從機(jī)輸出數(shù)據(jù)線M|SO主機(jī)輸出/從機(jī)輸入MOS|、從機(jī)片選線CS令許多外設(shè)都具有SP接口,如FLASHRAM、網(wǎng)絡(luò)控制器、LCD顯示驅(qū)動器、AD轉(zhuǎn)換器等SP|串行外設(shè)接口總線7主控器SMISO被控器被控器“控器圖ISW總線的組成主控器889c51單片機(jī)串行擴(kuò)展SP外設(shè)接口的方法1.用一般○口線模擬SP操作2.利用串行口實(shí)現(xiàn)SP操作89c51單片機(jī)串行擴(kuò)展SP外設(shè)9用一般1○口線模擬SP操作令根據(jù)SP|串行總線的操作時序特點(diǎn),進(jìn)行軟件模擬MCS5/P1,0SPISSPICK3,x25F004×2508(2RMP1.3SPTSO圖2SP總線接口原理圖用一般1○口線模擬SP操作10X25F008具有SP接口,且在scκ的上升沿接收數(shù)據(jù),在下降沿發(fā)送數(shù)據(jù)。則McU在下降沿時接收數(shù)據(jù)。MCU串行輸入子程序SP|NSPIN:SETBP1.1使P1.1(時鐘)輸出為1CLRP1.2選擇從機(jī)MOVR1,#08H;置循環(huán)次數(shù)SPIIN1:CLRP1.1;使P1.1(時鐘)輸出為0NOP延時NOPMOVC,P1.3;從機(jī)輸出SP|SO送進(jìn)位CRLCA左移至累加器ACCSETBP1.使P1.1(時鐘)輸出為1DJNZR1,SPN1:判斷是否循環(huán)8次(8位數(shù)據(jù))MOVRO,A8位數(shù)據(jù)送R0RETX25F008具有SP接口,且在scκ的上升沿接收數(shù)據(jù),11問題的提出課件12問題的提出課件13問題的提出課件14問題的提出課件15問題的提出課件16問題的提出課件17問題的提出課件18問題的提出課件19問題的提出課件20問題的提出課件21問題的提出課件22問題的提出課件23問題的提出課件24問題的提出課件25問題的提出課件26問題的提出課件27問題的提出課件28問題的提出課件29問題的提出課件30問題的提出課件31問題的提出課件32問題的提出課件33問題的提出課件34問題的提出課件35問題的提出課件36問題的提出課件37問題的提出課件38問題的提出課件39問題的提出課件40問題的提出課件41問題的提出課件42問題的提出課件43問題的提出課件44問題的提出課件45問題的提出課件46問題的提出課件47問題的提出課件48問題的提出課件49問題的提出課件50問題的提出課件51問題的提出課件52問題的提出課件53問題的提出課件54問題的提出課件55問題的提出課件56問題的提出課件57問題的提出課件586、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾59問題的提出31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。問題的提出問題的提出31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。Intelmcs-51比較片內(nèi)程片內(nèi)數(shù)并行口|串行口中斷計(jì)數(shù)器序據(jù)定時器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031無128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032無25688bt416第8章單片機(jī)小系統(tǒng)及片外擴(kuò)展在進(jìn)行數(shù)字電路邏輯函數(shù)的教學(xué)時，邏輯函數(shù)化簡一般采用的方法有兩種，一是公式法，二是卡諾圖法。公式法比較復(fù)雜，包括并項(xiàng)法、吸收法、配項(xiàng)法、消去法等等。因?yàn)槠湟罁?jù)的公式有幾十個，而且并不都能直接應(yīng)用公式，學(xué)生使用很容易出錯，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，在進(jìn)行教學(xué)時顯的更加困難。另一種方法是圖形法，也就是卡諾圖法，這種方法比公式法要直觀和簡單，優(yōu)點(diǎn)是能夠通過卡諾圖，直接運(yùn)用邏輯函數(shù)化簡公式，較方便地把邏輯函數(shù)化簡?？ㄖZ圖是一幅或多幅方格子圖形。二至四變量卡諾圖各占一幅圖，五變量兩幅，六變量四幅構(gòu)成。在中學(xué)職業(yè)教育中，一般只要求學(xué)生掌握一幅圖形的卡諾圖的應(yīng)用，由于形像直觀，學(xué)生容易接受，是十分重要且有用的基礎(chǔ)知識，所以搞好卡諾圖的教學(xué)有著重要的意義，經(jīng)過對課本的學(xué)習(xí)與課外資料的查詢，對其有了一定了解與認(rèn)識，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、卡諾圖化簡的依據(jù)卡諾圖具有循環(huán)鄰接的特性，若卡諾圖中兩個相鄰的方格均為1，則用兩個相鄰最小項(xiàng)的和表示可以消去一個變量，如下圖（一）中的4變量卡諾圖中的方格6和方格7，它們的邏輯加是，消去了變量C，即消去了相鄰方格中不相同的即互反的那個因子。圖（二）中若卡諾4個相鄰的方格為1，則這4個相鄰的最小項(xiàng)的和將消去兩個變量，它們的邏輯加是：消去了變量B和D,即消去相鄰4個方格中不相同的那兩個因子，這樣反復(fù)應(yīng)用的關(guān)系，就可使邏輯表達(dá)式得到簡化。這就是利用卡諾圖法化簡邏輯函數(shù)的基本原理。