拆除爆破基本原理課件

拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理第二章控制爆破基本原理房澤法■武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院基本原理■1等能原理、3失穩(wěn)原理2緩沖原理、4微分原理“精彩無(wú)需預(yù)設(shè)”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂生成的重要性。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，教讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，在于善“問(wèn)”。教師如果不深度挖掘文本內(nèi)涵，提不出有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，課堂教學(xué)也難有精彩呈現(xiàn)，所以精彩的課堂是需要預(yù)設(shè)的。筆者想從以下兩個(gè)精彩案例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫(xiě)：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！辈殚喗虒W(xué)用書(shū)和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運(yùn)用反復(fù)和擬人的修辭，表達(dá)了作者盼春的急切和欣喜之情。盼春的急切和欣喜之情有沒(méi)有辦法讓它表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈？備課時(shí)，筆者產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。一邊朗讀一邊思考，朗讀時(shí)，感覺(jué)前面兩個(gè)“盼望著”表現(xiàn)盼春的急切之情較強(qiáng)，而后一句“東風(fēng)來(lái)了”表達(dá)的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現(xiàn)了一個(gè)句子：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。這個(gè)句子表達(dá)欣喜之情明顯強(qiáng)于作者所寫(xiě)的那個(gè)句子，為自己的發(fā)現(xiàn)而竊喜。接著又反復(fù)朗讀，在朗讀中筆者又發(fā)現(xiàn)改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)出更加強(qiáng)烈的情感。有了這些發(fā)現(xiàn)，于是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在《春》的第一自然段中，作者用反復(fù)和擬人的手法傳達(dá)出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認(rèn)為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋，把作者的這種情感表現(xiàn)得更強(qiáng)烈些。”問(wèn)題一出，平靜的課堂開(kāi)始“騷動(dòng)”。幾分鐘后，學(xué)生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了?！薄芭瓮?！盼望著??！東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”學(xué)生的情緒高漲，答案越來(lái)越豐富。在回答與爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的妙用、反復(fù)修辭的作用有了更深的理解。又如，在備《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復(fù)謝征的信沒(méi)有采用書(shū)信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫(xiě)給陶弘景的信。因?yàn)橛羞`常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點(diǎn)，于是針對(duì)此文筆者設(shè)計(jì)了這一個(gè)問(wèn)題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來(lái)回復(fù)他的朋友謝征的來(lái)信？你能猜一猜謝征的來(lái)信的主要內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題雖然有一定的難度，但很有價(jià)值。弄清了這個(gè)問(wèn)題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經(jīng)過(guò)讀、思、議，學(xué)生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測(cè)謝征的來(lái)信這一環(huán)節(jié)時(shí)，高潮迭起，掌聲不斷。有學(xué)生這樣猜想謝征的來(lái)信：景兄，自上次華陽(yáng)一別，已歷幾個(gè)春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴啊！你說(shuō)你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽(tīng)聽(tīng)山野松濤之聲。在公務(wù)之余，你也同樣可以游山玩水！回來(lái)吧，景兄！回到朝廷來(lái)，我們就可以一起工作、生活、學(xué)習(xí)。如果執(zhí)教老師只把此文當(dāng)做小品文來(lái)教學(xué)，絕對(duì)沒(méi)有這樣的精彩出現(xiàn)。只有在備課時(shí)對(duì)文本深度挖掘，才有精彩課堂。那么，在鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題方面，我們?cè)撊绾巫瞿?？一、要素備教材所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認(rèn)真閱讀、鉆研教材，然后根據(jù)自己對(duì)文本的解讀和學(xué)情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對(duì)文本的解讀“販賣(mài)”給學(xué)生。長(zhǎng)期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學(xué)觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。