樹立質(zhì)量意識抓好教學(xué)管理

樹立質(zhì)量意識，抓好教學(xué)管理我們正處在一個大變革、大競爭、大創(chuàng)造、大發(fā)展的全新時代。在新的形勢下，努力樹立質(zhì)量意識，抓好教學(xué)管理。一、更新觀念是當(dāng)好校長的首要前提原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”隨著社會的發(fā)展，校長的思想觀念一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新。.校長觀。校長既是一種行政職務(wù)，也是一種擔(dān)負重要社會責(zé)任和承擔(dān)歷史責(zé)任的職業(yè)。校長的責(zé)任不僅僅是管理好學(xué)校，教育的遲效性還決定校長要有一種歷史責(zé)任感，要為未來負責(zé)。把一所學(xué)校交到你的手里，是一種能夠?qū)嵺`辦學(xué)理想的際遇，要成為一位優(yōu)秀的校長應(yīng)該建立這種校長觀。.評價觀。評價就是導(dǎo)向，學(xué)校對教師的評價制度直接決定教師的價值取向和具體的教育教學(xué)行為。校長要努力建立一種鼓勵教師大膽創(chuàng)新、允許失敗、公平競爭的評價機制，注重從教育觀念、基本素質(zhì)、教學(xué)能力和敬業(yè)精神等多方面對教師進行綜合評價。.發(fā)展觀。學(xué)校的發(fā)展不僅體現(xiàn)在硬件上，更重要的是體現(xiàn)在教師的教育觀念和校長的辦學(xué)追求上。學(xué)校的現(xiàn)代化首先是校長和教師觀念的現(xiàn)代化，學(xué)校的辦學(xué)條件有差異，但校長追求一流的精神卻沒有先后。一個優(yōu)秀的校長可以容忍投入上的不足，但絕不能容忍觀念上的落后、管理上的落后和師資建設(shè)上的落后；一所學(xué)校的環(huán)境、硬件設(shè)備可以不如人，但人的素質(zhì)不能甘于落后，校長要“站在學(xué)校門口，面向全

世界”，善于捕捉代表時代發(fā)展和前進方向的新思想、新觀念，善于用批判的眼光、理性的思維去分析教育的問題，能夠預(yù)見教育的未來，能夠以自己先進的教育思想和教育價值觀去影響教師和改造教師，促使教師教育觀念和教學(xué)行為自覺地轉(zhuǎn)變。二、狠抓質(zhì)量是校長工作的核心內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的生命線。校長一定要把提高質(zhì)量作為工作的核心內(nèi)容來抓。具體要落實“樹、抓、重、建、解”五個字。1.樹，就是牢樹立質(zhì)量意識。1.樹，就是牢樹立質(zhì)量意識。校長要牢固樹立質(zhì)量意識，學(xué)校的一切工作都要圍繞提高質(zhì)量進行。校長還要千方百計把狠抓質(zhì)量的這種意識轉(zhuǎn)化為教師、家長、學(xué)生的意識，并使之成為他們的自覺行為。.抓，就是抓好教學(xué)常規(guī)工作。校長要抓好教學(xué)常規(guī)管理。要深入教學(xué)第一線，抓好教師的教育教學(xué)計劃及備課、上課、作業(yè)批改和下班輔導(dǎo)，要求教師腦中有標(biāo)，胸中有本，目中有人，心中有數(shù)，手中有法。要優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。3?重，就是重檢測和督促落實。質(zhì)量檢測是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課任教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段之一。校長要制訂科學(xué)檢測方法，嚴(yán)肅檢測紀(jì)律，合理公正檢測學(xué)生素質(zhì)。要注重有效督促與檢查落實。校長抓質(zhì)量不能僅僅停留在會議的傳達和文件的宣讀上，必須深入教研組、年級組和每個班集體，認(rèn)真檢查，聽取建議，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。.建，就是建設(shè)好教師隊伍。教師素質(zhì)的高低，直接決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，建設(shè)一支師德高尚、學(xué)識淵博、視野開闊、思想活躍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽犖?，是每個校長的重要任務(wù)。校長應(yīng)鼓勵教師通過多種形式提高學(xué)歷層次；通過繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；通過教研教改等活動提高教育教學(xué)能力。只有全面提高工教師素質(zhì)，教育教學(xué)質(zhì)量才會得到根本保證。.解，就是要解決好三個矛盾。一是中心工作與非中心工作的矛盾。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長必須集中精力做好。