教師積分制管理模式

教師積分制管理模式教師積分制管理模式教師積分制管理模式資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月教師積分制管理模式版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：教師積分升級(jí)管理制在現(xiàn)在的教師管理中存在幾個(gè)最難處理的問題，即如何有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性？如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)成果？如何讓教師的勞動(dòng)成果、功勞榮譽(yù)等結(jié)晶起來并使之成為今后繼續(xù)向上攀升的動(dòng)力和基石呢？如何發(fā)展性評(píng)價(jià)教師，讓教師們發(fā)揮自己的潛能，做到人盡其才呢？過去的評(píng)價(jià)制度一般都存在時(shí)效性的特點(diǎn)，即在一個(gè)短暫的時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了較好的激勵(lì)作用，但事件結(jié)束后激勵(lì)作用就會(huì)結(jié)束，產(chǎn)生的影響會(huì)慢慢消失，這樣不利于教師的長(zhǎng)期和終身發(fā)展。比如，這個(gè)學(xué)期舉行了一次教學(xué)比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)并發(fā)了獎(jiǎng)金，但到了下個(gè)學(xué)期，這個(gè)事件基本就淡忘了，成為了歷史，激勵(lì)作用產(chǎn)生的影響會(huì)慢慢消失。還比如這個(gè)學(xué)期，張三教學(xué)特別努力認(rèn)真，想了很多辦法，取得了較好的成果，出了很好的教學(xué)成果，那么他在領(lǐng)導(dǎo)和同事心中會(huì)有很好的印象，認(rèn)為他不錯(cuò)。但到了下個(gè)學(xué)期或?qū)W年，成績(jī)沒有這么好甚至不理想，那么人們又會(huì)認(rèn)為他不行，很容易抹殺他過去的功勞。同樣，如果一個(gè)教師這個(gè)學(xué)期不認(rèn)真，教學(xué)成績(jī)不怎么好，就會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)和同事心中形成很不好的印象，認(rèn)為這個(gè)教師不行，會(huì)造成永遠(yuǎn)得不到重用的后果，即使后來的某個(gè)學(xué)期取得較好的成績(jī)也很難洗涮過去的恥辱。這些都是不夠客觀公正的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，過去的評(píng)價(jià)方式功能有限，僅靠一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和通報(bào)表?yè)P(yáng)很難較大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，尤其那些對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不夠看重的老師，積極性不高。因?yàn)樗鼪]有與晉級(jí)、評(píng)優(yōu)甚至年終獎(jiǎng)等掛鉤，功能比較單一。那么什么樣的評(píng)價(jià)管理方式才可以避免這樣的情況發(fā)生？既有時(shí)效性又要有長(zhǎng)效性、還能較大限度地發(fā)揮教師的積極性呢？積分升級(jí)制可以解決這樣的問題。積分升級(jí)制具有時(shí)效性，利用分?jǐn)?shù)的功能及時(shí)地激勵(lì)教師的欲望、最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又可以把時(shí)效性的積分事件變?yōu)橛谰玫姆謹(jǐn)?shù)累積下去，作為將來升級(jí)的基礎(chǔ)，達(dá)到長(zhǎng)期激勵(lì)的作用。一、什么是積分升級(jí)制？

