發(fā)展心理學之嬰兒期課件

發(fā)展心理學之嬰兒期課件6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂拱l(fā)展心理學之嬰兒期課件發(fā)展心理學之嬰兒期課件6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂拱l(fā)展心理學知識一、教師擁有創(chuàng)新意識。教師作為教學中的引導人，教師作用不容小覷。近幾年課改大熱，要求教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生之前，教師自己首先要擁有“創(chuàng)新意識”，只有教師的“以身作則”才能使得學生擁有創(chuàng)新能力。所以原來“傳授知識為中心的教學思想”就需要被改變，教師要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力為目標，進行教育。前文說到教師需要具有創(chuàng)新精神，因為這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，教師自身所具有的創(chuàng)新精神，會激勵的學生，對學生產(chǎn)生“潛移默化”的影響。所以教師就應(yīng)該提高自身的積極性和創(chuàng)作性，與時代并行。找到新穎的教學策略，掌握新型的教學手段，在不斷充實自己的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教育的改革一次又一次的提到，應(yīng)該建立起新型的師生關(guān)系；讓學生在輕松快樂的氛圍下學習，減少學生的壓力；我們常說的“敬、競”班級之內(nèi)，學生要相互幫助的同時進行良性的相互競爭；著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。既然教學活動是教師與學生共同完成的，那么就是需要兩者的密切配合，也就是二者都需要在自己的位置上發(fā)揮自己的作用，挺高自己的積極性。在教師方面就是，教師要對教學過程進行精心的設(shè)計，對教學內(nèi)容有全面的掌握，對受教育的學生能力水平、性格特點情況的了解等等。在教育活動中，學生“勇于”是占據(jù)主體位置，教師切不可“反客為主”。所以教師在教學中就要積極地放松對于學生的“監(jiān)管”，大膽地讓學生自己動腦，自己思考。比如在函數(shù)的課程中教師可以讓學生講述函數(shù)知識的規(guī)律；在課堂上學生提出質(zhì)疑就發(fā)動集體的智慧，使學生積極思考；結(jié)論讓學生總結(jié)；在教學中要讓學生敢于提出自己的觀點和假設(shè)。教師也應(yīng)該鼓勵學生在課堂上勇于表現(xiàn)，充分尊重學生提出的觀點。但是這并不代表學生提出觀點，總結(jié)結(jié)論的時候教師為了鼓勵和尊重學生而一味的“和稀泥”，應(yīng)當指出錯誤的同時肯定學生的積極參與。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，所以老師也應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。如果不培養(yǎng)學生的興趣，只是強制的“填鴨式”學習，反而會壓制學生學習，探尋知識的積極性，所以在教學的創(chuàng)新中也需要學生的興趣作為紐帶。首先教師可以利用學生的“好奇心”培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。例如在“正負數(shù)”這一課程中，教師可以舉例說明“+”、“-”這兩個符號的來源，讓學生列出這兩個符號在平時生活的運用。比如音量的大小等等。用生活中常見的事物，引出數(shù)學知識，這樣會讓學生覺得知識是“觸手可及”的，這樣也就引領(lǐng)著學生在探索數(shù)學知識的道路上進行理解和創(chuàng)新。其次初中的學生具有很多性格特質(zhì)，所以教師可以在教學過程中運用學生的這些性格特質(zhì)，這個年齡的學生大多朝氣蓬勃，爭強好勝，教師就需要適當?shù)臐M足學生的好勝心，從而提高學生學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。教師在講課的時候可以激發(fā)學生的好奇心，制造懸念，運用靈活的教學手段，我們常說的“拋磚引玉”也可以運用到教學上面來。比如在“點的軌跡”，“勾股定理”，“三角形有關(guān)定理”，“幾何圖形”，“函數(shù)關(guān)系”等方面。學生沒辦法找到生活與數(shù)學的聯(lián)系，沒有興趣，沒有建設(shè)性的意見，就需要老師的及時引導，給學生舉例，當學生看到的二者間的聯(lián)系，自然就會“腦洞大開”，也會有更多有意思的見解和提問。教師要充分扮演自己的“引導人”的角色，給學生代入感，給學生一種“數(shù)學也可以這樣學”的暗示，學生的興趣也就自然而然的形成了。在運算方面的課程上，為了提高學生的運算能力，加深學生對于相關(guān)知識進行理解，教師也可以舉辦小型的“計算競賽”把學生分成不同的小組，相互競爭看看哪一組解題的思路最多，解題的思路最快，運算速度最快，結(jié)果準確率最高，最后獲勝的小組獲得相應(yīng)的獎勵。最后可以在教課的時候敘述一些數(shù)學中的人物生平和歷史趣事，豐富學生的知識，拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣，讓學生在歷史偉人的身上認識到創(chuàng)新意識和能力的重要性。三、培養(yǎng)良好的學習習慣。督促學生好好學習的同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在學習知識的同時學習相關(guān)的技能，如何分析問題，分析問題的思維等等，這樣不光可以提高學生的學習效率，最重要的是可以提高學生的學習質(zhì)量。所以教師在傳授知識的時候也要注重數(shù)學思想的傳授。課本有一些解題方法，但是教師的長久的教學中也積累了很多解題的“捷徑”，可以將這些快捷方法傳授給學生，幫助學生在頭腦里建立起一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，這個體系里面不光要包括數(shù)學知識點，還應(yīng)該包含數(shù)學思想和數(shù)學方法。這也會提高學生學習的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。比如在“函數(shù)”這一課程中，不同的方法會幫助學生到達不同的效果，讓學生主動思考，選擇最優(yōu)的學習方法達到教學目標。四、進行創(chuàng)新的情感教育。教育可不僅限于知識，教育也包含著情感這一方面。我們常說的創(chuàng)新不是一種高智商的表現(xiàn)，而是一種品格的升華。情感是促進創(chuàng)新產(chǎn)生的動力，教師應(yīng)該幫助學生樹立良好的創(chuàng)新觀念，指導學生的創(chuàng)新方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，塑造學生全新的品質(zhì)。在學生學習的過程中常常會遇到很多的困難和失敗，教師應(yīng)該引導學生不輕言放棄，要不達目的不罷休，擁有百折不撓的毅力。結(jié)語：在進行創(chuàng)新性教學的時候，要求教師首先要擁有創(chuàng)新意識，為學生起表率作用，鼓勵學生積極參與教學活動，尊重學生的觀點；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，在數(shù)學教學中以興趣為導向利用初中學生年齡的性格特質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念的同時進行創(chuàng)新性教學；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，為學生學習數(shù)學，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)；通過在教學中情感的滲透提高學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學效果。在小學教育中，語文教育不僅需要全面提升學生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，繼而促進學生健康和諧發(fā)展。兒童文學具有語言優(yōu)美、感情真摯、思想積極等特點，將其應(yīng)用在小學語文教學中，可以通過以其趣味性文章特點提高學生的學習興趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格，促使學生全面發(fā)展。然而在實際語文教學中，兒童文學的應(yīng)用存在一定的問題，導致無法發(fā)揮兒童文學的作用，因此語文教師需要針對各類問題進行改善。一、兒童文學的概述及特點兒童文學作為滿足廣大青少年兒童理解和接受的文學作品總稱，其符合兒童心理特征和審美需求。由于兒童理解能力有限，且更加喜愛故事性文章，因此兒童文學需要具有故事性，讓兒童通過閱讀故事欣賞文學作品。兒童文學不僅需要提高學生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學生樹立正面積極的品質(zhì)，因此兒童文學的故事必須美滿，且主人公會在各種困難和危險中通過拼搏向上的精神，獲得成功。兒童主動閱讀文學作品，主要是由于文學作品具有較強的趣味性，即兒童文學應(yīng)當包含扣人心弦的故事、鮮明生動的人物形象等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣。此外兒童文學還具有較強的語言藝術(shù)，即能夠有效培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，同時提高學生的閱讀能力表達能力，如學生通過閱讀各類兒童文學作品，可以有效提高豐富學生的文學積累，繼而提高學生的寫作能力，具有重要的作用。二、兒童文學在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）沒有充分把握兒童文學的文體特點兒童文學雖然比較簡單，但其蘊含的題材類型比較豐富，如果小學語文對兒童文學的題材類型及相關(guān)基礎(chǔ)知識了解不夠全面，則會導致對兒童文學的講解存在很多問題。如語文教師在教學具有神話色彩的《嫦娥奔月》時，如果只進行虛構(gòu)、夸張等文體特點的講解，而忽視了該文章中知識內(nèi)涵的分析，導致學生無法全面理解該篇文章的內(nèi)涵。另外語文教師如果只針對文章中的修辭手法一概而過，學生難以充分理解文章中關(guān)于幻想手法的表現(xiàn)方式。教師應(yīng)當尊重神話色彩文章的虛幻特征，避免對學生的思維發(fā)展和想象力產(chǎn)生影響。（二）小學語文教學兒童文學素養(yǎng)不足小學語文課程作為教育體系中非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學對學生的知識形成、性格形成及成長等具有重要的作用。為了確保小學語文教學質(zhì)量得以提升，語文教師應(yīng)當具有較高的兒童文學素養(yǎng)。但在實際小學語文教學中，很多語文教師存在對兒童基本知識了解不夠詳細，卻沒有形成現(xiàn)代化兒童文學理念。同時語文教師作為成年人，對兒童文學作品的余額數(shù)量較少，還會認為兒童文學比較簡單，沒有必要進行深入研究，繼而導致兒童文學教學存在較多問題。三、改善兒童文學在小學語文教學中應(yīng)用現(xiàn)狀的措施（一）挖掘兒童作品中的兒童情趣語文教師在進行兒童文學教學時，需要善于挖掘課文中蘊含的兒童情緒，如《桂花雨》《珍珠鳥》《我和祖父的園子》等均蘊含著豐富的兒童情趣。如小學語文教師在進行《我和祖父的園子》教學時，教師可以引導學生仔細品讀文章中課外俏皮的語句“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來澆……大喊著‘下雨了！下雨了！’”學生在教師的引導下，可以感受到文章中“我”的童真情趣。語文教師通過引導學生探索兒童文學作品中關(guān)于兒童情緒的表現(xiàn)方式和語句，可以增強學生對文章的興趣。此外語文教師還可以結(jié)合兒童文學作品創(chuàng)設(shè)情境，組織學生進行情境表演的方式，將自己代入為文章主人公，進一步體會到文章的樂趣。（二）強化兒童文學作品中的文體意識不同文體的作品，其表達方式存在一定的差別，語文教師需要根據(jù)不同的問題作品，采取適宜的教學方法，讓學生能夠在教學活動中，生成文體意識。兒童詩具有優(yōu)美深邃的意境，可以給學生帶來豐富的想象，且其文筆優(yōu)美，給予學生美的享受。語文教師在進行兒童詩教學時，應(yīng)當加強對朗讀法的應(yīng)用，如教師在教學《雨后》時，需要指導學生理解該首詩的押韻“n和n?饋保?學生在教師的指導下，會感受到兒童詩的節(jié)奏美和韻律美。此外針對難度較大的詩歌，如《長江之歌》，語文教師除了需要指導學生在朗讀過程中，理解擬人和反復(fù)增強詩歌壯觀氣勢的作用，還應(yīng)當結(jié)合其他與長江相關(guān)的資料，讓學生清楚理解到長江對中華人民共和國的作用及發(fā)展歷史，繼而正面影響學生樹立感恩愛國的情懷。該種教學方式，可以讓學生體會到兒童文學作品的意境和情感，同時以正面積極的態(tài)度促進學生全面發(fā)展。綜上所述，由于小學生年齡還小，理解能力較差，因此兒童文學在小學語文教育中占據(jù)較大的比重，以期豐富學生的情感和提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師在進行兒童文學教學時，需要把握兒童文學的文體特征，強化學生文體意識，繼而起到提高學生文學水平的作用。發(fā)展心理學之嬰兒期課件6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……1發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識2發(fā)展心理學之嬰兒期課件3