學(xué)校工作的多樣性，決定了校長還要抓好其它工作，如安全、衛(wèi)生、建設(shè)等。這時，校長就要學(xué)會“彈鋼琴”，讓中心工作和其它工作協(xié)調(diào)發(fā)展。二是教學(xué)常規(guī)與教改教研的矛盾。以教興研，以研促教，教與研在教學(xué)實踐中是相互統(tǒng)一、相互促進的，校長要創(chuàng)造良好的教研氛圍，通過聽課、評課、教學(xué)比武、專題研究等途徑開展好教研活動，以教研促教學(xué)，向教研要質(zhì)量。三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾。校長抓質(zhì)量，不僅要激勵教師的“教”，還要注重學(xué)生的“學(xué)”，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。三、科學(xué)管理是當(dāng)好校長的關(guān)鍵管理中的“管”，有約束的意思，具有剛性，“理”是“疏導(dǎo)”的意思，具有柔性。一個好的校長應(yīng)該實行科學(xué)管理、民主治校，做到剛?cè)嵯酀肮堋迸c“理”有機結(jié)合。,制度管理是保障。俗話說：“不依規(guī)矩，不成方圓”。校長建立健全師德規(guī)范、課堂常規(guī)、考勤制度、民主評干制度、教職工考核制度和崗位責(zé)任等制度，并用這些制度去規(guī)范教職工的行為。在制定學(xué)校管理制度時，在同黨的路線、方針、政策和國家法律法規(guī)保持一致的基礎(chǔ)上，也要符合廣大師生員工的根本利益，并獲得廣大師生員工的積極擁護和支持。.人本管理是基礎(chǔ)。在學(xué)校管理中，客觀上固然存在著校長與教師之間領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系但絕不能把這種關(guān)系簡單地看做是支配與服從，或等同于企業(yè)的老板與下屬的關(guān)系。校長要明確教師的雙重身份，既是被管理者，又是學(xué)校的管理者。因此，校長應(yīng)徹底改變權(quán)力支配和硬性服從的“家長制”管理方式，讓教師參與學(xué)校的管理和決策，充分尊重教師，相信教師，把廣大教師看成合作伙伴，最大限度地發(fā)揮教師參政、議政的作用。3.情感管理是手段。情感是人際溝通的橋梁，校長只有做到以理服人、以情動人，才能充分發(fā)揮科學(xué)管理的管理效應(yīng)，真正實現(xiàn)民主治校。因此，在日常工作與生活中校長應(yīng)注意及時與教師進行交流，應(yīng)教師之所想，察教師之所慮，親教師之所愛，為教師之所需，做教師的貼心朋友，從各方面無微不至地關(guān)心每位教師，利用情感驅(qū)動教師的工作熱情，從而達到良好的管理效果。4、抓好學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)剛性管理(1入抓好“兩處”的管理：從實從精”政教處和教務(wù)處非務(wù)實者不能，非精干者不能，兩處不光是協(xié)助校長抓好教風(fēng)，更應(yīng)該腳踏實地抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)。兩處既是教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者，更是教育教學(xué)的“管理器”和“事物所”(2入抓好鉆研教材管理：從實從深”教材是教師進行教學(xué)的依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生知識提供了基本材料，鉆研教材備好課是教師上好課的關(guān)鍵。因而，校長在教學(xué)管理上要抓好對教師鉆研教材的管理，引領(lǐng)教師從學(xué)生實際出發(fā)備好每一節(jié)課，從知識深度廣度鉆研教材，力求教師知識精、業(yè)務(wù)熟，編寫教案，制作課件等工作落在實處。(3入抓好課堂教學(xué)管理:從實從活”所謂“實”就是課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)落在實處，不作秀，倡導(dǎo)自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往積極主動共同發(fā)展，按照這個思路進行課堂結(jié)構(gòu)改革。所謂“活”就是教師選擇教學(xué)方法要靈活，學(xué)生學(xué)得生動活潑。要強調(diào)“三動”——動口、動手、動腦，體現(xiàn)“三性”——自主性、合作性、探究性，抓四個環(huán)節(jié)，即聽、說、讀、寫。（4X抓好教師批改作業(yè)：從快從嚴(yán)”所謂“快”就是批改作業(yè)要及時，不拖拉。所謂“嚴(yán)”就是在批改作業(yè)和輔導(dǎo)的手段上嚴(yán)格要求，一絲不茍。