積分升級(jí)制是把對(duì)事件的管理演化為對(duì)人的管理，以對(duì)事件的積分（如教師的工作業(yè)績(jī)、勞動(dòng)成果、榮譽(yù)等量化為積分）來衡量人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，然后再把各種物資待遇、福利、榮譽(yù)、晉級(jí)等與積分掛鉤，并向高分人群和階段積分進(jìn)步較快人群傾斜，從而達(dá)到激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。積分升級(jí)制的定義：簡(jiǎn)單的說，就是用積分（獎(jiǎng)分和扣分）對(duì)人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核，并通過老師不斷地爭(zhēng)創(chuàng)積分來提升自己的檔次、品位、級(jí)別，并用軟件記錄和永久性使用。二、積分升級(jí)制的作用：1、積分升級(jí)制全方位調(diào)動(dòng)教師的積極性積分升級(jí)制管理與傳統(tǒng)管理方法的區(qū)別之處在于，積分能夠全方位量化教師的各種綜合表現(xiàn)及工作業(yè)績(jī)，只要是教師通過努力工作所取得的成就都可以變?yōu)榉e分累積下來，作為自己的財(cái)富貯存，這樣“積分財(cái)富”就會(huì)變得越來越豐盛，自己的平臺(tái)也越來越高。這就可以調(diào)動(dòng)教師們工作的積極性。比如教師可以通過把教學(xué)成績(jī)搞好獲得較高積分、可以把班級(jí)管理好獲得積分、可以通過教學(xué)競(jìng)賽獲得積分、可以通過寫論文獲得積分、可以通過課題研究獲得積分、可以通過指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)如奧賽等獲得積分、可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得積分等，只要老師們努力，所有的成果都可以兌換為積分。當(dāng)然，如果教師們工作不努力，其不努力的表現(xiàn)也會(huì)變?yōu)橄鄳?yīng)的積分被積累下來，今后就必須用多倍的努力工作才能還清過去工作的不足。因此，它也可以促使老師們時(shí)刻提高警惕，不能輕易丟分。教師的積分提高后，還可得到可觀的福利待遇以及意外的收獲，精神層面的需求也能夠得到滿足。因此，教師在工作中都掙積分、看重積分，教師爭(zhēng)取積分的過程就是工作積極性提升的過程。積分升級(jí)制在潛移默化中，提高了教師的工作激情和積極性。2、積分升級(jí)制有利于提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展根本保證，如果教師之間缺乏了競(jìng)爭(zhēng)，大家都平平庸庸地工作，學(xué)校就會(huì)失去生機(jī)。通過積分升級(jí)制管理，可以顯著提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力。比如，如果教學(xué)上你教的班級(jí)落后了，你的積分就比別人少，長(zhǎng)此以往你的教學(xué)業(yè)績(jī)年平均積分就低，說明你的教學(xué)能力就不足，因此必須不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、努力提高教學(xué)質(zhì)量。這在以往是發(fā)現(xiàn)不了的，因?yàn)闆]有人去指責(zé)你，長(zhǎng)期如此就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致成為永遠(yuǎn)的“殘兵敗將”。還比如，你當(dāng)班主任管理班級(jí)也一樣存在競(jìng)爭(zhēng)力，過去你沒當(dāng)好就過去了，但有積分升級(jí)制管理后，就會(huì)記載你的管理業(yè)績(jī)，反映出你當(dāng)班主任歷來的管理水平。不過，從積分上來講，如果你在某個(gè)方面有不足的話，你可以通過另一方面的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)，比如通過教學(xué)競(jìng)賽、通過課題研究、通過撰寫論文等，總可以發(fā)揮你的一技之長(zhǎng)。因此，可以做到人盡其才、物盡其用。3、積分升級(jí)制提升了教師的精神追求，并形成正確的信念積分升級(jí)制可以提升教師的精神追求。一個(gè)教師的表現(xiàn)越好，他所得到的積分就會(huì)越多，同時(shí)在學(xué)校的地位就會(huì)越高，其本人的成就感也就越強(qiáng)。這種成就感給教師帶來的快樂和喜悅，是金錢、物質(zhì)待遇所不能比擬的。并且這種積分是累加計(jì)算，終生受益。