貓49(說課)人教版課件

《貓》鄭振鐸07級本科（2）班孟凡茹《貓》鄭振鐸

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級下冊第六單元的第－篇課文，該單元以“關(guān)注人與動物的和諧相處，關(guān)注生命”為主題展開。編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》等五篇描寫人類的生存伙伴—動物的文章。

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級下冊第六單元的第－篇《貓》是一篇現(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨，表達了“關(guān)注動物，善待生命”的情感，并試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡，本文運用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體會動物間的摯愛真情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)路到散文的語言美，作者的細膩描繪和樸素的文采?！敦垺肥且黄F(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故2、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的設(shè)定新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，根據(jù)“學(xué)生要能熟練地使用字典，獨立識字”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”"欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示"的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

2、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的設(shè)定（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓的不同來歷外形、性情及在家中的地位。（2）學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，揣摩生動的細節(jié)描寫，分析體會作者的思想感情。（3）體會文章蘊涵的人生哲理，思考人與動物的關(guān)系，形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓由于本文敘述重點在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點確定為：理解作者對第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。因為本文蘊含的人生哲理對七年級的學(xué)生來說較難把握，我將難點定為：體會蘊涵的人生哲理，思考人與動物的關(guān)系，形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

由于本文敘述重點在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點確定為

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀法，引導(dǎo)法，討論法。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法讓學(xué)生在讀中感悟作者對貓的情感變化及原因。2、引導(dǎo)法：對于一些有難度的問題，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生借助字典查閱生字，在此基礎(chǔ)上熟讀課文，了解文章主要內(nèi)容。課時安排:一課時★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

讓學(xué)生在讀中感悟作者對貓的情感變化及原因。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是勾畫圈點法、朗讀法和討論法。1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

用多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。可能有些同學(xué)家養(yǎng)貓，有些不養(yǎng)貓，有些同學(xué)喜歡貓有些不喜歡貓。我國著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。讓我們聆聽他這段感人的養(yǎng)貓故事，體驗一種發(fā)人深省的快樂與悲傷！

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建(三)、預(yù)習(xí)檢測：給下列斜體字注音。因為已讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱字典，熟悉生字詞，所以以這種方式來檢驗，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。詛罵（）悵然（）慫恿（）紅綾（）蜷伏（）一縷（）(三)、預(yù)習(xí)檢測：給下列斜體字注音。因為已讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以學(xué)生合作探究為主。1、快速朗讀課文，討論完成下表。（因為課下已讓學(xué)生熟讀文章，所以學(xué)生可以通過快速閱讀找出答案）（學(xué)生回答，教師點評）（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以第一只貓第二只貓第三只貓

來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物寵物若有若無，不大喜歡結(jié)局死亡丟失死亡作者的感受酸辛悵然憤恨比前兩只貓的亡失難過的多第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的

2、仔細閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個問題（這幾個問題注重對文章細節(jié)的把握，比較簡單，學(xué)生可以在文中找出答案，教師可給予啟發(fā)）文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?家里人對第一只貓的態(tài)度從哪些細節(jié)描寫中可以看出來？第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的?畫出文段中表現(xiàn)家里的人對第二只貓的態(tài)度的詞句，體會家里人對它的感情。

2、仔細閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個問題（這幾個#開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對前兩只貓有很大不同?(請從多角度進行比較分析）

#為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?

學(xué)生討論發(fā)言后教師明確：（答案供參考）（1）文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。（2）家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，

#開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對前兩只貓有在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂?！币驗樾∝埢顫娍蓯?，一家人都很喜歡它。（3）從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領(lǐng)。（4）大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。對第三只貓的死更難過，是因為它的死，責(zé)任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進一步理解文章小組合作，思考討論一下幾個問題：寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?主題反映的側(cè)重點是“貓”還是“我”?或者是兩者的結(jié)合?3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進一步理解文章（這幾個問題較為靈活，較前幾個問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己見，答案僅供參考）小組代表發(fā)言，教師明確：家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。（這幾個問題較為靈活，較前幾個問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己

