我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)管窺

我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)管窺我們國(guó)家(本文所指僅限大陸地區(qū)，香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)未在研究范圍之內(nèi))教育技術(shù)學(xué)(電化教育)專業(yè)最早能夠追溯到2030年代，起始于江蘇省立教育學(xué)院開創(chuàng)辦理的電影廣播教育專修科，至今已在諸多學(xué)科中確定了自己的一席之地，構(gòu)成具有獨(dú)立學(xué)術(shù)地位的多條理、多方向、多性質(zhì)的發(fā)展路徑[1]，但其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展呈現(xiàn)出衰弱趨勢(shì)。正如南國(guó)農(nóng)先生于2011年底在“中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)成立20周年慶賀會(huì)暨全國(guó)教育信息化瞻望論壇〞座談會(huì)上提出的問題：“當(dāng)下我們國(guó)家的教育信息化能夠說是紅紅火火，教育技術(shù)作為_個(gè)事業(yè)來說，它是紅紅火火，如日中天，但是作為一門學(xué)科來說，它正在逐步地衰弱，獨(dú)立生存發(fā)展的空間越來越小。，南國(guó)農(nóng)先生駕鶴西去，將這難以破解的“南國(guó)農(nóng)之問〞留給了后輩學(xué)人。筆者以為，博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)研究型高端人才、推進(jìn)高校教育技術(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑。因而，審視與考慮當(dāng)下我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)在狀況，對(duì)于創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)形式、發(fā)展強(qiáng)大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)大學(xué)科生存空間，進(jìn)而更好地效勞于教育信息化事業(yè)具有主要的價(jià)值與意義。二、我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)建設(shè)現(xiàn)在狀況經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我們國(guó)家博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位受權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求等動(dòng)因，我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。1993年是我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上主要的分水嶺，具有主要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國(guó)家教育委員會(huì)，簡(jiǎn)稱國(guó)家教委)正式頒布〔普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄〕(教高[1993]13號(hào)文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)〞，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，學(xué)位委員會(huì)在第五批學(xué)位受權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我們國(guó)家第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，何克抗先生成為我們國(guó)家第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐步成熟的幾所師范類高校相繼被學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包含華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行博士學(xué)位受權(quán)審核體制改革，發(fā)布〔關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級(jí)學(xué)科博士學(xué)位受權(quán)試點(diǎn)工作的通知〕，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位受權(quán)_級(jí)學(xué)科點(diǎn)的權(quán)利，同時(shí)具備教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國(guó)非師范類高校建立的第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，但當(dāng)前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求連續(xù)增加、學(xué)科受權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量與規(guī)模快速發(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點(diǎn)[5]。2011年3月，學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了〔關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位受權(quán)_級(jí)學(xué)科名單的通知〕，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)同時(shí)獲得博士研究生招募生源資格。除此之外，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整構(gòu)造、優(yōu)化布局的實(shí)際需要，學(xué)位委員會(huì)于2008年10月發(fā)布〔關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指點(diǎn)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和省級(jí)，允許以立項(xiàng)建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及受權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位受權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位受權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位受權(quán)學(xué)科的驗(yàn)收，獲批教育學(xué)_級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。迄今為止，我們國(guó)家共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招募生源簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計(jì)劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量的大幅增長(zhǎng)，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。三、我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)分析二十多年來，我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)走過了輝煌的歷程，下面從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的總體情況。(_)地域分布從27所教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不平衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性具體表現(xiàn)出在，這些高校廣泛分布于我們國(guó)家七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：內(nèi)蒙古自治區(qū)橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，牽涉全國(guó)4個(gè)直轄市和16個(gè)省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不平衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性具體表現(xiàn)出在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點(diǎn)數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點(diǎn)分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢(shì)使得這些地區(qū)的高校易于會(huì)聚人才資源、科研資源及富余辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點(diǎn)重要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我們國(guó)家政治與文化中心，各大重點(diǎn)高校云集于此地，地域優(yōu)勢(shì)再加上國(guó)家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部許多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。固然說教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在重視因勢(shì)利導(dǎo)、培育重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧分布協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，只要在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，能力真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的久遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。(二)高校類型當(dāng)前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校條理上看，有“985工程〞局校8所，“211工程〞高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)，有較深切厚重的學(xué)科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的重要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實(shí)力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的穿插性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會(huì)的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的責(zé)任，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要重視其理論性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)形式作為推動(dòng)改革的出力點(diǎn)。(三)研究方向聚焦教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢(shì)。