時(shí)下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補(bǔ)充，用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。對(duì)這樣的做法，筆者是持反對(duì)態(tài)度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，助其成長(zhǎng)，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養(yǎng)成惰性，在教學(xué)中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級(jí)教師趙謙翔曾在不同場(chǎng)合談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開(kāi)始準(zhǔn)備教材做文后的練習(xí)時(shí)，有許多答案與教師用書(shū)上的相差甚遠(yuǎn)，但經(jīng)過(guò)幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。二、要不斷積累厚積才能薄發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有一個(gè)習(xí)慣，從來(lái)不沿用老教案，喜歡對(duì)講過(guò)的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時(shí)，針對(duì)“余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”讀“qiǎng”，還是“qiáng”；作“勉強(qiáng)”解釋?zhuān)€是做“豪爽”解釋的問(wèn)題，查閱了大量的資料，在查閱過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”的讀音和解釋?zhuān)瑲v來(lái)有爭(zhēng)議，你贊成哪一種觀點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出足夠的理由佐證。這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)不存在觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，只存在理由的豐富與簡(jiǎn)單。學(xué)生在爭(zhēng)論中加深了對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)了根據(jù)觀點(diǎn)找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭(zhēng)辯中呈現(xiàn)。三、要善找突破口在教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實(shí)死了”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問(wèn)一出，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)文章深入鉆研。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內(nèi)涵。說(shuō)他“大約死了”，是因?yàn)槭赂舳嗄隉o(wú)從考證，也沒(méi)人真正知道他的真實(shí)情況，所以說(shuō)“大約死了”，而孔乙己作為“另類(lèi)”――唯一一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，在他所處的封建社會(huì)的背景下，以他的身份和地位肯定會(huì)被社會(huì)淘汰與淹沒(méi)。況且他不勞動(dòng)，無(wú)法養(yǎng)活自己，又打折了腿，所以必死無(wú)疑。每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細(xì)讀文本，不放過(guò)任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫(xiě)道：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！贝肿x課文，發(fā)現(xiàn)不了特別之處，但是細(xì)讀之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中似乎隱藏著什么。本來(lái)這一句可以寫(xiě)得更簡(jiǎn)練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子?！睘槭裁匆痪渲杏昧恕拔覀儭薄拔摇焙蛢蓚€(gè)“我的”。筆者翻閱教學(xué)用書(shū)也沒(méi)有找到答案。后來(lái)通過(guò)聯(lián)系作者創(chuàng)作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現(xiàn)24次之多，這是一個(gè)站在生命鏈接點(diǎn)上的中年人對(duì)生命和社會(huì)的責(zé)任。作者是以極其鄭重的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責(zé)任感?？傊?，要生成一堂精彩的語(yǔ)文課，仍需教師在課前預(yù)設(shè)好有深度、有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。課堂上精彩巧妙的提問(wèn)，就猶如投石擊水、擊石發(fā)光，可以改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多次的新課程通識(shí)培訓(xùn)和改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在課程改革基本理念的落實(shí)過(guò)程中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際探索有效教學(xué)的途徑，樹(shù)立“以人為本”的新型人才觀、師生觀、教育觀，課堂民主、平等、尊重、信任的師生關(guān)系得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效發(fā)展。課堂教學(xué)發(fā)生了可喜變化。在推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)中，農(nóng)村小學(xué)作為參與課改的一大主要陣地，與城區(qū)小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還存在著很大的差距。