第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期是指出生到3歲。它是兒童生理發(fā)育和個體心理發(fā)展最迅速的時期。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒的認知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第一單元

新生兒的發(fā)展

產(chǎn)前期，人要從受精卵開始，經(jīng)歷280天的胎內(nèi)發(fā)展，經(jīng)歷胚腫期（0~2周）、胚胎期（3~8周）、胎兒期（9~38周）。第一單元新生兒的發(fā)展

發(fā)展心理學之嬰兒期課件新生兒：出生到1個月的嬰兒。該時期是嬰兒開始獨立發(fā)揮生理機能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命機能的重要時期。發(fā)展心理學之嬰兒期課件一、新生兒的反射行為反射行為是先天的、有組織的行為模式，有利于機體對環(huán)境的適應(yīng)。最初源于無條件反射。無條件反射有兩類：1.有明顯生存意義，生存反射（如：食物反射、防御反射、定向反射，具體內(nèi)容略）2.無明顯適應(yīng)價值（如：抓握反射、行走反射等）。發(fā)展心理學之嬰兒期課件補充：水療（10-15分鐘）水可以溫柔自然的刺激寶寶的觸覺、視覺、嗅覺，給心肺功能、免疫能力等發(fā)育帶來諸多好處。但一定要有專業(yè)人士指導，初為父母的爸爸媽媽千萬別擅自嘗試。補充：水療（10-15分鐘）二、新生兒的生活行為模式睡眠

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覺醒時的活動

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啼哭是一天中最重要的部分。關(guān)注能否建立正常的“睡眠——覺醒周期模式”。若睡眠不規(guī)律，需關(guān)注。每天有2、3小時覺醒狀態(tài)。主要是安靜觀察周圍事物或與母親交往。進行記憶和學習。是由生理需求引起的，同時也增加了社會交往需求。二、新生兒的生活行為模式是一天中最重要的部分。每天有2、3小三、新生兒的心理發(fā)生

總之，可將新生兒期看做是心理發(fā)生的時期。1.感覺產(chǎn)生為指標。新生兒一出生就出現(xiàn)心理現(xiàn)象（如：接觸外在刺激會哭）2.無條件反射為指標。無條件反射與環(huán)境因素結(jié)合使主客體達到協(xié)調(diào)平衡，這就意味著新生兒的心理機能開始發(fā)生作用。3.出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標。條件反射既是生理現(xiàn)象也是心理現(xiàn)象，它的形成表明嬰兒對刺激的反應(yīng)具有多樣性和選擇性。心理發(fā)生

的指標三、新生兒的心理發(fā)生1.感覺產(chǎn)生為指標。新生兒一出生就出現(xiàn)心第二單元

嬰兒生理和動作的發(fā)展

一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性大腦發(fā)育是生物因素和早期經(jīng)驗兩者結(jié)合的產(chǎn)物。剝奪實驗、早期營養(yǎng)不良均影響大腦發(fā)育。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期大腦具有良好的修復(fù)性。（例如，5歲前語言中樞受損傷還可以替補）第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展

