高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件

高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案鑫安地產(chǎn)銷售運行方案(討論稿)目錄現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況二、尾盤產(chǎn)品的清盤運作三、別墅產(chǎn)品的推介舉措四、應(yīng)收房款在課堂教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)：適時利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍，能引導(dǎo)學生迅速投入到學習活動中，使其樂于分析、研究、解決問題，課堂教學實效就會顯著提高。一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學生興趣課堂教學的改革應(yīng)從激發(fā)學生的學習興趣入手，誘導(dǎo)學生“愛學”。設(shè)置趣味性的問題情境，能激發(fā)學生學習地理的強烈興趣，使學生“樂中學”、“學中樂”，達到樂學高效的目的。例如，學習“洋流的分布規(guī)律”，有些學生在面對世界洋流分布圖時，覺得要記的東西既多又煩，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者及時引入了一則新聞資料：1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在北太平洋遭遇強烈風暴，船上一只裝有3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵達英國海岸（據(jù)悉現(xiàn)在這些鴨子的收藏價格已炒到每只1000英鎊）。學生們聽了驚奇萬分：這到底是怎么回事？玩具鴨子當然是隨波逐流的，其漂流路線與洋流的分布有關(guān)，這樣就很自然地使學生充滿興趣地開始學習洋流的分布。二、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，引發(fā)學生的求知欲懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想了解它時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦有強烈的刺激作用，使學生一時猜不透、想不通而又不想舍棄，從而激發(fā)他們積極思考。在教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，精心設(shè)計了一些有疑難而又引人入勝的懸念問題，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學生去追根溯源，加深了他們對地理知識的理解。例如，在學習“我國的降水規(guī)律”時，為了深化學生對我國降水時空分布的理解，筆者用故事創(chuàng)設(shè)了問題情境：美國朋友麥克暑假來我國旅游。7月中旬，他在北京一下飛機就遇到一場暴雨，他趕緊買了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一個月雨衣也沒派上用場，于是他把雨衣送人了。接著，他坐飛機到廣州，沒想到一下飛機又碰上一場大雨?？蓱z的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀？”學生都覺得好笑，同時又對“麥克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，筆者因勢誘導(dǎo)：“麥克為什么會這樣？當然是因為他不熟悉我國各地降水的分布規(guī)律，我們來給他一些‘忠告’吧！”這樣，能引導(dǎo)學生探究原因，使學生感受到地理與生活是息息相關(guān)的。三、創(chuàng)設(shè)陷阱問題情境，提高學生的思辨能力教師利用學生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點、易錯點或盲點，制造相應(yīng)的“陷阱”，誘使學生落入其中，再將學生從中“救起”或引導(dǎo)學生“自救”，可以使他們在反思中澄清模糊的認識，提高思辨能力。例如，學習“遠日點和近日點的日期及相關(guān)知識”，很多學生靠死記硬背，這對于深入理解知識非常不利。于是，筆者先設(shè)問“誤導(dǎo)”：“北半球大陸最熱月和最冷月分別是哪幾月？”學生回答：“7月和1月?！比缓?，讓學生看黑板上的地球公轉(zhuǎn)簡圖，由于公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，太陽位于這個橢圓的一個焦點上，于是地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置就有了遠日點和近日點之分。筆者在圖上標注兩圓點問：“這兩點應(yīng)分別標注什么月份？”學生有了先前的回答經(jīng)驗，就會很容易認為近日點是7月，因為“近”而熱，而遠日點是1月，因為“遠”而冷。