心理的發(fā)展與教育概述課件

心理學(xué)楊文兵教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)135

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泉州師院楊文兵1心理學(xué)楊文兵泉州師院楊文兵1第一章

兒童心理的發(fā)展與教育泉州師院楊文兵2第一章

兒童心理的發(fā)展與教育泉州師院楊文兵2記憶：

◆心理發(fā)展、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)的一般概念

◆心理發(fā)展的特征理解：

◆心理發(fā)展的階段◆心理發(fā)展的年齡特征

運(yùn)用：

◆能夠結(jié)合案例，分析中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征◆能夠結(jié)合實(shí)際，分析個(gè)體心理發(fā)展的影響因素◆能夠結(jié)合實(shí)際，選擇適合的中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)3記憶：

◆心理發(fā)展、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)的一般概念

情景導(dǎo)入請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀課本第二頁(yè)這段告白：4情景導(dǎo)入4第一節(jié)心理發(fā)展概述5第一節(jié)5◆心理發(fā)展的含義與特征

◆心理發(fā)展的階段與年齡

◆心理發(fā)展的影響因素6◆心理發(fā)展的含義與特征

◆心理發(fā)展的階段與年齡一、心理發(fā)展的含義與特征

（一）心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化，是個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)的環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改善，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。7一、心理發(fā)展的含義與特征

（一）心理發(fā)展的含義7

認(rèn)知能力的發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展88認(rèn)知能力的發(fā)展包括：知覺(jué)、記憶、問(wèn)題解決和其他心理過(guò)程的變化和持續(xù)性；個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展包括：動(dòng)機(jī)、情緒、人格特質(zhì)、人際交往技能和人際關(guān)系、在家庭內(nèi)外所承擔(dān)的社會(huì)角色等方面的變化和持續(xù)性相互關(guān)系：二者的發(fā)展協(xié)同一致，難以分割；后者的發(fā)展又可促進(jìn)或影響前者的發(fā)展。9認(rèn)知能力的發(fā)展包括：知覺(jué)、記憶、問(wèn)題解決和其他心理過(guò)程的變化身心發(fā)展關(guān)系：生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦的發(fā)育是動(dòng)作和認(rèn)知（心理）發(fā)展的必要前提。理清生理發(fā)展與心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，對(duì)于形成身心發(fā)展與心理發(fā)展的整體觀，辯證地看待中小學(xué)生心理發(fā)展，具有重要意義。10身心發(fā)展關(guān)系：生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦（二）心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性方向性與順序性差異性不平衡性心理發(fā)展特征11（二）心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性方向性與順序性差異性不（二）心理發(fā)展的基本特征1.連續(xù)性與階段性在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，既有量的積累又有質(zhì)的飛躍。12（二）心理發(fā)展的基本特征1.連續(xù)性與階段性12二、連續(xù)性和階段性的關(guān)系13二、連續(xù)性和階段性的關(guān)系132.方向性與順序性人的身心發(fā)展在正常情況下總是具有一定的方向性和先后順序。感知—運(yùn)動(dòng)—情緒—?jiǎng)訖C(jī)—言語(yǔ)—抽象思維142.方向性與順序性143.不平衡性?xún)蓚€(gè)加速期：嬰幼兒期和少年期153.不平衡性154.差異性不同個(gè)體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序性，但各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。共性中包含著特殊性，，共性是從多樣性中概括出來(lái)的。164.差異性16二、心理發(fā)展的階段與年齡特征

按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～6歲）；童年期（6、7～11、12歲，一般處于小學(xué)階段）；少年期（11、12～14、15歲，一般處于初中階段）；青年期（14、15～25歲，其中14、15～17、18歲時(shí)期，一般處于高中階段）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲～死亡）。17二、心理發(fā)展的階段與年齡特征按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)二、心理發(fā)展的階段與年齡特征18二、心理發(fā)展的階段與年齡特征18

關(guān)于心理發(fā)展的年齡特征，我們可以從以下兩個(gè)方面理解：

第一，個(gè)體心理發(fā)展是和年齡有聯(lián)系的，處于某個(gè)年齡階段的個(gè)體，具有某些共同的心理特征，這些心理特征是區(qū)別于其他年齡階段的主要特征，但并不代表全部特征。第二，個(gè)體年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是受社會(huì)生活和教育條件的影響和制約的，具有可變性。19關(guān)于心理發(fā)展的年齡特征，我們可以從以下兩個(gè)方面理解：三、心理發(fā)展的影響因素◆（一）遺傳素質(zhì)和生理成熟◆遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的生物前提?！暨z傳素質(zhì)：通過(guò)遺傳獲得的解剖生理特征?！羯沓墒欤褐笝C(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它依賴(lài)于種族遺傳的發(fā)展程序，具有一定的規(guī)律性。20三、心理發(fā)展的影響因素◆（一）遺傳素質(zhì)和生理成熟20◆1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提◆2.遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)◆3.生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性21◆1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提21（二）環(huán)境和教育因素1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用

22（二）環(huán)境和教育因素22（二）環(huán)境和教育因素

1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性孟母三遷的故事心理與環(huán)境存在相互制約性23（二）環(huán)境和教育因素