如何推進(jìn)村小課改，實(shí)現(xiàn)課改的均衡發(fā)展，成為當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。一、農(nóng)村學(xué)校課程改革現(xiàn)狀1.學(xué)校辦學(xué)條件落后，新課改缺少硬件支持。農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢(shì)，而且由于近年來(lái)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量不足百人的“袖珍學(xué)?！?。有限的經(jīng)費(fèi)很難維持教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施帶來(lái)了困難。2.師資水平差，課改進(jìn)程慢。由于農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，好多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村小學(xué)教師利用近年來(lái)縣城學(xué)校公開(kāi)選拔的機(jī)會(huì)進(jìn)了城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源外流;加之近幾年農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由原來(lái)的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)、速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量?jī)?yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革就很困難。3.校本培訓(xùn)舉步維艱，教師素質(zhì)提升緩慢。校本培訓(xùn)是新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實(shí)施的過(guò)程中卻受多種因素的制約而難以開(kāi)展起來(lái)。表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，多數(shù)沒(méi)有平行班，沒(méi)有同年級(jí)同學(xué)科教師來(lái)共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級(jí)同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對(duì)一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級(jí)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開(kāi)展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開(kāi)展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。二、建議和對(duì)策1.整合教育資源，提高辦學(xué)效益。目前很多地區(qū)都存在著很多“麻雀學(xué)校”，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)，教育教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法保證。針對(duì)這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級(jí)小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問(wèn)題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，撤掉一些生源不足、規(guī)模過(guò)小、條件較差的學(xué)校，擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。并積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)，讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就到中心小學(xué)就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來(lái)使用。集中投資，既可保證重點(diǎn)，節(jié)省開(kāi)支，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備的作用，又可解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺的問(wèn)題和學(xué)生大量轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)狀，從而加快農(nóng)村小學(xué)的課改發(fā)展步伐。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課改能力。一要加大宣傳力度，徹底改變農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)課改的觀望態(tài)度，讓每個(gè)教師感覺(jué)到課改勢(shì)在必行，不改不行，而且只能進(jìn)不能退。二要加大課改培訓(xùn)力度，在繼續(xù)實(shí)施省培計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，讓理論學(xué)習(xí)貫徹課程改革的始終，使教師在理論與實(shí)踐、實(shí)踐與理論中層層推進(jìn)。三要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效率。建議上級(jí)部門(mén)能成立“課改講師團(tuán)”，繼續(xù)實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”。通過(guò)觀摩課、示范課等形式，給教師一個(gè)范例，通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)等幫助教師解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓農(nóng)村教師在家門(mén)口學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。3.制定優(yōu)惠政策，留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。