隨著積分的增加，教師的精神追求得到了更大的滿足，并不斷提升追求目標(biāo)。當(dāng)積分累計(jì)數(shù)進(jìn)入一定的階段后，他們會(huì)更加關(guān)注積分，更加珍惜積分，從而各方面表現(xiàn)也更加優(yōu)秀。這樣，追求和爭(zhēng)創(chuàng)積分就會(huì)成為教師一種自覺的信念。4、積分升級(jí)制增加了學(xué)校制度的執(zhí)行力學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度建立以后，最大的問題是執(zhí)行力度不夠。在傳統(tǒng)的管理模式中，各項(xiàng)規(guī)章制度與教師的工資、獎(jiǎng)金直接掛鉤，有些老教師、平日表現(xiàn)優(yōu)秀的教師違反規(guī)章制度的時(shí)候就放松了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，甚至就不與金錢掛鉤了，這樣又削弱了制度的執(zhí)行力。反過來講，如果認(rèn)真地去執(zhí)行，當(dāng)教師的扣款達(dá)到一定程度以后，又會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作積極性。所以，將規(guī)章制度與金錢掛鉤也是非常不容易執(zhí)行的。如果實(shí)行了積分升級(jí)制，教師所有違反規(guī)定的行為都可以用扣分的方式來處理落實(shí)?？鄯衷谧尳處熓艿浇逃耐瑫r(shí)，又不會(huì)影響到教師眼前的工資待遇，相比扣錢而言，這是一種更加人性化的管理方法。同時(shí)，學(xué)校對(duì)每個(gè)管理人員都下達(dá)扣分任務(wù)，管理人員如果沒有完成扣分任務(wù)，就要相應(yīng)地扣除管理人員本人的積分。不僅如此，對(duì)于忠實(shí)執(zhí)行、嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的教師還可以得到積分獎(jiǎng)勵(lì)。積分升級(jí)制對(duì)教師遵守制度的情況進(jìn)行了全面的量化，對(duì)各種情況都做出了相應(yīng)的處理結(jié)果，如此一來，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行力就得到了極大地提升和改善。5、積分升級(jí)制解決了分配上的大鍋飯問題和職評(píng)上的不公問題。如果不考慮教師的貢獻(xiàn)大小、業(yè)績(jī)大小、表現(xiàn)優(yōu)秀與否等方面的因素，所有人都分得相同的待遇標(biāo)準(zhǔn)，這也就是我們俗稱的“大鍋飯”式發(fā)放，這是極其不公平的。也調(diào)動(dòng)不了教師的工作積極性。還有每年一度的年終考核和職評(píng)問題，過去的方式是學(xué)校先把指標(biāo)按人數(shù)比例分到教研組，然后教研組內(nèi)就變了味了，要么是給因?yàn)樵u(píng)職稱急需要的人，要么進(jìn)行簡(jiǎn)單的投票。這兩種方式都是不足取的。前者最不公平了，平時(shí)不努力創(chuàng)造業(yè)績(jī)，到要評(píng)職稱的時(shí)候就來要優(yōu)秀指標(biāo)，大家礙于面子也不好不給。后者投票也有人為因素在內(nèi)，把票投給自己圈內(nèi)的幾個(gè)人。只有參考積分來評(píng)定即看平時(shí)的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)大小來投才是比較合理的。另外，學(xué)校在發(fā)放年終福利時(shí)也可依據(jù)教師的積分來拉開差別，將更多的待遇向高分人群傾斜，這樣體現(xiàn)了教師一年來的工作業(yè)績(jī)大小，避免了大鍋飯的現(xiàn)象，也容易被教師接受，不會(huì)引發(fā)矛盾。同時(shí)也能全方位地調(diào)動(dòng)老師們平時(shí)的工作積極性。6、積分升級(jí)制加速校園文化的健康形成校園文化的形成不是一朝一夕的事，必須靠全校師生堅(jiān)定的信念和長(zhǎng)期的努力以及一種自覺的習(xí)慣。使用積分升級(jí)制，教師的良好習(xí)慣可以得到培養(yǎng)和鼓勵(lì)，教師的一切健康行為和良好的習(xí)慣都會(huì)受到學(xué)校積分的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些獎(jiǎng)分激勵(lì)，培養(yǎng)了教師好的習(xí)慣和