影響職業(yè)教育操作技能形成的因素及教改對(duì)策研究

影響職業(yè)教育“操作技能”形成的因素及教改對(duì)策研究

李靖[摘

要]

目的：抽取2018級(jí)高職檢驗(yàn)、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，研究、分析職業(yè)教育中影響學(xué)生“操作技能”形成的因素，并有針對(duì)性地制訂教改措施，為提高職業(yè)教育的操作技能提供依據(jù)。方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法等對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行調(diào)查，了解影響操作技能形成的因素，以影響操作技能的因素為自變量，以操作技能的培養(yǎng)效果為因變量，并研究其相關(guān)性。結(jié)果：檢驗(yàn)、藥劑專業(yè)學(xué)生操作技能的影響因素：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）、家庭和社會(huì)環(huán)境因素、教育環(huán)境因素等;與操作技能的形成呈顯著性相關(guān)。結(jié)論：職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，只有提高實(shí)踐操作技能，才能培養(yǎng)出高技能的實(shí)用型合格人才。[關(guān)

鍵

詞]

認(rèn)知;技能;操作技能;職業(yè)教育[]

G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]

A

[]

2096-0603（2020）08-0026-02操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而獲得的，是在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷練習(xí)而逐步形成的完善了的行為方式。操作技能也稱為動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。人們?cè)谌粘Ｉ钪械脑S多技能都屬于操作技能，如體育運(yùn)動(dòng)中的各種球類、體操類、游泳、田徑等都體現(xiàn)的是操作技能。一、影響高職院校學(xué)生操作技能形成的因素及現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象選取洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)驗(yàn)基地，挑選2018級(jí)大專藥學(xué)和檢驗(yàn)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。（二）調(diào)查方法采用問(wèn)卷調(diào)查法：由該項(xiàng)目組成員配合任課教師利用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作情況填寫(xiě)問(wèn)卷，也可以在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后填寫(xiě)問(wèn)卷。（三）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟及過(guò)程1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容主要調(diào)查影響學(xué)生操作技能形成的因素：從認(rèn)知能力（示范和講解）、模仿能力（操作的模仿）、操作的精準(zhǔn)性、協(xié)調(diào)能力（操作的整合）、操作的熟練程度（操作的熟練）四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究。2.問(wèn)卷調(diào)查步驟及過(guò)程藥學(xué)專業(yè)選取核心專業(yè)課程藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（常用小白鼠）捉拿及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物固定法（如家兔）及給藥方法;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課先讓學(xué)生觀看錄像，再由老師做實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿及給藥方法的示范，最后由學(xué)生分組操作。在實(shí)驗(yàn)課上課前先給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)操作技能掌握的情況如實(shí)填寫(xiě)，然后收回問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析影響學(xué)生操作技能形成的因素。檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課主要是：臨床檢驗(yàn)、診斷檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)等，選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)：毛細(xì)血管采血法、血涂片的制備和染色、血型鑒定及交叉配血實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的具體操作、調(diào)查學(xué)生對(duì)基本操作技能掌握的熟練程度和比例。實(shí)驗(yàn)操作技能調(diào)查選取紅細(xì)胞沉降率的測(cè)定、尿液化學(xué)成分自動(dòng)分析等，來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器使用的熟練程度以及對(duì)顯微鏡不同倍數(shù)鏡頭的操作使用的水平和熟練程度。學(xué)生先觀看錄像，然后由老師做實(shí)驗(yàn)的操作示范動(dòng)作，使學(xué)生建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，最后再由學(xué)生分組操作。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)由學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析影響學(xué)生操作技能形成的因素。（四）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷檢驗(yàn)專業(yè)165份，回收162份，藥學(xué)專業(yè)63份，回收61份;有效問(wèn)卷223份，占97.8%。二、影響操作技能形成的因素分析（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響藥學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生操作技能形成的因素及比例：認(rèn)知能力強(qiáng)的（示范和講解）藥學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)分別是29.3%和21.8%，認(rèn)知能力一般的比例較高，兩個(gè)專業(yè)分別是55.9%和52.5%，而認(rèn)知能力較差的占14.8%和25.7%，同時(shí)學(xué)生操作的模仿能力、操作的精準(zhǔn)、協(xié)調(diào)能力以及操作的熟練程度等也呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，也就是操作技能良好的和較差的占比例較低。大多數(shù)學(xué)生的操作技能一般。（二）影響操作技能形成的因素影響操作技能形成的因素，通過(guò)分析可能和下列因素有關(guān)：首先，大部分高職生在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，進(jìn)入高職院校后，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，依賴手機(jī)，甚至玩手機(jī)占用大部分時(shí)間，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，理論知識(shí)匱乏，這是導(dǎo)致操作技能一般或較低的主要因素。其次，多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，由于家庭的嬌生慣養(yǎng)和受“望子成龍、望女成鳳”傳統(tǒng)觀念的影響，他們除了學(xué)習(xí)從不干家務(wù)，動(dòng)手能力差（生活技能較差）;缺乏社會(huì)實(shí)踐，部分學(xué)生的認(rèn)知能力有偏差，對(duì)示范和講解不能深刻領(lǐng)會(huì)，更談不上融會(huì)貫通和舉一反三;操作技能缺乏精準(zhǔn)性、協(xié)調(diào)性;教師示范一遍甚至幾遍都記不準(zhǔn)確，模仿能力較差。