教育傳播科學(xué)研究方法課件

教育技術(shù)課題研究的主要方法鄧文新(華南師范大學(xué))Email:dengwx@教育技術(shù)課題研究的主要方法鄧文新(華南師范大學(xué))1主要內(nèi)容研究及研究的基本過程；教育技術(shù)課題研究的主要方法1、行動(dòng)研究法2、評(píng)價(jià)研究法主要內(nèi)容研究及研究的基本過程；2研究及其基本過程1、什么是研究？研究=發(fā)現(xiàn)問題+解決問題。研究及其基本過程1、什么是研究？3科學(xué)研究的一般過程1.確定問題2.研究設(shè)計(jì)3.選擇主要研究方法4.收集資料5.分析處理資料6.推導(dǎo)結(jié)論7.發(fā)表研究成果科學(xué)研究的一般過程1.確定問題2.研究設(shè)計(jì)3.選擇主要研究方4教育技術(shù)課題研究的主要方法行動(dòng)研究法1、區(qū)域教育信息資源共建共享的模式；2、區(qū)域教育信息資源應(yīng)用模式的建構(gòu)；評(píng)價(jià)研究法3、區(qū)域教育信息化的績效評(píng)估。教育技術(shù)課題研究的主要方法行動(dòng)研究法5行動(dòng)研究法一、行動(dòng)研究的概念二、行動(dòng)研究的主要特征三、行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)四、行動(dòng)研究的具體操作五、行動(dòng)研究不同的組織層次六、行動(dòng)研究的典型案例行動(dòng)研究法一、行動(dòng)研究的概念6一、行動(dòng)研究的概念行動(dòng)研究，是這樣的一種研究方法：

研究課題來源于實(shí)際工作者的需要，研究過程在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究者由實(shí)際工作者和研究人員共同擔(dān)任，研究成果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，研究目的是解決實(shí)際工作中的問題、改善行為。一、行動(dòng)研究的概念行動(dòng)研究，是這樣的一種研究方法：7二、行動(dòng)研究的主要特征⒈為行動(dòng)而研究（researchforaction）——行動(dòng)研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境中遇到的實(shí)際問題。二、行動(dòng)研究的主要特征⒈為行動(dòng)而研究（researchf8⒉在行動(dòng)中研究（researchinaction）——行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動(dòng)研究的過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程。解決問題，是一種工作行動(dòng)，也是一種研究行為。實(shí)際工作者在這個(gè)過程中既解決了問題，又提高了研究能力。⒉在行動(dòng)中研究（researchinaction）9⒊由行動(dòng)者研究（researchbyactors）——行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。⒊由行動(dòng)者研究（researchbyactors）10三、行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)三、行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)111．計(jì)劃：⑴計(jì)劃是以實(shí)際問題為前提；⑵包括解決問題的總體計(jì)劃和每一具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃實(shí)施方案；⑶計(jì)劃必須有足夠的靈活性，計(jì)劃不是一成不變的，它應(yīng)該允許根據(jù)實(shí)際情況來加以修正。1．計(jì)劃：122．行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）：——是指計(jì)劃的實(shí)施行為和過程。它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程。在行動(dòng)中，要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整。2．行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）：133．觀察（對(duì)行動(dòng)的審視）：⑴觀察者，可以是行動(dòng)者本人，也可以是其他人。多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程；⑵觀察的內(nèi)容：主要是行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)。⑶觀察的結(jié)果需要以適當(dāng)?shù)姆绞剑üP記、錄音、錄像、圖畫等）記錄下來；(4)觀察記錄是進(jìn)行反思、修正計(jì)劃及確定下一步行動(dòng)的前提條件。3．觀察（對(duì)行動(dòng)的審視）：144．反思⑴對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理。⑵對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷與評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，從而形成修訂計(jì)劃的基本設(shè)想。4．反思15四、行動(dòng)研究的具體操作1．?dāng)M定課題，明確目標(biāo)——分析問題，確定研究課題；——課題研究的目的不是探討教學(xué)的一般規(guī)律，而是解決具體教學(xué)問題，總結(jié)解決問題的方法。四、行動(dòng)研究的具體操作1．?dāng)M定課題，明確目標(biāo)162．提出總體實(shí)施方案確定試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)周期、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。⑴負(fù)責(zé)人：組織制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案；⑵教師學(xué)生：行動(dòng)的實(shí)踐者和觀察者；⑶研究者：制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，同時(shí)也是觀察者；⑷教育行政人員和其他任課教師：觀察者。2．提出總體實(shí)施方案173．設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施——根據(jù)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的策略和教學(xué)過程的“計(jì)劃”，并在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動(dòng)”（不只局限在一節(jié)課，可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段）。3．設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施184．對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄——組織其他任課教師和研究工作者一起，對(duì)行動(dòng)過程和行動(dòng)后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察：⑴課堂行動(dòng)觀察，如對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行錄像紀(jì)錄⑵學(xué)生作業(yè)分析⑶問卷調(diào)查（分別對(duì)學(xué)生和任課教師）⑷各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受4．對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄195．對(duì)第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析⑴對(duì)不同教師的教學(xué)過程錄像資料分析⑵對(duì)教學(xué)日記的分析⑶對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析6．對(duì)第一次行動(dòng)的“反思”評(píng)價(jià)⑴任課教師與其他參與觀察者（教師）座談，交流行動(dòng)的感受；⑵研究者與學(xué)生座談?dòng)?jì)劃實(shí)施的效果；⑶研究者與行動(dòng)者交流行動(dòng)結(jié)果及問題。5．對(duì)第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析207．制訂第二次行動(dòng)方案