重要教育實踐意義：嬰兒大腦的發(fā)展在很大程度上受后天環(huán)境影響和制約。刺激嬰兒身體和神經(jīng)系統(tǒng)可以促進大腦發(fā)育。發(fā)展心理學之嬰兒期課件二、嬰兒的動作發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1.動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉嬰兒對世界的最初認識源于動作。二、嬰兒的動作發(fā)展2.動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標動作是嬰兒心理發(fā)展水平的外部表現(xiàn)。順序動作項目名稱達到年齡（月）1抓住不放4.72能抓住前面玩具6.13能用拇指食指拿6.44能招手7.55傳遞（倒手）7.66能拿起前面的玩具7.97從瓶中倒出小球10.12.動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標順序動作項目名稱達到年齡（月3.動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)隨著動作的發(fā)展，嬰兒探究環(huán)境的能力不斷更新。（抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、攀）3.動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)4.動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展發(fā)展心理學之嬰兒期課件（二）嬰兒的主要動作發(fā)展主要動作手的抓握動作：五指分化、手眼協(xié)調(diào)獨立行走：被動變主動（二）嬰兒的主要動作發(fā)展主要動作手的抓握動作：五指分化、手眼嬰兒動作發(fā)展遵循的規(guī)律（1）頭尾原則（2）近遠原則（3）大小原則嬰兒動作發(fā)展遵循的規(guī)律（1）頭尾原則（2）近遠原則（3）大?。▼雰簞幼靼l(fā)展好與壞，在某種程度上影響嬰兒心理發(fā)展水平）成熟程度

刺激物的支持

環(huán)境提供的動作活動機會成人激發(fā)的嬰兒愿望父母的撫養(yǎng)方式影響嬰兒動作技能的因素成熟程度影響嬰第三單元

嬰兒的學習

定義：指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)驗引起行為的變化。嬰兒的學習活動最早發(fā)生在胎兒末期。第三單元嬰兒的學習

定義：指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)驗引請美觀下圖表1模仿學習2.條件反射學習方式3.偏好新穎刺激的學習形式（1）是一種天生學習能力。（2）出生2、3天~20天左右新生兒已能模仿面部表情。（3）跨文化研究發(fā)現(xiàn)模仿具有普遍性。（4）模仿是先天排定的嬰兒的重要學習手段。（1）是嬰兒最基本的學習方式。（2）嬰兒出生數(shù)十天就建立。（3）最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶姿勢做出食物性條件反射。（1）習慣化：將同一刺激不斷地重復(fù)呈現(xiàn)，嬰兒對它的反應(yīng)逐步減弱消失。（2）去習慣化：這時再呈現(xiàn)一個不同于前者的新刺激，嬰兒反應(yīng)強度馬上提高。請美觀下圖表1模仿學習2.條件反射學習方式3.偏好新穎刺激的第四單元

嬰兒的認知發(fā)展

嬰兒期是各種認知能力發(fā)展最迅速的時期。（感知覺、注意、記憶、思維等）一、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是個體認知中發(fā)展最早，最先成熟的心理過程，它是嬰兒認知的開端。是主動的、有選擇的心理過程。第四單元嬰兒的認知發(fā)展

（一）嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能發(fā)展：視覺集中（出生時兩眼不協(xié)調(diào)）、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的察覺、視覺敏銳度聽覺技能的發(fā)展：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力（一）嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能發(fā)展：聽覺技能的發(fā)展：（二）嬰兒知覺的發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。（察覺、組織、綜合、解釋）發(fā)展心理學之嬰兒期課件1.跨感覺通道的知覺將從不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺能力（協(xié)同能力）。手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)1.跨感覺通道的知覺手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)2.模式知覺是指嬰兒在知覺一個圖形時，不僅知覺到它的各個組成部分，而是能將這些部分知覺為一個有機的整體。研究發(fā)現(xiàn)嬰兒具有先天的模式知覺。視覺偏愛程序（嬰兒對人臉的知覺偏好）2.模式知覺視覺偏愛程序（嬰兒對人臉的知覺偏好）3.深度知覺研究發(fā)現(xiàn)，約從6個多月開始，嬰兒就具有了深度知覺。后續(xù)發(fā)現(xiàn)2個月嬰兒對深度不同的刺激有不同的反應(yīng)（心率變化）。吉布森“視覺懸崖裝置”3.深度知覺吉布森“視覺懸崖裝置”嬰兒感知覺具有一定先天性，但需要后天經(jīng)驗的支持。嬰兒期是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期，是進行干預(yù)和訓練最寶貴的時期。嬰兒感知覺具有一定先天性，但需要后天經(jīng)驗的支持。嬰兒期是感知感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào):是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進行有效的組合，而使機體不能和諧的運作，久而久之形成各種障礙最終影響身心健康?！皟和杏X統(tǒng)合失調(diào)”意味著兒童的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力，這將會在不同程度上削弱人的認知能力與適應(yīng)能力，從而推遲人的社會化進程。現(xiàn)代化都市家庭中，感統(tǒng)失調(diào)的孩子高達85%以上，其中約有30%的孩子為重度感統(tǒng)失調(diào)。感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào):是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的知識庫：感覺統(tǒng)合訓練知識庫：感覺統(tǒng)合訓練二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意最早表現(xiàn)：先天定向反射，是不隨意注意的初級形態(tài)。嬰兒注意發(fā)展特點：（1）從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；（2）從受客體刺激物的外部特征制約到受主體內(nèi)在心理活動控制。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展受刺激物外部特征的制約（天生偏好圖形、適合個體接受水平刺激物）受知識經(jīng)驗支配（容易注意與經(jīng)驗不匹配的新異刺激、能進行主動探索）受言語的調(diào)節(jié)和支配（可按言語要求調(diào)節(jié)自己的注意指向）嬰兒注意發(fā)展的表現(xiàn)——注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征的制約（天生偏好圖形、適合個體接受水平刺激物（二）嬰兒的記憶最近研究發(fā)現(xiàn)，人類個體記憶發(fā)生是在胎兒末期（聽覺記憶）。12個月前——情緒記憶、動作記憶（認生、模仿——長時記憶）12個月后——表象記憶、詞語記憶（延遲模仿）（二）嬰兒的記憶12個月前——情緒記憶、動作記憶（認生、模三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展9~12個月嬰兒已經(jīng)具有歸類、分類能力。（習慣化和去習慣化研究范疇）（二）問題解決能力的發(fā)展8~11個月嬰兒問題解決過程經(jīng)歷三個階段：無效嘗試——有效嘗試——無須嘗試直接成功嬰兒解決同一問題的方法策略隨月齡增長而發(fā)展。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一。包括：語音、語義、語法、語用的發(fā)展。一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性三個階段：簡單發(fā)音階段——連續(xù)音節(jié)階段——學話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音特點1.不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音具有普遍的規(guī)律性2.嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才開始。3.3歲左右的嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音。第五單元