農(nóng)村教師主要是因?yàn)樵诠ぷ鳁l件方面與城鎮(zhèn)教師存在著巨大差異，從而導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷從農(nóng)村地區(qū)涌向城鎮(zhèn)學(xué)校，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校師資的匱乏。建議上級(jí)部門(mén)在改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)一步制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策。如評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)評(píng)定、年度考核等方面提高限額分配指標(biāo)，讓鄉(xiāng)村教師感受到呆在農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)越性，真正做到城鄉(xiāng)教育公平，才能讓優(yōu)秀教師愿意留在農(nóng)村。拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理第二章控制爆1第二章控制爆破基本原理房澤法■武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院第二章控制爆破基本原理2基本原理■1等能原理、3失穩(wěn)原理2緩沖原理、4微分原理基本原理31.1等能原理根據(jù)被爆破物狀況、環(huán)境條件及工程要求,優(yōu)選爆破參數(shù),正確計(jì)算每個(gè)炮孔內(nèi)的裝藥量,以使每個(gè)炮孔內(nèi)炸藥爆炸釋放出的能量與該孔周?chē)橘|(zhì)達(dá)到預(yù)期爆破效果所需的能量相等,這一原理稱(chēng)為等能原理。1.1等能原理41.1等能原理公式公式表述nE=BE=B/rE——炸藥爆炸釋放出的能量;n—能量利用率B——介質(zhì)破碎所需要的能量炸藥爆炸對(duì)介質(zhì)的破壞過(guò)程十分復(fù)雜,因此,迄今為止還沒(méi)有能在理論上研究清楚。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)某種介質(zhì)爆炸破壞時(shí)的部分能量在理論上估算是可能的,但是達(dá)到精確的定量計(jì)算則是十分困難。1.1等能原理公式5爆炸的內(nèi)部、外部、合成和邊界問(wèn)題炸藥爆炸是物質(zhì)在物理和化學(xué)狀態(tài)上的突然變化,并伴有運(yùn)動(dòng)和能量的釋放。由于爆炸是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,因此在硏究爆炸問(wèn)題時(shí),將爆炸分成內(nèi)部、外部、合成和邊界問(wèn)題?！鰞?nèi)部問(wèn)題:炸藥爆炸時(shí)物質(zhì)中發(fā)生能量釋放的過(guò)程?！鐾獠繂?wèn)題:在裝藥的周?chē)橘|(zhì)中發(fā)生的過(guò)程。■合成問(wèn)題:與外部問(wèn)題相同的過(guò)程,但只局限于受爆炸影響的介質(zhì)■邊界問(wèn)題:爆炸波與物體之間相互作用問(wèn)題的處理?！霰ǖ膬?nèi)部、外部和合成問(wèn)題的通解至今尚未提出。爆炸的內(nèi)部、外部、合成和邊界問(wèn)題6炸藥爆炸釋放出的總能量用公式表示為nE一炸藥的總能量;pe炸藥密度;mU一炸藥比能;V一炸藥體積。炸藥爆炸釋放出的總能量7爆炸能量分配■炸藥在介質(zhì)內(nèi)爆炸所釋放岀的能量分為:沖擊波能量,爆炸產(chǎn)物能量和炸藥不完全爆轟損失的能量。沖擊波和爆炸氣體產(chǎn)物所攜帶的能量是使介質(zhì)破壞變形的主要成分,兩者孰輕孰重與作用介質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)。試驗(yàn)測(cè)得沖擊波攜帶能量與炸藥爆炸釋放出的總能量之比為:■硬巖中:0.5~0.8(與巖石性質(zhì)和炸藥密度等因素有關(guān));■土壤中:0.4~0.6(與土壤性質(zhì)和炸藥密度等因素有關(guān));水中:特屈兒A-30為04;TNT為053。爆炸能量分配8炸藥在介質(zhì)中爆炸釋放的能量■炸藥爆炸釋放的能量,以沖擊波和氣體所攜帶而作用于四周的介質(zhì),由于作用在單位質(zhì)量介質(zhì)的爆炸能量比單位質(zhì)量介質(zhì)本身破壞所需要的極限能量大得多,因而除了使介質(zhì)結(jié)構(gòu)破壞外,還有多余的能量轉(zhuǎn)化為空氣沖擊波、飛散物(俗稱(chēng)飛石)、地震等有害效應(yīng)。■假定一定質(zhì)量的炸藥爆炸產(chǎn)生的總能量為E,其產(chǎn)生的有效能量為E1,有害效應(yīng)和無(wú)效能量為E2,則有E=E+E炸藥在介質(zhì)中爆炸釋放的能量9炸藥爆炸釋放的有效能量炸藥爆炸對(duì)介質(zhì)做的有效能量E可分為E=e+e+e+ee-使介質(zhì)體積變形所需要的能量e介質(zhì)克服張力形成斷裂面所需要的能量e—拋擲介質(zhì)的動(dòng)能;e4—克服重力所需要做的功炸藥爆炸釋放的有效能量10炸藥爆炸釋放的有害能量E2=e5+e6+e7es-一空氣沖擊波攜帶能量e—個(gè)別飛散物具有的能量;地震波攜帶能量。8其他無(wú)效能量炸藥在介質(zhì)中爆炸產(chǎn)生的總能量可表示為:E=E1+E2=e1+e2+e3+e4+es+e6++e8炸藥爆炸釋放的有害能量11拆除爆破基本原理課件12拆除爆破基本原理課件13拆除爆破基本原理課件14拆除爆破基本原理課件15拆除爆破基本原理課件16拆除爆破基本原理課件17拆除爆破基本原理課件18拆除爆破基本原理課件19拆除爆破基本原理課件20拆除爆破基本原理課件21拆除爆破基本原理課件22拆除爆破基本原理課件23拆除爆破基本原理課件24拆除爆破基本原理課件25拆除爆破基本原理課件26拆除爆破基本原理課件27拆除爆破基本原理課件28拆除爆破基本原理課件29拆除爆破基本原理課件30拆除爆破基本原理課件31拆除爆破基本原理課件32拆除爆破基本原理課件33拆除爆破基本原理課件34拆除爆破基本原理課件35拆除爆破基本原理課件36拆除爆破基本原理課件37拆除爆破基本原理課件38拆除爆破基本原理課件39拆除爆破基本原理課件40拆除爆破基本原理課件41拆除爆破基本原理課件42拆除爆破基本原理課件43拆除爆破基本原理課件44拆除爆破基本原理課件45拆除爆破基本原理課件46拆除爆破基本原理課件47拆除爆破基本原理課件48拆除爆破基本原理課件49拆除爆破基本原理課件50拆除爆破基本原理課件51拆除爆破基本原理課件52拆除爆破基本原理課件53拆除爆破基本原理課件54拆除爆破基本原理課件55拆除爆破基本原理課件56拆除爆破基本原理課件57拆除爆破基本原理課件58拆除爆破