三、提高職業(yè)技術(shù)教育“操作技能”的教改措施和對(duì)策（一）強(qiáng)化認(rèn)知能力的培養(yǎng)（準(zhǔn)確的示范與講解）在藥學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師需要規(guī)范操作程序：對(duì)高職學(xué)生技能的培訓(xùn)要從認(rèn)知開(kāi)始，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教會(huì)學(xué)生怎樣做、為什么這樣做。練過(guò)書(shū)法的人都知道，剛開(kāi)始要從最基本的筆畫(huà)練起，同樣道理，操作技能的練習(xí)也需要從模仿老師的動(dòng)作開(kāi)始，這就是示范作用。而教師的示范作用只能使學(xué)生形成有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的初步認(rèn)識(shí)和印象，要想熟練必須反復(fù)練習(xí)，這就是熟能生巧的道理，操作技能的熟練是在反復(fù)的模仿練習(xí)中逐步形成的。（二）練習(xí)（必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)）實(shí)踐是獲得操作技能的主要途徑，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課堂上老師需要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，就是所謂的“熟能生巧”;同時(shí)還需注重對(duì)學(xué)生心智技能的培養(yǎng)，“心靈手巧”體現(xiàn)的正是操作技能與心智技能的辯證關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“手能夠教會(huì)頭腦準(zhǔn)確的、清晰的思考，使大腦更加聰明;腦又使手得到了鍛煉，使它變成創(chuàng)造的、思維的工具和鏡子。”因此要提高操作技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練是必須的。（三）制訂理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)與練結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃教師在上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)，需要適時(shí)制訂理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)與練結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和練習(xí)，因?yàn)橹挥惺炀氄莆沼嘘P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，才能在學(xué)習(xí)新技能時(shí)產(chǎn)生較大的正遷移作用，使學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐操作技能。（四）制訂合理的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的基本教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：其中，評(píng)價(jià)（反思）是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段和方法，老師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和查找操作技能練習(xí)失誤的原因，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握矯正的方法或要領(lǐng)，再開(kāi)始矯正練習(xí)。以檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課“毛細(xì)血管采血法”為例，在學(xué)生完成初步采血練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣尋找最合適的毛細(xì)血管、怎么消毒、怎么進(jìn)針等，以及預(yù)防進(jìn)針時(shí)扎穿血管的方法，再讓他們繼續(xù)練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，方可取得良好的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的操作技能非常有益。（五）充分有效的反饋（意志與情感）在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課操作技能練習(xí)中，心智技能對(duì)操作技能有控制作用，意志與情感是操作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意志起著保障作用，而情感則是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生能否積極練習(xí)，也取決于這些非智力因素。正如中國(guó)古話所說(shuō)：“牛不喝水強(qiáng)按頭”是沒(méi)有任何作用的。同樣，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如果不能最大限度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望，那么提高操作技能的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家羅森塔爾的著名實(shí)驗(yàn)也提示我們：“一個(gè)人如果本身能力不是很行，但是經(jīng)過(guò)激勵(lì)后，才能得以最大限度地發(fā)揮，不行也就變成了行，反之，則相反。”這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”;因此，面對(duì)高職學(xué)生，教師也可以列舉一些偉人和名人奮斗、拼搏、成功的實(shí)例來(lái)激勵(lì)學(xué)生。（六）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)俗話說(shuō)“江山易改本性難移”，學(xué)生的某些不良習(xí)慣、動(dòng)作也會(huì)直接影響操作技能的形成。因此建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)非常重要。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，這些有關(guān)肌肉活動(dòng)的各種感知覺(jué)等與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)不同，如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，它們很難被個(gè)體明確地意識(shí)到，就像有些錯(cuò)誤的習(xí)慣性動(dòng)作不容易被發(fā)現(xiàn)和改正一樣，由于運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的模糊性，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)者對(duì)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作不能意識(shí)到的現(xiàn)象，當(dāng)然也就很難對(duì)動(dòng)作進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制。這樣就容易導(dǎo)致操作技能不穩(wěn)定，難以找出動(dòng)作失誤的確切原因;從而使操作技能的學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。因此，在藥學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課練習(xí)時(shí)必須注重學(xué)生的動(dòng)覺(jué)培訓(xùn)，使他們建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)至關(guān)重要。只有進(jìn)行專門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，才能提高其操作技能的穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用，更有利于技能型人才的培養(yǎng)。Reference：[1]劉濤.我國(guó)教育思想研究的現(xiàn)狀與展望