1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性1.“野彼得”最為著名的獸孩是“野彼得”，早在1724年，人們?cè)谟?guó)漢諾威附近發(fā)現(xiàn)一個(gè)全身赤裸、褐色皮膚、黑色頭發(fā)的怪物，當(dāng)時(shí)他才有12歲。他可以很容易地攀爬在樹(shù)枝之間，以植物為食，卻不會(huì)說(shuō)話(huà)。當(dāng)人們?cè)噲D接近感化他時(shí)，他拒絕食用面包、卻寧愿剝樹(shù)皮吸樹(shù)汁，不過(guò)最終他還是學(xué)會(huì)了吃水果和蔬菜。由于他的行為非常怪異，人們都叫他“野孩子”，并對(duì)他起名“彼得”。被視為“怪物”的彼得送到了喬治一世的宮廷中進(jìn)行展示，然后被送到英國(guó)，在那里他學(xué)會(huì)了說(shuō)幾個(gè)字母。他在英國(guó)的上流社會(huì)中被當(dāng)成“寵物”，生活了68年，直至80歲才逝世。他一生除了“彼得”、“喬治國(guó)王”之外，幾乎不會(huì)說(shuō)任何話(huà)。但據(jù)稱(chēng)他的聽(tīng)力和嗅覺(jué)能力“異常敏感”。241.“野彼得”24從小脫離社會(huì)生活環(huán)境不能形成正常人的心理，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了心理發(fā)展關(guān)鍵期。而成年后長(zhǎng)期脫離人的社會(huì)環(huán)境，也將使其原有的人的正常心理失常。25從小脫離社會(huì)生活環(huán)境不能形成正常人的心理，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了心理發(fā)展心理與環(huán)境的相互制約性劉連仁，山東省高密縣人，1944年9月被日軍強(qiáng)行擄到北海道，被強(qiáng)迫在北海道礦井里鉆煤。當(dāng)時(shí)劉連仁的妻子已有7個(gè)月的身孕。1945年7月逃脫，在北海道山林中度過(guò)了13年艱苦的野人生活。被獵戶(hù)發(fā)現(xiàn)，舌頭僵硬，不會(huì)說(shuō)話(huà)。在華僑會(huì)的負(fù)責(zé)人夕占明的誘導(dǎo)下，劉連仁費(fèi)了好大的勁，才斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出了“中…國(guó)…山…東…高…密…勞工…劉…連…仁…”幾個(gè)字。1958年回國(guó)。26心理與環(huán)境的相互制約性劉連仁，山東省高密縣人，1944年9月(二)心理與環(huán)境的相互制約性1996年3月，他向日本法院控告日本政府，要求日本政府作出道歉并支付2000萬(wàn)日元的賠償。2000年9月2日，他因胃癌去世，享年87歲。按照他的遺愿，他的家人繼續(xù)進(jìn)行訴訟。2001年7月12日，日本東京地方法庭判決日本政府賠償劉連仁2000萬(wàn)日元。但是，4年后，日本東京高等法院推翻這一判決，駁回劉連仁索賠請(qǐng)求。2007年，日本最高法院三審駁回原告訴求，此后不再受理。27(二)心理與環(huán)境的相互制約性1996年3月，他向日本法院控告2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用

282.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用28

一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”，一句普通的話(huà)，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。此話(huà)出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾保羅之口，話(huà)語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯。29一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿(mǎn)暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了上面的那句話(huà)并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。30一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，他記下了校長(zhǎng)的話(huà)并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就象一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿(mǎn)泥土、羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽(tīng)、羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫無(wú)目的。在此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。31一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，他記下了校長(zhǎng)的話(huà)并一個(gè)令人感動(dòng)的關(guān)于家長(zhǎng)教育孩子的故事

一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“一個(gè)吝嗇贊美自己孩子的父母，一定會(huì)讓孩子變得讓他們無(wú)法贊美。”任何一個(gè)家長(zhǎng)都不能貶低自己的孩子，不能一味地責(zé)罵他們。畢竟孩子也有自尊心，當(dāng)他們的自尊心受挫時(shí)，便會(huì)破罐子破摔，其實(shí)只要家長(zhǎng)多給孩子一點(diǎn)信心一點(diǎn)鼓勵(lì)，或許結(jié)局會(huì)改寫(xiě)，孩子慢慢地變得越來(lái)越優(yōu)秀，只要你肯給他們機(jī)會(huì)！偶然在網(wǎng)上看到過(guò)一個(gè)關(guān)于家長(zhǎng)教育孩子的故事，作為一名老師感觸頗深，與大家一起分享：32一個(gè)令人感動(dòng)的關(guān)于家長(zhǎng)教育孩子的故事一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都座不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞希瑑鹤訂?wèn)媽媽?zhuān)蠋煻颊f(shuō)了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來(lái)。因?yàn)槿?0位小朋友，只有她的兒子表現(xiàn)最差；惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽?zhuān)驗(yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了。”那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒(méi)讓她喂。33第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫(yī)院查一查?！弊叱鼋淌遥飨铝藴I。然而，當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿(mǎn)了信心。他說(shuō)了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過(guò)你的同桌，這次你的同桌排在第21名?！闭f(shuō)這話(huà)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿(mǎn)了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開(kāi)來(lái)。她甚至發(fā)現(xiàn)，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。34兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì)，她兒子的名字總是在差生的行列中被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，都沒(méi)聽(tīng)到他兒子的名字。她有些不習(xí)慣，臨別去問(wèn)老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！甭?tīng)了這話(huà)，她驚喜地走出校門(mén)，此時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說(shuō)不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿(mǎn)意，他說(shuō)了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中?！?5孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她