基本原理課件59拆除爆破基本原理課件60拆除爆破基本原理課件61拆除爆破基本原理課件62拆除爆破基本原理課件63拆除爆破基本原理課件64拆除爆破基本原理課件65拆除爆破基本原理課件66拆除爆破基本原理課件67拆除爆破基本原理課件68拆除爆破基本原理課件69拆除爆破基本原理課件70拆除爆破基本原理課件71拆除爆破基本原理課件72拆除爆破基本原理課件73拆除爆破基本原理課件74拆除爆破基本原理課件75拆除爆破基本原理課件76拆除爆破基本原理課件77拆除爆破基本原理課件78拆除爆破基本原理課件79拆除爆破基本原理課件80拆除爆破基本原理課件81拆除爆破基本原理課件82拆除爆破基本原理課件83拆除爆破基本原理課件84拆除爆破基本原理課件85拆除爆破基本原理課件86拆除爆破基本原理課件87拆除爆破基本原理課件88拆除爆破基本原理課件89拆除爆破基本原理課件90拆除爆破基本原理課件91拆除爆破基本原理課件92拆除爆破基本原理課件93拆除爆破基本原理課件94拆除爆破基本原理課件95拆除爆破基本原理課件96拆除爆破基本原理課件97拆除爆破基本原理課件98拆除爆破基本原理課件99拆除爆破基本原理課件100拆除爆破基本原理課件10166、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?02拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理第二章控制爆破基本原理房澤法■武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院基本原理■1等能原理、3失穩(wěn)原理2緩沖原理、4微分原理“精彩無(wú)需預(yù)設(shè)”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂生成的重要性。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，教讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，在于善“問(wèn)”。教師如果不深度挖掘文本內(nèi)涵，提不出有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，課堂教學(xué)也難有精彩呈現(xiàn)，所以精彩的課堂是需要預(yù)設(shè)的。筆者想從以下兩個(gè)精彩案例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫(xiě)：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！辈殚喗虒W(xué)用書(shū)和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運(yùn)用反復(fù)和擬人的修辭，表達(dá)了作者盼春的急切和欣喜之情。盼春的急切和欣喜之情有沒(méi)有辦法讓它表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈？備課時(shí)，筆者產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。一邊朗讀一邊思考，朗讀時(shí)，感覺(jué)前面兩個(gè)“盼望著”表現(xiàn)盼春的急切之情較強(qiáng)，而后一句“東風(fēng)來(lái)了”表達(dá)的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現(xiàn)了一個(gè)句子：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。這個(gè)句子表達(dá)欣喜之情明顯強(qiáng)于作者所寫(xiě)的那個(gè)句子，為自己的發(fā)現(xiàn)而竊喜。接著又反復(fù)朗讀，在朗讀中筆者又發(fā)現(xiàn)改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)出更加強(qiáng)烈的情感。有了這些發(fā)現(xiàn)，于是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在《春》的第一自然段中，作者用反復(fù)和擬人的手法傳達(dá)出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認(rèn)為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋，把作者的這種情感表現(xiàn)得更強(qiáng)烈些?！眴?wèn)題一出，平靜的課堂開(kāi)始“騷動(dòng)”。幾分鐘后，學(xué)生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了?！薄芭瓮?！盼望著！！東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”學(xué)生的情緒高漲，答案越來(lái)越豐富。在回答與爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的妙用、反復(fù)修辭的作用有了更深的理解。又如，在備《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復(fù)謝征的信沒(méi)有采用書(shū)信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫(xiě)給陶弘景的信。因?yàn)橛羞`常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點(diǎn)，于是針對(duì)此文筆者設(shè)計(jì)了這一個(gè)問(wèn)題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來(lái)回復(fù)他的朋友謝征的來(lái)信？你能猜一猜謝征的來(lái)信的主要內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題雖然有一定的難度，但很有價(jià)值。弄清了這個(gè)問(wèn)題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經(jīng)過(guò)讀、思、議，學(xué)生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測(cè)謝征的來(lái)信這一環(huán)節(jié)時(shí)，高潮迭起，掌聲不斷。有學(xué)生這樣猜想謝征的來(lái)信：景兄，自上次華陽(yáng)一別，已歷幾個(gè)春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴??！