教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢V:1.0精細(xì)整理，僅供參考教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢日期：20xx年X月教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。以下為文章詳情第一章教育基礎(chǔ)（考綱呈現(xiàn)/命題預(yù)測/知識架構(gòu)）第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢一、課程概述(一)課程的內(nèi)涵“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)》作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的最早使用。但這里所說的課程并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)程、計劃的程序之義。這與我們現(xiàn)在許多人對課程的理解有相似之處。在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。它由拉丁語派生而來，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱學(xué)程。(二)課程的意義課程的意義主要有以下幾點：(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；(2)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；(3)課程是學(xué)生吸取知識的主要來源；(4)合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；(5)課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。(三)課程類型1．學(xué)科課程和活動課程從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動課程。學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。學(xué)科課程分科設(shè)置，又稱分科課程，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；能在較短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實踐活動、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識。但是分科設(shè)置卻過多地考慮了知識的邏輯和體系，不能完全照顧學(xué)生的需要和興趣；同時，分科分得過細(xì)，不利于學(xué)生綜合把握世界的聯(lián)系?；顒诱n程亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。杜威是活動課程的主要代表人物。當(dāng)然，經(jīng)驗課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為中心來組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識的支離破碎，學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識的體系；第二，經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者的活動為中心，但學(xué)習(xí)者的活動具有多種性質(zhì)，并非所有的活動都有教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值，因此在實施中容易導(dǎo)致“活動主義”，為活動而活動，如果把握不當(dāng)，會極大地影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量；第三，經(jīng)驗課程在課程實施中對教師的教學(xué)組織能力以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了較高要求，它要求教師具有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)素養(yǎng)，在師資條件不具備的情況下，經(jīng)驗課程的實施具有一定的風(fēng)險性。2．分科課程和綜合課程從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。分科課程又叫學(xué)科課程，它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細(xì)的問題。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。綜合課程可分為學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。綜合課程的缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)；二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。其主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的集合，促使學(xué)生認(rèn)識的整體發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。3．必修課程和選修課程從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是個體社會化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。就我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個性特長而開設(shè)的課程。4．基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：(1)確定課程目標(biāo)；(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗)；(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗)；(4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。他認(rèn)為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動。目標(biāo)模式的最大特點是通過目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中有據(jù)可依，具有很強的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價值的東西，所以受到了許多批評。2．斯騰豪斯的過程模式針對目標(biāo)模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。而所有這些都集中在課堂實踐中，教師是整個過程的核心人物。過程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標(biāo)，尊重并鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性，同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有一個具體的操作步驟，缺乏可操作性。(四)小學(xué)階段課程的特點1．普及性小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。2．基礎(chǔ)性小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，因此小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當(dāng)。3．全面性(發(fā)展性)小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的管展。二、課程的構(gòu)成要素(一)課程目標(biāo)1．課程目標(biāo)的內(nèi)涵課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行為的依據(jù)。2．確定課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會生活的需要(對社會的研究)、學(xué)科知識及其發(fā)展(對學(xué)科的研究)。3．三維課程目標(biāo)新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來的目標(biāo)單一的(即知識與技能)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂。3．教材教材是根據(jù)學(xué)科課程系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。教材的編排方式一般有以下三種：螺旋排列式是針對學(xué)生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴展、螺旋上升的排列方式。直線排列式是對一科教材內(nèi)容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進(jìn)、不予重復(fù)的排列方式。這種方式的優(yōu)點是能避免不必要的前后重復(fù)，節(jié)省時間，提高效率。解放后，我國數(shù)學(xué)教材基本上是直線式體系，但有些內(nèi)容采取螺旋式。過渡式排列方式是為跨人新學(xué)段和升入高年級的學(xué)生學(xué)好新知識、掌握新方法而適當(dāng)提前安排有關(guān)奠基內(nèi)容的編排方式。例如，原初中平面幾何的教學(xué)是從二年級第一學(xué)期開始，但因起始教材分量重，內(nèi)容抽象，多數(shù)學(xué)生接受不了一開始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過渡式排列方式，編寫得比較具體、形象，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步教會學(xué)生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級第二學(xué)期起步。新課程將教材視為“跳板”而非“圣經(jīng)”。新的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動預(yù)留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實并超越教材。教師將教材視為教學(xué)活動的“跳板”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。(四)課程實施課程實施是將編定好的課程付諸實施的過程，它是達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。新課程提倡改善課程實施的過程，其主要觀點如下：(1)教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者；(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；(3)教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體；(4)加強師生相互交流和溝通。(五)課程評價(六)課程管理目前，我國實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，明確了教育部、省級教育行政部門和學(xué)校的職責(zé)。三、基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀★

(一)基礎(chǔ)教育課程改革的三個階段

我國本次課程改革是與當(dāng)前國際上的基礎(chǔ)教育課程改革潮流同步的。主要分為三個階段：

1．規(guī)劃階段

(1)調(diào)查研究(1996～1998年)

1996年7月開始，在深入推動素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所師范大學(xué)及中央教材所的課程專家，對l993年秋在全國實施的九年義務(wù)教育課程實施狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。

1997年底，完成了《九年義務(wù)教育課程方案實施狀況調(diào)查報告》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國九年義務(wù)教育課程實施狀況確實存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問題。

1998年12月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)發(fā)布了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，課程改革列入了教育部的議事日程。

(2)綱要擬訂(1999～2001年)

1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司組織全國范圍內(nèi)的課程研究領(lǐng)域的專家(大學(xué)教育理論研究工作者、學(xué)科專家)、教研人員、中小學(xué)校長、教師以及部分關(guān)心課程改革的社會人士正式組成“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，對新形勢下基礎(chǔ)教育課程所面臨的問題，進(jìn)行更加深入的專題研究。