嬰兒的言語發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展詞匯是表達意義的。50、60——10001-1.5Y3Y（二）掌握詞匯的特點1.嬰兒是從所熟悉的事物的名稱開始；2.嬰兒理解詞義與成人不同（擴大、縮小、部分與成人重疊）二、嬰兒詞匯的發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展單詞句——多詞句1.5Y后簡單句——復(fù)合句2Y兩個發(fā)展趨勢三、嬰兒句子的發(fā)展單詞句——多詞句1.5Y后簡單句——復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語交往幫助兒童習得語言的重要方式：語言環(huán)境、兒童與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人之間的前言語交往利用手勢，作用有二：第一，引起注意（把“聽話人”的注意引向特定的物體和事件）；第二，要什么東西。兒童與成人交往是習得言語的必要條件，也是促使他們學習言語的動力之一。（二）嬰兒與成人言語交往嬰兒與成人言語交往中，說出的是自己知道的東西。四、嬰兒與成人之間的言語交往（三）成人與嬰兒的言語交往關(guān)鍵是在言語的表達策略和技能。成人和嬰兒的言語交往實質(zhì)是語言教育課，教育的性質(zhì)是師生互動、親子互動。1.與嬰兒言語交流的內(nèi)容貼近嬰兒已有知識和經(jīng)驗（一般限于眼前事物）：對正在做的事情進行指導或評論；要求其說出物體的名稱、特征和功能；向其指出正在操弄的各個物體之間的關(guān)系。2.適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能采用誘導注意的方法：叫其名，運用感嘆句，調(diào)整語調(diào)。（三）成人與嬰兒的言語交往3.適合于嬰兒說話的語言技巧技巧：句子要短，基本合乎句法；語速減慢，增加停頓而非將每個詞發(fā)音拖長；多重復(fù)。4．采用互動方式和促進發(fā)展的策略（1）把孩子當做交談對象（2）為表情達意，對話時應(yīng)輔以姿勢、游戲、示范等（3）注意與嬰兒進行問答式對話兒童語言發(fā)展是先天與后天相互作用的結(jié)果。要注意提高他們的認知能力，通過多種形式增加與兒童的交談機會。（4）當孩子說出單詞句或雙詞句時，成人應(yīng)把內(nèi)容加以擴展和引申3.適合于嬰兒說話的語言技巧兒童語言發(fā)展是先天與后天相互作用的結(jié)果。要注意提高他們的認知能力，通過多種形式增加與兒童的交談機會。兒童語言發(fā)展是先天與后天相互作用的結(jié)果。要注意提高他們的認知五、語法的獲得1.5~2.5歲是語法掌握的關(guān)鍵期，到3歲末基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。兒童如何獲得語法，有不同的解釋后天學習理論：強調(diào)后天環(huán)境對兒童的言語獲得期決定作用。先天成熟理論：強調(diào)先天因素對兒童的言語獲得期決定作用。主體與環(huán)境相互作用理論：主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。五、語法的獲得兒童如何獲得語法，有不同的解釋后天學習理論：強影響兒童語言獲得的因素：1.人腦的結(jié)構(gòu)和機能是語言發(fā)展的生物前提。2.認知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)。3.兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件。4.對成人言語的學習和選擇性模仿是句法習得的重要條件。5.兒童自身主動而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則，不斷地提出假設(shè)、檢驗和修正假設(shè)，以獲得正確語法。這是人類兒童所特有的言語學習的能動性。影響兒童語言獲得的因素：嬰兒從出生就開始了社會化過程，包括：人格形成和社會化發(fā)展。嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是嬰兒各自不同的明顯而穩(wěn)定的個性特征。氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。第六單元

嬰兒個性和社會性的發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性的發(fā)展情緒性：情緒反應(yīng)突出，負面情緒反應(yīng)占優(yōu)勢（憤怒、悲傷、恐懼）活動性：積極探索周圍，樂于從事運動性游戲（有些富有攻擊性，有些則喜歡刺激性和探索性活動）沖動性：情緒反應(yīng)強烈，極易沖動，不穩(wěn)定多變，缺乏情緒和行為自我調(diào)控社交性：強烈社會交往要求，積極主動與他人接觸和交流，很容易“自來熟”按活動特性劃分按三種類型劃分容易撫養(yǎng)型（40%）撫養(yǎng)困難型（10%）發(fā)展緩慢性（15%）情緒性：情緒反應(yīng)突出，負面情緒反應(yīng)占優(yōu)活動性：積極探索周托馬斯、切斯，在“紐約縱向追蹤研究”的結(jié)果，將多種劃分氣質(zhì)類型的維度歸為5個：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性（積極探索與消極被動）、典型心境（情緒狀態(tài)）、反應(yīng)強度，它們可組合為三種氣質(zhì)類型托馬斯、切斯，在“紐約縱向追蹤研究”的結(jié)果，將多種劃分氣質(zhì)類（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征1.在出生后一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性成連續(xù)增長模式。（生物學基礎(chǔ)不斷鞏固）2.氣質(zhì)屬于中等程度的穩(wěn)定性。某些氣質(zhì)可以受到環(huán)境影響而發(fā)展變化，某些極端氣質(zhì)特征則很難改變。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系氣質(zhì)可控性和可變性是指：嬰兒的氣質(zhì)在它與環(huán)境的相互作用中式可以控制和改變的。1.嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響主要表現(xiàn)：不同氣質(zhì)的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不相同。（兒童不是環(huán)境影響的被動接受者，他們可以影響環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等）2.早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用影響作用取決于環(huán)境教育的要求與嬰兒的氣質(zhì)特征是否相符合、相適應(yīng)。（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系擬合優(yōu)化擬合劣化創(chuàng)設(shè)良好的撫養(yǎng)環(huán)境，區(qū)別并了解嬰兒的氣質(zhì)類型和特點，以符合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式，鼓勵并促進嬰兒表現(xiàn)出更多恰當?shù)男袨椤＿@會促使孩子產(chǎn)生抵抗性，增加他與環(huán)境的矛盾和沖突。擬合優(yōu)化擬合劣化創(chuàng)設(shè)良好的撫養(yǎng)環(huán)境，區(qū)別并了解嬰兒的氣質(zhì)類型二、嬰兒基本情緒的發(fā)展情緒是嬰兒先天具有的反應(yīng)能力，又是其社會化的開端，嬰兒早期情緒是生物—社會現(xiàn)象。初生嬰兒的情緒基本是生理性、本能性的反應(yīng)。之后進入人類社會環(huán)境，在人際交往中是閑著情緒的社會化。嬰兒興趣發(fā)展分三階段：階段1：先天反射行反應(yīng)階段（出生——100天前后）“興趣——反應(yīng)”模型階段2：相似性物體再認知覺階段（半歲前后）“興趣——快樂”相互作用階段3：新異性事物探索階段（1歲前后）“興趣——認知”相互作用二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣發(fā)展分三階段：階段1：先天反射（一）嬰兒興趣的發(fā)展

初生嬰兒興趣具有先天性，它起到指導和組織嬰兒的感知、動作和探究活動的作用。興趣在個體認知、技能和智力發(fā)展中起著重要作用。（一）嬰兒興趣的發(fā)展（二）嬰兒的社會性微笑社會性微笑的出現(xiàn)是嬰兒情緒社會化的開端，是與人交往、吸引成人照料的基本手段，是人際交往的紐帶。發(fā)展階段：自發(fā)性微笑（0~5周）：具有反射性無選擇的社會性微笑（5周~4個月）：對人的面孔和聲音有選擇的社會性微笑（4個月以后）（二）嬰兒的社會性微笑發(fā)展階段：自發(fā)性微笑（0~5周）：具有（三）嬰兒的社會性哭泣嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，并具有重要的適應(yīng)價值。在嬰兒學會語言前，哭泣是表達需要唯一方式?？奁猿錾陀?，較早分化。哭的五種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊自發(fā)性的哭（生理反射）應(yīng)答性的哭（環(huán)境刺激）主動操作性的哭（社會性）（三）嬰兒的社會性哭泣自發(fā)性的哭（生理反射）應(yīng)答性的哭（環(huán)境（四）分離焦慮分離焦慮

