生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件

生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計第一部分崗位價值評估、崗位價值評估模型二、崗位價值評估結(jié)果三、員工能力評價模型第二部分薪酬體系設(shè)計薪酬設(shè)計概述、薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計三、薪酬水平設(shè)計一、理解、掌握是基礎(chǔ)在教學中,切實讓學生理解、掌握分數(shù)乘法、除法的意義,為解答分數(shù)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。如果沒弄清分數(shù)乘、除法的意義,在學習分數(shù)應(yīng)用題時,就無法弄清條件之間的關(guān)系是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”還是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”,無法選擇正確的算法。二、弄清“實”、“虛”是前提在分數(shù)應(yīng)用題教學中,一定要學生弄清楚應(yīng)用題中所出現(xiàn)的分數(shù)是“實指”還是“虛指”,這是分數(shù)應(yīng)用題教學中不可缺少的一環(huán)。所謂“實”是說這個分數(shù)所表示的量的多少是實實在在的確切量。如:1/2米,1/4噸,3/5小時這些分數(shù)所代表的量是一個具體的量。所謂“虛”是說這個分數(shù)所表示的量是一個不確定的量,是一個比較量,必須與一個標準量發(fā)生關(guān)系,才能確定這個分數(shù)所表示的量的多少。如:甲是乙的1/3;乙比甲多3/4;男生比女生多做3/5。這里的“1/3”、“3/4”、“3/5”所表示的量是虛指,到底是多少?必須與標準量比較進行計算,才能確定是它代表多少。在教學中要強化訓練,讓學生弄清這個分數(shù)的具體意義才能在解分數(shù)應(yīng)用題時不出偏差。三、尋找單位“1”是關(guān)鍵分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是讓學生能迅速、準確地判斷應(yīng)用題中,哪個量為標準,是單位“1”。在教學中,結(jié)合教材,多舉實例,讓學生明白,把哪個數(shù)量作標準,就把這個數(shù)量看作單位“1”,也就是說誰的幾分之幾,就把誰看作單位“1”。例如:(1)甲的1/3相當于乙。這個“1/3”是甲的“1/3”應(yīng)把甲看作單位“1”。(2)五月份比六月份超過“1/4”。這個“1/4”是五月份比六月份超過的“1/4”,應(yīng)把六月份看作單位“1”,等等。四、找出關(guān)系是重點在教學中,教師要根據(jù)分數(shù)應(yīng)用題常見的等量關(guān)系,進行強化訓練,使學生在解答應(yīng)用題時能迅速、準確地找出數(shù)量關(guān)系來。例如:(1)甲是乙的3/4,數(shù)量關(guān)系:乙×3/4=甲,甲÷3/4=乙(2)乙比甲多1/5,數(shù)量關(guān)系:甲+甲×1/5=乙五、判斷單位“1”是難點單位“1”,是已知,還是求知的判斷,是解答方法選擇的關(guān)鍵,是教學中的難點,必須讓學生充分分析,理解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上正確判斷,選擇正確的方法進行解答。在教學中,首先判斷誰是單位“1”、單位“1”是已知、還是求知;是求一個數(shù)的幾分之幾是多少、還是已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)。然后根據(jù)單位“1”已知、未知來選擇正確的方法,經(jīng)過練習,使學生明白:單位“1”已知用乘法,單位“1”未知用除法(或用方程解)。六、掌握方法是目的教學之目的就是讓學生掌握正確的學習方法,以提高學習效率,使之終身受益。分數(shù)應(yīng)用題的教法,便是幫助學生能正確分析,解答應(yīng)用題,提高解答能力。在教學中,除使用畫線段、放幻燈外,還可使用“手勢教學分析法”和“分數(shù)數(shù)量關(guān)系演示器”,具體做法是:“手勢教學分析法”就是充分利用人的雙手,幫助學生分析分數(shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系,找出解答分數(shù)應(yīng)用題的方法,具體、形象、直觀、易學、易記、易理解、易掌握,便于幫助學生分析應(yīng)用題,提高解答能力。如:①甲是乙的1/3,用兩掌心相對一定距離,表示單位“1”乙的量,甲就是這段掌距的3份之中的1份,如果甲已知求乙,用除法或方程。乙已知求甲,用乘法,就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少。②甲比乙多1/3,用一手掌抬起,掌心向下,離地面一定距離(讓學生看清為準)表示標準量(也就是單位“1”乙的量),多“1/3”用另一手掌心同樣向下,放在標準量上方1/3處,表示甲比乙多的1/3,如果乙已知,甲就是乙+1/3乙,這兩手就非常形象地展示了兩個量之間的關(guān)系。如果甲乙知求乙,可用方程式或算術(shù)方法解答,因為手勢已明白二者之間的數(shù)量關(guān)系,使學生很快地進行解答。③甲比乙少1/3,方法同上,只是一手掌要放在標準量下方1/3處,即可讓學生理解它們之間的數(shù)量關(guān)系?！胺謹?shù)數(shù)量關(guān)系演示器”是利用兩根大小長短相同的木條,并把它們平均劃成若干相同等份,重疊在一起,制成能左右拉動的(可豎起上下拉動)“分數(shù)數(shù)量關(guān)系演示器”,這演示器可表示分數(shù)應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系,如:誰是誰的幾分之幾、誰比誰多幾分之幾或少幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題。