但是實際情況恰好相反，同學們大惑不解。這時，再通過討論明確：地球上某地的冷和熱與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)，但不是簡單地因為日地距離的遠近，而是與太陽直射點的緯度、正午太陽高度、地球公轉(zhuǎn)的快慢、季節(jié)變化等有關(guān)系。接著，讓學生對這些關(guān)系展開辯論，最終明辨是非、深化知識。四、創(chuàng)設(shè)對比問題情境，引發(fā)學生聯(lián)想地球是一個南北對稱的球體，地理知識包羅萬象，有許多知識（如南北半球的海陸分布，南北極地區(qū)的氣候、資源，我國南北方的地理環(huán)境特征，英國和日本的氣候等）可以通過對比教學讓學生加深理解，因為對比不但能反映事物的共性，更能突出事物的個性特征。利用地理模型、圖片、板畫等，加以適當?shù)恼Z言點撥，可以啟發(fā)學生的表象思維。利用這種方法來創(chuàng)設(shè)對比問題情境，也是一種較為理想的途徑，它可以發(fā)展學生的求異思維，提高學生的聯(lián)想能力。如在學習“背斜和向斜”時，雖然教材上配有“背斜和向斜”示意圖，但這畢竟是“死”的圖，只可用來講述成因：由于巖層受到地殼運動的強大擠壓而彎曲變形，向上彎曲隆起稱背斜，向下彎曲稱向斜。而根據(jù)巖層的新老關(guān)系判讀背斜和向斜一直是學生較難理解的內(nèi)容。為此，筆者采用了“活”的教具來突破難點：用一塊薄薄的海綿表示巖層，在其邊緣涂上三層不同的顏色，自下而上分別標號1、2、3，表示“巖層”由老到新。然后，筆者演示了“背斜”的形成――當“巖層”向上彎曲，筆者用一根小棍在第2層中心點做“切線”，請學生判斷小棍中心切點和兩端點巖層的新老關(guān)系。學生們很容易就得出結(jié)論：巖層中心老，兩側(cè)新――背斜。同理，也可以通過演示“向斜”的形成，得出結(jié)論：巖層中心新，兩側(cè)老――向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同樣可以用小棍單獨演示：向上彎曲叫“背斜成山”，但如果繼續(xù)用力擠壓，木棍的彎曲部位就會斷裂，于是“背斜頂部因張力作用容易被侵蝕形成谷地”就形象地表現(xiàn)了出來；而“向斜槽部巖性堅硬不容易被侵蝕，當兩側(cè)的巖層被侵蝕后，其殘留為山嶺”同樣可以用這樣的方法來表現(xiàn)。筆者讓學生看、想、說同時進行，大家興致勃勃，課堂氣氛非?；钴S?？傊?，教師深入地分析研究教材，并結(jié)合學生的認知心理特點，在課堂教學中合理創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，能優(yōu)化地理課堂教學、提高教學實效。前言現(xiàn)代詩歌都是要有思想新穎、語境優(yōu)美多樣的特點，它能提供給讀者豐富的現(xiàn)代沖擊感和人文價值觀，其中有對歷史沉淀的思考，對人類命運的安排，更有對人格情節(jié)的發(fā)掘，對文化性格的塑造，因此現(xiàn)代詩歌教學對高中學生的文化積累更為重要，教學文本是關(guān)聯(lián)教師和學生之間的紐帶，文本細讀是正確解答文本的基礎(chǔ)應(yīng)用。一、高中現(xiàn)代詩歌教學中文本細讀的現(xiàn)狀分析在高中現(xiàn)代詩歌教學中，詩歌教學可是一大難點，原本傳統(tǒng)的最契合高中學生的年紀現(xiàn)代詩歌，卻沒有起到激發(fā)學生的熱情效果。在教學中現(xiàn)代詩歌沒有發(fā)揮它應(yīng)有的水平，現(xiàn)代詩歌教學長期處在語文教學的周圍邊緣地帶。而在文本解讀方面現(xiàn)代詩歌教學主要存在以下現(xiàn)狀：1.高中現(xiàn)代詩歌教學文本解讀程式化長期經(jīng)過驗證后，語文詩歌教學受到程式化的影響，許多教師都忽視現(xiàn)代詩歌的獨特具備條件，重視技術(shù)性管理，使現(xiàn)代詩歌教學中程式化，喪失了應(yīng)該具有的詩意。教學中只重視詩歌流程、講述詩人所經(jīng)歷過的事情介紹，面對詩歌文本細讀，只是從宏觀角度去講其抒發(fā)了什么思想感情，表達了什么中心思想，而沒有從語言的深層面去關(guān)注它因為什么而抒發(fā)了這種情感所在，哪些語言中可以體現(xiàn)出這些情感思想，怎樣來感悟這種情感的存在。在現(xiàn)代詩歌教學中只會讓學生學到空的思想號召，舍棄詩人原本自身真切的感悟，強行灌輸給學生思想結(jié)論，教會他們?nèi)绾螒?yīng)對考試的基礎(chǔ)公式。但這種形式貌似達到理性高度上的高效文本解讀模式，從而忽視了學生的積極體驗思維，違背了以學生為本的基本理念，最終難以詩人的優(yōu)美語境來觸動學生的內(nèi)心。這種程式化的文本解讀方式無法激發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的熱情度，反而扼殺了學生對詩歌的敏感程度，教學效果也就隨之下降。2.高中語文現(xiàn)代詩歌文本解讀淺層化詩歌語段韻美，體會詩歌真摯的情感方向，發(fā)揮自己的想象空間。在教學中自然也會出現(xiàn)看不懂，講不仔細的問題。