5、抓好教學(xué)過程的柔性管理（一）,視察學(xué)生的主動性（1人每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在教師身邊問這問那，并且學(xué)生都是在爭先恐后地企盼著教師的解答？.教師與學(xué)生在一起相處的時候，學(xué)生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，教師是怎樣做的？.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)疑難問題是否經(jīng)過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問？.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？（二）視察教師對學(xué)生能力的培養(yǎng).在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對某一個問題，教師采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？.有沒有具體措施來引導(dǎo)學(xué)生對某一問題的深入思考？學(xué)生的答案不正確的時候，教師是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？.學(xué)生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學(xué)生的回答？.在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時教師是否告訴了他們怎樣去背誦？.在教學(xué)時，你的學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？.每當(dāng)教師提出一個問題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會積極響應(yīng)？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動？.課堂上教師為學(xué)生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學(xué)生在積極地活動？.教師在備課的時候，是否注意了學(xué)生的不同層次問題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的思考題？加強學(xué)習(xí)提高威信是當(dāng)好校長的基礎(chǔ)活到老，學(xué)到老，還有三分未學(xué)到。校長只有不斷地學(xué)習(xí)，注重知識的更新，才能提高自身素質(zhì)和威信。?加強政治理論學(xué)習(xí)。校長要加強學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，認(rèn)真實踐江總書記“三個代表”的重要思想。政治上要成熟、頭腦要清醒、反應(yīng)要敏銳、立場要堅定，尤其在大是大非面前，不能有半點含糊，堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，依法治教、規(guī)范教育行為。用科學(xué)理論指導(dǎo)辦學(xué)，方能從辦學(xué)的“必然王國”走向“自由王國”。.加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。“打鐵還要本身硬”。校長應(yīng)是教育教學(xué)的業(yè)務(wù)權(quán)威，校長要不斷擴大自己的影響力，就必須不斷學(xué)習(xí)研究，擴大和豐富自己的知識視野，拓寬知識層面，掌握現(xiàn)代教育理論，提高現(xiàn)代教育運用水平，做知識上的權(quán)威、教學(xué)上的能手、管理上的專家，從而促使管理能力和執(zhí)政水平的提高。.努力樹立校長威信。首先是以德樹威。校長要治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勤政廉政、為人師表、嚴(yán)于律己，以高尚的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)去影響廣大師生。要“淡化官意識，強化服務(wù)意識?！泵總€校長真真為老師、學(xué)生搞好服務(wù)了，廣大教師才愿意跟你為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展努力拼搏。其次，以信強威。有令不行，有禁不止，是學(xué)校工作一大忌。制度經(jīng)常朝令夕改，這樣的校長往往是站不住腳的。言必行，行必果，這才是治校的根本方略。第三，以儀升威。儀，指校長的儀表風(fēng)范。儀表是反映道德修養(yǎng)的一個載體，它像一面鏡子，對師生起著潛移默化的影響。那么如何突出教學(xué)工作的中心地位那？