這可幫助學生分析應(yīng)用題,提高解答應(yīng)用題的能力。七、培養(yǎng)能力是歸屬在學生掌握解答應(yīng)用題的一般方法手,要鼓勵學生針對某一道題。是否可采用不同的方法進行解答,培養(yǎng)學生一題多解的能力,邏輯思維能力,分析問題、解答問題能力,有助于學生素質(zhì)的提高。只有一題多解,才能拓展學生思維,培養(yǎng)學生能力達到教學之目的,有利于學生素質(zhì)的提高?？傊?在分數(shù)應(yīng)用題教學中,做到抓好基礎(chǔ),突出重點,突破難點,教給方法,強化訓練,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)就不再是難事了。近年來，隨著農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量不斷增大以及農(nóng)村學校布局調(diào)整推動了農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)。寄宿制學校在優(yōu)化資源配置，提高教學質(zhì)量，解決農(nóng)村學生上學路途遙遠等問題上成績顯著。同時也普遍存在生活基礎(chǔ)配套設(shè)施不到位、安全隱患大、師資能力有待提高、教師工作負擔加大、學生家庭經(jīng)濟負擔增加、寄宿生心理狀況不良等弊端。如何提高農(nóng)村寄宿制中小學學生學校適應(yīng)性成為亟待解決的重大現(xiàn)實問題【1】。本研究通過對晉中市榆次區(qū)300名農(nóng)村中小學寄宿生的學校適應(yīng)性狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56.8%的寄宿生適應(yīng)住校生活，有43.2%的寄宿生不適應(yīng)住校生活，因此研究農(nóng)村學生學校適應(yīng)問題并提出農(nóng)村寄宿制學校教育的發(fā)展策略具有重要的理論和現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村中小學寄宿生學校適應(yīng)性狀況影響因素分析（一）學生自身的因素學生的個性特點、身體狀況、知識基礎(chǔ)、學習方法及學習能力等都會影響學生的在校學習生活。學生的特質(zhì)焦慮傾向越強，越傾向于外控，則他們的學習適應(yīng)性越差【2】。學校適應(yīng)不良的學生中，有很多是由于在家庭或?qū)W校集體中人際關(guān)系緊張，逐步造成心理上的壓抑。學生自我中心、自卑、心胸狹隘、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強、期望值過高等的個性特點影響學生與周圍人的正常交往。（二）家庭因素大量研究表明，家長文化程度、父母對子女學校教育的關(guān)心程度和關(guān)注重點直接影響著學生家庭教育的質(zhì)量。家長受教育水平高低將直接影響父母與孩子間的交流內(nèi)容和溝通方式。而農(nóng)村的學生家長由于受教育水平普遍低，直接影響了家長關(guān)心和教育孩子的傾向。家長通常僅關(guān)心孩子在學校的吃住、安全等問題，極少與老師交流孩子學習、生活、心理變化等情況，主觀認為把孩子交給學校，學校就應(yīng)該負全責。此外，在孩子的住宿問題上，家長在于孩子溝通時只關(guān)心食宿情況，而很少了解孩子的心理和情感等問題。（三）學校因素1.學校環(huán)境硬件條件對寄宿生學校適應(yīng)性的影響。調(diào)查顯示，榆次區(qū)農(nóng)村學校普遍存在只有校舍，缺少相應(yīng)配套設(shè)施，寄宿學生在住宿、飲食、等方面存在較大問題，基本生活條件缺乏，學生無法安心學業(yè)。相反，在設(shè)施條件相對較好、管理較為完善的寄宿制學校，學生在住校期間想家的比例較低。由此可見，寄宿制學校優(yōu)良的生活條件可減輕學生離家之后的不適，有利于學生身心健康發(fā)展。2.師生關(guān)系對寄宿學生來說，師生關(guān)系對學生的學校適應(yīng)性至關(guān)重要。Brich等人研究發(fā)現(xiàn)，沖突型的師生關(guān)系與青少年的學校適應(yīng)性困難顯著相關(guān)，而密切型的師生關(guān)系與青少年良好的學校適應(yīng)顯著相關(guān)。而被調(diào)查的大部分學校盡管教師滿編，但教師結(jié)構(gòu)隊伍單一化，生活教師人員數(shù)量嚴重不足，甚至相對學校沒有生活教師配備，就需要每位在崗教師對寄宿的學生付出更多的關(guān)心和愛護，也在客觀上加大了普遍教師的工作負擔。3.同伴關(guān)系調(diào)查顯示，小學生在寄宿生活的開始階段普遍存在對寄宿不適應(yīng)，這是由于該年齡段兒童的特點決定的：該年齡段的孩子開始嘗試獨立地生活并開拓自己的世界，處理親子間的給與于接受關(guān)系外，還增加了師生間的教導學習及伙伴間的互相來往關(guān)系。雖然低年級學生對教師懷有特殊的尊敬及很強的依賴感，教師對待學生的態(tài)度是影響學生學習態(tài)度的主要因素，但是朋友教會兒童了解情緒的暗示作用，有利于兒童身體和認知的發(fā)展，這是父母所不能代替的【4】。二、提高農(nóng)村寄宿制中小學生學校適應(yīng)性的對策及建議針對農(nóng)村中小學寄宿生學校適應(yīng)性問題，政府應(yīng)該加大相關(guān)的資金投入，學校應(yīng)從軟硬件環(huán)境建設(shè)和相對和諧的師生和同伴關(guān)系建立等方面入手，通過以下幾方面措施提高學校整體素質(zhì)，調(diào)整教師管理方式，共同促進農(nóng)村學校寄宿生的學校適應(yīng)性。（一）加大政府相關(guān)資金投入，提高政策保障力度調(diào)查表明，寄宿制學校的辦學條件、學校管理、校園文化、教師隊伍建設(shè)、醫(yī)療等多方面因素直接影響了學生學校適應(yīng)能力的提高。而這些問題寄宿學校多數(shù)不能自身解決，而需要國家相關(guān)政策的支持和保障。國家必須完善農(nóng)村寄宿制學校健康、有序、良性發(fā)展。此外，為使農(nóng)村寄宿學校發(fā)揮更大作用，為學生提供良好教育，單靠政府的資金投入遠遠不夠，還需全社會的關(guān)注。