(這個問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。)

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如（猜測學(xué)生的答案）：（1）講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴(yán)重過失；

(2)作者是一個嚴(yán)于律己、知錯就改的人；

(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常常會被別人誤解。

(4)

……(這個問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進一步思考討論（這幾個問題對學(xué)生來說有點難度，學(xué)生討論過程中教師予以引導(dǎo)）：結(jié)合課后練習(xí)一，討論文章的主旨。

明確：閱讀文學(xué)作品，允許有不同的理解，而且應(yīng)該多側(cè)面地理解，從中吸收更多的思想營養(yǎng)。對于課文的主題，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，不作統(tǒng)一答案：

本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?明確：作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；

4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進一步思考討論（這幾個問題對學(xué)生來他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術(shù)效果。

體會：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?

明確：這句話在內(nèi)容上是對全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液?，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負(fù)疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點。他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣5、文章寫作特點（由于這不是學(xué)生掌握重點，而且學(xué)生難以把握，所以主要由教師講解，學(xué)生了解即可）（1）、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。

(2)、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。5、文章寫作特點（由于這不是學(xué)生掌握重點，而且學(xué)生難以把握，6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？7、課堂總結(jié)本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。

6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？8、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)二．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章感情

、寫一篇讀后感

9、板書設(shè)計（文章重點在于作者感情的表達，所以板書簡單設(shè)為：）貓鄭振鐸第一只貓第二只貓第三只貓作者：快樂與辛酸快樂與憤恨可憐而悔恨8、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)二．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)謝謝大家！謝謝大家！再見！再見！讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結(jié)。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國劇作家?詩人]要學(xué)會讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應(yīng)該很慢地讀。---法奇(法國科學(xué)家)了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國想思家]讀書而不能運用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國政治家)書籍使一些人博學(xué)多識，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩人]生活在我們這個世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀書越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國詩人)讀書是我唯一的娛樂。我不把時間浪費于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書讀的越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當(dāng)你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國哲學(xué)家、文學(xué)家)讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。---朱熹讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。---朱煮讀書務(wù)在循序漸進；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。---胡居仁[明]讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。---吳晗看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關(guān)系，是做學(xué)問的一種方法。---顧頡剛書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。---劉向讀書破萬卷，胸中無適主，便如暴富兒，頗為用錢苦。---鄭板橋知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。---王充舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。---鄭玄讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德《貓》鄭振鐸07級本科（2）班孟凡茹《貓》鄭振鐸

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級下冊第六單元的第－篇課文，該單元以“關(guān)注人與動物的和諧相處，關(guān)注生命”為主題展開。編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》等五篇描寫人類的生存伙伴—動物的文章。

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級下冊第六單元的第－篇《貓》是一篇現(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨，表達了“關(guān)注動物，善待生命”的情感，并試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡，本文運用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體會動物間的摯愛真情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)路到散文的語言美，作者的細膩描繪和樸素的文采?！敦垺肥且黄F(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故2、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的設(shè)定新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，根據(jù)“學(xué)生要能熟練地使用字典，獨立識字”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”"欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示"的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

2、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的設(shè)定（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓的不同來歷外形、性情及在家中的地位。（2）學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，揣摩生動的細節(jié)描寫，分析體會作者的思想感情。（3）體會文章蘊涵的人生哲理，思考人與動物的關(guān)系，形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓由于本文敘述重點在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點確定為：理解作者對第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。因為本文蘊含的人生哲理對七年級的學(xué)生來說較難把握，我將難點定為：體會蘊涵的人生哲理，思考人與動物的關(guān)系，形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

由于本文敘述重點在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點確定為

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀法，引導(dǎo)法，討論法。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法讓學(xué)生在讀中感悟作者對貓的情感變化及原因。2、引導(dǎo)法：對于一些有難度的問題，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生借助字典查閱生字，在此基礎(chǔ)上熟讀課文，了解文章主要內(nèi)容。課時安排:一課時★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