高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書(shū)下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話(huà)讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被第一批重點(diǎn)大學(xué)錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她對(duì)兒子說(shuō)過(guò)，相信他能考取重點(diǎn)大學(xué)。兒子從學(xué)?；貋?lái)，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專(zhuān)遞交到她的手里，突然，就轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來(lái)，兒子邊哭邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)抑牢也皇莻€(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……盡管那是騙我的話(huà)”。聽(tīng)了這話(huà)，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來(lái)凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信上……36高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書(shū)下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話(huà)讓她（三）心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

任何事物的發(fā)展，既有一定的內(nèi)因，也有一定的外因，心理的發(fā)展也不例外。

朱智賢認(rèn)為，個(gè)體在積極的活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育不斷向他們提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要與他們?cè)械男睦硭街g發(fā)生矛盾，這種矛盾是個(gè)體心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。要我學(xué)——我要學(xué)37（三）心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力37留心孩子的特長(zhǎng)有一個(gè)落魄的青年流浪到了巴黎，他期望父親的朋友查爾斯叔叔能幫助自己找一份謀生的差事?！睌?shù)學(xué)精通嗎？“查爾斯問(wèn)。青年羞澀地?fù)u頭?！睔v史地理怎么樣？“青年還是不好意思的搖頭?！蹦欠稍趺礃樱俊扒嗄昃嚼У卮瓜骂^。查爾斯接連的發(fā)問(wèn)，青年都只能搖頭告訴對(duì)方——自己似乎沒(méi)有任何長(zhǎng)處，連絲毫的優(yōu)點(diǎn)也找不到?！蹦悄阆劝炎约旱淖≈穼?xiě)下來(lái)，我總得幫你找一份事做。查爾斯最后說(shuō)。青年羞澀地寫(xiě)下自己的名字和住址，轉(zhuǎn)身要走，卻被查爾斯一把拉住了：“你的名字寫(xiě)得很漂亮嘛，這就是你的優(yōu)點(diǎn)啊?！?8留心孩子的特長(zhǎng)有一個(gè)落魄的青年流浪到了巴黎，他期望父親的朋友“把名字寫(xiě)好也算一個(gè)優(yōu)點(diǎn)？青年在對(duì)方眼里看到了肯定的答案。我能把名字寫(xiě)得叫人稱(chēng)贊，那我就能把字寫(xiě)漂亮，能把字寫(xiě)漂亮，我就能把文章寫(xiě)得好看……受到鼓勵(lì)的青年，一點(diǎn)點(diǎn)地放大著自己的優(yōu)點(diǎn)，他的腳步立刻輕松起來(lái)。數(shù)年后，青年果然寫(xiě)出了享譽(yù)世界的經(jīng)典作品。這個(gè)年輕人就是家喻戶(hù)曉的18世紀(jì)法國(guó)著名作家大仲馬。39“把名字寫(xiě)好也算一個(gè)優(yōu)點(diǎn)？青年在對(duì)方眼里看到了肯定的答案。我點(diǎn)評(píng)：孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷給予鼓勵(lì)和自我激勵(lì)。發(fā)掘一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)潛能，能夠極大地激發(fā)他們的自信心和自尊心。生活中有很多孩子都擁有一些諸如”能把名字寫(xiě)好“這類(lèi)小小的優(yōu)點(diǎn)，但家長(zhǎng)卻常常忽略了。父母要培養(yǎng)孩子的“特長(zhǎng)”，就要留心孩子有哪些愛(ài)好，有哪些長(zhǎng)處可以發(fā)展為“特長(zhǎng)”，然后在這方面刻意增強(qiáng)孩子的興趣。40點(diǎn)評(píng)：孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷給予鼓勵(lì)和自我激勵(lì)

第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展41第二節(jié)41中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義42中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征42一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征開(kāi)放性快速性協(xié)調(diào)性可塑性43一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

（一）中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征小學(xué)生一般指處于童年期的個(gè)體，他們?cè)谶@一階段正式進(jìn)入了學(xué)校學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的學(xué)校教育，表現(xiàn)出以下一系列心理發(fā)展的特點(diǎn)：1.快速性小學(xué)生心理得到迅速發(fā)展，尤其是智力和思維能力方面。形象思維向抽象思維過(guò)渡——智力和思維發(fā)展的質(zhì)變。

44一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

（一）中小學(xué)生心理發(fā)展的主要2.協(xié)調(diào)性這一時(shí)期課稱(chēng)為“恬靜期”或“潛伏期”。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。452.協(xié)調(diào)性453.開(kāi)放性小學(xué)生心理活動(dòng)比較單純、直接，情緒表達(dá)具有外顯性，不善于掩飾和控制自己的情緒，其心理發(fā)展具有開(kāi)放性的特征。表情——情緒活動(dòng)的“晴雨表”師生之間、親子之間比較容易溝通，成人比較容易了解和把握兒童的心理狀態(tài)。463.開(kāi)放性464.可塑性小學(xué)生心理發(fā)展尚步穩(wěn)定，具有較大的可塑性。是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的一個(gè)好時(shí)機(jī)。474.可塑性47一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征（二）中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征進(jìn)入青春期后，中學(xué)生無(wú)論是生理發(fā)育還是心理發(fā)展方面都進(jìn)入了一個(gè)急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期?！凹诧L(fēng)驟雨”這一時(shí)期的青少年個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，表現(xiàn)出一些獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)1.過(guò)渡性48一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征（二）中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征2.動(dòng)蕩性3.社會(huì)性4，閉鎖性和文飾性492.動(dòng)蕩性49一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征動(dòng)蕩性過(guò)渡性社會(huì)性閉鎖性和文飾性50一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