（二）加強學校的制度建設(shè)和管理要改善寄宿生的成長環(huán)境，一是要完善學校設(shè)施，保障后勤生活，加強制度建設(shè)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。二是設(shè)置專職的的生活教師。要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整教師編制，設(shè)置專職生活教師，減輕班主任工作負擔，更好的照顧學生生活。三是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在寄宿制學校中，教師與學生同吃同住，是對學生產(chǎn)生重要影響的直接行為人，直接影響學生心理發(fā)展和生活適應(yīng)能力，對學生適應(yīng)學校生活至關(guān)重要，這也對寄宿制學校教師提出了更好要求。四是要開展豐富多彩的課外文化活動。讓學生在不同領(lǐng)域達到自我實現(xiàn)，獲得贊賞與肯定。使其保持一種積極向上的心態(tài)，五是構(gòu)建心理咨詢，疏導平臺，有針對性地開展心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能。滿足學生多樣化的心理需要。（三）家長的支持與配合家長對學校的認識和態(tài)度在很大程度上影響著學生在學校的學習生活。改善寄宿學校學生的家庭教育和成長條件，一是優(yōu)化家庭環(huán)境，提高家長素質(zhì)。二是要加強家校溝通，強化家校合作觀念。讓家長和教師能夠及時了解學生的發(fā)展成長，并通過家長和孩子的溝通關(guān)心，減輕學生的想家情緒和心理焦慮。三是建立健全家長委員會，以家長學校為主陣地，形成家校心理健康教育聯(lián)席活動制度，并以活動為載體，精心設(shè)計家校合作活動，拓展家校交流渠道。（四）建立良好的同伴關(guān)系對于農(nóng)村寄宿制學校學生來說，良好的同伴關(guān)系可在很大程度上緩解學生的孤獨壓力，提高學生抗挫折能力，減輕學生心理焦慮，幫助學生更好地適應(yīng)學校環(huán)境和生活。研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系對學生的學校適應(yīng)性具有良好地促進作用，并可以提高學生個體的自尊感，給彼此提供情感支持和宣泄的機會，弱化壓抑和焦慮情緒。因此，要引導學生建立良好的同伴關(guān)系在農(nóng)村寄宿制學校中尤為重要。生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計21、靜念園林好，人間良可辭1生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計生產(chǎn)型企業(yè)2第一部分崗位價值評估、崗位價值評估模型二、崗位價值評估結(jié)果三、員工能力評價模型第二部分薪酬體系設(shè)計薪酬設(shè)計概述、薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計三、薪酬水平設(shè)計第一部分崗位價值評估3職能部門崗位價值評估模型(表一)目因素工作經(jīng)驗從事一般標準化從事的各項工作工作涉及多方面從事跨越多種職負責監(jiān)控、管理的工作簡單工作題并具有相的工作。把的復(fù)雜性,需司發(fā)展戰(zhàn)略以具職責相當復(fù)雜3工作范圍3其他崗位聯(lián)系和求,可能需崗位進行聯(lián)系或要經(jīng)常和不同部和其他崗位聯(lián)系協(xié)謂位進行溝通略性和決簧性在工作范圍內(nèi)可以在特定的專遵循既定的職責貢任和權(quán)要交上級處理淀衢工棒4有達可單能作法在:年長斯4決策責任3決定前有時需對公司的未來需要上級的參與需要通報上征詢公司其他展及經(jīng)營有廣泛和指導高層管理者的意的影影響很小,容易僅對少量的工作對部門職能有通常會影響到多響部門內(nèi)部或?qū)局饕块T不同郵門之間的以及公司當前會涉及到其他工導致工作延誤工作失誤效率降低示過爸有定能球包擊需要公司管譽及總體經(jīng)營業(yè)采取行動「下屬的人以下6-10人10人以上職能部門崗位價值評估模型(表一)4職能部門崗位價值評估模型(表二)因素1分溝通的頻率較少溝通的頻率經(jīng)常通的頻率頻繁基本根據(jù)標準果需要多次與作溝通與其他崗位人員交流較少。只時需罷與公司內(nèi)在部門內(nèi)部進行供應(yīng)商,通無難度腦力勞動般難度的腦力需要腦力高度投8|勞動強度1較好:崗位工作般:崗位工作差:崗位工作工作環(huán)境1程度的危險性險性和不舒適需要特別的健康要特別的安全按規(guī)定解決按程序制度解決:需尋求新的解決需要進行預(yù)測判需要進行風險性需要把提全條件的要求和限需要通過深入研要通過全盤分析需要遙過艱巨的善活動對未來工作難度3確定工作步驟有效的判斷和必確的判斷和較大有價值的判斷中進行取和過程晏的創(chuàng)新。即的創(chuàng)新更合理的解決職能部門崗位價值評估模型(表二)5職能部門崗位價值評估模型設(shè)計思路職能部門崗位一般要求知識結(jié)構(gòu)及時更新,因此,在崗位價值評估模型中,對知識的權(quán)重加大相對于知識,在職能部門崗位工作經(jīng)驗同等重要,因此,在崗位價值評估模型中,工作經(jīng)驗權(quán)重與知識權(quán)重調(diào)整為一致。職能部門崗位專業(yè)化程度和自主控制能力較高,因此,在崗位價值評估模型中,調(diào)低了下屬人數(shù)的權(quán)重職能部門崗位對解決問題時分析判斷的技能要求較高。因此,評價因素中的工作難度一項權(quán)重加大職能部門崗位6制衣崗位價值評估模型(表一)因素2分工作經(jīng)驗56年7~8年9-10年0年以上事一般標準化事的各項工、事跨越多種職單需蛋和的單正套行時像有些工作范圍其他崗位聯(lián)系和要求,可能需要崗位進行聯(lián)系行動貫徹到實際工作中略性和決策性和協(xié)調(diào)某本上沒有決策在工作范圍內(nèi)可可以在特定的遵循既定的職責遵既定的管理在既定戰(zhàn)略目標原則,在多個方切疑難問題都需被認可的工作面能夠作出有重重大決策。