貓49(說課)人教版課件

《貓》鄭振鐸07級(jí)本科（2）班孟凡茹《貓》鄭振鐸

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第－篇課文，該單元以“關(guān)注人與動(dòng)物的和諧相處，關(guān)注生命”為主題展開。編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》等五篇描寫人類的生存伙伴—?jiǎng)游锏奈恼隆?/p>

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第－篇《貓》是一篇現(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨，表達(dá)了“關(guān)注動(dòng)物，善待生命”的情感，并試圖從動(dòng)物世界里折射人類的生活軌跡，本文運(yùn)用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體會(huì)動(dòng)物間的摯愛真情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)路到散文的語言美，作者的細(xì)膩描繪和樸素的文采?！敦垺肥且黄F(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，根據(jù)“學(xué)生要能熟練地使用字典，獨(dú)立識(shí)字”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”"欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示"的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓的不同來歷外形、性情及在家中的地位。（2）學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，分析體會(huì)作者的思想感情。（3）體會(huì)文章蘊(yùn)涵的人生哲理，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓由于本文敘述重點(diǎn)在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解作者對(duì)第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。因?yàn)楸疚奶N(yùn)含的人生哲理對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說較難把握，我將難點(diǎn)定為：體會(huì)蘊(yùn)涵的人生哲理，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

由于本文敘述重點(diǎn)在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀法，引導(dǎo)法，討論法。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法讓學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)貓的情感變化及原因。2、引導(dǎo)法：對(duì)于一些有難度的問題，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生借助字典查閱生字，在此基礎(chǔ)上熟讀課文，了解文章主要內(nèi)容。課時(shí)安排:一課時(shí)★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

讓學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)貓的情感變化及原因。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是勾畫圈點(diǎn)法、朗讀法和討論法。1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

用多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣?？赡苡行┩瑢W(xué)家養(yǎng)貓，有些不養(yǎng)貓，有些同學(xué)喜歡貓有些不喜歡貓。我國(guó)著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。讓我們聆聽他這段感人的養(yǎng)貓故事，體驗(yàn)一種發(fā)人深省的快樂與悲傷！

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建長(zhǎng)樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建(三)、預(yù)習(xí)檢測(cè)：給下列斜體字注音。因?yàn)橐炎寣W(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱字典，熟悉生字詞，所以以這種方式來檢驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。詛罵（）悵然（）慫恿（）紅綾（）蜷伏（）一縷（）(三)、預(yù)習(xí)檢測(cè)：給下列斜體字注音。因?yàn)橐炎寣W(xué)生課前預(yù)習(xí)，（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以學(xué)生合作探究為主。1、快速朗讀課文，討論完成下表。（因?yàn)檎n下已讓學(xué)生熟讀文章，所以學(xué)生可以通過快速閱讀找出答案）（學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)）（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以第一只貓第二只貓第三只貓

來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物寵物若有若無，不大喜歡結(jié)局死亡丟失死亡作者的感受酸辛悵然憤恨比前兩只貓的亡失難過的多第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的

2、仔細(xì)閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個(gè)問題（這幾個(gè)問題注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在文中找出答案，教師可給予啟發(fā)）文章寫了幾只貓?重點(diǎn)寫哪—只?家里人對(duì)第一只貓的態(tài)度從哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出來？第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的?畫出文段中表現(xiàn)家里的人對(duì)第二只貓的態(tài)度的詞句，體會(huì)家里人對(duì)它的感情。

2、仔細(xì)閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個(gè)問題（這幾個(gè)#開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同?(請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析）

#為什么最后“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?

學(xué)生討論發(fā)言后教師明確：（答案供參考）（1）文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點(diǎn)寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。（2）家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，

#開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對(duì)前兩只貓有在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時(shí)的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂?！币?yàn)樾∝埢顫娍蓯?，一家人都很喜歡它。（3）從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；“會(huì)爬樹”“捉蝴蝶”“會(huì)捉鼠”，這是它的本領(lǐng)。（4）大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。對(duì)第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃?，?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進(jìn)一步理解文章小組合作，思考討論一下幾個(gè)問題：寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”?或者是兩者的結(jié)合?3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進(jìn)一步理解文章（這幾個(gè)問題較為靈活，較前幾個(gè)問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己見，答案僅供參考）小組代表發(fā)言，教師明確：家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。（這幾個(gè)問題較為靈活，較前幾個(gè)問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己

(這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。)

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如（猜測(cè)學(xué)生的答案）：（1）講了做人的道理，一個(gè)人無論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失；

(2)作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；

(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì)被別人誤解。

(4)

……(這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進(jìn)一步思考討論（這幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，學(xué)生討論過程中教師予以引導(dǎo)）：結(jié)合課后練習(xí)一，討論文章的主旨。

明確：閱讀文學(xué)作品，允許有不同的理解，而且應(yīng)該多側(cè)面地理解，從中吸收更多的思想營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于課文的主題，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，不作統(tǒng)一答案：

本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?明確：作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；

4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進(jìn)一步思考討論（這幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生來他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

體會(huì)：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?