如詩歌《一代人》僅有的兩句經(jīng)典詩句：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它去尋找光明?！钡鼌s包含了豐富的環(huán)境，真實地呈現(xiàn)出了一代人曾經(jīng)的遭受及其置身現(xiàn)實的恐慌感。這雙“黑色的眼睛”是被“黑夜”所包裹、所蒙騙的，它在被欺騙之后所產(chǎn)生的深深懷疑感，進而養(yǎng)成一種可以透視黑暗的作用，尋找光明的幫助。這樣兩個簡單的想象與意象的組成接形為強烈的反差效果，使詩歌本身的內(nèi)涵空間得到大力拓展，變得更富有彰顯力。因此只有文本細讀，關(guān)注文本本身具有的含義，才有可能解開詩歌其中的深刻蘊意。二、文本細讀應(yīng)用于高中現(xiàn)代詩歌教學的價值1.有利于提升學生的審美能力之前我們已經(jīng)談?wù)摰?，現(xiàn)代詩歌具有真摯熱烈的情感思想、高度凝練的語言文化、含蓄蘊藉的語境、和諧鮮明的音韻節(jié)奏和突破常理的形式等特征?！霸姼枋鞘惆l(fā)美麗的情緒文學的一種體現(xiàn)?！痹姼枰云洫毺氐姆绞饺フ瓶厥澜缢枷?，反映社會，充分描述人生，抒發(fā)個人情感，述說文學哲理，向人們呈現(xiàn)真善美的傳遞。文本細讀現(xiàn)代詩歌，不斷發(fā)掘現(xiàn)代詩歌中文本蘊藏的人文精神和文化涵養(yǎng)，可以大大開拓學生的精神思維邏輯，帶動他們的內(nèi)心世界，在情感熏陶中提升人生詩歌價值。學習現(xiàn)代詩歌就是要讓學生潛入課本中，去不斷發(fā)現(xiàn)美感，感悟美，獲得美的體驗，最終達成能夠鑒賞美的能力。因此，將文本細讀應(yīng)用于現(xiàn)代詩歌教學當中，能夠大力培養(yǎng)學生高尚的審美情操，不斷提高學生的審美視覺能力，使學生能夠從優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌文本當中發(fā)掘美的無處存在，受到詩歌的熏陶，使生活充滿詩意的環(huán)境。2.有利于現(xiàn)代詩歌的有效教學文本細讀是詩歌的意義和價值得以實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。對現(xiàn)代詩歌的品讀在本質(zhì)上是對詩歌語言藝術(shù)的細致閱讀，它能夠有效提升學生的語言組織表達能力。對現(xiàn)代詩歌文本進行反復(fù)琢磨的過程正是學生提高文學感悟能力的重要程序，是實現(xiàn)自身理解意義積極建構(gòu)的過程。將文本細讀完全應(yīng)用于現(xiàn)代詩歌教學能夠非常有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題所在，分析整理問題、進而解答問題的能力提升。因此，現(xiàn)代詩歌的文本細讀是在老師的引導(dǎo)下，學生有目的地細致深入地細讀課本，在細讀的過程中展開文學旅程，在這樣的教學方式才能激發(fā)學生對詩歌的興趣，增強學生的語文素質(zhì)，這樣的教學模式才是最有效也是最有價值的?？偨Y(jié)然而任何理論數(shù)據(jù)的適用范圍都是有局限性的，在教學中，需要依據(jù)不同的文本類型選擇恰當?shù)姆椒ù胧?。文本細讀對于糾正教學中脫離原本而隨意解讀文本表面層次而進行淺層化理解的行為具有重大的意義。但是，細讀文本的同時還要樹立整體思想意識，任何文本都是一個多層次化的有機體系，要將文本細讀的各種理解方法完善的納入到靈活的教學課堂當中，使它為現(xiàn)代詩歌中文本細讀的整體應(yīng)用意義?！靖叨说禺a(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤1鑫安地產(chǎn)銷售運行方案(討論稿)鑫安地產(chǎn)銷售運行方案2目錄現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況二、尾盤產(chǎn)品的清盤運作三、別墅產(chǎn)品的推介舉措四、應(yīng)收房款目錄3現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況尾盤產(chǎn)品別墅產(chǎn)品現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況4尾盤產(chǎn)品◆住宅:48套,總面積:5995m◆商鋪:35個,總面積:8266啟明花園◆車位:56個◆車庫:71個,總面積:2629m銀湖柳苑◆29號樓總面積3739.62m西四道街◆自留商務(wù)用房總面積1153m尾盤產(chǎn)品5別墅產(chǎn)品獨體別墅23套,總面積11.157m聯(lián)排別墅18套,總面積4.754m別墅產(chǎn)品6>尾盤產(chǎn)品的清盤運作◆住宅:48套,總面積:5995m2◆商鋪:35個,總面積:8266m2◆車位:56個◆車庫:71個,總面積:2629m2>尾盤產(chǎn)品的清盤運作7住宅:48套,總面積:5995平方米其中:柳苑一期1套,面積:1008m2啟明一期1套,面積:13931m2花園洋房2套,面積:60682mA13#樓閣樓2套,面積:25678A14#樓閣樓2套,面積:2899mA14#樓公寓13套,面積