所作要交上級處理出一些有影響的范圍內(nèi)可以作重簧在中長期內(nèi)決策責任2在決定前有時需需要上級的參與需要通報上級要征淘公司其他展及經(jīng)營有廣泛和指導高層管理的影響但個人仍需影響很小,容易通常會影響到影響部門內(nèi)部或?qū)局饕考肮井斍盎驎婕暗狡渌つ軐е鹿ぷ餮诱`對公司總體目工作失誤或效率降低可能有一定的影對公司業(yè)務(wù)或聲嚴重影響,包括譽及總體經(jīng)營業(yè)理層采取行動糾正錯誤屬的人10人以下11~50人51~120人121~260人261~500人500人以上制衣崗位價值評估模型(表一)7制衣崗位價值評估模型(表二)因素1分溝通的頻率較少溝通的頻率經(jīng)常通的頻率頻繁工作中面臨的工作內(nèi)容和工作基本根據(jù)標準果需要多次與中與其他崗位人行內(nèi)員交流較少。只時需罷與公司內(nèi)在部門內(nèi)部進行供應(yīng)商,通徑:簡單輕度的者一般難度的腦力勞動高度投入的勞動較好:崗位工作一般:崗位工差:崗位工作工作環(huán)境的安全措程度的危險性險性和不舒適要特別的健座特別的安全防護措施長期戶外工作斷的戶外工作按規(guī)定解決需尋求新的解決需要進行預(yù)測判需要進行風險性需要把握全局,條件的要求和需要通過深入研要通過全盤分析10工作難度2確定工作步驟有效的判斷和必確的到斷和較大出有價值的判斷中進行取舍和過程愛的創(chuàng)新。即在的創(chuàng)現(xiàn)有規(guī)定之外尋制衣崗位價值評估模型(表二)8制衣崗位價值評估模型設(shè)計思路制衣崗位對于知識和經(jīng)驗方面,更強調(diào)工作經(jīng)驗,因此,在崗位價值評估模型中,拉大了工作經(jīng)驗和知識兩個因素的相對權(quán)重范圍制衣崗位工作內(nèi)容比較單一,基本上按照固定的流程操作。因此,在崗位價值評估模型中,對工作范圍和決策責任的權(quán)重進行了適當下調(diào)制衣崗位9染整崗位價值評估模型(表一)因素權(quán)6分工作經(jīng)驗3或重復(fù)的工基本上不需要和工作范圍|2其他崗位聯(lián)系和基本上沒有決策在工作范國內(nèi)以在特定的專遵循既定的職責在既定戰(zhàn)略目標責任和權(quán)利。工作的簡切疑難問題都被認可的工作重大決策。所作要交上級處理決策在中長期內(nèi)決策責任2對公司的未來發(fā)需要上級的參與需要通報上緩展及經(jīng)營有廣泛影響很小,容易僅對少量的工作對公司主要部門以及公司當前或會涉及到其他工能導致工作延誤可。未來的狀況工作失誤的影響需要公司管譽及總體經(jīng)營業(yè)層采取行動下屬的人10人以51~100人100人以上染整崗位價值評估模型(表一)10染整崗位價值評估模型(表二)因素1分溝通的頻率較少溝通的頻率經(jīng)常通的頻率頻繁工作內(nèi)容和工作基本根據(jù)標準果需要多次與作溝通中與其他崗位人行內(nèi)員交流較少。只時需罷與公司內(nèi)在部門內(nèi)部進行溝通供應(yīng)商,通簡單輕度中:經(jīng)需性中者一般難度的腦8|勞動強度工作環(huán)境需要特別的健康只要求一般的安特別的安全防護拮施長期戶外工作斷的戶外工作工作難度2圈需要把據(jù)全局中進行取舍找更合理的解決染整崗位價值評估模型(表二)11生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件12生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件13生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件14生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件15生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件16生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件17生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件18生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件19生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件20生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件21生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件22生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件23生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件24生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件25生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件26生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件27生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件28生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件29生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件30生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件31生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件32生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