中學(xué)生心理發(fā)展的主要特二、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。51二、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備51（二）關(guān)于關(guān)鍵期

關(guān)鍵期在心理學(xué)中指的是個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒(méi)有影響。52（二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期在心理學(xué)中指的是個(gè)體早期生兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期人的大腦或是動(dòng)物的大腦，都存在一個(gè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。例如：對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期，等等。53兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期人的大腦或是動(dòng)物的大腦，都存在一個(gè)發(fā)展的兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期兩歲前是心理發(fā)展的最佳時(shí)期、2歲左右是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期、3歲左右是識(shí)字的最佳時(shí)期、4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時(shí)期、3～5歲是音樂(lè)靈感發(fā)展的最佳時(shí)期、3～6歲是想象力發(fā)展的最佳時(shí)期等等。54兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期兩歲前是心理發(fā)展的最佳時(shí)期、54兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

學(xué)者們指出，這個(gè)“關(guān)鍵期”是一次性的，不可逆的。如果我們不能很好地“利用”這個(gè)“關(guān)鍵期”，平平庸庸，那么，大腦相應(yīng)區(qū)域的發(fā)展水平也就會(huì)很一般，其相應(yīng)區(qū)域的素質(zhì)的發(fā)展水平也就只會(huì)普普通；如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)“關(guān)鍵期”，在這個(gè)“關(guān)鍵期”得不到很好地發(fā)展，那么，大腦相應(yīng)區(qū)域的功能就會(huì)退化，其相應(yīng)區(qū)域的素質(zhì)的發(fā)展水平就會(huì)降低。相反，如果在這個(gè)“關(guān)鍵期”大腦相應(yīng)區(qū)域的功能得到了很好的“開(kāi)發(fā)”，那么，就會(huì)大大激活腦的功能，其發(fā)展就會(huì)前途無(wú)量。55兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期學(xué)者們指出，這個(gè)“關(guān)鍵期印度狼孩1920年在印度曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)狼孩。8歲時(shí)被人發(fā)現(xiàn)帶回到人類(lèi)社會(huì)，當(dāng)時(shí)只相當(dāng)于6個(gè)月嬰兒的心理水平，習(xí)性幾乎和動(dòng)物一樣，用四肢走路，用雙手和膝蓋著地歇息，喜吃生冷的東西，直接用嘴吃扔在地上的肉，用舌舔流質(zhì)食物，怕光、怕火、怕水，從不讓人洗澡，不習(xí)慣穿衣蓋被。這個(gè)狼孩經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和教育之后，10歲時(shí)才學(xué)會(huì)站立，12歲時(shí)才學(xué)會(huì)六個(gè)單詞，14歲時(shí)才學(xué)會(huì)走路，15歲時(shí)學(xué)會(huì)45個(gè)單詞，并能用手吃飯，用杯子喝水，17歲時(shí)死去，相當(dāng)于4歲兒童的心理發(fā)展水平。

56印度狼孩56第三節(jié)心理發(fā)展的理論

精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基的心理發(fā)展理論57第三節(jié)心理發(fā)展的理論精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論5一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論在弗洛伊德的人格發(fā)展理論中，影響較大的有兩個(gè)方面：人格結(jié)構(gòu)理論性心理發(fā)展階段理論58一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論51.人格結(jié)構(gòu)理論人格結(jié)構(gòu)本我自我超我遵循“快樂(lè)原則”遵循“現(xiàn)實(shí)原則”遵循“道德原則”591.人格結(jié)構(gòu)理論人格結(jié)構(gòu)本我自我超我遵循“快樂(lè)原則”遵循2.性心理發(fā)展階段理論

弗洛伊德將人的性心理發(fā)展分為以下５個(gè)階段：（1）口唇期（0～1歲）（2）肛門(mén)期（1～3歲）（3）性器期（3～6歲）以上三個(gè)心理性欲階段可稱(chēng)為前生殖階段，它們是人格發(fā)展的最重要階段。弗洛伊德認(rèn)為，成年人格實(shí)際上是在人生的前五年就已形成。（4）潛伏期（6～11歲）（5）生殖期（11或13～20歲）602.性心理發(fā)展階段理論60（二）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論

埃里克森在其名著《兒童期與社會(huì)》(1905)這部書(shū)里，提出了人生發(fā)展要經(jīng)歷八個(gè)階段?！?.信任對(duì)不信任（0～1歲）◆2.自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑（1～3歲）◆3.自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮內(nèi)疚（3～6歲）◆4.勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑（6～12歲）◆5.同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）◆6.友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)疏離（18～25歲）◆7.精力充沛對(duì)頹廢遲滯（25～60歲）◆8.完善無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60～死亡）61（二）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論

埃里克森在其名著《兒童期與社二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中通過(guò)不斷的同化與順應(yīng)，達(dá)到平衡的過(guò)程。

圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。

同化是將環(huán)境刺激納入主體已有的圖式，以加強(qiáng)和豐富原有的圖式，引起圖式量上的變化。當(dāng)個(gè)體的原有圖式無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境刺激時(shí)，必須調(diào)整原有圖式或建立新的圖式，引起圖式質(zhì)的改變以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)。62二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀62(二）影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素

成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)平衡63(二）影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素

成熟63（三）認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）:

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。2.前運(yùn)算階段（2～7歲）:

這一階段兒童的思維有如下主要特征:（1）單維思維。（2）思維的不可逆性。（3）自我中心。64（三）認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）:643.具體運(yùn)算階段(7～11歲):

兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但具體性仍是主要特點(diǎn)。4.形式運(yùn)算階段(11～成人期):

思維有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)，思維能力已經(jīng)超過(guò)感知具體事物，能夠擺脫事物的具體內(nèi)容而遵循某種“形式”進(jìn)行思維。第一，兒童能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理;

第二，進(jìn)行抽象思維;

第三，系統(tǒng)思維。653.具體運(yùn)算階段(7～11歲):65（四）認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性

研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可改變的，但這并不意味著在具體個(gè)體身上或在不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。66（四）認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性研究表明，皮亞杰所三、維果茨基的心理發(fā)展理論(一)文化歷史發(fā)展理論（二）高級(jí)心理機(jī)能是由工具與符號(hào)為中介的（三）心理發(fā)展的活動(dòng)說(shuō)（四）最近發(fā)展區(qū)67三、維果茨基的心理發(fā)展理論(一)文化歷史發(fā)展理論67最近發(fā)展區(qū)維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種心理發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的（或稱(chēng)今天的）發(fā)展水平；另一種是潛在的（或稱(chēng)即將達(dá)到的）發(fā)展水平。維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。68最近發(fā)展區(qū)68反思與問(wèn)題1.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。2.心理發(fā)展的影響因素。有哪些方面？如何理解教育是起主導(dǎo)作用的因素。3.簡(jiǎn)述中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。4.舉例說(shuō)明，依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論進(jìn)行課堂教學(xué)。5.如何利用關(guān)鍵期提升中小學(xué)生的心理發(fā)展。6.有代表性的心理發(fā)展理論有哪些？這些理論的主要觀點(diǎn)是什么？69反思與問(wèn)題1.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。69THANKYOU!泉州師院楊文兵70THANKYOU!泉州師院楊文兵70心理學(xué)楊文兵教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)135

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9005yangwenbing234@163.com

泉州師院楊文兵71心理學(xué)楊文兵泉州師院楊文兵1第一章

兒童心理的發(fā)展與教育泉州師院楊文兵72第一章

兒童心理的發(fā)展與教育泉州師院楊文兵2記憶：

◆心理發(fā)展、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)的一般概念

◆心理發(fā)展的特征理解：

◆心理發(fā)展的階段◆心理發(fā)展的年齡特征

運(yùn)用：

◆能夠結(jié)合案例，分析中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征◆能夠結(jié)合實(shí)際，分析個(gè)體心理發(fā)展的影響因素◆能夠結(jié)合實(shí)際，選擇適合的中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)73記憶：

◆心理發(fā)展、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)的一般概念

情景導(dǎo)入請(qǐng)一位女同學(xué)朗讀課本第二頁(yè)這段告白：74情景導(dǎo)入4第一節(jié)心理發(fā)展概述75第一節(jié)5◆心理發(fā)展的含義與特征

◆心理發(fā)展的階段與年齡

◆心理發(fā)展的影響因素76◆心理發(fā)展的含義與特征

◆心理發(fā)展的階段與年齡一、心理發(fā)展的含義與特征

（一）心理發(fā)展的含義

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化，是個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)的環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改善，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。77一、心理發(fā)展的含義與特征

（一）心理發(fā)展的含義7

認(rèn)知能力的發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展788認(rèn)知能力的發(fā)展包括：知覺(jué)、記憶、問(wèn)題解決和其他心理過(guò)程的變化和持續(xù)性；個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展包括：動(dòng)機(jī)、情緒、人格特質(zhì)、人際交往技能和人際關(guān)系、在家庭內(nèi)外所承擔(dān)的社會(huì)角色等方面的變化和持續(xù)性相互關(guān)系：二者的發(fā)展協(xié)同一致，難以分割；后者的發(fā)展又可促進(jìn)或影響前者的發(fā)展。79認(rèn)知能力的發(fā)展包括：知覺(jué)、記憶、問(wèn)題解決和其他心理過(guò)程的變化身心發(fā)展關(guān)系：生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦的發(fā)育是動(dòng)作和認(rèn)知（心理）發(fā)展的必要前提。理清生理發(fā)展與心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系，對(duì)于形成身心發(fā)展與心理發(fā)展的整體觀，辯證地看待中小學(xué)生心理發(fā)展，具有重要意義。80身心發(fā)展關(guān)系：生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦（二）心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性方向性與順序性差異性不平衡性心理發(fā)展特征81（二）心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性方向性與順序性差異性不（二）心理發(fā)展的基本特征1.連續(xù)性與階段性在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，既有量的積累又有質(zhì)的飛躍。82（二）心理發(fā)展的基本特征1.連續(xù)性與階段性12二、連續(xù)性和階段性的關(guān)系83二、連續(xù)性和階段性的關(guān)系132.方向性與順序性人的身心發(fā)展在正常情況下總是具有一定的方向性和先后順序。感知—運(yùn)動(dòng)—情緒—?jiǎng)訖C(jī)—言語(yǔ)—抽象思維842.方向性與順序性143.不平衡性?xún)蓚€(gè)加速期：嬰幼兒期和少年期853.不平衡性154.差異性不同個(gè)體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序性，但各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。共性中包含著特殊性，，共性是從多樣性中概括出來(lái)的。864.差異性16二、心理發(fā)展的階段與年齡特征