:56062m啟明三期住宅27套,面積:404068m住宅:48套,總面積:5995平方米8商鋪:35個,總面積:8266m其中:A13棟4套,面積:1856mA14棟6套,面積:362195m啟明一期:內(nèi)街19套,面積:2230.97m啟明三期:C7棟1套(物業(yè)辦)面積:79.31mC10棟3套,面積:326.74m柳苑二期3套,面積:303.91m車位:17#樓地下車位:56個車庫:三71個,總面積2629m商鋪:35個,總面積:8266m9銀湖柳苑一期住宅序號棟號房間號面積m單價備注30910086,000老板銀湖柳苑一期住宅10銀湖柳苑一期車庫序號棟號房間號面積m單價(元)備注11021.598.000老板2—3—4-5-65—5773l1320.658.000張立強12519.558.000邰三總l1926658.000張立強l1916.898.000物業(yè)12316.898.000物業(yè)計銀湖柳苑一期車庫11高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件12高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件13高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件14高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件15高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件16高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件17高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件18高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件19高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件20高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件21高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件22高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件23高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件24高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件25高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件26高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件27高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件28高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件29高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件30高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件31高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件32高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件33高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件34高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件35高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件36高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件37高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件38高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件39高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件40高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件41高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件42高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件43高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、45高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案鑫安地產(chǎn)銷售運行方案(討論稿)目錄現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況二、尾盤產(chǎn)品的清盤運作三、別墅產(chǎn)品的推介舉措四、應(yīng)收房款在課堂教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)：適時利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍，能引導(dǎo)學生迅速投入到學習活動中，使其樂于分析、研究、解決問題，課堂教學實效就會顯著提高。一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學生興趣課堂教學的改革應(yīng)從激發(fā)學生的學習興趣入手，誘導(dǎo)學生“愛學”。設(shè)置趣味性的問題情境，能激發(fā)學生學習地理的強烈興趣，使學生“樂中學”、“學中樂”，達到樂學高效的目的。例如，學習“洋流的分布規(guī)律”，有些學生在面對世界洋流分布圖時，覺得要記的東西既多又煩，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者及時引入了一則新聞資料：1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在北太平洋遭遇強烈風暴，船上一只裝有3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵達英國海岸（據(jù)悉現(xiàn)在這些鴨子的收藏價格已炒到每只1000英鎊）。學生們聽了驚奇萬分：這到底是怎么回事？玩具鴨子當然是隨波逐流的，其漂流路線與洋流的分布有關(guān)，這樣就很自然地使學生充滿興趣地開始學習洋流的分布。二、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，引發(fā)學生的求知欲懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想了解它時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦有強烈的刺激作用，使學生一時猜不透、想不通而又不想舍棄，從而激發(fā)他們積極思考。在教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，精心設(shè)計了一些有疑難而又引人入勝的懸念問題，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學生去追根溯源，加深了他們對地理知識的理解。例如，在學習“我國的降水規(guī)律”時，為了深化學生對我國降水時空分布的理解，筆者用故事創(chuàng)設(shè)了問題情境：美國朋友麥克暑假來我國旅游。7月中旬，他在北京一下飛機就遇到一場暴雨，他趕緊買了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一個月雨衣也沒派上用場，于是他把雨衣送人了。接著，他坐飛機到廣州，沒想到一下飛機又碰上一場大雨?？蓱z的他氣憤地說：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀？”學生都覺得好笑，同時又對“麥克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，筆者因勢誘導(dǎo)：“麥克為什么會這樣？當然是因為他不熟悉我國各地降水的分布規(guī)律，我們來給他一些‘忠告’吧！”這樣，能引導(dǎo)學生探究原因，使學生感受到地理與生活是息息相關(guān)的。三、創(chuàng)設(shè)陷阱問題情境，提高學生的思辨能力教師利用學生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點、易錯點或盲點，制造相應(yīng)的“陷阱”，誘使學生落入其中，再將學生從中“救起”或引導(dǎo)學生“自救”，可以使他們在反思中澄清模糊的認識，提高思辨能力。例如，學習“遠日點和近日點的日期及相關(guān)知識”，很多學生靠死記硬背，這對于深入理解知識非常不利。于是，筆者先設(shè)問“誤導(dǎo)”：“北半球大陸最熱月和最冷月分別是哪幾月？”學生回答：“7月和1月。”然后，讓學生看黑板上的地球公轉(zhuǎn)簡圖，由于公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，太陽位于這個橢圓的一個焦點上，于是地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置就有了遠日點和近日點之分。筆者在圖上標注兩圓點問：“這兩點應(yīng)分別標注什么月份？”學生有了先前的回答經(jīng)驗，就會很容易認為近日點是7月，因為“近”而熱，而遠日點是1月，因為“遠”而冷。