件33生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件34生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件35生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件36生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件37生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件38生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件39生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件40生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件41生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件42生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件43生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件44生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件45生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件46生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件47生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件48生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件49生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件50生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件51生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件52生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件53生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件54生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件55生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件56生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件57生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件58生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件59生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件60生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件61生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計課件62

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4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困63生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計第一部分崗位價值評估、崗位價值評估模型二、崗位價值評估結(jié)果三、員工能力評價模型第二部分薪酬體系設(shè)計薪酬設(shè)計概述、薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計三、薪酬水平設(shè)計一、理解、掌握是基礎(chǔ)在教學中,切實讓學生理解、掌握分數(shù)乘法、除法的意義,為解答分數(shù)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。如果沒弄清分數(shù)乘、除法的意義,在學習分數(shù)應(yīng)用題時,就無法弄清條件之間的關(guān)系是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”還是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”,無法選擇正確的算法。二、弄清“實”、“虛”是前提在分數(shù)應(yīng)用題教學中,一定要學生弄清楚應(yīng)用題中所出現(xiàn)的分數(shù)是“實指”還是“虛指”,這是分數(shù)應(yīng)用題教學中不可缺少的一環(huán)。所謂“實”是說這個分數(shù)所表示的量的多少是實實在在的確切量。如:1/2米,1/4噸,3/5小時這些分數(shù)所代表的量是一個具體的量。所謂“虛”是說這個分數(shù)所表示的量是一個不確定的量,是一個比較量,必須與一個標準量發(fā)生關(guān)系,才能確定這個分數(shù)所表示的量的多少。如:甲是乙的1/3;乙比甲多3/4;男生比女生多做3/5。這里的“1/3”、“3/4”、“3/5”所表示的量是虛指,到底是多少?必須與標準量比較進行計算,才能確定是它代表多少。在教學中要強化訓練,讓學生弄清這個分數(shù)的具體意義才能在解分數(shù)應(yīng)用題時不出偏差。三、尋找單位“1”是關(guān)鍵分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是讓學生能迅速、準確地判斷應(yīng)用題中,哪個量為標準,是單位“1”。