根據(jù)第一次行動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)和修正意見，設(shè)計(jì)第二次行動(dòng)方案。8．實(shí)施第二次行動(dòng)（行動(dòng)實(shí)踐、觀察分析、反思評(píng)價(jià)）

通過若干次循環(huán)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)的措施和步驟。

7．制訂第二次行動(dòng)方案21教育傳播科學(xué)研究方法課件22五、教育技術(shù)行動(dòng)研究典型案例五、教育技術(shù)行動(dòng)研究典型案例23評(píng)價(jià)研究法一、評(píng)價(jià)研究的基本概念二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立三、評(píng)價(jià)的實(shí)施四、本課題中的評(píng)價(jià)研究五、評(píng)價(jià)研究的典型案例評(píng)價(jià)研究法一、評(píng)價(jià)研究的基本概念24一、評(píng)價(jià)研究的概念

依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的功能、品質(zhì)、屬性進(jìn)行量化，并對(duì)量化結(jié)果作出價(jià)值性的判斷。一、評(píng)價(jià)研究的概念

依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)25特點(diǎn)1、具有明確的目的性和具體的目標(biāo)2、以客觀事實(shí)資料為評(píng)價(jià)依據(jù)3、必須對(duì)資料進(jìn)行按指標(biāo)項(xiàng)評(píng)等加權(quán)的再量化處理4、必須對(duì)量化結(jié)果作出價(jià)值性的判斷特點(diǎn)1、具有明確的目的性和具體的目標(biāo)26確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值判斷評(píng)價(jià)研究的程序確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值27研究者評(píng)價(jià)者資料對(duì)象指標(biāo)體系選擇設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究的組成要素研究者評(píng)價(jià)者資料對(duì)象指標(biāo)體系選擇設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究的組成要素28評(píng)價(jià)對(duì)象

1、單位、團(tuán)體或個(gè)人2、信息資源（CAI課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)游戲和教學(xué)素材等）3、學(xué)習(xí)效果4、教學(xué)過程

評(píng)價(jià)對(duì)象

1、單位、團(tuán)體或個(gè)人29二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立（三）權(quán)重系數(shù)的確定二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成30評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。指標(biāo)體系=指標(biāo)項(xiàng)+標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建31（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成目標(biāo)要素的分解，得到指標(biāo)項(xiàng)：要素1--1要素1--2次級(jí)目標(biāo)1….次級(jí)目標(biāo)2要素1--k總體目標(biāo)次級(jí)目標(biāo)n

總體指標(biāo)結(jié)構(gòu)指標(biāo)單項(xiàng)指標(biāo)（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成目標(biāo)要素的分解，得到指標(biāo)項(xiàng)：32指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則1、與目標(biāo)的一致性2、直接可測(cè)性3、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性4、指標(biāo)系統(tǒng)的整體完整性5、指標(biāo)的可比性6、指標(biāo)的可接受性7、指標(biāo)的簡約性指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則1、與目標(biāo)的一致性33（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