你說(shuō)你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽(tīng)聽(tīng)山野松濤之聲。在公務(wù)之余，你也同樣可以游山玩水！回來(lái)吧，景兄！回到朝廷來(lái)，我們就可以一起工作、生活、學(xué)習(xí)。如果執(zhí)教老師只把此文當(dāng)做小品文來(lái)教學(xué)，絕對(duì)沒(méi)有這樣的精彩出現(xiàn)。只有在備課時(shí)對(duì)文本深度挖掘，才有精彩課堂。那么，在鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題方面，我們?cè)撊绾巫瞿?？一、要素備教材所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認(rèn)真閱讀、鉆研教材，然后根據(jù)自己對(duì)文本的解讀和學(xué)情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對(duì)文本的解讀“販賣(mài)”給學(xué)生。長(zhǎng)期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學(xué)觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。時(shí)下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補(bǔ)充，用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。對(duì)這樣的做法，筆者是持反對(duì)態(tài)度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，助其成長(zhǎng)，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養(yǎng)成惰性，在教學(xué)中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級(jí)教師趙謙翔曾在不同場(chǎng)合談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開(kāi)始準(zhǔn)備教材做文后的練習(xí)時(shí)，有許多答案與教師用書(shū)上的相差甚遠(yuǎn)，但經(jīng)過(guò)幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。二、要不斷積累厚積才能薄發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有一個(gè)習(xí)慣，從來(lái)不沿用老教案，喜歡對(duì)講過(guò)的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時(shí)，針對(duì)“余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”讀“qiǎng”，還是“qiáng”；作“勉強(qiáng)”解釋?zhuān)€是做“豪爽”解釋的問(wèn)題，查閱了大量的資料，在查閱過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”的讀音和解釋?zhuān)瑲v來(lái)有爭(zhēng)議，你贊成哪一種觀點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出足夠的理由佐證。這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)不存在觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，只存在理由的豐富與簡(jiǎn)單。學(xué)生在爭(zhēng)論中加深了對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)了根據(jù)觀點(diǎn)找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭(zhēng)辯中呈現(xiàn)。三、要善找突破口在教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實(shí)死了”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問(wèn)一出，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)文章深入鉆研。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內(nèi)涵。說(shuō)他“大約死了”，是因?yàn)槭赂舳嗄隉o(wú)從考證，也沒(méi)人真正知道他的真實(shí)情況，所以說(shuō)“大約死了”，而孔乙己作為“另類(lèi)”――唯一一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，在他所處的封建社會(huì)的背景下，以他的身份和地位肯定會(huì)被社會(huì)淘汰與淹沒(méi)。況且他不勞動(dòng)，無(wú)法養(yǎng)活自己，又打折了腿，所以必死無(wú)疑。每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細(xì)讀文本，不放過(guò)任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫(xiě)道：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！贝肿x課文，發(fā)現(xiàn)不了特別之處，但是細(xì)讀之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中似乎隱藏著什么。本來(lái)這一句可以寫(xiě)得更簡(jiǎn)練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子?！睘槭裁匆痪渲杏昧恕拔覀儭薄拔摇焙蛢蓚€(gè)“我的”。筆者翻閱教學(xué)用書(shū)也沒(méi)有找到答案。后來(lái)通過(guò)聯(lián)系作者創(chuàng)作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現(xiàn)24次之多，這是一個(gè)站在生命鏈接點(diǎn)上的中年人對(duì)生命和社會(huì)的責(zé)任。作者是以極其鄭重的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責(zé)任感?？傊?，要生成一堂精彩的語(yǔ)文課，仍需教師在課前預(yù)設(shè)好有深度、有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。