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)〞經(jīng)太多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，成為一門獨(dú)立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識(shí)科學(xué)與工程〞、華南師范大學(xué)“教育電視〞與“教育傳播〞、西北師范大學(xué)“與教育〞、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)〞、南京師范大學(xué)“視覺文化與媒介素養(yǎng)〞、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史〞等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與著名度，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)與研究特色。根據(jù)各高校招募生源網(wǎng)站公布的2015年博士招募生源簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用〞方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育〞、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境〞方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)〞、“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)〞占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用〞、“信息技術(shù)與教育〞占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)〞、“教育信息化系統(tǒng)工程〞、“教育信息化〞，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)策略研究〞，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法〞，“教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)〞，“教育軟件〞，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)〞，“知識(shí)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)〞，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)〞以及“知識(shí)效勞與管理〞等，名稱上還是那樣沿襲教育技術(shù)學(xué)慣例研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比方“新媒體閱讀、知識(shí)溝通〞，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究〞，“新媒體與教育〞，“教育云與數(shù)字校園〞以及“云計(jì)算與教育公共效勞〞等?？傮w來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對(duì)較低，呈現(xiàn)出多元化特征。近年來，有些研究方向也比較留意培育學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)與新的博士生導(dǎo)師，以構(gòu)成新的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與研究方向，進(jìn)而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移〞現(xiàn)象。所謂“飄移〞現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時(shí)肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊(duì)不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與培育是施行研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)研究方向建設(shè)必需根據(jù)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持高水安然平靜優(yōu)勢(shì)特色，構(gòu)成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)力，將教育效勞形式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。四、我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由眾多環(huán)節(jié)、多種因素互相作用的復(fù)雜構(gòu)造系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其互相關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)經(jīng)過及運(yùn)行機(jī)制來看，大致能夠概括為培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目的指通過培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的博士研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)造上所要到達(dá)的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包括著特定的價(jià)值目的和價(jià)值判定，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士〞這一問題，是整個(gè)博士研究生培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)〔中國(guó)學(xué)位條例〕規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對(duì)象“在本門學(xué)科上把握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深切進(jìn)入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的結(jié)果〞。當(dāng)前，我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的主要性，突出了創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自立性。這與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士條理培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士條理培養(yǎng)目的是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和通過應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國(guó)有的高校，比方雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，固然這兩個(gè)方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究重要針對(duì)研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究重要針對(duì)、K-12教育、工商業(yè)、非營(yíng)利組織、對(duì)教育技術(shù)博士生的需求，在課程布置上也更重視項(xiàng)目經(jīng)歷體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國(guó)研究生教育尋求的目的是科學(xué)研究與社會(huì)效勞，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與考慮。(二)培養(yǎng)方式培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目的及要求，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采用的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“如何培養(yǎng)〞的問題，一般包含招募生源與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指點(diǎn)等眾多要素。培養(yǎng)方式能否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間能否優(yōu)化組合。招募生源與錄取是培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)形式和社會(huì)大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是重要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指點(diǎn)則貫穿博士研究生培養(yǎng)經(jīng)過的始終。1.招募生源與錄取在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是主要的起始環(huán)節(jié)，招募生源質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士招募生源有直接攻博、提早攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實(shí)行各校自立命題、自立劃線、自立錄取，大多采用初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制〞，對(duì)于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊(duì)伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制〞可能帶來諸如導(dǎo)師自立權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來一些高校開始試行“申請(qǐng)一審核〞制，以對(duì)申請(qǐng)材料的審查代替初試，通過學(xué)校自立組織的綜合考核來考察申請(qǐng)者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾?qǐng)一審核制〞有利于申請(qǐng)者和導(dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請(qǐng)者的全面素質(zhì)，進(jìn)而遴選出最合適培養(yǎng)的申請(qǐng)者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時(shí)開始試行“申請(qǐng)一審核制〞選拔博士生制度，即申請(qǐng)者提交申請(qǐng)，然后經(jīng)過初審和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例?！吧暾?qǐng)一審核制〞創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點(diǎn)落在了對(duì)申請(qǐng)人創(chuàng)造能力、探尋求索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考察，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招募生源選拔中更大的自立權(quán)。因而，提升博士生招募生源制度自己的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請(qǐng)一審核制〞引入我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士生招募生源選拔中，逐步由當(dāng)前“考試入學(xué)制〞和“申請(qǐng)一審核制〞并存的雙軌制走向單軌的“申請(qǐng)一審核制〞是必定趨勢(shì)。2.