標(biāo)準(zhǔn)——等級(jí)劃分的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的形式：1、可數(shù)式等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2、描述式等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)3、期望評(píng)語量表式標(biāo)準(zhǔn)（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

標(biāo)準(zhǔn)——等級(jí)劃分的依據(jù)34（三）權(quán)重系數(shù)的確定

權(quán)重——反映某因素重要程度的參數(shù)1、權(quán)重的類型（1）自重加權(quán)——把權(quán)重作為等級(jí)分值（2）加重加權(quán)——在等級(jí)分值上乘上權(quán)重系數(shù)作為得分分值

（三）權(quán)重系數(shù)的確定

權(quán)重——反映某因素重要程度的參數(shù)352、權(quán)重系數(shù)的獲得（1）多因素統(tǒng)計(jì)法（2）訪問專家，根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)確定2、權(quán)重系數(shù)的獲得36三、評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)得分與等級(jí)劃分（二）關(guān)系的描述三、評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)得分與等級(jí)劃分37（一）評(píng)價(jià)得分與等級(jí)劃分

1、單項(xiàng)指標(biāo)得分Fik=Wik*aj2、結(jié)構(gòu)指標(biāo)得分Fi=∑Fik3、總體指標(biāo)得分F=∑Fi4、單項(xiàng)指標(biāo)得分率FikN=Fik∕Fik05、結(jié)構(gòu)指標(biāo)得分率FIn=Fi∕FiOi—結(jié)構(gòu)指標(biāo)序號(hào)k—單項(xiàng)指標(biāo)序號(hào)j—等級(jí)序號(hào)（一）評(píng)價(jià)得分與等級(jí)劃分

1、單項(xiàng)指標(biāo)得分38(二)關(guān)系的描述

（條件—行為）

Ⅱ條件不充分Ⅰ條件充分行為積極行為積極

Ⅲ條件不充分Ⅳ條件充分行為消極行為消極(二)關(guān)系的描述

（條件—行為）39（條件—效果）

Ⅱ條件不充分Ⅰ條件充分效果好效果好Ⅲ條件不充分Ⅳ條件充分效果差效果差

（條件—效果）40（行為—效果）Ⅱ行為消極I行為積極效果好效果好

Ⅲ行為消極Ⅳ行為積極效果差效果差

（行為—效果）41四、本課題中可能的評(píng)價(jià)研究1、教育信息資源的評(píng)價(jià)2、信息化教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)3、信息化教學(xué)過程的評(píng)價(jià)4、信息資源應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)5、教師（學(xué)生）信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)6、教育信息化水平的評(píng)價(jià)四、本課題中可能的評(píng)價(jià)研究1、教育信息資源的評(píng)價(jià)42教育技術(shù)課題研究的主要方法鄧文新(華南師范大學(xué))Email:dengwx@教育技術(shù)課題研究的主要方法鄧文新(華南師范大學(xué))43主要內(nèi)容研究及研究的基本過程；教育技術(shù)課題研究的主要方法1、行動(dòng)研究法2、評(píng)價(jià)研究法主要內(nèi)容研究及研究的基本過程；44研究及其基本過程1、什么是研究？研究=發(fā)現(xiàn)問題+解決問題。研究及其基本過程1、什么是研究？45科學(xué)研究的一般過程1.確定問題2.研究設(shè)計(jì)3.選擇主要研究方法4.收集資料5.分析處理資料6.推導(dǎo)結(jié)論7.發(fā)表研究成果科學(xué)研究的一般過程1.確定問題2.研究設(shè)計(jì)3.選擇主要研究方46教育技術(shù)課題研究的主要方法行動(dòng)研究法1、區(qū)域教育信息資源共建共享的模式；2、區(qū)域教育信息資源應(yīng)用模式的建構(gòu)；評(píng)價(jià)研究法3、區(qū)域教育信息化的績效評(píng)估。教育技術(shù)課題研究的主要方法行動(dòng)研究法47行動(dòng)研究法一、行動(dòng)研究的概念二、行動(dòng)研究的主要特征三、行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)四、行動(dòng)研究的具體操作五、行動(dòng)研究不同的組織層次六、行動(dòng)研究的典型案例行動(dòng)研究法一、行動(dòng)研究的概念48一、行動(dòng)研究的概念行動(dòng)研究，是這樣的一種研究方法：