在教學中,結(jié)合教材,多舉實例,讓學生明白,把哪個數(shù)量作標準,就把這個數(shù)量看作單位“1”,也就是說誰的幾分之幾,就把誰看作單位“1”。例如:(1)甲的1/3相當于乙。這個“1/3”是甲的“1/3”應(yīng)把甲看作單位“1”。(2)五月份比六月份超過“1/4”。這個“1/4”是五月份比六月份超過的“1/4”,應(yīng)把六月份看作單位“1”,等等。四、找出關(guān)系是重點在教學中,教師要根據(jù)分數(shù)應(yīng)用題常見的等量關(guān)系,進行強化訓練,使學生在解答應(yīng)用題時能迅速、準確地找出數(shù)量關(guān)系來。例如:(1)甲是乙的3/4,數(shù)量關(guān)系:乙×3/4=甲,甲÷3/4=乙(2)乙比甲多1/5,數(shù)量關(guān)系:甲+甲×1/5=乙五、判斷單位“1”是難點單位“1”,是已知,還是求知的判斷,是解答方法選擇的關(guān)鍵,是教學中的難點,必須讓學生充分分析,理解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上正確判斷,選擇正確的方法進行解答。在教學中,首先判斷誰是單位“1”、單位“1”是已知、還是求知;是求一個數(shù)的幾分之幾是多少、還是已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)。然后根據(jù)單位“1”已知、未知來選擇正確的方法,經(jīng)過練習,使學生明白:單位“1”已知用乘法,單位“1”未知用除法(或用方程解)。六、掌握方法是目的教學之目的就是讓學生掌握正確的學習方法,以提高學習效率,使之終身受益。分數(shù)應(yīng)用題的教法,便是幫助學生能正確分析,解答應(yīng)用題,提高解答能力。在教學中,除使用畫線段、放幻燈外,還可使用“手勢教學分析法”和“分數(shù)數(shù)量關(guān)系演示器”,具體做法是:“手勢教學分析法”就是充分利用人的雙手,幫助學生分析分數(shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系,找出解答分數(shù)應(yīng)用題的方法,具體、形象、直觀、易學、易記、易理解、易掌握,便于幫助學生分析應(yīng)用題,提高解答能力。如:①甲是乙的1/3,用兩掌心相對一定距離,表示單位“1”乙的量,甲就是這段掌距的3份之中的1份,如果甲已知求乙,用除法或方程。乙已知求甲,用乘法,就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少。②甲比乙多1/3,用一手掌抬起,掌心向下,離地面一定距離(讓學生看清為準)表示標準量(也就是單位“1”乙的量),多“1/3”用另一手掌心同樣向下,放在標準量上方1/3處,表示甲比乙多的1/3,如果乙已知,甲就是乙+1/3乙,這兩手就非常形象地展示了兩個量之間的關(guān)系。如果甲乙知求乙,可用方程式或算術(shù)方法解答,因為手勢已明白二者之間的數(shù)量關(guān)系,使學生很快地進行解答。③甲比乙少1/3,方法同上,只是一手掌要放在標準量下方1/3處,即可讓學生理解它們之間的數(shù)量關(guān)系。“分數(shù)數(shù)量關(guān)系演示器”是利用兩根大小長短相同的木條,并把它們平均劃成若干相同等份,重疊在一起,制成能左右拉動的(可豎起上下拉動)“分數(shù)數(shù)量關(guān)系演示器”,這演示器可表示分數(shù)應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系,如:誰是誰的幾分之幾、誰比誰多幾分之幾或少幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題。這可幫助學生分析應(yīng)用題,提高解答應(yīng)用題的能力。七、培養(yǎng)能力是歸屬在學生掌握解答應(yīng)用題的一般方法手,要鼓勵學生針對某一道題。是否可采用不同的方法進行解答,培養(yǎng)學生一題多解的能力,邏輯思維能力,分析問題、解答問題能力,有助于學生素質(zhì)的提高。只有一題多解,才能拓展學生思維,培養(yǎng)學生能力達到教學之目的,有利于學生素質(zhì)的提高?？傊?在分數(shù)應(yīng)用題教學中,做到抓好基礎(chǔ),突出重點,突破難點,教給方法,強化訓練,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)就不再是難事了。近年來，隨著農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量不斷增大以及農(nóng)村學校布局調(diào)整推動了農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)。寄宿制學校在優(yōu)化資源配置，提高教學質(zhì)量，解決農(nóng)村學生上學路途遙遠等問題上成績顯著。同時也普遍存在生活基礎(chǔ)配套設(shè)施不到位、安全隱患大、師資能力有待提高、教師工作負擔加大、學生家庭經(jīng)濟負擔增加、寄宿生心理狀況不良等弊端。如何提高農(nóng)村寄宿制中小學學生學校適應(yīng)性成為亟待解決的重大現(xiàn)實問題【1】。本研究通過對晉中市榆次區(qū)300名農(nóng)村中小學寄宿生的學校適應(yīng)性狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56.8%的寄宿生適應(yīng)住校生活，有43.2%的寄宿生不適應(yīng)住校生活，因此研究農(nóng)村學生學校適應(yīng)問題并提出農(nóng)村寄宿制學校教育的發(fā)展策略具有重要的理論和現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村中小學寄宿生學校適應(yīng)性狀況影響因素分析（一）學生自身的因素學生的個性特點、身體狀況、知識基礎(chǔ)、學習方法及學習能力等都會影響學生的在校學習生活。