按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～6歲）；童年期（6、7～11、12歲，一般處于小學(xué)階段）；少年期（11、12～14、15歲，一般處于初中階段）；青年期（14、15～25歲，其中14、15～17、18歲時(shí)期，一般處于高中階段）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲～死亡）。87二、心理發(fā)展的階段與年齡特征按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)二、心理發(fā)展的階段與年齡特征88二、心理發(fā)展的階段與年齡特征18

關(guān)于心理發(fā)展的年齡特征，我們可以從以下兩個(gè)方面理解：

第一，個(gè)體心理發(fā)展是和年齡有聯(lián)系的，處于某個(gè)年齡階段的個(gè)體，具有某些共同的心理特征，這些心理特征是區(qū)別于其他年齡階段的主要特征，但并不代表全部特征。第二，個(gè)體年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是受社會(huì)生活和教育條件的影響和制約的，具有可變性。89關(guān)于心理發(fā)展的年齡特征，我們可以從以下兩個(gè)方面理解：三、心理發(fā)展的影響因素◆（一）遺傳素質(zhì)和生理成熟◆遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的生物前提?！暨z傳素質(zhì)：通過(guò)遺傳獲得的解剖生理特征。◆生理成熟：指機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度，它依賴(lài)于種族遺傳的發(fā)展程序，具有一定的規(guī)律性。90三、心理發(fā)展的影響因素◆（一）遺傳素質(zhì)和生理成熟20◆1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提◆2.遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)◆3.生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性91◆1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提21（二）環(huán)境和教育因素1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用

92（二）環(huán)境和教育因素22（二）環(huán)境和教育因素

1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性孟母三遷的故事心理與環(huán)境存在相互制約性93（二）環(huán)境和教育因素

1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性1.“野彼得”最為著名的獸孩是“野彼得”，早在1724年，人們?cè)谟?guó)漢諾威附近發(fā)現(xiàn)一個(gè)全身赤裸、褐色皮膚、黑色頭發(fā)的怪物，當(dāng)時(shí)他才有12歲。他可以很容易地攀爬在樹(shù)枝之間，以植物為食，卻不會(huì)說(shuō)話(huà)。當(dāng)人們?cè)噲D接近感化他時(shí)，他拒絕食用面包、卻寧愿剝樹(shù)皮吸樹(shù)汁，不過(guò)最終他還是學(xué)會(huì)了吃水果和蔬菜。由于他的行為非常怪異，人們都叫他“野孩子”，并對(duì)他起名“彼得”。被視為“怪物”的彼得送到了喬治一世的宮廷中進(jìn)行展示，然后被送到英國(guó)，在那里他學(xué)會(huì)了說(shuō)幾個(gè)字母。他在英國(guó)的上流社會(huì)中被當(dāng)成“寵物”，生活了68年，直至80歲才逝世。他一生除了“彼得”、“喬治國(guó)王”之外，幾乎不會(huì)說(shuō)任何話(huà)。但據(jù)稱(chēng)他的聽(tīng)力和嗅覺(jué)能力“異常敏感”。941.“野彼得”24從小脫離社會(huì)生活環(huán)境不能形成正常人的心理，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了心理發(fā)展關(guān)鍵期。而成年后長(zhǎng)期脫離人的社會(huì)環(huán)境，也將使其原有的人的正常心理失常。95從小脫離社會(huì)生活環(huán)境不能形成正常人的心理，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了心理發(fā)展心理與環(huán)境的相互制約性劉連仁，山東省高密縣人，1944年9月被日軍強(qiáng)行擄到北海道，被強(qiáng)迫在北海道礦井里鉆煤。當(dāng)時(shí)劉連仁的妻子已有7個(gè)月的身孕。1945年7月逃脫，在北海道山林中度過(guò)了13年艱苦的野人生活。被獵戶(hù)發(fā)現(xiàn)，舌頭僵硬，不會(huì)說(shuō)話(huà)。在華僑會(huì)的負(fù)責(zé)人夕占明的誘導(dǎo)下，劉連仁費(fèi)了好大的勁，才斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出了“中…國(guó)…山…東…高…密…勞工…劉…連…仁…”幾個(gè)字。1958年回國(guó)。96心理與環(huán)境的相互制約性劉連仁，山東省高密縣人，1944年9月(二)心理與環(huán)境的相互制約性1996年3月，他向日本法院控告日本政府，要求日本政府作出道歉并支付2000萬(wàn)日元的賠償。2000年9月2日，他因胃癌去世，享年87歲。按照他的遺愿，他的家人繼續(xù)進(jìn)行訴訟。2001年7月12日，日本東京地方法庭判決日本政府賠償劉連仁2000萬(wàn)日元。但是，4年后，日本東京高等法院推翻這一判決，駁回劉連仁索賠請(qǐng)求。2007年，日本最高法院三審駁回原告訴求，此后不再受理。97(二)心理與環(huán)境的相互制約性1996年3月，他向日本法院控告2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用

982.教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用28

一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”，一句普通的話(huà)，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。此話(huà)出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾保羅之口，話(huà)語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯。99一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿(mǎn)暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了上面的那句話(huà)并給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。100一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，他記下了校長(zhǎng)的話(huà)并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就象一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿(mǎn)泥土、羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽(tīng)、羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫無(wú)目的。在此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。101一句話(huà)改變學(xué)生的命運(yùn)當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，他記下了校長(zhǎng)的話(huà)并一個(gè)令人感動(dòng)的關(guān)于家長(zhǎng)教育孩子的故事