1999年6月，第三次全國教育工作會議發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出了“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。

(3)方案頒布(2001—2003年)

2001年1月開始，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在形成課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿的基礎(chǔ)上，在教育界內(nèi)部廣泛征求意見并召開了實驗教材出版工作會議，部署國家課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的編寫和出版工作。

2001年上半年，在各地自愿申報、省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門推薦的基礎(chǔ)上，確定了27個省(自治區(qū)、直轄市)的38個市(縣或區(qū))為首批基礎(chǔ)教育課程改革國家級實驗區(qū)。

2．實驗與實施階段

(1)義務(wù)教育階段

2001年6月，教育部召開全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議，啟動了課程改革實驗工作。在教育部的精心組織下，義務(wù)教育階段新課程實驗工作以分階段的方式逐步推進(jìn)。

2004年9月，課程改革實驗工作進(jìn)入全面推廣階段，全國起始年級啟用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級攀

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級原則上都將啟用新課程。

(2)普通高中階段

普通高中新課程實驗工作于2004年秋季開始。在自愿申報的基礎(chǔ)上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區(qū))為首批實驗省，率先開展新課程實驗工作。

2005年，江蘇省進(jìn)入新課程實驗。

2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實驗行列。此后將以“穩(wěn)步推進(jìn)“為原則，逐步推進(jìn)普通高中新課程的實施。

3．評估與改進(jìn)階段

(1)義務(wù)教育課程改革三次調(diào)研

為了了解基礎(chǔ)教育課程改革實施進(jìn)程中取得的進(jìn)展和成效，剖析在推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托“新課程實施與實施過程評價”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對新課程試驗區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評估。前兩次以國家級實驗區(qū)為主，第三次以省一級實驗區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實驗區(qū)為主。

(2)校本教研的提出

教育部基礎(chǔ)教育司于2003年頒發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的意見》。本教研就是要改變教師的生活方式，還專業(yè)靈魂于教師；改變對教學(xué)研究的看法，使教師研究基于現(xiàn)場的真實問題；改變對教學(xué)研究制度的看法，從約束人走向解放人。

(3)高中實驗區(qū)調(diào)研報告

2004年9月13日至9月16日，基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專家組成四個調(diào)研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對高中新課程實驗準(zhǔn)備及啟動情況進(jìn)行了調(diào)研。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的理念

1．基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

2．基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份；改變學(xué)校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。具體如下：

(1)促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化為了保障新課程能夠適應(yīng)各地區(qū)、學(xué)校的差異，新課程體系確立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理的體制，這是促進(jìn)課程適應(yīng)性的重大舉措。同時，也推進(jìn)了課程的適應(yīng)性和課程管理民主化的進(jìn)程。

學(xué)校文化是教師和學(xué)生在學(xué)校和班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨特的社會結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學(xué)校文化的創(chuàng)造。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革最深層次的改革，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化正是課程改革的核心課題。學(xué)校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。在重建學(xué)校文化的過程中，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注建立民主的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營造豐富的環(huán)境文化。

(2)重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育

新課程在重建課程結(jié)構(gòu)時，強調(diào)綜合性，加強選擇性，并確保均衡性，倡導(dǎo)一種和諧發(fā)展的教育。

(3)提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗

我國當(dāng)前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。就是說，課程改革既要滿足社會發(fā)展的需要，又要滿足兒童發(fā)展的需要?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”的基本涵義如下：

①關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個智力和人格和諧發(fā)展的有機整體，生活的完整性意味著學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)生活和日常生活有機交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國家、地方和學(xué)校要為學(xué)生提供謀求其整體發(fā)展的課程。

②統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界

生活世界是最值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界，是一個有人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。對學(xué)生的整體發(fā)展而言，生活世界至關(guān)重要。因此，除了對科學(xué)世界(指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念、原理和規(guī)則構(gòu)成的世界)的學(xué)習(xí)外，對生活世界的探究和意義建構(gòu)同樣重要。

為了統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和學(xué)科世界，當(dāng)前的課程改革提出了“增強課程的生活化、凸顯課程的綜合化”的理念。

③尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)

首先，基礎(chǔ)教育課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解和建構(gòu)。在知識建構(gòu)的過程中，個體與知識不是分離的，而是共同構(gòu)成一個共同的世界。

其次，基礎(chǔ)教育課程強調(diào)個性化的知識生成方式?；A(chǔ)教育課程改革旨在扭轉(zhuǎn)以“知識授受”為特征的教學(xué)局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化作為基本準(zhǔn)則，從而重建了教、學(xué)、師生關(guān)系等概念?；A(chǔ)教育課程改革要求在所有學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時設(shè)置“綜合實踐活動”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨立的學(xué)習(xí)機會。

最后，基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建發(fā)展性的評價模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以甄別為目的，以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對所有學(xué)生采取一刀切，忽視了學(xué)生的實際發(fā)展?；A(chǔ)教育課程要求“發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，將評價視為評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程，力圖建構(gòu)具有個人發(fā)展價值的評價方式，以保障知識生成方式的個性化。

(三)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1．基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。

2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

(6)實行三級課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四、基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢★

(一)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合

以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生是能動實踐的主體?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學(xué)習(xí)者有更多機會主動地參與教學(xué)過程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)主體的自覺性和主動性。以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個體差異相統(tǒng)一的課程。提高人的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時又承認(rèn)個性差異，使每個學(xué)生的個性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。

(二)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)

在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強課程與社會、生活和自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力