研究課題來源于實(shí)際工作者的需要，研究過程在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究者由實(shí)際工作者和研究人員共同擔(dān)任，研究成果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，研究目的是解決實(shí)際工作中的問題、改善行為。一、行動(dòng)研究的概念行動(dòng)研究，是這樣的一種研究方法：49二、行動(dòng)研究的主要特征⒈為行動(dòng)而研究（researchforaction）——行動(dòng)研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境中遇到的實(shí)際問題。二、行動(dòng)研究的主要特征⒈為行動(dòng)而研究（researchf50⒉在行動(dòng)中研究（researchinaction）——行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動(dòng)研究的過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程。解決問題，是一種工作行動(dòng)，也是一種研究行為。實(shí)際工作者在這個(gè)過程中既解決了問題，又提高了研究能力。⒉在行動(dòng)中研究（researchinaction）51⒊由行動(dòng)者研究（researchbyactors）——行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。⒊由行動(dòng)者研究（researchbyactors）52三、行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)三、行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)531．計(jì)劃：⑴計(jì)劃是以實(shí)際問題為前提；⑵包括解決問題的總體計(jì)劃和每一具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃實(shí)施方案；⑶計(jì)劃必須有足夠的靈活性，計(jì)劃不是一成不變的，它應(yīng)該允許根據(jù)實(shí)際情況來加以修正。1．計(jì)劃：542．行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）：——是指計(jì)劃的實(shí)施行為和過程。它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程。在行動(dòng)中，要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整。2．行動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）：553．觀察（對(duì)行動(dòng)的審視）：⑴觀察者，可以是行動(dòng)者本人，也可以是其他人。多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程；⑵觀察的內(nèi)容：主要是行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)。⑶觀察的結(jié)果需要以適當(dāng)?shù)姆绞剑üP記、錄音、錄像、圖畫等）記錄下來；(4)觀察記錄是進(jìn)行反思、修正計(jì)劃及確定下一步行動(dòng)的前提條件。3．觀察（對(duì)行動(dòng)的審視）：564．反思⑴對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理。⑵對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷與評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，從而形成修訂計(jì)劃的基本設(shè)想。4．反思57四、行動(dòng)研究的具體操作1．?dāng)M定課題，明確目標(biāo)——分析問題，確定研究課題；——課題研究的目的不是探討教學(xué)的一般規(guī)律，而是解決具體教學(xué)問題，總結(jié)解決問題的方法。四、行動(dòng)研究的具體操作1．?dāng)M定課題，明確目標(biāo)582．提出總體實(shí)施方案確定試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)周期、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。⑴負(fù)責(zé)人：組織制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案；⑵教師學(xué)生：行動(dòng)的實(shí)踐者和觀察者；⑶研究者：制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，同時(shí)也是觀察者；⑷教育行政人員和其他任課教師：觀察者。2．提出總體實(shí)施方案593．設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施——根據(jù)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的策略和教學(xué)過程的“計(jì)劃”，并在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動(dòng)”（不只局限在一節(jié)課，可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段）。3．設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施604．對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄——組織其他任課教師和研究工作者一起，對(duì)行動(dòng)過程和行動(dòng)后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察：⑴課堂行動(dòng)觀察，如對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行錄像紀(jì)錄⑵學(xué)生作業(yè)分析⑶問卷調(diào)查（分別對(duì)學(xué)生和任課教師）⑷各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受4．對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄615．對(duì)第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析⑴對(duì)不同教師的教學(xué)過程錄像資料分析⑵對(duì)教學(xué)日記的分析⑶對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析6．對(duì)第一次行動(dòng)的“反思”評(píng)價(jià)⑴任課教師與其他參與觀察者（教師）座談，交流行動(dòng)的感受；⑵研究者與學(xué)生座談?dòng)?jì)劃實(shí)施的效果；⑶研究者與行動(dòng)者交流行動(dòng)結(jié)果及問題。5．對(duì)第一次行動(dòng)“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析627．制訂第二次行動(dòng)方案