一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“一個(gè)吝嗇贊美自己孩子的父母，一定會(huì)讓孩子變得讓他們無(wú)法贊美?！比魏我粋€(gè)家長(zhǎng)都不能貶低自己的孩子，不能一味地責(zé)罵他們。畢竟孩子也有自尊心，當(dāng)他們的自尊心受挫時(shí)，便會(huì)破罐子破摔，其實(shí)只要家長(zhǎng)多給孩子一點(diǎn)信心一點(diǎn)鼓勵(lì)，或許結(jié)局會(huì)改寫(xiě)，孩子慢慢地變得越來(lái)越優(yōu)秀，只要你肯給他們機(jī)會(huì)！偶然在網(wǎng)上看到過(guò)一個(gè)關(guān)于家長(zhǎng)教育孩子的故事，作為一名老師感觸頗深，與大家一起分享：102一個(gè)令人感動(dòng)的關(guān)于家長(zhǎng)教育孩子的故事一位哲人說(shuō)過(guò)這樣一句第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都座不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业穆飞希瑑鹤訂?wèn)媽媽?zhuān)蠋煻颊f(shuō)了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來(lái)。因?yàn)槿?0位小朋友，只有她的兒子表現(xiàn)最差；惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕你的媽媽?zhuān)驗(yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩?，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒(méi)讓她喂。103第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，你最好能帶他去醫(yī)院查一查?！弊叱鼋淌?，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對(duì)坐在桌前的兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿(mǎn)了信心。他說(shuō)了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過(guò)你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”說(shuō)這話(huà)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿(mǎn)了光亮，沮喪的臉也一下子舒展開(kāi)來(lái)。她甚至發(fā)現(xiàn)，從這以后，兒子溫順得讓她吃驚，好象長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。104兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì)，她兒子的名字總是在差生的行列中被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，都沒(méi)聽(tīng)到他兒子的名字。她有些不習(xí)慣，臨別去問(wèn)老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。”聽(tīng)了這話(huà)，她驚喜地走出校門(mén)，此時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。走在路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說(shuō)不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿(mǎn)意，他說(shuō)了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中?！?05孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她

高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書(shū)下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話(huà)讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被第一批重點(diǎn)大學(xué)錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她對(duì)兒子說(shuō)過(guò)，相信他能考取重點(diǎn)大學(xué)。兒子從學(xué)校回來(lái)，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專(zhuān)遞交到她的手里，突然，就轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來(lái)，兒子邊哭邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)抑牢也皇莻€(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……盡管那是騙我的話(huà)”。聽(tīng)了這話(huà)，媽媽悲喜交加，再也按捺不住十幾年來(lái)凝聚在心中的淚水，任它流下，打在手中的信上……106高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書(shū)下達(dá)時(shí)，學(xué)校打電話(huà)讓她（三）心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

任何事物的發(fā)展，既有一定的內(nèi)因，也有一定的外因，心理的發(fā)展也不例外。

朱智賢認(rèn)為，個(gè)體在積極的活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育不斷向他們提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要與他們?cè)械男睦硭街g發(fā)生矛盾，這種矛盾是個(gè)體心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。要我學(xué)——我要學(xué)107（三）心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力37留心孩子的特長(zhǎng)有一個(gè)落魄的青年流浪到了巴黎，他期望父親的朋友查爾斯叔叔能幫助自己找一份謀生的差事?！睌?shù)學(xué)精通嗎？“查爾斯問(wèn)。青年羞澀地?fù)u頭。”歷史地理怎么樣？“青年還是不好意思的搖頭?！蹦欠稍趺礃樱俊扒嗄昃嚼У卮瓜骂^。查爾斯接連的發(fā)問(wèn)，青年都只能搖頭告訴對(duì)方——自己似乎沒(méi)有任何長(zhǎng)處，連絲毫的優(yōu)點(diǎn)也找不到。”那你先把自己的住址寫(xiě)下來(lái)，我總得幫你找一份事做。查爾斯最后說(shuō)。青年羞澀地寫(xiě)下自己的名字和住址，轉(zhuǎn)身要走，卻被查爾斯一把拉住了：“你的名字寫(xiě)得很漂亮嘛，這就是你的優(yōu)點(diǎn)啊?！?08留心孩子的特長(zhǎng)有一個(gè)落魄的青年流浪到了巴黎，他期望父親的朋友“把名字寫(xiě)好也算一個(gè)優(yōu)點(diǎn)？青年在對(duì)方眼里看到了肯定的答案。我能把名字寫(xiě)得叫人稱(chēng)贊，那我就能把字寫(xiě)漂亮，能把字寫(xiě)漂亮，我就能把文章寫(xiě)得好看……受到鼓勵(lì)的青年，一點(diǎn)點(diǎn)地放大著自己的優(yōu)點(diǎn)，他的腳步立刻輕松起來(lái)。數(shù)年后，青年果然寫(xiě)出了享譽(yù)世界的經(jīng)典作品。這個(gè)年輕人就是家喻戶(hù)曉的18世紀(jì)法國(guó)著名作家大仲馬。109“把名字寫(xiě)好也算一個(gè)優(yōu)點(diǎn)？青年在對(duì)方眼里看到了肯定的答案。我點(diǎn)評(píng)：孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷給予鼓勵(lì)和自我激勵(lì)。發(fā)掘一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)潛能，能夠極大地激發(fā)他們的自信心和自尊心。生活中有很多孩子都擁有一些諸如”能把名字寫(xiě)好“這類(lèi)小小的優(yōu)點(diǎn)，但家長(zhǎng)卻常常忽略了。父母要培養(yǎng)孩子的“特長(zhǎng)”，就要留心孩子有哪些愛(ài)好，有哪些長(zhǎng)處可以發(fā)展為“特長(zhǎng)”，然后在這方面刻意增強(qiáng)孩子的興趣。110點(diǎn)評(píng)：孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷給予鼓勵(lì)和自我激勵(lì)