課堂上精彩巧妙的提問(wèn)，就猶如投石擊水、擊石發(fā)光，可以改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多次的新課程通識(shí)培訓(xùn)和改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在課程改革基本理念的落實(shí)過(guò)程中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際探索有效教學(xué)的途徑，樹(shù)立“以人為本”的新型人才觀、師生觀、教育觀，課堂民主、平等、尊重、信任的師生關(guān)系得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效發(fā)展。課堂教學(xué)發(fā)生了可喜變化。在推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)中，農(nóng)村小學(xué)作為參與課改的一大主要陣地，與城區(qū)小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還存在著很大的差距。如何推進(jìn)村小課改，實(shí)現(xiàn)課改的均衡發(fā)展，成為當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)。一、農(nóng)村學(xué)校課程改革現(xiàn)狀1.學(xué)校辦學(xué)條件落后，新課改缺少硬件支持。農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢(shì)，而且由于近年來(lái)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量不足百人的“袖珍學(xué)?！薄Ｓ邢薜慕?jīng)費(fèi)很難維持教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施帶來(lái)了困難。2.師資水平差，課改進(jìn)程慢。由于農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，好多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村小學(xué)教師利用近年來(lái)縣城學(xué)校公開(kāi)選拔的機(jī)會(huì)進(jìn)了城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源外流;加之近幾年農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由原來(lái)的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)、速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量?jī)?yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革就很困難。3.校本培訓(xùn)舉步維艱，教師素質(zhì)提升緩慢。校本培訓(xùn)是新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實(shí)施的過(guò)程中卻受多種因素的制約而難以開(kāi)展起來(lái)。表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，多數(shù)沒(méi)有平行班，沒(méi)有同年級(jí)同學(xué)科教師來(lái)共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級(jí)同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對(duì)一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級(jí)、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開(kāi)展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開(kāi)展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。二、建議和對(duì)策1.整合教育資源，提高辦學(xué)效益。目前很多地區(qū)都存在著很多“麻雀學(xué)?！保陀^上造成了教育資源的浪費(fèi)，教育教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法保證。針對(duì)這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級(jí)小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問(wèn)題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，撤掉一些生源不足、規(guī)模過(guò)小、條件較差的學(xué)校，擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。并積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)，讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就到中心小學(xué)就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來(lái)使用。集中投資，既可保證重點(diǎn)，節(jié)省開(kāi)支，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備的作用，又可解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺的問(wèn)題和學(xué)生大量轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)狀，從而加快農(nóng)村小學(xué)的課改發(fā)展步伐。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課改能力。一要加大宣傳力度，徹底改變農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)課改的觀望態(tài)度，讓每個(gè)教師感覺(jué)到課改勢(shì)在必行，不改不行，而且只能進(jìn)不能退。