/陌生人焦慮：指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。（此時會產(chǎn)生，痛苦、憤怒情緒，求助、反抗、警惕、謹慎等行為）注意：如果嬰兒過長時間處在分離焦慮狀態(tài)中，會影響其智力、個性和社會適應(yīng)性的發(fā)展。最初階段：啼哭、悲傷，呼喚母親，拒絕陌生人第二階段：無人理睬，希望破滅，減少啼哭，出現(xiàn)情感冷漠第三階段：無能為力，無可奈何，開始尋求親近陌生人，超脫焦慮困擾，企圖適應(yīng)新環(huán)境（四）分離焦慮最初階段：第二階段：第三階段：（五）情緒對嬰兒生產(chǎn)和發(fā)展的意義1.情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔者激發(fā)母嬰之間良好的互動，使嬰兒身體得以健康成長，心理得到發(fā)展，從而體現(xiàn)出情緒對嬰兒生存和發(fā)展的適應(yīng)性價值。解釋：嬰兒需要成人撫養(yǎng)才能生存，他們對環(huán)境的需求通過情緒為中介傳遞給成人。激發(fā)母嬰之間良好的互動，使嬰兒身體得以健康成長，心理得到發(fā)展，從而體現(xiàn)出情緒對嬰兒生存和發(fā)展的適應(yīng)性價值。（五）情緒對嬰兒生產(chǎn)和發(fā)展的意義激發(fā)母嬰之間良好的互動，使嬰2.情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力：本能性的驅(qū)動力。（生理需要）心理社會性驅(qū)動力。（內(nèi)在需求通過情緒傳遞給成人）內(nèi)驅(qū)力2.情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力：本能性的驅(qū)動力。（3.情緒的社會性參照功能指情緒的信號作用和人際交往功能。兩方面表現(xiàn)：1.嬰兒對他人情緒的分辨；2.嬰兒如何利用這些情緒信息來指導自己的行為。7、8個月的嬰兒已經(jīng)具備這種功能。3.情緒的社會性參照功能意義：1.使嬰兒能夠通過他人的表情信息解讀他人的心理傾向，并據(jù)此來決定自己的行為；2.使嬰兒獲得安全感，利于調(diào)整自己的行為；3.促進嬰兒對新異刺激的探索活動；4.有助于親子情感交流、豐富嬰兒的情感世界。發(fā)展心理學之嬰兒期課件三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。依戀是在嬰兒和母親的相互交往過程中建立起來的母嬰互動關(guān)系。三、嬰兒的社會性依戀（一）依戀發(fā)展階段鮑爾比分為4個階段：無差別的社會反應(yīng)階段有差別的社會反應(yīng)階段特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段互惠關(guān)系形成階段（一）依戀發(fā)展階段無差別的社會反應(yīng)階段（二）嬰兒依戀的類型安斯沃斯通過模式情境研究法，分為3類：安全型依戀——積極型依戀回避型依戀（無依戀嬰兒）消極型依戀消極型依戀反抗型依戀（缺乏安全感，又叫矛盾型依戀，典型焦慮型依戀）（二）嬰兒依戀的類型（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響1．早期社會依戀的重要意義（1）早期社會性依戀對日后人格特征有影響。例如：安全型依戀嬰兒，成人后在人際交往、自尊等方面都較好。（2）早期依戀類型影響個體內(nèi)在工作模式的形成.（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響2.衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準反應(yīng)性——正確理解嬰兒發(fā)出的信號意義情緒性——通過積極情緒進行情感交流社會性刺激——通過模仿、親子游戲等共同活動適應(yīng)嬰兒的社會需求2.衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準四、嬰兒自我的發(fā)展采用鏡像技術(shù)來研究，提出“鏡像自我”概念，又稱自我意識。四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程哈特提出嬰兒主體我、客體我的發(fā)展1.主體我的自我意識（5~15個月）主體我認知未發(fā)生——初步——明確，能分清自己和他人

