《當(dāng)前語(yǔ)文教師的角色地位分析【論文】》

當(dāng)前語(yǔ)文教師的角色地位分析引言 4一、當(dāng)前語(yǔ)文教師的角色地位分析 4（一）片面的引導(dǎo)者 4（二）僵化的知識(shí)傳授者形象 5二、原因分析 5（一）課標(biāo)研讀不深，理解過(guò)于片面 5（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建新教學(xué)模式 6（三）肢解閱讀文本，教學(xué)走進(jìn)誤區(qū) 6（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo) 6三、解決策略 7（一）研讀課標(biāo)，落實(shí)課程理念 7(二)構(gòu)建模式，研究引領(lǐng)改革 7(三)優(yōu)化課堂，師生共同成長(zhǎng) 8（四）改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的措施 8結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 10引言在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，作為評(píng)價(jià)中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)總體水平的代名詞“語(yǔ)文素質(zhì)教育”被明確的提出，并迅速受到廣大專(zhuān)家學(xué)者、語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育方向師范生的密切關(guān)注。近年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生多次提到“語(yǔ)文素質(zhì)教育”這一概念，他從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)方面詮釋了中小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育這一概念。而且在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)》中，將“素質(zhì)教育”列為深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要舉措。由此可見(jiàn)，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主體也將逐步從“三維目標(biāo)”過(guò)渡到“素質(zhì)教育”。所以，在本論文中筆者嘗試對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育這一理論分析進(jìn)行歸納總結(jié)，探明中小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)涵與基本特征，分析中小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育所推行的價(jià)值及在具體的落實(shí)途徑中所遇到的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因并提出解決問(wèn)題的策略。以期對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育方向的師范生能起到一個(gè)理論借鑒的作用。一、當(dāng)前語(yǔ)文教師的角色地位分析（一）片面的引導(dǎo)者首先應(yīng)試課堂的問(wèn)題：由于現(xiàn)在的中小學(xué)生也面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)率的高低又和教師的工作績(jī)效相聯(lián)系。因此中小學(xué)語(yǔ)文課堂逐步的發(fā)展成為一種模式固定的應(yīng)試課堂。應(yīng)試課堂顧名思義就是指為了考試而服務(wù)，不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而服務(wù)的課堂。因此，教師只能教給學(xué)生他們總結(jié)的測(cè)試點(diǎn)，而學(xué)生只需要記住考試并將其應(yīng)用于考試即可。結(jié)果，學(xué)生依靠心理學(xué)的產(chǎn)生，僅遵循老師的總結(jié)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅不能促進(jìn)他們思考能力的發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)慣性。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會(huì)失去思考的能力。他們只知道記憶，這就是我們所說(shuō)的“高分低能”的學(xué)生。所以當(dāng)學(xué)校逐漸的開(kāi)始以語(yǔ)文素質(zhì)教育的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力時(shí)，教師該如何從以往的教學(xué)方式中合理的轉(zhuǎn)變。又該如何的引導(dǎo)學(xué)生去轉(zhuǎn)變。其次，教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題：課堂上缺乏藝術(shù)性，以及古板而單一的教學(xué)方法。這是影響中小學(xué)實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的因素之一。因?yàn)槔蠋熤恢涝诮淌依镒鍪裁?，所以?dǎo)致學(xué)生的教學(xué)遲鈍。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能令人滿意，在中小學(xué)實(shí)施高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)將不會(huì)在資金上發(fā)揮作用。因此，只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)水平，教師才能促進(jìn)高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)老師的形象也變成了一個(gè)片面的引導(dǎo)者的形象。（二）僵化的知識(shí)傳授者形象而在現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師的形象逐漸變?yōu)橐粋€(gè)僵化的知識(shí)傳授者的形象。課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)學(xué)，在語(yǔ)文素質(zhì)教育的落實(shí)中也體現(xiàn)的尤為重要?？墒悄壳昂枚嗾Z(yǔ)文教師對(duì)課前導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)并不是十分的重視，他們把重點(diǎn)都集中到了知識(shí)的講解上。所以一些語(yǔ)文課堂都設(shè)有課前導(dǎo)學(xué)這一步驟，一些課堂雖然開(kāi)展了這一方面的內(nèi)容但是大都草草了事，根本不重視這一步驟所能帶來(lái)的課堂效果。如果學(xué)生從課堂的一開(kāi)始就沒(méi)有集中注意力沒(méi)有被教師和這堂課的內(nèi)容所吸引，那么這堂課的效果就是大打折扣的。所以要想語(yǔ)文素質(zhì)教育與中小學(xué)語(yǔ)文課堂完美的結(jié)合，就必須重視課前導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，重視其帶來(lái)的課堂效果。