二、用卡諾圖化簡邏輯函數(shù)的步驟1、根據(jù)變量數(shù)畫空白小方格在A、B兩個變量的邏輯函數(shù)中，相應(yīng)的乘積項(xiàng)有4個即、、、，如圖（三）所示，這4個乘積項(xiàng)稱為變量的最小項(xiàng)，個變量就有2n個最小項(xiàng)，卡諾圖變有2n個小方格，在卡諾圖的左上角標(biāo)注變量，在左邊框線和上邊框線上用1和0分別代表原變量和反變量，并且橫方向和縱方向的邏輯變量的取值都按照格雷碼的順序排列如下圖（四）、圖（五）、較長（六），單變量取值順序?yàn)?1，雙變量取值順序?yàn)?0011110，三變量取值順序?yàn)?00001011010110111101100等等，特點(diǎn)就是相臨兩個最小項(xiàng)只有一個變量互反而不同，這是格雷碼的特征，也是我們應(yīng)用卡諾圖化簡的精髓。2、把邏輯函數(shù)化成最小項(xiàng)的形式最小項(xiàng)的表示方法是利用邏輯函數(shù)公式這個原理，把邏輯函數(shù)每一項(xiàng)都擴(kuò)寫成包含所有變量的形式，例如：邏輯函數(shù)，化成最小項(xiàng)的形式并合并最小項(xiàng)的過程是這樣的：3、按最小項(xiàng)表達(dá)式填卡諾圖根據(jù)邏輯函數(shù)的最小項(xiàng)表達(dá)式，在最小項(xiàng)對應(yīng)的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填寫的結(jié)果如下圖圖（七）：圖（七）4、將相鄰的1方格圈成一個包圍圈由于卡諾圖圈1的方法可能有多種形式，圈法不同，化簡的結(jié)果也就不同，為了獲得最簡的表達(dá)式，圈1時必須注意以下原則：a、包圍圈內(nèi)的方格數(shù)必定是2n個，n等于0、1、2、3、…b、相鄰方格包括上下底相鄰，左右邊相鄰和四角相鄰。c、同一方格可以被不同的包圍圈重復(fù)包圍，但新增包圍圈中一定要有新的1方格，否則該包圍圈為多余。d、包圍圈內(nèi)的1方格數(shù)要盡可能多，即包圍圈應(yīng)盡可能大，并且不要遺漏任何一個1方格，否則容易出錯。根據(jù)以上原則，把上例卡諾圖方格圈1，畫出的三個包圍圈如下圖圖（八）所示：圖（八）5、最后將每個包圍圈所表示的已經(jīng)消去了互反變量的最小項(xiàng)寫出來，再把它們對應(yīng)的乘積項(xiàng)相加，就得到了邏輯函數(shù)的最簡與或表達(dá)式按照這個方法，上例邏輯函數(shù)化簡的最后最簡結(jié)果如下式：。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理第二步即將邏輯函數(shù)化為最小項(xiàng)時很容易出錯，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)邏輯函數(shù)的變量較多時，函數(shù)的最小項(xiàng)很長，內(nèi)容很多，非常繁雜，那么有沒有更好的辦法呢？答案是肯定的，我發(fā)現(xiàn)?不化成最小項(xiàng)而直接填寫，方法得當(dāng)?shù)脑?，即快捷，又?zhǔn)確。我的方法是按邏輯函數(shù)式逐項(xiàng)填寫，例如：邏輯函數(shù)，第一步填寫對應(yīng)的小方格，有哪些呢？在卡諾圖中，凡是含有的項(xiàng)都填1，如下圖圖（九）所示：圖（九）第二步，填寫對應(yīng)的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在這里，如果小方格里邊已經(jīng)有1了，就保持不變，如圖（十）所示：圖（十）第三步，填寫ABC對應(yīng)的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下圖：圖（十一）這樣填寫出來的卡諾圖和用化為最小項(xiàng)填定出來的結(jié)果完相同，方法簡單，生容易接受，遺憾的是沒有寫入教材。三、卡諾圖中任意項(xiàng)的處理在邏輯電路的設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，邏輯函數(shù)變量的某些取值組合，函數(shù)對應(yīng)的值可以是任意的，或者這些變量的取值根本不會出現(xiàn)，這些變量取值所對應(yīng)的最小項(xiàng)稱被為無關(guān)項(xiàng)或任意項(xiàng)。既然任意項(xiàng)的值可以是任意的，或著我們根本不關(guān)心，所以在化簡邏輯函數(shù)時，它的值可以取0也可以取1，具體取什么值，要根據(jù)使函數(shù)的情況，能使函數(shù)得到最大程度簡化而定。例設(shè)計(jì)一個邏輯電路，能夠判斷1位十進(jìn)制數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，當(dāng)十進(jìn)制數(shù)為奇數(shù)時，電路輸出為1，當(dāng)十進(jìn)制數(shù)為偶數(shù)時，電路輸出為0。解：第一步，列寫真值表。用8421BCD碼表示十進(jìn)制數(shù)，4位碼ABCD即為輸入變量，當(dāng)對應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)為奇數(shù)時，函數(shù)L值為1，反之為0，得到下表所示的真值表。因?yàn)?421BCD碼只有10個，所以上表中4位輸入變量的后6種組合不可能輸入，它們都是無關(guān)項(xiàng)，它們對應(yīng)的函數(shù)值可以任意假設(shè)，為0為1都可以，通常以×表示。第二步，將真值表的內(nèi)容填入4變量卡諾圖，如下圖所示。