明確：這句話在內(nèi)容上是對(duì)全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液螅钟H自制造了第三只貓的悲劇，深感負(fù)疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣5、文章寫作特點(diǎn)（由于這不是學(xué)生掌握重點(diǎn)，而且學(xué)生難以把握，所以主要由教師講解，學(xué)生了解即可）（1）、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

(2)、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。5、文章寫作特點(diǎn)（由于這不是學(xué)生掌握重點(diǎn)，而且學(xué)生難以把握，6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？7、課堂總結(jié)本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。

6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？8、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)二．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情

、寫一篇讀后感

9、板書設(shè)計(jì)（文章重點(diǎn)在于作者感情的表達(dá)，所以板書簡(jiǎn)單設(shè)為：）貓鄭振鐸第一只貓第二只貓第三只貓作者：快樂與辛酸快樂與憤恨可憐而悔恨8、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)二．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)謝謝大家！謝謝大家！再見！再見！讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識(shí)的總結(jié)。書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時(shí)刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國(guó)作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國(guó)劇作家?詩(shī)人]要學(xué)會(huì)讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應(yīng)該很慢地讀。---法奇(法國(guó)科學(xué)家)了解一頁(yè)書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國(guó)作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國(guó)想思家]讀書而不能運(yùn)用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國(guó)政治家)書籍使一些人博學(xué)多識(shí)，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩(shī)人]生活在我們這個(gè)世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀書越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國(guó)詩(shī)人)讀書是我唯一的娛樂。我不把時(shí)間浪費(fèi)于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對(duì)于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書讀的越多而不加思索，你就會(huì)覺得你知道得很多；但當(dāng)你讀書而思考越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家)讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。---朱熹讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。---朱煮讀書務(wù)在循序漸進(jìn)；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。---胡居仁[明]讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。---吳晗看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關(guān)系，是做學(xué)問的一種方法。---顧頡剛書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。---劉向讀書破萬卷，胸中無適主，便如暴富兒，頗為用錢苦。---鄭板橋知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。---王充舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。---鄭玄讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德《貓》鄭振鐸07級(jí)本科（2）班孟凡茹《貓》鄭振鐸

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第－篇課文，該單元以“關(guān)注人與動(dòng)物的和諧相處，關(guān)注生命”為主題展開。編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》等五篇描寫人類的生存伙伴—?jiǎng)游锏奈恼隆?/p>

一、教材分析

1、《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第－篇《貓》是一篇現(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨，表達(dá)了“關(guān)注動(dòng)物，善待生命”的情感，并試圖從動(dòng)物世界里折射人類的生活軌跡，本文運(yùn)用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考。學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體會(huì)動(dòng)物間的摯愛真情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)路到散文的語言美，作者的細(xì)膩描繪和樸素的文采?！敦垺肥且黄F(xiàn)代散文，作者是鄭振鐸，主要寫了作者三次養(yǎng)貓的故2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，根據(jù)“學(xué)生要能熟練地使用字典，獨(dú)立識(shí)字”“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”"欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示"的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓的不同來歷外形、性情及在家中的地位。（2）學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，分析體會(huì)作者的思想感情。（3）體會(huì)文章蘊(yùn)涵的人生哲理，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

（1）.熟讀課文，能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解三只貓由于本文敘述重點(diǎn)在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解作者對(duì)第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。因?yàn)楸疚奶N(yùn)含的人生哲理對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說較難把握，我將難點(diǎn)定為：體會(huì)蘊(yùn)涵的人生哲理，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

由于本文敘述重點(diǎn)在第三只貓的死亡上，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀法，引導(dǎo)法，討論法。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，

二、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法讓學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)貓的情感變化及原因。2、引導(dǎo)法：對(duì)于一些有難度的問題，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生借助字典查閱生字，在此基礎(chǔ)上熟讀課文，了解文章主要內(nèi)容。課時(shí)安排:一課時(shí)★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

讓學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)貓的情感變化及原因。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是勾畫圈點(diǎn)法、朗讀法和討論法。1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。三、說學(xué)法學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我貫徹的指導(dǎo)思想是