根據(jù)第一次行動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)和修正意見，設(shè)計(jì)第二次行動(dòng)方案。8．實(shí)施第二次行動(dòng)（行動(dòng)實(shí)踐、觀察分析、反思評(píng)價(jià)）

通過若干次循環(huán)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)的措施和步驟。

7．制訂第二次行動(dòng)方案63教育傳播科學(xué)研究方法課件64五、教育技術(shù)行動(dòng)研究典型案例五、教育技術(shù)行動(dòng)研究典型案例65評(píng)價(jià)研究法一、評(píng)價(jià)研究的基本概念二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立三、評(píng)價(jià)的實(shí)施四、本課題中的評(píng)價(jià)研究五、評(píng)價(jià)研究的典型案例評(píng)價(jià)研究法一、評(píng)價(jià)研究的基本概念66一、評(píng)價(jià)研究的概念

依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的功能、品質(zhì)、屬性進(jìn)行量化，并對(duì)量化結(jié)果作出價(jià)值性的判斷。一、評(píng)價(jià)研究的概念

依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)67特點(diǎn)1、具有明確的目的性和具體的目標(biāo)2、以客觀事實(shí)資料為評(píng)價(jià)依據(jù)3、必須對(duì)資料進(jìn)行按指標(biāo)項(xiàng)評(píng)等加權(quán)的再量化處理4、必須對(duì)量化結(jié)果作出價(jià)值性的判斷特點(diǎn)1、具有明確的目的性和具體的目標(biāo)68確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值判斷評(píng)價(jià)研究的程序確定目標(biāo)選擇對(duì)象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評(píng)等加權(quán)量化價(jià)值69研究者評(píng)價(jià)者資料對(duì)象指標(biāo)體系選擇設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究的組成要素研究者評(píng)價(jià)者資料對(duì)象指標(biāo)體系選擇設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究的組成要素70評(píng)價(jià)對(duì)象

1、單位、團(tuán)體或個(gè)人2、信息資源（CAI課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)游戲和教學(xué)素材等）3、學(xué)習(xí)效果4、教學(xué)過程

評(píng)價(jià)對(duì)象

1、單位、團(tuán)體或個(gè)人71二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立（三）權(quán)重系數(shù)的確定二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成72評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。指標(biāo)體系=指標(biāo)項(xiàng)+標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建73（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成目標(biāo)要素的分解，得到指標(biāo)項(xiàng)：要素1--1要素1--2次級(jí)目標(biāo)1….次級(jí)目標(biāo)2要素1--k總體目標(biāo)次級(jí)目標(biāo)n

總體指標(biāo)結(jié)構(gòu)指標(biāo)單項(xiàng)指標(biāo)（一）指標(biāo)項(xiàng)的形成目標(biāo)要素的分解，得到指標(biāo)項(xiàng)：74指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則1、與目標(biāo)的一致性2、直接可測(cè)性3、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性4、指標(biāo)系統(tǒng)的整體完整性5、指標(biāo)的可比性6、指標(biāo)的可接受性7、指標(biāo)的簡約性指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則1、與目標(biāo)的一致性75（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

標(biāo)準(zhǔn)——等級(jí)劃分的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的形式：1、可數(shù)式等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)2、描述式等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)3、期望評(píng)語量表式標(biāo)準(zhǔn)（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

標(biāo)準(zhǔn)——等級(jí)劃分的依據(jù)76（三）權(quán)重系數(shù)的確定

權(quán)重——反映某因素重要程度的參數(shù)1、權(quán)重的類型（1）自重加權(quán)——把權(quán)重作為等級(jí)分值（2）加重加權(quán)——在等級(jí)分值上乘上權(quán)重系數(shù)作為得分分值

（三）權(quán)重系數(shù)的確定

權(quán)重——反映某因素重要程度的參數(shù)772、權(quán)重系數(shù)的獲得（1）多因素統(tǒng)計(jì)法（2）訪問專家，根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)確定2、權(quán)重系數(shù)的獲得78三、評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）評(píng)價(jià)得分與等級(jí)劃