但是實際情況恰好相反，同學們大惑不解。這時，再通過討論明確：地球上某地的冷和熱與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)，但不是簡單地因為日地距離的遠近，而是與太陽直射點的緯度、正午太陽高度、地球公轉(zhuǎn)的快慢、季節(jié)變化等有關(guān)系。接著，讓學生對這些關(guān)系展開辯論，最終明辨是非、深化知識。四、創(chuàng)設(shè)對比問題情境，引發(fā)學生聯(lián)想地球是一個南北對稱的球體，地理知識包羅萬象，有許多知識（如南北半球的海陸分布，南北極地區(qū)的氣候、資源，我國南北方的地理環(huán)境特征，英國和日本的氣候等）可以通過對比教學讓學生加深理解，因為對比不但能反映事物的共性，更能突出事物的個性特征。利用地理模型、圖片、板畫等，加以適當?shù)恼Z言點撥，可以啟發(fā)學生的表象思維。利用這種方法來創(chuàng)設(shè)對比問題情境，也是一種較為理想的途徑，它可以發(fā)展學生的求異思維，提高學生的聯(lián)想能力。如在學習“背斜和向斜”時，雖然教材上配有“背斜和向斜”示意圖，但這畢竟是“死”的圖，只可用來講述成因：由于巖層受到地殼運動的強大擠壓而彎曲變形，向上彎曲隆起稱背斜，向下彎曲稱向斜。而根據(jù)巖層的新老關(guān)系判讀背斜和向斜一直是學生較難理解的內(nèi)容。為此，筆者采用了“活”的教具來突破難點：用一塊薄薄的海綿表示巖層，在其邊緣涂上三層不同的顏色，自下而上分別標號1、2、3，表示“巖層”由老到新。然后，筆者演示了“背斜”的形成――當“巖層”向上彎曲，筆者用一根小棍在第2層中心點做“切線”，請學生判斷小棍中心切點和兩端點巖層的新老關(guān)系。學生們很容易就得出結(jié)論：巖層中心老，兩側(cè)新――背斜。同理，也可以通過演示“向斜”的形成，得出結(jié)論：巖層中心新，兩側(cè)老――向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同樣可以用小棍單獨演示：向上彎曲叫“背斜成山”，但如果繼續(xù)用力擠壓，木棍的彎曲部位就會斷裂，于是“背斜頂部因張力作用容易被侵蝕形成谷地”就形象地表現(xiàn)了出來；而“向斜槽部巖性堅硬不容易被侵蝕，當兩側(cè)的巖層被侵蝕后，其殘留為山嶺”同樣可以用這樣的方法來表現(xiàn)。筆者讓學生看、想、說同時進行，大家興致勃勃，課堂氣氛非常活躍?？傊處熒钊氲胤治鲅芯拷滩?，并結(jié)合學生的認知心理特點，在課堂教學中合理創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，能優(yōu)化地理課堂教學、提高教學實效。前言現(xiàn)代詩歌都是要有思想新穎、語境優(yōu)美多樣的特點，它能提供給讀者豐富的現(xiàn)代沖擊感和人文價值觀，其中有對歷史沉淀的思考，對人類命運的安排，更有對人格情節(jié)的發(fā)掘，對文化性格的塑造，因此現(xiàn)代詩歌教學對高中學生的文化積累更為重要，教學文本是關(guān)聯(lián)教師和學生之間的紐帶，文本細讀是正確解答文本的基礎(chǔ)應(yīng)用。一、高中現(xiàn)代詩歌教學中文本細讀的現(xiàn)狀分析在高中現(xiàn)代詩歌教學中，詩歌教學可是一大難點，原本傳統(tǒng)的最契合高中學生的年紀現(xiàn)代詩歌，卻沒有起到激發(fā)學生的熱情效果。在教學中現(xiàn)代詩歌沒有發(fā)揮它應(yīng)有的水平，現(xiàn)代詩歌教學長期處在語文教學的周圍邊緣地帶。而在文本解讀方面現(xiàn)代詩歌教學主要存在以下現(xiàn)狀：1.高中現(xiàn)代詩歌教學文本解讀程式化長期經(jīng)過驗證后，語文詩歌教學受到程式化的影響，許多教師都忽視現(xiàn)代詩歌的獨特具備條件，重視技術(shù)性管理，使現(xiàn)代詩歌教學中程式化，喪失了應(yīng)該具有的詩意。教學中只重視詩歌流程、講述詩人所經(jīng)歷過的事情介紹，面對詩歌文本細讀，只是從宏觀角度去講其抒發(fā)了什么思想感情，表達了什么中心思想，而沒有從語言的深層面去關(guān)注它因為什么而抒發(fā)了這種情感所在，哪些語言中可以體現(xiàn)出這些情感思想，怎樣來感悟這種情感的存在。在現(xiàn)代詩歌教學中只會讓學生學到空的思想號召，舍棄詩人原本自身真切的感悟，強行灌輸給學生思想結(jié)論，教會他們?nèi)绾螒?yīng)對考試的基礎(chǔ)公式。但這種形式貌似達到理性高度上的高效文本解讀模式，從而忽視了學生的積極體驗思維，違背了以學生為本的基本理念，最終難以詩人的優(yōu)美語境來觸動學生的內(nèi)心。這種程式化的文本解讀方式無法激發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的熱情度，反而扼殺了學生對詩歌的敏感程度，教學效果也就隨之下降。2.高中語文現(xiàn)代詩歌文本解讀淺層化詩歌語段韻美，體會詩歌真摯的情感方向，發(fā)揮自己的想象空間。在教學中自然也會出現(xiàn)看不懂，講不仔細的問題。如詩歌《一代人》僅有的兩句經(jīng)典詩句：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它去尋找光明?！