8M前

9~12M12M前后

主體我形成的表現(xiàn)：(1)嬰兒把自己作為活動主體的認知；（2）嬰兒能把自己與他人分開。（一）嬰兒自我的發(fā)展過程2.客體我的自我意識（2周歲左右）自我意識發(fā)展的第一次飛躍，嬰兒把自己作為客體來認識，能用適當人稱代詞（我，你等）稱呼自己和他人2.客體我的自我意識（2周歲左右）（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系/親子交往的質(zhì)量是健康自我發(fā)展的重要條件。（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓70發(fā)展心理學之嬰兒期課件6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂拱l(fā)展心理學之嬰兒期課件發(fā)展心理學之嬰兒期課件6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂拱l(fā)展心理學知識一、教師擁有創(chuàng)新意識。教師作為教學中的引導人，教師作用不容小覷。近幾年課改大熱，要求教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生之前，教師自己首先要擁有“創(chuàng)新意識”，只有教師的“以身作則”才能使得學生擁有創(chuàng)新能力。所以原來“傳授知識為中心的教學思想”就需要被改變，教師要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力為目標，進行教育。前文說到教師需要具有創(chuàng)新精神，因為這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，教師自身所具有的創(chuàng)新精神，會激勵的學生，對學生產(chǎn)生“潛移默化”的影響。所以教師就應(yīng)該提高自身的積極性和創(chuàng)作性，與時代并行。找到新穎的教學策略，掌握新型的教學手段，在不斷充實自己的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教育的改革一次又一次的提到，應(yīng)該建立起新型的師生關(guān)系；讓學生在輕松快樂的氛圍下學習，減少學生的壓力；我們常說的“敬、競”班級之內(nèi)，學生要相互幫助的同時進行良性的相互競爭；著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。既然教學活動是教師與學生共同完成的，那么就是需要兩者的密切配合，也就是二者都需要在自己的位置上發(fā)揮自己的作用，挺高自己的積極性。在教師方面就是，教師要對教學過程進行精心的設(shè)計，對教學內(nèi)容有全面的掌握，對受教育的學生能力水平、性格特點情況的了解等等。在教育活動中，學生“勇于”是占據(jù)主體位置，教師切不可“反客為主”。所以教師在教學中就要積極地放松對于學生的“監(jiān)管”，大膽地讓學生自己動腦，自己思考。比如在函數(shù)的課程中教師可以讓學生講述函數(shù)知識的規(guī)律；在課堂上學生提出質(zhì)疑就發(fā)動集體的智慧，使學生積極思考；結(jié)論讓學生總結(jié)；在教學中要讓學生敢于提出自己的觀點和假設(shè)。教師也應(yīng)該鼓勵學生在課堂上勇于表現(xiàn)，充分尊重學生提出的觀點。但是這并不代表學生提出觀點，總結(jié)結(jié)論的時候教師為了鼓勵和尊重學生而一味的“和稀泥”，應(yīng)當指出錯誤的同時肯定學生的積極參與。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，所以老師也應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。如果不培養(yǎng)學生的興趣，只是強制的“填鴨式”學習，反而會壓制學生學習，探尋知識的積極性，所以在教學的創(chuàng)新中也需要學生的興趣作為紐帶。首先教師可以利用學生的“好奇心”培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。例如在“正負數(shù)”這一課程中，教師可以舉例說明“+”、“-”這兩個符號的來源，讓學生列出這兩個符號在平時生活的運用。比如音量的大小等等。用生活中常見的事物，引出數(shù)學知識，這樣會讓學生覺得知識是“觸手可及”的，這樣也就引領(lǐng)著學生在探索數(shù)學知識的道路上進行理解和創(chuàng)新。其次初中的學生具有很多性格特質(zhì)，所以教師可以在教學過程中運用學生的這些性格特質(zhì)，這個年齡的學生大多朝氣蓬勃，爭強好勝，教師就需要適當?shù)臐M足學生的好勝心，從而提高學生學習的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。教師在講課的時候可以激發(fā)學生的好奇心，制造懸念，運用靈活的教學手段，我們常說的“拋磚引玉”也可以運用到教學上面來。比如在“點的軌跡”，“勾股定理”，“三角形有關(guān)定理”，“幾何圖形”，“函數(shù)關(guān)系”等方面。學生沒辦法找到生活與數(shù)學的聯(lián)系，沒有興趣，沒有建設(shè)性的意見，就需要老師的及時引導，給學生舉例，當學生看到的二者間的聯(lián)系，自然就會“腦洞大開”，也會有更多有意思的見解和提問。教師要充分扮演自己的“引導人”的角色，給學生代入感，給學生一種“數(shù)學也可以這樣學”的暗示，學生的興趣也就自然而然的形成了。在運算方面的課程上，為了提高學生的運算能力，加深學生對于相關(guān)知識進行理解，教師也可以舉辦小型的“計算競賽”把學生分成不同的小組，相互競爭看看哪一組解題的思路最多，解題的思路最快，運算速度最快，結(jié)果準確率最高，最后獲勝的小組獲得相應(yīng)的獎勵。最后可以在教課的時候敘述一些數(shù)學中的人物生平和歷史趣事，豐富學生的知識，拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣，讓學生在歷史偉人的身上認識到創(chuàng)新意識和能力的重要性。三、培養(yǎng)良好的學習習慣。督促學生好好學習的同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在學習知識的同時學習相關(guān)的技能，如何分析問題，分析問題的思維等等，這樣不光可以提高學生的學習效率，最重要的是可以提高學生的學習質(zhì)量。所以教師在傳授知識的時候也要注重數(shù)學思想的傳授。課本有一些解題方法，但是教師的長久的教學中也積累了很多解題的“捷徑”，可以將這些快捷方法傳授給學生，幫助學生在頭腦里建立起一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，這個體系里面不光要包括數(shù)學知識點，還應(yīng)該包含數(shù)學思想和數(shù)學方法。這也會提高學生學習的積極性，提高學生分析、解決問題的能力。比如在“函數(shù)”這一課程中，不同的方法會幫助學生到達不同的效果，讓學生主動思考，選擇最優(yōu)的學習方法達到教學目標。四、進行創(chuàng)新的情感教育。教育可不僅限于知識，教育也包含著情感這一方面。我們常說的創(chuàng)新不是一種高智商的表現(xiàn)，而是一種品格的升華。情感是促進創(chuàng)新產(chǎn)生的動力，教師應(yīng)該幫助學生樹立良好的創(chuàng)新觀念，指導學生的創(chuàng)新方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，塑造學生全新的品質(zhì)。在學生學習的過程中常常會遇到很多的困難和失敗，教師應(yīng)該引導學生不輕言放棄，要不達目的不罷休，擁有百折不撓的毅力。結(jié)語：在進行創(chuàng)新性教學的時候，要求教師首先要擁有創(chuàng)新意識，為學生起表率作用，鼓勵學生積極參與教學活動，尊重學生的觀點；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，在數(shù)學教學中以興趣為導向利用初中學生年齡的性格特質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念的同時進行創(chuàng)新性教學；培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，為學生學習數(shù)學，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)；通過在教學中情感的滲透提高學生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學效果。在小學教育中，語文教育不僅需要全面提升學生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，繼而促進學生健康和諧發(fā)展。兒童文學具有語言優(yōu)美、感情真摯、思想積極等特點，將其應(yīng)用在小學語文教學中，可以通過以其趣味性文章特點提高學生的學習興趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格，促使學生全面發(fā)展。然而在實際語文教學中，兒童文學的應(yīng)用存在一定的問題，導致無法發(fā)揮兒童文學的作用，因此語文教師需要針對各類問題進行改善。一、兒童文學的概述及特點兒童文學作為滿足廣大青少年兒童理解和接受的文學作品總稱，其符合兒童心理特征和審美需求。由于兒童理解能力有限，且更加喜愛故事性文章，因此兒童文學需要具有故事性，讓兒童通過閱讀故事欣賞文學作品。兒童文學不僅需要提高學生的語文素養(yǎng)，還需要幫助學生樹立正面積極的品質(zhì)，因此兒童文學的故事必須美滿，且主人公會在各種困難和危險中通過拼搏向上的精神，獲得成功。兒童主動閱讀文學作品，主要是由于文學作品具有較強的趣味性，即兒童文學應(yīng)當包含扣人心弦的故事、鮮明生動的人物形象等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣。此外兒童文學還具有較強的語言藝術(shù)，即能夠有效培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，同時提高學生的閱讀能力表達能力，如學生通過閱讀各類兒童文學作品，可以有效提高豐富學生的文學積累，繼而提高學生的寫作能力，具有重要的作用。二、兒童文學在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）沒有充分把握兒童文學的文體特點兒童文學雖然比較簡單，但其蘊含的題材類型比較豐富，如果小學語文對兒童文學的題材類型及相關(guān)基礎(chǔ)知識了解不夠全面，則會導致對兒童文學的講解存在很多問題。如語文教師在教學具有神話色彩的《嫦娥奔月》時，如果只進行虛構(gòu)、夸張等文體特點的講解，而忽視了該文章中知識內(nèi)涵的分析，導致學生無法全面理解該篇文章的內(nèi)涵。另外語文教師如果只針對文章中的修辭手法一概而過，學生難以充分理解文章中關(guān)于幻想手法的表現(xiàn)方式。教師應(yīng)當尊重神話色彩文章的虛幻特征，避免對學生的思維發(fā)展和想象力產(chǎn)生影響。（二）小學語文教學兒童文學素養(yǎng)不足小學語文課程作為教育體系中非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學對學生的知識形成、性格形成及成長等具有重要的作用。為了確保小學語文教學質(zhì)量得以提升，語文教師應(yīng)當具有較高的兒童文學素養(yǎng)。但在實際小學語文教學中，很多語文教師存在對兒童基本知識了解不夠詳細，卻沒有形成現(xiàn)代化兒童文學理念。同時語文教師作為成年人，對兒童文學作品的余額數(shù)量較少，還會認為兒童文學比較簡單，沒有必要進行深入研究，繼而導致兒童文學教學存在較多問題。三、改善兒童文學在小學語文教學中應(yīng)用現(xiàn)狀的措施（一）挖掘兒童作品中的兒童情趣語文教師在進行兒童文學教學時，需要善于挖掘課文中蘊含的兒童情緒，如《桂花雨》《珍珠鳥》《我和祖父的園子》等均蘊含著豐富的兒童情趣。如小學語文教師在進行《我和祖父的園子》教學時，教師可以引導學生仔細品讀文章中課外俏皮的語句“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來澆……大喊著‘下雨了！下雨了！’”學生在教師的引導下，可以感受到文章中“我”的童真情趣。語文教師通過引導學生探索兒童文學作品中關(guān)于兒童情緒的表現(xiàn)方式和語句，可以增強學生對文章的興趣。此外語文教師還可以結(jié)合兒童文學作品創(chuàng)設(shè)情境，組織學生進行情境表演的方式，將自己代入為文章主人公，進一步體會到文章的樂趣。（二）強化兒童文學作品中的文體意識不同文體的作品，其表達方式存在一定的差別，語文教師需要根據(jù)不同的問題作品，采取適宜的教學方法，讓學生能夠在教學活動中，生成文體意識。兒童詩具有優(yōu)美深邃的意境，可以給學生帶來豐富的想象，且其文筆優(yōu)美，給予學生美的享受。語文教師在進行兒童詩教學時，應(yīng)當加強對朗讀法的應(yīng)用，如教師在教學《雨后》時，需要指導學生理解該首詩的押韻“n和n?饋保?學生在教師的指導下，會感受到兒童詩的節(jié)奏美和韻律美。此外針對難度較大的詩歌，如《長江之歌》，語文教師除了需要指導學生在朗讀過程中，理解擬人和反復(fù)增強詩歌壯觀氣勢的作用，還應(yīng)當結(jié)合其他與長江相關(guān)的資料，讓學生清楚理解到長江對中華人民共和國的作用及發(fā)展歷史，繼而正面影響學生樹立感恩愛國的情懷。該種教學方式，可以讓學生體會到兒童文學作品的意境和情感，同時以正面積極的態(tài)度促進學生全面發(fā)展。綜上所述，由于小學生年齡還小，理解能力較差，因此兒童文學在小學語文教育中占據(jù)較大的比重，以期豐富學生的情感和提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師在進行兒童文學教學時，需要把握兒童文學的文體特征，強化學生文體意識，繼而起到提高學生文學水平的作用。發(fā)展心理學之嬰兒期課件6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……71發(fā)展心理學知識發(fā)展心理學知識72發(fā)展心理學之嬰兒期課件73

第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期是指出生到3歲。它是兒童生理發(fā)育和個體心理發(fā)展最迅速的時期。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒的認知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第一單元

新生兒的發(fā)展

產(chǎn)前期，人要從受精卵開始，經(jīng)歷280天的胎內(nèi)發(fā)展，經(jīng)歷胚腫期（0~2周）、胚胎期（3~8周）、胎兒期（9~38周）。第一單元新生兒的發(fā)展