只有在課程的一開(kāi)始掌握了課堂的主動(dòng)性，那么才能使學(xué)生的思維和注意力都跟隨著教師的步伐一步一步的去學(xué)習(xí)。同時(shí)教材是老師教學(xué)的大綱也是學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。教師對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)化后知識(shí)的講授，是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的大部分。所以教師對(duì)教材的理解是至關(guān)重要的。因?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教材是以一種文選的形態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師從每一篇文章里選取教學(xué)的的重點(diǎn)。所以這就導(dǎo)致了仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的現(xiàn)象出現(xiàn)，每個(gè)教師都有自己獨(dú)到的理解。但并不是每個(gè)教師的認(rèn)識(shí)都是正確的都是全面的?！耙虼水?dāng)一篇文章放在不同的年級(jí)和單元時(shí)，與課文相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，技能，態(tài)度隱性化，飄忽化這就導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容，線索不清，邏輯不強(qiáng)。”所以此時(shí)教師對(duì)教材的理解和使用就尤為重要。二、原因分析（一）課標(biāo)研讀不深，理解過(guò)于片面多數(shù)教師沒(méi)有深入理解新課標(biāo)，把語(yǔ)文的人文因素當(dāng)作了教學(xué)的重點(diǎn)，從而忽視了它的語(yǔ)言因素，語(yǔ)言實(shí)踐沒(méi)有落到實(shí)處，自然就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文工具性的缺失。語(yǔ)言文字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課的責(zé)任，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人文性，就會(huì)逐漸削弱學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，導(dǎo)致有些學(xué)生連些常用字都不會(huì)讀、寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)雖然語(yǔ)句通順，很有意境，但錯(cuò)詞連篇，病句不斷。（二）利用信息技術(shù)構(gòu)建新教學(xué)模式在語(yǔ)文的教學(xué)，訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用好多媒體，做好訓(xùn)練的引導(dǎo)工作，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以在課堂上展示出具體的練習(xí)內(nèi)容，然后依據(jù)訓(xùn)練的題型進(jìn)行多樣化操練設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生訓(xùn)練的樂(lè)趣性和獨(dú)立性。比如對(duì)《少年閏土》展開(kāi)練習(xí)的時(shí)候，教師可以在多媒體上展現(xiàn)出相關(guān)練習(xí)的內(nèi)容，該部分可以設(shè)計(jì)三個(gè)或多個(gè)開(kāi)放性的題目，第一個(gè)題目必須是搶答題，學(xué)生就會(huì)全部被吸引到狀態(tài)當(dāng)中，瞬間整個(gè)課堂的氣氛就活躍了起來(lái)。設(shè)題目：如果閏土和魯迅在60歲的時(shí)候見(jiàn)面，你能想象到他們見(jiàn)面是什么場(chǎng)景嗎？這時(shí)候?qū)W生就應(yīng)該開(kāi)始紛紛的舉手，給出形形色色的答案。教師根據(jù)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師開(kāi)始展示第二個(gè)，第三個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)后面問(wèn)題以小組討論，并派一個(gè)代表回答問(wèn)題，這樣學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間就能夠更好的在訓(xùn)練中進(jìn)行互動(dòng)，也展示了課堂的價(jià)值。（三）肢解閱讀文本，教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)閱讀教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的部分，其中最本質(zhì)的目的是實(shí)現(xiàn)作者和讀者靈魂溝通。在閱讀的時(shí)，學(xué)生可以和古人對(duì)話、可以和未來(lái)對(duì)話，那么為了實(shí)現(xiàn)溝通的真實(shí)性，學(xué)生則需要自我構(gòu)建出精神王國(guó)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中如果想要引入溝通教學(xué)新模式，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)的關(guān)鍵并不是文章，而是作者留在文字中的情感及思想，不然學(xué)生再也看不到其中的文化內(nèi)涵與精神了。（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo)很多教師在思想上存在著絕對(duì)化的傾向，他們的教學(xué)模式是以學(xué)生的喜好來(lái)決定的，而不考慮教學(xué)內(nèi)容的需求。有的教師設(shè)置讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生喜歡哪一段就注重哪一段，學(xué)生想與誰(shuí)做學(xué)習(xí)伙伴、想怎樣交流探討，都是自行解決。教師只是作為一個(gè)旁觀者，一切都由學(xué)生自主發(fā)揮。這樣的課堂喪失了老師的主體性，而學(xué)生得到的也是虛假的主體性。由于學(xué)生的自身水平有限，教師放羊式的管理導(dǎo)致他們的認(rèn)知一直在同樣的領(lǐng)域，不會(huì)有大的提升。三、解決策略中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著很多不被我們所重視和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就如何解決以上問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的“講、讀、練”模式，構(gòu)建高效課堂自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾各方面著手。（一）研讀課標(biāo)，落實(shí)課程理念想要課程改革成功，課程改革的實(shí)施才是改革的核心。而課堂教學(xué)才是實(shí)施的根本方法。如果我們沒(méi)有有效的教學(xué)方式方法，沒(méi)有科學(xué)的教育指導(dǎo)，即使我們對(duì)新課標(biāo)解讀得再多、再細(xì)，付出的努力再多也只能是竹籃打水一場(chǎng)空。所以，及時(shí)把新課標(biāo)的研讀落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中才是重中之重。