學生的特質(zhì)焦慮傾向越強，越傾向于外控，則他們的學習適應(yīng)性越差【2】。學校適應(yīng)不良的學生中，有很多是由于在家庭或?qū)W校集體中人際關(guān)系緊張，逐步造成心理上的壓抑。學生自我中心、自卑、心胸狹隘、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強、期望值過高等的個性特點影響學生與周圍人的正常交往。（二）家庭因素大量研究表明，家長文化程度、父母對子女學校教育的關(guān)心程度和關(guān)注重點直接影響著學生家庭教育的質(zhì)量。家長受教育水平高低將直接影響父母與孩子間的交流內(nèi)容和溝通方式。而農(nóng)村的學生家長由于受教育水平普遍低，直接影響了家長關(guān)心和教育孩子的傾向。家長通常僅關(guān)心孩子在學校的吃住、安全等問題，極少與老師交流孩子學習、生活、心理變化等情況，主觀認為把孩子交給學校，學校就應(yīng)該負全責。此外，在孩子的住宿問題上，家長在于孩子溝通時只關(guān)心食宿情況，而很少了解孩子的心理和情感等問題。（三）學校因素1.學校環(huán)境硬件條件對寄宿生學校適應(yīng)性的影響。調(diào)查顯示，榆次區(qū)農(nóng)村學校普遍存在只有校舍，缺少相應(yīng)配套設(shè)施，寄宿學生在住宿、飲食、等方面存在較大問題，基本生活條件缺乏，學生無法安心學業(yè)。相反，在設(shè)施條件相對較好、管理較為完善的寄宿制學校，學生在住校期間想家的比例較低。由此可見，寄宿制學校優(yōu)良的生活條件可減輕學生離家之后的不適，有利于學生身心健康發(fā)展。2.師生關(guān)系對寄宿學生來說，師生關(guān)系對學生的學校適應(yīng)性至關(guān)重要。Brich等人研究發(fā)現(xiàn)，沖突型的師生關(guān)系與青少年的學校適應(yīng)性困難顯著相關(guān)，而密切型的師生關(guān)系與青少年良好的學校適應(yīng)顯著相關(guān)。而被調(diào)查的大部分學校盡管教師滿編，但教師結(jié)構(gòu)隊伍單一化，生活教師人員數(shù)量嚴重不足，甚至相對學校沒有生活教師配備，就需要每位在崗教師對寄宿的學生付出更多的關(guān)心和愛護，也在客觀上加大了普遍教師的工作負擔。3.同伴關(guān)系調(diào)查顯示，小學生在寄宿生活的開始階段普遍存在對寄宿不適應(yīng)，這是由于該年齡段兒童的特點決定的：該年齡段的孩子開始嘗試獨立地生活并開拓自己的世界，處理親子間的給與于接受關(guān)系外，還增加了師生間的教導學習及伙伴間的互相來往關(guān)系。雖然低年級學生對教師懷有特殊的尊敬及很強的依賴感，教師對待學生的態(tài)度是影響學生學習態(tài)度的主要因素，但是朋友教會兒童了解情緒的暗示作用，有利于兒童身體和認知的發(fā)展，這是父母所不能代替的【4】。二、提高農(nóng)村寄宿制中小學生學校適應(yīng)性的對策及建議針對農(nóng)村中小學寄宿生學校適應(yīng)性問題，政府應(yīng)該加大相關(guān)的資金投入，學校應(yīng)從軟硬件環(huán)境建設(shè)和相對和諧的師生和同伴關(guān)系建立等方面入手，通過以下幾方面措施提高學校整體素質(zhì)，調(diào)整教師管理方式，共同促進農(nóng)村學校寄宿生的學校適應(yīng)性。（一）加大政府相關(guān)資金投入，提高政策保障力度調(diào)查表明，寄宿制學校的辦學條件、學校管理、校園文化、教師隊伍建設(shè)、醫(yī)療等多方面因素直接影響了學生學校適應(yīng)能力的提高。而這些問題寄宿學校多數(shù)不能自身解決，而需要國家相關(guān)政策的支持和保障。國家必須完善農(nóng)村寄宿制學校健康、有序、良性發(fā)展。此外，為使農(nóng)村寄宿學校發(fā)揮更大作用，為學生提供良好教育，單靠政府的資金投入遠遠不夠，還需全社會的關(guān)注。（二）加強學校的制度建設(shè)和管理要改善寄宿生的成長環(huán)境，一是要完善學校設(shè)施，保障后勤生活，加強制度建設(shè)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。二是設(shè)置專職的的生活教師。要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整教師編制，設(shè)置專職生活教師，減輕班主任工作負擔，更好的照顧學生生活。三是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在寄宿制學校中，教師與學生同吃同住，是對學生產(chǎn)生重要影響的直接行為人，直接影響學生心理發(fā)展和生活適應(yīng)能力，對學生適應(yīng)學校生活至關(guān)重要，這也對寄宿制學校教師提出了更好要求。四是要開展豐富多彩的課外文化活動。讓學生在不同領(lǐng)域達到自我實現(xiàn)，獲得贊賞與肯定。使其保持一種積極向上的心態(tài)，五是構(gòu)建心理咨詢，疏導平臺，有針對性地開展心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能。滿足學生多樣化的心理需要。（三）家長的支持與配合家長對學校的認識和態(tài)度在很大程度上影響著學生在學校的學習生活。改善寄宿學校學生的家庭教育和成長條件，一是優(yōu)化家庭環(huán)境，提高家長素質(zhì)。二是要加強家校溝通，強化家校合作觀念。讓家長和教師能夠及時了解學生的發(fā)展成長，并通過家長和孩子的溝通關(guān)心，減輕學生的想家情緒和心理焦慮。三是建立健全家長委員會，以家長學校為主陣地，形成家校心理健康教育聯(lián)席活動制度，并以活動為載體，精心設(shè)計家校合作活動，拓展家校交流渠道。（四）建立良好的同伴關(guān)系對于農(nóng)村寄宿制學校學生來說，良好的同伴關(guān)系可在很大程度上緩解學生的孤獨壓力，提高學生抗挫折能力，減輕學生心理焦慮，幫助學生更好地適應(yīng)學校環(huán)境和生活。