讓學(xué)生在讀中感悟作者對貓的情感變化及原因。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是勾畫圈點法、朗讀法和討論法。1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

用多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣?？赡苡行┩瑢W(xué)家養(yǎng)貓，有些不養(yǎng)貓，有些同學(xué)喜歡貓有些不喜歡貓。我國著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。讓我們聆聽他這段感人的養(yǎng)貓故事，體驗一種發(fā)人深省的快樂與悲傷！

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建(三)、預(yù)習(xí)檢測：給下列斜體字注音。因為已讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱字典，熟悉生字詞，所以以這種方式來檢驗，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。詛罵（）悵然（）慫恿（）紅綾（）蜷伏（）一縷（）(三)、預(yù)習(xí)檢測：給下列斜體字注音。因為已讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以學(xué)生合作探究為主。1、快速朗讀課文，討論完成下表。（因為課下已讓學(xué)生熟讀文章，所以學(xué)生可以通過快速閱讀找出答案）（學(xué)生回答，教師點評）（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以第一只貓第二只貓第三只貓

來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物寵物若有若無，不大喜歡結(jié)局死亡丟失死亡作者的感受酸辛悵然憤恨比前兩只貓的亡失難過的多第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的

2、仔細閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個問題（這幾個問題注重對文章細節(jié)的把握，比較簡單，學(xué)生可以在文中找出答案，教師可給予啟發(fā)）文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?家里人對第一只貓的態(tài)度從哪些細節(jié)描寫中可以看出來？第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的?畫出文段中表現(xiàn)家里的人對第二只貓的態(tài)度的詞句，體會家里人對它的感情。

2、仔細閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個問題（這幾個#開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對前兩只貓有很大不同?(請從多角度進行比較分析）

#為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?

學(xué)生討論發(fā)言后教師明確：（答案供參考）（1）文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。（2）家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，

#開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對前兩只貓有在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂。”因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。（3）從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領(lǐng)。（4）大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。對第三只貓的死更難過，是因為它的死，責(zé)任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進一步理解文章小組合作，思考討論一下幾個問題：寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?主題反映的側(cè)重點是“貓”還是“我”?或者是兩者的結(jié)合?3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進一步理解文章（這幾個問題較為靈活，較前幾個問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己見，答案僅供參考）小組代表發(fā)言，教師明確：家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人?！爸芗业难绢^”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。（這幾個問題較為靈活，較前幾個問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己

(這個問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。)

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如（猜測學(xué)生的答案）：（1）講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴(yán)重過失；

(2)作者是一個嚴(yán)于律己、知錯就改的人；

(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常常會被別人誤解。

(4)

……(這個問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進一步思考討論（這幾個問題對學(xué)生來說有點難度，學(xué)生討論過程中教師予以引導(dǎo)）：結(jié)合課后練習(xí)一，討論文章的主旨。

明確：閱讀文學(xué)作品，允許有不同的理解，而且應(yīng)該多側(cè)面地理解，從中吸收更多的思想營養(yǎng)。對于課文的主題，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，不作統(tǒng)一答案：

本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?明確：作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；

4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進一步思考討論（這幾個問題對學(xué)生來他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術(shù)效果。

體會：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?

明確：這句話在內(nèi)容上是對全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液螅钟H自制造了第三只貓的悲劇，深感負(fù)疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點。他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣5、文章寫作特點（由于這不是學(xué)生掌握重點，而且學(xué)生難以把握，所以主要由教師講解，學(xué)生了解即可）（1）、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。

(2)、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。5、文章寫作特點（由于這不是學(xué)生掌握重點，而且學(xué)生難以把握，6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？7、課堂總結(jié)本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。

6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？8、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)二．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章感情

、寫一篇讀后感

9、板書設(shè)計（文章重點在于作者感情的表達，所以板書簡單設(shè)為：）貓鄭振鐸