钡鼌s包含了豐富的環(huán)境，真實地呈現(xiàn)出了一代人曾經(jīng)的遭受及其置身現(xiàn)實的恐慌感。這雙“黑色的眼睛”是被“黑夜”所包裹、所蒙騙的，它在被欺騙之后所產(chǎn)生的深深懷疑感，進而養(yǎng)成一種可以透視黑暗的作用，尋找光明的幫助。這樣兩個簡單的想象與意象的組成接形為強烈的反差效果，使詩歌本身的內(nèi)涵空間得到大力拓展，變得更富有彰顯力。因此只有文本細讀，關(guān)注文本本身具有的含義，才有可能解開詩歌其中的深刻蘊意。二、文本細讀應(yīng)用于高中現(xiàn)代詩歌教學的價值1.有利于提升學生的審美能力之前我們已經(jīng)談?wù)摰剑F(xiàn)代詩歌具有真摯熱烈的情感思想、高度凝練的語言文化、含蓄蘊藉的語境、和諧鮮明的音韻節(jié)奏和突破常理的形式等特征。“詩歌是抒發(fā)美麗的情緒文學的一種體現(xiàn)。”詩歌以其獨特的方式去掌控世界思想，反映社會，充分描述人生，抒發(fā)個人情感，述說文學哲理，向人們呈現(xiàn)真善美的傳遞。文本細讀現(xiàn)代詩歌，不斷發(fā)掘現(xiàn)代詩歌中文本蘊藏的人文精神和文化涵養(yǎng)，可以大大開拓學生的精神思維邏輯，帶動他們的內(nèi)心世界，在情感熏陶中提升人生詩歌價值。學習現(xiàn)代詩歌就是要讓學生潛入課本中，去不斷發(fā)現(xiàn)美感，感悟美，獲得美的體驗，最終達成能夠鑒賞美的能力。因此，將文本細讀應(yīng)用于現(xiàn)代詩歌教學當中，能夠大力培養(yǎng)學生高尚的審美情操，不斷提高學生的審美視覺能力，使學生能夠從優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌文本當中發(fā)掘美的無處存在，受到詩歌的熏陶，使生活充滿詩意的環(huán)境。2.有利于現(xiàn)代詩歌的有效教學文本細讀是詩歌的意義和價值得以實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。對現(xiàn)代詩歌的品讀在本質(zhì)上是對詩歌語言藝術(shù)的細致閱讀，它能夠有效提升學生的語言組織表達能力。對現(xiàn)代詩歌文本進行反復(fù)琢磨的過程正是學生提高文學感悟能力的重要程序，是實現(xiàn)自身理解意義積極建構(gòu)的過程。將文本細讀完全應(yīng)用于現(xiàn)代詩歌教學能夠非常有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題所在，分析整理問題、進而解答問題的能力提升。因此，現(xiàn)代詩歌的文本細讀是在老師的引導(dǎo)下，學生有目的地細致深入地細讀課本，在細讀的過程中展開文學旅程，在這樣的教學方式才能激發(fā)學生對詩歌的興趣，增強學生的語文素質(zhì)，這樣的教學模式才是最有效也是最有價值的。總結(jié)然而任何理論數(shù)據(jù)的適用范圍都是有局限性的，在教學中，需要依據(jù)不同的文本類型選擇恰當?shù)姆椒ù胧?。文本細讀對于糾正教學中脫離原本而隨意解讀文本表面層次而進行淺層化理解的行為具有重大的意義。但是，細讀文本的同時還要樹立整體思想意識，任何文本都是一個多層次化的有機體系，要將文本細讀的各種理解方法完善的納入到靈活的教學課堂當中，使它為現(xiàn)代詩歌中文本細讀的整體應(yīng)用意義。【高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤銷售運行方案高端地產(chǎn)尾盤46鑫安地產(chǎn)銷售運行方案(討論稿)鑫安地產(chǎn)銷售運行方案47目錄現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況二、尾盤產(chǎn)品的清盤運作三、別墅產(chǎn)品的推介舉措四、應(yīng)收房款目錄48現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況尾盤產(chǎn)品別墅產(chǎn)品現(xiàn)有存量產(chǎn)品狀況49尾盤產(chǎn)品◆住宅:48套,總面積:5995m◆商鋪:35個,總面積:8266啟明花園◆車位:56個◆車庫:71個,總面積:2629m銀湖柳苑◆29號樓總面積3739.62m西四道街◆自留商務(wù)用房總面積1153m尾盤產(chǎn)品50別墅產(chǎn)品獨體別墅23套,總面積11.157m聯(lián)排別墅18套,總面積4.754m別墅產(chǎn)品51>尾盤產(chǎn)品的清盤運作◆住宅:48套,總面積:5995m2◆商鋪:35個,總面積:8266m2◆車位:56個◆車庫:71個,總面積:2629m2>尾盤產(chǎn)品的清盤運作52住宅:48套,總面積:5995平方米其中:柳苑一期1套,面積:1008m2啟明一期1套,面積:13931m2花園洋房2套,面積:60682mA13#樓閣樓2套,面積:25678A14#樓閣樓2套,面積:2899mA14#樓公寓13套,面積:56062m啟明三期住宅27套,面積:404068m住宅:48套,總面積:5