第二節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展111第二節(jié)41中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義112中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征42一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征開(kāi)放性快速性協(xié)調(diào)性可塑性113一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

（一）中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征小學(xué)生一般指處于童年期的個(gè)體，他們?cè)谶@一階段正式進(jìn)入了學(xué)校學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的學(xué)校教育，表現(xiàn)出以下一系列心理發(fā)展的特點(diǎn)：1.快速性小學(xué)生心理得到迅速發(fā)展，尤其是智力和思維能力方面。形象思維向抽象思維過(guò)渡——智力和思維發(fā)展的質(zhì)變。

114一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

（一）中小學(xué)生心理發(fā)展的主要2.協(xié)調(diào)性這一時(shí)期課稱(chēng)為“恬靜期”或“潛伏期”。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。1152.協(xié)調(diào)性453.開(kāi)放性小學(xué)生心理活動(dòng)比較單純、直接，情緒表達(dá)具有外顯性，不善于掩飾和控制自己的情緒，其心理發(fā)展具有開(kāi)放性的特征。表情——情緒活動(dòng)的“晴雨表”師生之間、親子之間比較容易溝通，成人比較容易了解和把握兒童的心理狀態(tài)。1163.開(kāi)放性464.可塑性小學(xué)生心理發(fā)展尚步穩(wěn)定，具有較大的可塑性。是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的一個(gè)好時(shí)機(jī)。1174.可塑性47一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征（二）中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征進(jìn)入青春期后，中學(xué)生無(wú)論是生理發(fā)育還是心理發(fā)展方面都進(jìn)入了一個(gè)急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期?！凹诧L(fēng)驟雨”這一時(shí)期的青少年個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，表現(xiàn)出一些獨(dú)特的心理發(fā)展特點(diǎn)1.過(guò)渡性118一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征（二）中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征2.動(dòng)蕩性3.社會(huì)性4，閉鎖性和文飾性1192.動(dòng)蕩性49一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征動(dòng)蕩性過(guò)渡性社會(huì)性閉鎖性和文飾性120一、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征

中學(xué)生心理發(fā)展的主要特二、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。121二、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備51（二）關(guān)于關(guān)鍵期

關(guān)鍵期在心理學(xué)中指的是個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒(méi)有影響。122（二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期在心理學(xué)中指的是個(gè)體早期生兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期人的大腦或是動(dòng)物的大腦，都存在一個(gè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。例如：對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期，等等。123兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期人的大腦或是動(dòng)物的大腦，都存在一個(gè)發(fā)展的兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期兩歲前是心理發(fā)展的最佳時(shí)期、2歲左右是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期、3歲左右是識(shí)字的最佳時(shí)期、4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時(shí)期、3～5歲是音樂(lè)靈感發(fā)展的最佳時(shí)期、3～6歲是想象力發(fā)展的最佳時(shí)期等等。124兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期兩歲前是心理發(fā)展的最佳時(shí)期、54兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

學(xué)者們指出，這個(gè)“關(guān)鍵期”是一次性的，不可逆的。如果我們不能很好地“利用”這個(gè)“關(guān)鍵期”，平平庸庸，那么，大腦相應(yīng)區(qū)域的發(fā)展水平也就會(huì)很一般，其相應(yīng)區(qū)域的素質(zhì)的發(fā)展水平也就只會(huì)普普通；如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)“關(guān)鍵期”，在這個(gè)“關(guān)鍵期”得不到很好地發(fā)展，那么，大腦相應(yīng)區(qū)域的功能就會(huì)退化，其相應(yīng)區(qū)域的素質(zhì)的發(fā)展水平就會(huì)降低。相反，如果在這個(gè)“關(guān)鍵期”大腦相應(yīng)區(qū)域的功能得到了很好的“開(kāi)發(fā)”，那么，就會(huì)大大激活腦的功能，其發(fā)展就會(huì)前途無(wú)量。125兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期學(xué)者們指出，這個(gè)“關(guān)鍵期印度狼孩1920年在印度曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)狼孩。8歲時(shí)被人發(fā)現(xiàn)帶回到人類(lèi)社會(huì)，當(dāng)時(shí)只相當(dāng)于6個(gè)月嬰兒的心理水平，習(xí)性幾乎和動(dòng)物一樣，用四肢走路，用雙手和膝蓋著地歇息，喜吃生冷的東西，直接用嘴吃扔在地上的肉，用舌舔流質(zhì)食物，怕光、怕火、怕水，從不讓人洗澡，不習(xí)慣穿衣蓋被。這個(gè)狼孩經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和教育之后，10歲時(shí)才學(xué)會(huì)站立，12歲時(shí)才學(xué)會(huì)六個(gè)單詞，14歲時(shí)才學(xué)會(huì)走路，15歲時(shí)學(xué)會(huì)45個(gè)單詞，并能用手吃飯，用杯子喝水，17歲時(shí)死去，相當(dāng)于4歲兒童的心理發(fā)展水平。

126印度狼孩56第三節(jié)心理發(fā)展的理論

精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基的心理發(fā)展理論127第三節(jié)心理發(fā)展的理論精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論5一、精神分析學(xué)派的人格發(fā)展理論（一）弗洛