圖（十二）第三步，畫包圍圈，此時應(yīng)利用無關(guān)項(xiàng)，顯然，將圖中虛線框內(nèi)的方格的×視為1，可以得到最大包圍圈，由此可寫出L＝D。若不利用無關(guān)項(xiàng)，則，相比而言，結(jié)果復(fù)雜的多。卡諾圖形像直觀，涉及到的知識很多，只我們平時細(xì)心觀察和總結(jié)，這個工具對我們的邏輯電路設(shè)計(jì)和邏輯函數(shù)的解題，效率是非常明顯的。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程目標(biāo)中明確指出，“通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力”?？梢钥闯觥稑?biāo)準(zhǔn)》要求我們在日常教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式同時，還要努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種單一化、教條化的教學(xué)模式。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神。一、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是在日常教學(xué)中開展合作教學(xué)的前提1.合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑，是學(xué)生生獨(dú)立學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的、互動性的、互助性的學(xué)習(xí)。把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育時代的需要，而且是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生民主參與意識的提高，激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最好水平小組中每個成員都有“組榮我榮”的責(zé)任心。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們朝著一個共同的目標(biāo)一起努力，學(xué)習(xí)活動就會被學(xué)生賦予積極的意義。沒有一個學(xué)生愿意拖小組的后腿，而是盡其所能地為合作小組的目標(biāo)“添磚加瓦”。可見合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的上進(jìn)心。3.合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高每個教師都知道我們在用自己的知識教會學(xué)生的同時，我們自己也學(xué)習(xí)了。當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述其個人的認(rèn)知。這樣他們自己的思維意識得到了加強(qiáng)，理解能力也大大提高了，語言的組織能力也得到了鍛煉。合作的過程中放大了合作伙伴的能力和智慧，提高了學(xué)習(xí)效率。二、化學(xué)教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)案例1.利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在訓(xùn)練了基本操作技能的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生能同他人合作的品質(zhì)。當(dāng)然在分組實(shí)驗(yàn)時要避免“有的干有的看”的現(xiàn)象，真正讓每個學(xué)生都動起來，讓每個小組成員有事情做。比如，在九年級化學(xué)“配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”一課實(shí)驗(yàn)中，這一實(shí)驗(yàn)每組由三個人組成，小組實(shí)驗(yàn)中，其他學(xué)生可以幫助“主持”做好后勤工作。如，“主持”學(xué)生在稱量食鹽的質(zhì)量時，另一位學(xué)生可以幫助量取lOmL的水操作，第三位學(xué)生可以對食鹽的溶解進(jìn)行攪拌。顯然這樣一節(jié)課與學(xué)生各自獨(dú)立實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受合作的愉悅，它也更讓學(xué)生懂得幫助他人就是幫助自己的道理。2.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力我們生活的這個世界是物質(zhì)的世界。身邊發(fā)生的許多現(xiàn)象都是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)擁有一些生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中上教師適時引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究活動，不僅有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究問題的能力。3.抓住時機(jī)進(jìn)行概念研討，正確理解概念。學(xué)生對化學(xué)概念的理解常常是片面的、不完整的，有時又模糊不清、似是而非的。