課程設(shè)置課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目的、完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，對(duì)于拓寬博士生的知識(shí)面，加深專業(yè)知識(shí)把握，提升科研能力，使博士生把握較寬廣、系統(tǒng)、深切進(jìn)入的理論基礎(chǔ)知識(shí)起側(cè)重要作用。當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍施行學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和理論環(huán)節(jié)三部分構(gòu)成。學(xué)位課程包含公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開設(shè)的課程，理論環(huán)節(jié)包含加入學(xué)術(shù)活動(dòng)、作學(xué)術(shù)報(bào)告等。但從當(dāng)前各高校設(shè)置課程科目和施行方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級(jí)性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差異不同不大，沒有能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指點(diǎn)老師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐〞式的，具體表現(xiàn)出個(gè)性化，內(nèi)容重視基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。3.科學(xué)研究科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵(lì)博士生積極加入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與國(guó)內(nèi)外重大理論與理論課題研究，以科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵(lì)博士生積極加入校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)溝通與協(xié)作，提升博士生的社會(huì)交往和社會(huì)效勞能力。英國(guó)學(xué)者ps以為，博士生培養(yǎng)經(jīng)過就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的經(jīng)過〞[12]。大多數(shù)高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有發(fā)表論文的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評(píng)判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最重要也是最主要的根據(jù)，是對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指點(diǎn)下，由博士生獨(dú)立完成。論文應(yīng)具體表現(xiàn)出在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作經(jīng)過包含選題、開題報(bào)告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。4.導(dǎo)師指點(diǎn)當(dāng)前我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。博士生導(dǎo)師遭到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費(fèi)情況等因素的影響，對(duì)博士研究生的指點(diǎn)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來看，導(dǎo)師對(duì)博士生指點(diǎn)與培養(yǎng)經(jīng)過是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)經(jīng)過。對(duì)處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個(gè)互動(dòng)經(jīng)過更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在美國(guó)的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的指點(diǎn)是通過兩個(gè)渠道來實(shí)現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指點(diǎn)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個(gè)以導(dǎo)師為主，另外至少三名老師構(gòu)成的指點(diǎn)小組，根據(jù)培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指點(diǎn)，共同負(fù)責(zé)對(duì)博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個(gè)請(qǐng)教、商討學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增長(zhǎng)了研究選擇的余地和發(fā)展空間。當(dāng)前，我們國(guó)家一些學(xué)校開始采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指點(diǎn)培訓(xùn)制度。固然“有些導(dǎo)師天生就具有教誨的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教誨技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣〞P3。導(dǎo)師指點(diǎn)方法的培訓(xùn)得到美國(guó)很多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。(三)培養(yǎng)考核培養(yǎng)考核的目的是通過評(píng)價(jià)考核的調(diào)節(jié)與反應(yīng)，促進(jìn)培養(yǎng)形式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提升教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍牽涉博士研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，重要包含課程考核、中期考核、開題報(bào)告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核重要針對(duì)第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報(bào)告、論文、項(xiàng)目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對(duì)其思想品德、學(xué)業(yè)成就、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對(duì)不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)經(jīng)過中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請(qǐng)博士學(xué)位論文開題，需要提交開題報(bào)告;學(xué)位論文科研經(jīng)過中，需要提交學(xué)位論文中期報(bào)告，院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學(xué)位論文評(píng)閱，到達(dá)博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評(píng)審的制度);盲審?fù)ㄟ^之后，方可加入學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容牽涉論文存在的問題、疑點(diǎn)和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，由學(xué)位委員會(huì)投票決定學(xué)位論文能否通過。總之，教育技術(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合〔中國(guó)學(xué)位條例〕有關(guān)規(guī)定，到達(dá)學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核方可授予博士學(xué)位。五、討論與考慮筆者試圖通過分析我們國(guó)家當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)在狀況，找到發(fā)展強(qiáng)大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)大學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地效勞于教育。對(duì)于從這個(gè)角度求解“南國(guó)農(nóng)之問〞，結(jié)合前文的分析有下面討論與考慮。(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計(jì)二十多年來，我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)大到質(zhì)的提升，這就需要根據(jù)拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、加強(qiáng)學(xué)科特色、提升學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、構(gòu)造、質(zhì)量、效益四者的互相關(guān)系，在學(xué)科布局和構(gòu)造優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。能夠考慮區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)，分享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，相互之間加強(qiáng)合作溝通，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，共同提升博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)研究生教育國(guó)際化，設(shè)置與國(guó)際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)科的生存空間。(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)形式新框架我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高條理人才，獲得了令人矚目的成就。但必需清醒地認(rèn)識(shí)到，由于我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較低、歷程較短，尤其是近年來博士點(diǎn)數(shù)量快速增長(zhǎng)，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)經(jīng)過的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要和本身實(shí)際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)經(jīng)過的管理和指點(diǎn)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，能力更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會(huì)效勞同時(shí)作為培養(yǎng)目的，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)形式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)