研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系對學生的學校適應(yīng)性具有良好地促進作用，并可以提高學生個體的自尊感，給彼此提供情感支持和宣泄的機會，弱化壓抑和焦慮情緒。因此，要引導學生建立良好的同伴關(guān)系在農(nóng)村寄宿制學校中尤為重要。生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計21、靜念園林好，人間良可辭64生產(chǎn)型企業(yè)崗位價值評估與薪酬設(shè)計生產(chǎn)型企業(yè)65第一部分崗位價值評估、崗位價值評估模型二、崗位價值評估結(jié)果三、員工能力評價模型第二部分薪酬體系設(shè)計薪酬設(shè)計概述、薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計三、薪酬水平設(shè)計第一部分崗位價值評估66職能部門崗位價值評估模型(表一)目因素工作經(jīng)驗從事一般標準化從事的各項工作工作涉及多方面從事跨越多種職負責監(jiān)控、管理的工作簡單工作題并具有相的工作。把的復(fù)雜性,需司發(fā)展戰(zhàn)略以具職責相當復(fù)雜3工作范圍3其他崗位聯(lián)系和求,可能需崗位進行聯(lián)系或要經(jīng)常和不同部和其他崗位聯(lián)系協(xié)謂位進行溝通略性和決簧性在工作范圍內(nèi)可以在特定的專遵循既定的職責貢任和權(quán)要交上級處理淀衢工棒4有達可單能作法在:年長斯4決策責任3決定前有時需對公司的未來需要上級的參與需要通報上征詢公司其他展及經(jīng)營有廣泛和指導高層管理者的意的影影響很小,容易僅對少量的工作對部門職能有通常會影響到多響部門內(nèi)部或?qū)局饕块T不同郵門之間的以及公司當前會涉及到其他工導致工作延誤工作失誤效率降低示過爸有定能球包擊需要公司管譽及總體經(jīng)營業(yè)采取行動「下屬的人以下6-10人10人以上職能部門崗位價值評估模型(表一)67職能部門崗位價值評估模型(表二)因素1分溝通的頻率較少溝通的頻率經(jīng)常通的頻率頻繁基本根據(jù)標準果需要多次與作溝通與其他崗位人員交流較少。只時需罷與公司內(nèi)在部門內(nèi)部進行供應(yīng)商,通無難度腦力勞動般難度的腦力需要腦力高度投8|勞動強度1較好:崗位工作般:崗位工作差:崗位工作工作環(huán)境1程度的危險性險性和不舒適需要特別的健康要特別的安全按規(guī)定解決按程序制度解決:需尋求新的解決需要進行預(yù)測判需要進行風險性需要把提全條件的要求和限需要通過深入研要通過全盤分析需要遙過艱巨的善活動對未來工作難度3確定工作步驟有效的判斷和必確的判斷和較大有價值的判斷中進行取和過程晏的創(chuàng)新。即的創(chuàng)新更合理的解決職能部門崗位價值評估模型(表二)68職能部門崗位價值評估模型設(shè)計思路職能部門崗位一般要求知識結(jié)構(gòu)及時更新,因此,在崗位價值評估模型中,對知識的權(quán)重加大相對于知識,在職能部門崗位工作經(jīng)驗同等重要,因此,在崗位價值評估模型中,工作經(jīng)驗權(quán)重與知識權(quán)重調(diào)整為一致。職能部門崗位專業(yè)化程度和自主控制能力較高,因此,在崗位價值評估模型中,調(diào)低了下屬人數(shù)的權(quán)重職能部門崗位對解決問題時分析判斷的技能要求較高。因此,評價因素中的工作難度一項權(quán)重加大職能部門崗位69制衣崗位價值評估模型(表一)因素2分工作經(jīng)驗56年7~8年9-10年0年以上事一般標準化事的各項工、事跨越多種職單需蛋和的單正套行時像有些工作范圍其他崗位聯(lián)系和要求,可能需要崗位進行聯(lián)系行動貫徹到實際工作中略性和決策性和協(xié)調(diào)某本上沒有決策在工作范圍內(nèi)可可以在特定的遵循既定的職責遵既定的管理在既定戰(zhàn)略目標原則,在多個方切疑難問題都需被認可的工作面能夠作出有重重大決策。所作要交上級處理出一些有影響的范圍內(nèi)可以作重簧在中長期內(nèi)決策責任2在決定前有時需需要上級的參與需要通報上級要征淘公司其他展及經(jīng)營有廣泛和指導高層管理的影響但個人仍需影響很小,容易通常會影響到影響部門內(nèi)部或?qū)局饕考肮井斍盎驎婕暗狡渌つ軐е鹿ぷ餮诱`對公司總體目工作失誤或效率降低可能有一定的影對公司業(yè)務(wù)或聲嚴重影響,包括譽及總體經(jīng)營業(yè)理層采取行動糾正錯誤屬的人10人以下11~50人51~120人121~260人261~500人500人以上制衣崗位價值評估模型(表一)70制衣崗位價值評估模型(表二)因素1分溝通的頻率較少溝通的頻率經(jīng)常通的頻率頻繁工作中面臨的工作內(nèi)容和工作基本根據(jù)標準果需要多次與中與其他崗位人行內(nèi)員交流較少。只時需罷與公司內(nèi)在部門內(nèi)部進行供應(yīng)商,通徑:簡單輕度的者一般難度的腦力勞動高度投入的勞動較好:崗位工作一般:崗位工差:崗位工作工作環(huán)境的安全措程度的危險性險性和不舒適要特別的健座特別的安全防護措施長期戶外工作斷的戶外工作按規(guī)定解決需尋求新的解決需要進行預(yù)測判需要進行風險性需要把握全局,條件的要求和需要通過深入研要通過全盤分析10工作難度2確定工作步驟有效的判斷和必確的到斷和較大出有價值的判斷中進行取舍和過程愛的創(chuàng)新。即在的創(chuàng)現(xiàn)有規(guī)定之外尋制衣崗位價值評估模型(表二)71制衣崗位價值評估模型設(shè)計思路制衣崗位對于知識和經(jīng)驗方面,更強調(diào)工作經(jīng)驗,因此,在崗位價值評估模型中,拉大了工作經(jīng)驗和知識兩個因素的相對權(quán)重范圍制衣崗位工作內(nèi)容比較單一,基本上按照固定的流程操作。因此,在崗位價值評估模型中,對工作范圍和決策責任的權(quán)重進行了適當下調(diào)制衣崗位72染整崗位價值評估模型(表一)因素權(quán)6分工作經(jīng)驗3或重復(fù)的工基本上不需要和工作范圍|2其他崗位聯(lián)系和基本上沒有決策在工作范國內(nèi)以在特定的專遵循既定的職責在既定戰(zhàn)略目標責任和權(quán)利。工作的簡切疑