此時教師不必急于給出正確答案，而是先讓學(xué)生在小組中研究討論后，在發(fā)表自己的看法，弄明白自己錯誤的根源，從而找到正確答案。例如，在學(xué)習(xí)氧化物的概念時，把氧化物說成“兩種元素組成的化合物”或者“含有氧元素的化合物”讓學(xué)生辨析。自然學(xué)生都學(xué)會了反證法來證明課本的概念，矯正了錯誤的認(rèn)識。4.充分利用實(shí)驗(yàn)探究和第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)驗(yàn)探究活動盡可能以學(xué)生為主去完成；綜合性較強(qiáng)的活動和探究實(shí)驗(yàn)要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同工作能力。教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課題以不同分工安排不同小組，制定詳實(shí)的計(jì)劃和步驟，合作完成。最后寫出調(diào)查報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.在合作學(xué)習(xí)活動中，不忘集體主義教育，集體不能局限于合作小組這一小集體。要避免小集體主義的傾向，合作小組問要經(jīng)常交流、經(jīng)常合作。當(dāng)然也要避免小組成員間的意見不一致而產(chǎn)生的摩擦。針對這些問題教師可以盡可能早地改變小組人數(shù)、小組結(jié)構(gòu)或合作方式。搞好合作學(xué)習(xí)的組織與管理。2.要正確地處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是相輔相承的。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個一線的教師都知道合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，或預(yù)習(xí)，或收集資料，或獨(dú)立思考，作好發(fā)言準(zhǔn)備，或按分工要求完成一定的準(zhǔn)備工作等。另外，在合作交流中一定要強(qiáng)調(diào)個體的主動參與，小組的每個成員都應(yīng)該主動發(fā)言，主動完成所負(fù)責(zé)的任務(wù)，認(rèn)真地配合他人，支持他人，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會與他人溝通、協(xié)調(diào)，這些都建立在個體自主的，主動的參與的基礎(chǔ)之上。反過來說，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時，也要鼓勵學(xué)生間與師生間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相切磋。在新的課改理念的指導(dǎo)下，一線的教師還會探索出更好的合作方式，諸如，合作人員的搭配、組織的管理、信息反饋、過程監(jiān)控等，更好的提高合作學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。我期待著和大家共同提高。問題的提出31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。問題的提出問題的60Intelmcs-51比較片內(nèi)程片內(nèi)數(shù)并行口|串行口中斷計(jì)數(shù)器序據(jù)定時器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031無128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032無25688bt416Intelmcs-51比較61第8章單片機(jī)小系統(tǒng)及片外擴(kuò)展第8章62系統(tǒng)擴(kuò)展、擴(kuò)展系統(tǒng)是以單片機(jī)為核心進(jìn)行的;2、擴(kuò)展內(nèi)容包括ROM、RAM、和MO接口電路等;3、擴(kuò)展是通過系統(tǒng)總線進(jìn)行的,通過總線把各擴(kuò)展部件連接起來,并進(jìn)行數(shù)據(jù)、地址和信號的傳送,要實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展首先要構(gòu)造系統(tǒng)總線盡可能采用串行護(hù)展方案系統(tǒng)擴(kuò)展63本章內(nèi)容÷8.1串行擴(kuò)展總線接口技術(shù)82并行擴(kuò)展三總線的產(chǎn)生÷8.3程序存儲器的擴(kuò)展÷84數(shù)據(jù)存儲器的擴(kuò)展÷85O口接口擴(kuò)展電路設(shè)計(jì)本章內(nèi)容648.1串行擴(kuò)展總線接口技術(shù)÷SP串行外設(shè)接口總線:同步串行3線方式Ⅳ2C總線:同步串行2線÷單總線:采用單根信號線,既可作為數(shù)據(jù)輸入,又可以作為輸出,而且數(shù)據(jù)傳輸是雙向的,適用于單主機(jī)系統(tǒng)CAN總線:多主競爭式的串行數(shù)據(jù)通信協(xié)議,實(shí)時,特別適合工業(yè)過程監(jiān)控設(shè)備的互連最有前途的現(xiàn)場總線之一。需CAN控制器8.1串行擴(kuò)展總線接口技術(shù)65SP|串行外設(shè)接口總線今同步串行方式需3~4條線:串行時鐘線(SCK)主機(jī)輸入/