二要加大課改培訓(xùn)力度，在繼續(xù)實(shí)施省培計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，讓理論學(xué)習(xí)貫徹課程改革的始終，使教師在理論與實(shí)踐、實(shí)踐與理論中層層推進(jìn)。三要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效率。建議上級(jí)部門(mén)能成立“課改講師團(tuán)”，繼續(xù)實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”。通過(guò)觀摩課、示范課等形式，給教師一個(gè)范例，通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)等幫助教師解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓農(nóng)村教師在家門(mén)口學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。3.制定優(yōu)惠政策，留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。農(nóng)村教師主要是因?yàn)樵诠ぷ鳁l件方面與城鎮(zhèn)教師存在著巨大差異，從而導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷從農(nóng)村地區(qū)涌向城鎮(zhèn)學(xué)校，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校師資的匱乏。建議上級(jí)部門(mén)在改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)一步制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策。如評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)評(píng)定、年度考核等方面提高限額分配指標(biāo)，讓鄉(xiāng)村教師感受到呆在農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)越性，真正做到城鄉(xiāng)教育公平，才能讓優(yōu)秀教師愿意留在農(nóng)村。拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理拆除爆破基本原理第二章控制爆103第二章控制爆破基本原理房澤法■武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院第二章控制爆破基本原理104基本原理■1等能原理、3失穩(wěn)原理2緩沖原理、4微分原理基本原理1051.1等能原理根據(jù)被爆破物狀況、環(huán)境條件及工程要求,優(yōu)選爆破參數(shù),正確計(jì)算每個(gè)炮孔內(nèi)的裝藥量,以使每個(gè)炮孔內(nèi)炸藥爆炸釋放出的能量與該孔周?chē)橘|(zhì)達(dá)到預(yù)期爆破效果所需的能量相等,這一原理稱(chēng)為等能原理。1.1等能原理1061.1等能原理公式公式表述nE=BE=B/rE——炸藥爆炸釋放出的能量;n—能量利用率B——介質(zhì)破碎所需要的能量炸藥爆炸對(duì)介質(zhì)的破壞過(guò)程十分復(fù)雜,因此,迄今為止還沒(méi)有能在理論上研究清楚。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)某種介質(zhì)爆炸破壞時(shí)的部分能量在理論上估算是可能的,但是達(dá)到精確的定量計(jì)算則是十分困難。1.1等能原理公式107爆炸的內(nèi)部、外部、合成和邊界問(wèn)題炸藥爆炸是物質(zhì)在物理和化學(xué)狀態(tài)上的突然變化,并伴有運(yùn)動(dòng)和能量的釋放。由于爆炸是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,因此在硏究爆炸問(wèn)題時(shí),將爆炸分成內(nèi)部、外部、合成和邊界問(wèn)題。■內(nèi)部問(wèn)題:炸藥爆炸時(shí)物質(zhì)中發(fā)生能量釋放的過(guò)程。■外部問(wèn)題:在裝藥的周?chē)橘|(zhì)中發(fā)生的過(guò)程?！龊铣蓡?wèn)題:與外部問(wèn)題相同的過(guò)程,但只局限于受爆炸影響的介質(zhì)■邊界問(wèn)題:爆炸波與物體之間相互作用問(wèn)題的處理。■爆炸的內(nèi)部、外部和合成問(wèn)題的通解至今尚未提出。爆炸的內(nèi)部、外部、合成和邊界問(wèn)題108炸藥爆炸釋放出的總能量用公式表示為nE一炸藥的總能量;pe炸藥密度;mU一炸藥比能;V一炸藥體積。炸藥爆炸釋放出的總能量109爆炸能量分配■炸藥在介質(zhì)內(nèi)爆炸所釋放岀的能量分為:沖擊波能量,爆炸產(chǎn)物能量和炸藥不完全爆轟損失的能量。沖擊波和爆炸氣體產(chǎn)物所攜帶的能量是使介質(zhì)破壞變形的主要成分,兩者孰輕孰重與作用介質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)。試驗(yàn)測(cè)得沖擊波攜帶能量與炸藥爆炸釋放出的總能量之比為:■硬巖中:0.5~0.8(與巖石性質(zhì)和炸藥密度等因素有關(guān));■土壤中:0.4~0.6(與土壤性質(zhì)和炸藥密度等因素有關(guān));水中:特屈兒A-30為04;TNT為053。爆炸能量分配110炸藥在介質(zhì)中爆炸釋放的能量■炸藥爆炸釋放的能量,以沖擊波和氣體所攜帶而作用于四周的介質(zhì),由于作用在單位質(zhì)量介質(zhì)的爆炸能量比單位質(zhì)量介質(zhì)本身破壞所需要的極限能量大得多,因而除了使介質(zhì)結(jié)構(gòu)破壞外,還有多余的能量轉(zhuǎn)化為空氣沖擊波、飛散物(俗稱(chēng)飛石)、地震等有害效應(yīng)?！黾俣ㄒ欢ㄙ|(zhì)量的炸藥爆炸產(chǎn)生的總能量為E,其產(chǎn)生的有效能量為E1,有害效應(yīng)和無(wú)效能量為E2,則有E=E+E炸藥在介質(zhì)中爆炸釋放的能量111炸藥爆炸釋放的有效能量炸藥爆炸對(duì)介質(zhì)做的有效能量E可分為E=e+e+e+ee-使介質(zhì)體積變形所需要的能量e介質(zhì)克服張力形成斷裂面所需要的能量e—拋擲介質(zhì)的動(dòng)能;e4—克服重力所需要做的功炸藥爆炸釋放的有效能量112炸藥爆炸釋放的有害能量E2=e5+e6+e7es-一空氣沖擊波攜帶能量e—個(gè)別飛散物具有的能量;地震波攜帶能量。8其他無(wú)效能量炸藥在介質(zhì)中爆炸產(chǎn)生的總能量可表示為:E=E1+E2=e1+e2+e3+e4+es+e6++e8炸藥爆炸釋放的有害能量113拆除爆破基本原理課件1