發(fā)展心理學之嬰兒期課件新生兒：出生到1個月的嬰兒。該時期是嬰兒開始獨立發(fā)揮生理機能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命機能的重要時期。發(fā)展心理學之嬰兒期課件一、新生兒的反射行為反射行為是先天的、有組織的行為模式，有利于機體對環(huán)境的適應(yīng)。最初源于無條件反射。無條件反射有兩類：1.有明顯生存意義，生存反射（如：食物反射、防御反射、定向反射，具體內(nèi)容略）2.無明顯適應(yīng)價值（如：抓握反射、行走反射等）。發(fā)展心理學之嬰兒期課件補充：水療（10-15分鐘）水可以溫柔自然的刺激寶寶的觸覺、視覺、嗅覺，給心肺功能、免疫能力等發(fā)育帶來諸多好處。但一定要有專業(yè)人士指導，初為父母的爸爸媽媽千萬別擅自嘗試。補充：水療（10-15分鐘）二、新生兒的生活行為模式睡眠

——

覺醒時的活動

——

啼哭是一天中最重要的部分。關(guān)注能否建立正常的“睡眠——覺醒周期模式”。若睡眠不規(guī)律，需關(guān)注。每天有2、3小時覺醒狀態(tài)。主要是安靜觀察周圍事物或與母親交往。進行記憶和學習。是由生理需求引起的，同時也增加了社會交往需求。二、新生兒的生活行為模式是一天中最重要的部分。每天有2、3小三、新生兒的心理發(fā)生

總之，可將新生兒期看做是心理發(fā)生的時期。1.感覺產(chǎn)生為指標。新生兒一出生就出現(xiàn)心理現(xiàn)象（如：接觸外在刺激會哭）2.無條件反射為指標。無條件反射與環(huán)境因素結(jié)合使主客體達到協(xié)調(diào)平衡，這就意味著新生兒的心理機能開始發(fā)生作用。3.出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標。條件反射既是生理現(xiàn)象也是心理現(xiàn)象，它的形成表明嬰兒對刺激的反應(yīng)具有多樣性和選擇性。心理發(fā)生

的指標三、新生兒的心理發(fā)生1.感覺產(chǎn)生為指標。新生兒一出生就出現(xiàn)心第二單元

嬰兒生理和動作的發(fā)展

一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性大腦發(fā)育是生物因素和早期經(jīng)驗兩者結(jié)合的產(chǎn)物。剝奪實驗、早期營養(yǎng)不良均影響大腦發(fā)育。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期大腦具有良好的修復(fù)性。（例如，5歲前語言中樞受損傷還可以替補）第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展

重要教育實踐意義：嬰兒大腦的發(fā)展在很大程度上受后天環(huán)境影響和制約。刺激嬰兒身體和神經(jīng)系統(tǒng)可以促進大腦發(fā)育。發(fā)展心理學之嬰兒期課件二、嬰兒的動作發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1.動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉嬰兒對世界的最初認識源于動作。二、嬰兒的動作發(fā)展2.動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標動作是嬰兒心理發(fā)展水平的外部表現(xiàn)。順序動作項目名稱達到年齡（月）1抓住不放4.72能抓住前面玩具6.13能用拇指食指拿6.44能招手7.55傳遞（倒手）7.66能拿起前面的玩具7.97從瓶中倒出小球10.12.動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標順序動作項目名稱達到年齡（月3.動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)隨著動作的發(fā)展，嬰兒探究環(huán)境的能力不斷更新。（抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、攀）3.動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)4.動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展發(fā)展心理學之嬰兒期課件（二）嬰兒的主要動作發(fā)展主要動作手的抓握動作：五指分化、手眼協(xié)調(diào)獨立行走：被動變主動（二）嬰兒的主要動作發(fā)展主要動作手的抓握動作：五指分化、手眼嬰兒動作發(fā)展遵循的規(guī)律（1）頭尾原則（2）近遠原則（3）大小原則嬰兒動作發(fā)展遵循的規(guī)律（1）頭尾原則（2）近遠原則（3）大小（嬰兒動作發(fā)展好與壞，在某種程度上影響嬰兒心理發(fā)展水平）成熟程度

刺激物的支持

環(huán)境提供的動作活動機會成人激發(fā)的嬰兒愿望父母的撫養(yǎng)方式影響嬰兒動作技能的因素成熟程度影響嬰第三單元

嬰兒的學習

定義：指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)驗引起行為的變化。嬰兒的學習活動最早發(fā)生在胎兒末期。第三單元嬰兒的學習

定義：指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗，由經(jīng)驗引請美觀下圖表1模仿學習2.條件反射學習方式3.偏好新穎刺激的學習形式（1）是一種天生學習能力。（2）出生2、3天~20天左右新生兒已能模仿面部表情。（3）跨文化研究發(fā)現(xiàn)模仿具有普遍性。（4）模仿是先天排定的嬰兒的重要學習手段。（1）是嬰兒最基本的學習方式。（2）嬰兒出生數(shù)十天就建立。（3）最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶姿勢做出食物性條件反射。（1）習慣化：將同一刺激不斷地重復(fù)呈現(xiàn)，嬰兒對它的反應(yīng)逐步減弱消失。（2）去習慣化：這時再呈現(xiàn)一個不同于前者的新刺激，嬰兒反應(yīng)強度馬上提高。請美觀下圖表1模仿學習2.條件反射學習方式3.偏好新穎刺激的第四單元

嬰兒的認知發(fā)展

嬰兒期是各種認知能力發(fā)展最迅速的時期。（感知覺、注意、記憶、思維等）一、嬰兒感知覺的發(fā)展感知覺是個體認知中發(fā)展最早，最先成熟的心理過程，它是嬰兒認知的開端。是主動的、有選擇的心理過程。第四單元嬰兒的認知發(fā)展

（一）嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能發(fā)展：視覺集中（出生時兩眼不協(xié)調(diào)）、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的察覺、視覺敏銳度聽覺技能的發(fā)展：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力（一）嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能發(fā)展：聽覺技能的發(fā)展：（二）嬰兒知覺的發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。（察覺、組織、綜合、解釋）發(fā)展心理學之嬰兒期課件1.跨感覺通道的知覺將從不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺能力（協(xié)同能力）。手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)1.跨感覺通道的知覺手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)2.模式知覺是指嬰兒在知覺一個圖形時，不僅知覺到它的各個組成部分，而是能將這些部分知覺為一個有機的整體。研究發(fā)現(xiàn)嬰兒具有先天的模式知覺。視覺偏愛程序（嬰兒對人臉的知覺偏好）2.模式知覺視覺偏愛程序（嬰兒對人臉的知覺偏好）3.深度知覺研究發(fā)現(xiàn)，約從6個多月開始，嬰兒就具有了深度知覺。后續(xù)發(fā)現(xiàn)2個月嬰兒對深度不同的刺激有不同的反應(yīng)（心率變化）。吉布森“視覺懸崖裝置”3.深度知覺吉布森“視覺懸崖裝置”嬰兒感知覺具有一定先天性，但需要后天經(jīng)驗的支持。嬰兒期是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期，是進行干預(yù)和訓練最寶貴的時期。嬰兒感知覺具有一定先天性，但需要后天經(jīng)驗的支持。嬰兒期是感知感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào):是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進行有效的組合，而使機體不能和諧的運作，久而久之形成各種障礙最終影響身心健康?！皟和杏X統(tǒng)合失調(diào)”意味著兒童的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力，這將會在不同程度上削弱人的認知能力與適應(yīng)能力，從而推遲人的社會化進程?，F(xiàn)代化都市家庭中，感統(tǒng)失調(diào)的孩子高達85%以上，其中約有30%的孩子為重度感統(tǒng)失調(diào)。感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào):是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的知識庫：感覺統(tǒng)合訓練知識庫：感覺統(tǒng)合訓練二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意最早表現(xiàn)：先天定向反射，是不隨意注意的初級形態(tài)。嬰兒注意發(fā)展特點：（1）從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；（2）從受客體刺激物的外部特征制約到受主體內(nèi)在心理活動控制。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展受刺激物外部特征的制約（天生偏好圖形、適合個體接受水平刺激物）受知識經(jīng)驗支配（容易注意與經(jīng)驗不匹配的新異刺激、能進行主動探索）受言語的調(diào)節(jié)和支配（可按言語要求調(diào)節(jié)自己的注意指向）嬰兒注意發(fā)展的表現(xiàn)——注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征的制約（天生偏好圖形、適合個體接受水平刺激物（二）嬰兒的記憶最近研究發(fā)現(xiàn)，人類個體記憶發(fā)生是在胎兒末期（聽覺記憶）。12個月前——情緒記憶、動作記憶（認生、模仿——長時記憶）12個月后——表象記憶、詞語記憶（延遲模仿）（二）嬰兒的記憶12個月前——情緒記憶、動作記憶（認生、模三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息能力的發(fā)展9~12個月嬰兒已經(jīng)具有歸類、分類能力。（習慣化和去習慣化研究范疇）（二）問題解決能力的發(fā)展8~11個月嬰兒問題解決過程經(jīng)歷三個階段：無效嘗試——有效嘗試——無須嘗試直接成功嬰兒解決同一問題的方法策略隨月齡增長而發(fā)展。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一。包括：語音、語義、語法、語用的發(fā)展。一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性三個階段：簡單發(fā)音階段——連續(xù)音節(jié)階段——學話萌芽階段（二）嬰兒發(fā)音特點1.不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音具有普遍的規(guī)律性2.嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才開始。3.3歲左右的嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音。第五單元