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

用多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣?？赡苡行┩瑢W(xué)家養(yǎng)貓，有些不養(yǎng)貓，有些同學(xué)喜歡貓有些不喜歡貓。我國(guó)著名作家鄭振鐸家里也曾養(yǎng)過三只小貓。讓我們聆聽他這段感人的養(yǎng)貓故事，體驗(yàn)一種發(fā)人深省的快樂與悲傷！

四、說教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建長(zhǎng)樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。（二）、作者介紹

鄭振鐸(1898—1958)，福建(三)、預(yù)習(xí)檢測(cè)：給下列斜體字注音。因?yàn)橐炎寣W(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱字典，熟悉生字詞，所以以這種方式來檢驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。詛罵（）悵然（）慫恿（）紅綾（）蜷伏（）一縷（）(三)、預(yù)習(xí)檢測(cè)：給下列斜體字注音。因?yàn)橐炎寣W(xué)生課前預(yù)習(xí)，（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以學(xué)生合作探究為主。1、快速朗讀課文，討論完成下表。（因?yàn)檎n下已讓學(xué)生熟讀文章，所以學(xué)生可以通過快速閱讀找出答案）（學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)）（四）、欣賞研讀根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，講解課文主要以第一只貓第二只貓第三只貓

來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，并不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物寵物若有若無，不大喜歡結(jié)局死亡丟失死亡作者的感受酸辛悵然憤恨比前兩只貓的亡失難過的多第一只貓第二只貓第三只貓來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的

2、仔細(xì)閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個(gè)問題（這幾個(gè)問題注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在文中找出答案，教師可給予啟發(fā)）文章寫了幾只貓?重點(diǎn)寫哪—只?家里人對(duì)第一只貓的態(tài)度從哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出來？第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的?畫出文段中表現(xiàn)家里的人對(duì)第二只貓的態(tài)度的詞句，體會(huì)家里人對(duì)它的感情。

2、仔細(xì)閱讀全文，合作探究，思考討論以下幾個(gè)問題（這幾個(gè)#開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對(duì)前兩只貓有很大不同?(請(qǐng)從多角度進(jìn)行比較分析）

#為什么最后“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?

學(xué)生討論發(fā)言后教師明確：（答案供參考）（1）文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點(diǎn)寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。（2）家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，

#開始時(shí)“我”對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對(duì)前兩只貓有在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時(shí)的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂?！币?yàn)樾∝埢顫娍蓯?，一家人都很喜歡它。（3）從性情和本領(lǐng)等方面來表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；“會(huì)爬樹”“捉蝴蝶”“會(huì)捉鼠”，這是它的本領(lǐng)。（4）大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。對(duì)第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃?，?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進(jìn)一步理解文章小組合作，思考討論一下幾個(gè)問題：寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”?或者是兩者的結(jié)合?3、再次朗讀文章毛蟹第二只貓和第三只貓的部分，進(jìn)一步理解文章（這幾個(gè)問題較為靈活，較前幾個(gè)問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己見，答案僅供參考）小組代表發(fā)言，教師明確：家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人?！爸芗业难绢^”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。（這幾個(gè)問題較為靈活，較前幾個(gè)問題增加了難度，學(xué)生可以各抒己

(這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。)

從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如（猜測(cè)學(xué)生的答案）：（1）講了做人的道理，一個(gè)人無論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失；

(2)作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；

(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì)被別人誤解。

(4)

……(這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進(jìn)一步思考討論（這幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，學(xué)生討論過程中教師予以引導(dǎo)）：結(jié)合課后練習(xí)一，討論文章的主旨。

明確：閱讀文學(xué)作品，允許有不同的理解，而且應(yīng)該多側(cè)面地理解，從中吸收更多的思想營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于課文的主題，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，不作統(tǒng)一答案：

本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?明確：作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；

4、統(tǒng)觀全文，整體把握，進(jìn)一步思考討論（這幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生來他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

體會(huì)：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?

明確：這句話在內(nèi)容上是對(duì)全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液螅钟H自制造了第三只貓的悲劇，深感負(fù)疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣5、文章寫作特點(diǎn)（由于這不是學(xué)生掌握重點(diǎn)，而且學(xué)生難以把握，所以主要由教師講解，學(xué)生了解即可）（1）、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

(2)、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。5、文章寫作特點(diǎn)（由于這不是學(xué)生掌握重點(diǎn)，而且學(xué)生難以把握，6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？7、課堂總結(jié)本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。

6、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？8、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)二．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情

、寫一篇讀后感

9、板書設(shè)計(jì)（文章重點(diǎn)在于作者感情的表達(dá)，所以板書簡(jiǎn)單設(shè)為：）貓鄭振鐸