首先，我們要針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際能力去做教學(xué)目標(biāo)，只有契合每位學(xué)生的教學(xué)方法，才能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成自己的學(xué)習(xí)策略，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考性，而不是一味地機(jī)械性的去聽(tīng)從教師的安排。再次，學(xué)生的合作精神也要注重培養(yǎng)，教師多給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好的懂得合作學(xué)習(xí)的重要性。最后，我們的教學(xué)要結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征設(shè)置不同的教學(xué)方式，切不可千篇一律。(二)構(gòu)建模式，研究引領(lǐng)改革在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為突破口，改變陳舊的教學(xué)模式，還課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能充分地以個(gè)性的方式去探索、實(shí)踐與感悟，形成掌握知識(shí)的技能。出示目標(biāo)是激發(fā)求知欲望環(huán)節(jié);自主學(xué)習(xí)是自主初學(xué)感知環(huán)節(jié);合作學(xué)習(xí)是積極參與探究環(huán)節(jié);小組展示是互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié);師生點(diǎn)撥是獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié);達(dá)標(biāo)檢測(cè)是鞏固內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)?！半p向六步”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與的“出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組展示、師生點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的六個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。其中目標(biāo)是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關(guān)鍵，點(diǎn)撥是升華，測(cè)試是結(jié)果。(三)優(yōu)化課堂，師生共同成長(zhǎng)教師首先要給學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)新的課堂，讓教師和學(xué)生在課堂上充滿活力，讓學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文的趣味性而熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)方式方法，這都是由我們教師去引導(dǎo)開(kāi)發(fā)的。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新屬于自己的學(xué)習(xí)方式和方法。可以的利用小組合作學(xué)習(xí)模式是教師的基本技能，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)比普通的課堂學(xué)習(xí)效果更加顯著，所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的單位，每位同學(xué)都可以代表自己的小組，會(huì)更加鼓勵(lì)每位同學(xué)為自己的這個(gè)集體而努力。教師要不斷尋找多種方法去促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與探究，只有讓學(xué)生去渴望學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，他們才會(huì)通過(guò)自己的探究，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)特別艱辛的工作，所以更需要我們教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作復(fù)雜性，艱巨性和重要性，需要我們教師去大膽的探索，勇于實(shí)踐。我們作為基層語(yǔ)文教師，孩子們的啟蒙教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，刻苦鉆壓，與時(shí)俱進(jìn)，才能有利地將語(yǔ)文課堂推進(jìn)一個(gè)新臺(tái)階。（四）改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的措施對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是玩耍，我們可以利用游戲的方法去講解課文內(nèi)容。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，這種邊學(xué)邊玩的新學(xué)習(xí)方法是特別有吸引力的，作為老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將課堂上教學(xué)課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成新的游戲課堂，用游戲的形式來(lái)講解課文，同時(shí)加入一些小游戲，有了競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也增加了趣味性，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。利用特殊的記憶法記憶漢字。很多中小學(xué)生漢字容易記不住，記住了容易忘，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如果教師想要改變這種情況，可以引入形象記憶法和口訣記憶法，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“彎”可記成為“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央。一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊”，學(xué)生一背口訣，就想起了這個(gè)字。學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，然后配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。又如“瓜”可用形象記憶，包圍結(jié)構(gòu)的兩撇和一捺表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結(jié)的瓜。通過(guò)可以朗朗上口的兒歌和口訣可以降低記憶漢字的難度，同樣豐富的趣味性也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。隨著現(xiàn)在多媒體黑板的普及，也可以利用多媒體上豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極