嬰兒的言語發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展詞匯是表達意義的。50、60——10001-1.5Y3Y（二）掌握詞匯的特點1.嬰兒是從所熟悉的事物的名稱開始；2.嬰兒理解詞義與成人不同（擴大、縮小、部分與成人重疊）二、嬰兒詞匯的發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展單詞句——多詞句1.5Y后簡單句——復(fù)合句2Y兩個發(fā)展趨勢三、嬰兒句子的發(fā)展單詞句——多詞句1.5Y后簡單句——復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語交往幫助兒童習得語言的重要方式：語言環(huán)境、兒童與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人之間的前言語交往利用手勢，作用有二：第一，引起注意（把“聽話人”的注意引向特定的物體和事件）；第二，要什么東西。兒童與成人交往是習得言語的必要條件，也是促使他們學習言語的動力之一。（二）嬰兒與成人言語交往嬰兒與成人言語交往中，說出的是自己知道的東西。四、嬰兒與成人之間的言語交往（三）成人與嬰兒的言語交往關(guān)鍵是在言語的表達策略和技能。成人和嬰兒的言語交往實質(zhì)是語言教育課，教育的性質(zhì)是師生互動、親子互動。1.與嬰兒言語交流的內(nèi)容貼近嬰兒已有知識和經(jīng)驗（一般限于眼前事物）：對正在做的事情進行指導或評論；要求其說出物體的名稱、特征和功能；向其指出正在操弄的各個物體之間的關(guān)系。2.適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能采用誘導注意的方法：叫其名，運用感嘆句，調(diào)整語調(diào)。（三）成人與嬰兒的言語交往3.適合于嬰兒說話的語言技巧技巧：句子要短，基本合乎句法；語速減慢，增加停頓而非將每個詞發(fā)音拖長；多重復(fù)。4．采用互動方式和促進發(fā)展的策略（1）把孩子當做交談對象（2）為表情達意，對話時應(yīng)輔以姿勢、游戲、示范等（3）注意與嬰兒進行問答式對話兒童語言發(fā)展是先天與后天相互作用的結(jié)果。要注意提高他們的認知能力，通過多種形式增加與兒童的交談機會。（4）當孩子說出單詞句或雙詞句時，成人應(yīng)把內(nèi)容加以擴展和引申3.適合于嬰兒說話的語言技巧兒童語言發(fā)展是先天與后天相互作用的結(jié)果。要注意提高他們的認知能力，通過多種形式增加與兒童的交談機會。兒童語言發(fā)展是先天與后天相互作用的結(jié)果。要注意提高他們的認知五、語法的獲得1.5~2.5歲是語法掌握的關(guān)鍵期，到3歲末基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。兒童如何獲得語法，有不同的解釋后天學習理論：強調(diào)后天環(huán)境對兒童的言語獲得期決定作用。先天成熟理論：強調(diào)先天因素對兒童的言語獲得期決定作用。主體與環(huán)境相互作用理論：主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。五、語法的獲得兒童如何獲得語法，有不同的解釋后天學習理論：強影響兒童語言獲得的因素：1.人腦的結(jié)構(gòu)和機能是語言發(fā)展的生物前提。2.認知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)。3.兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件。4.對成人言語的學習和選擇性模仿是句法習得的重要條件。5.兒童自身主動而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則，不斷地提出假設(shè)、檢驗和修正假設(shè)，以獲得正確語法。這是人類兒童所特有的言語學習的能動性。影響兒童語言獲得的因素：嬰兒從出生就開始了社會化過程，包括：人格形成和社會化發(fā)展。嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是嬰兒各自不同的明顯而穩(wěn)定的個性特征。氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。第六單元

嬰兒個性和社會性的發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性的發(fā)展情緒性：情緒反應(yīng)突出，負面情緒反應(yīng)占優(yōu)勢（憤怒、悲傷、恐懼）活動性：積極探索周圍，樂于從事運動性游戲（有些富有攻擊性，有些則喜歡刺激性和探索性活動）沖動性：情緒反應(yīng)強烈，極易沖動，不穩(wěn)定多變，缺乏情緒和行為自我調(diào)控社交性：強烈社會交往要求，積極主動與他人接觸和交流，很容易“自來熟”按活動特性劃分按三種類型劃分容易撫養(yǎng)型（40%）撫養(yǎng)困難型（10%）發(fā)展緩慢性（15%）情緒性：情緒反應(yīng)突出，負面情緒反應(yīng)占優(yōu)活動性：積極探索周托馬斯、切斯，在“紐約縱向追蹤研究”的結(jié)果，將多種劃分氣質(zhì)類型的維度歸為5個：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性（積極探索與消極被動）、典型心境（情緒狀態(tài)）、反應(yīng)強度，它們可組合為三種氣質(zhì)類型托馬斯、切斯，在“紐約縱向追蹤研究”的結(jié)果，將多種劃分氣質(zhì)類（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征1.在出生后一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性成連續(xù)增長模式。（生物學基礎(chǔ)不斷鞏固）2.氣質(zhì)屬于中等程度的穩(wěn)定性。某些氣質(zhì)可以受到環(huán)境影響而發(fā)展變化，某些極端氣質(zhì)特征則很難改變。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系氣質(zhì)可控性和可變性是指：嬰兒的氣質(zhì)在它與環(huán)境的相互作用中式可以控制和改變的。1.嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響主要表現(xiàn)：不同氣質(zhì)的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不相同。（兒童不是環(huán)境影響的被動接受者，他們可以影響環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等）2.早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用影響作用取決于環(huán)境教育的要求與嬰兒的氣質(zhì)特征是否相符合、相適應(yīng)。（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系擬合優(yōu)化擬合劣化創(chuàng)設(shè)良好的撫養(yǎng)環(huán)境，區(qū)別并了解嬰兒的氣質(zhì)類型和特點，以符合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式，鼓勵并促進嬰兒表現(xiàn)出更多恰當?shù)男袨?。這會促使孩子產(chǎn)生抵抗性，增加他與環(huán)境的矛盾和沖突。擬合優(yōu)化擬合劣化創(chuàng)設(shè)良好的撫養(yǎng)環(huán)境，區(qū)別并了解嬰兒的氣質(zhì)類型二、嬰兒