陶行知先生說:做一個學(xué)校校長，談何容易，說的小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說的大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰……”陶老說的做校長不容易，我理解主要是指校長抓教育、教學(xué)、教研工作的不容易，責(zé)任重大。那么，校長該如何抓好教學(xué)這一中心工作呢？（一入在學(xué)校工作中要把教學(xué)工作擺在第一位學(xué)校工作千頭萬緒，校長只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西——教學(xué)擺在第一位上他才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者。因為，教學(xué)工作是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)合格人才的主要途徑。在學(xué)校諸多工作中，校長應(yīng)把教學(xué)工作擺在第一位，但這個位置不容易擺正。我們正處于一個特殊的社會轉(zhuǎn)型時期，舊的傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟模式已經(jīng)打破，而新的社會主義市場經(jīng)濟尚未完全形成，在這新舊體制轉(zhuǎn)型過程中，我們當(dāng)校長的遇到了一些非人力所能解決的困難。如過去學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費、條件改善、工資待遇等一切都由政府包了。而在這個轉(zhuǎn)型時期，教育迫切需要校長在辦學(xué)中發(fā)揮自主意識，一切依賴上級的等、靠、要、望的做法行不通了，辦學(xué)經(jīng)費需要爭取，條件改善需要發(fā)動群眾。權(quán)利下放了，責(zé)任下放了，相應(yīng)的事也下放了，于是我們的校長為這些棘手的事務(wù)所困教學(xué)這個中心自覺不自覺地突不出來了。又如，改革開放以來，教師對校長的評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。個人收入的多少等，往往也委之于校長，校長要管的事情太多了。這樣使得校長們常常是人在課堂上，心在外面轉(zhuǎn)，心不焉又怎能抓好教學(xué)工作呢？當(dāng)然，也還有一些主觀認(rèn)識上的問題。如：一談到把“教學(xué)工作擺在第一位”，有人就認(rèn)為：這不又是在搞“智育第一”了嗎？“智育第一”不是與素質(zhì)教育相悖的嗎？其實這種看法是狹隘地理解“教學(xué)”這個概念了。教學(xué)不等于智育，學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，主要靠教學(xué)工作來完成：智育”只是教學(xué)工作內(nèi)容的一個重要部分，絕非它的全部。諸多的原因，使我們的校長們把教學(xué)工作擺在了學(xué)校工作的第二位、第三位了。這種現(xiàn)象可以理解卻不能贊同，而且一定要糾正。因為，21世紀(jì)將是一個全新的世紀(jì)，對教育提出了一個嶄新的課題：即給孩子一個全新的教育，一個高質(zhì)量的教育。這個全新的、高質(zhì)量的教育不通過教學(xué)這一中心工作又怎能實現(xiàn)呢？教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校工作的生命線。所以，我們必須理直氣壯的全心全意的抓好教學(xué)這一中心工作。首先，要端正認(rèn)識。校長面對兩難選擇，常常身不由己，擺不正這個位置，我們的校長在這種背景下要保持清醒的頭腦，站得更高一些，看得更遠一些。一方面辦學(xué)是需要支持的，但上級和人民群眾支持的恰恰是一些最信是過的地方和學(xué)校，錢要投在有用的地方。如果一所學(xué)校本身管理不善，人心渙散，質(zhì)量低劣，試想上級領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾愿意花這個錢搞投入嗎？即使?fàn)幍昧四骋淮螜C會，但這也是沒有根基的，是短命的。還是讓我們把自己的事辦好吧！教學(xué)始終是學(xué)校工作的中心，偏離了這個中心，忘記了歷史的教訓(xùn)，就是我們工作的失職。第二，要正確處理抓教學(xué)工作與抓其他工件的矛盾。校長既是學(xué)校的管理者也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。校長在學(xué)校管理中，居于領(lǐng)導(dǎo)地位，校長應(yīng)善于給自己定位。（1校長要善于擺正自己和班子成員的關(guān)系把事情分給不同的人、不同層次的人去做，不要種了別人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要撿了芝麻丟了西瓜。（2）校長不僅要調(diào)動群眾干事的積極性，還要善于調(diào)動群眾謀事的主動性。校長再能干，能想出幾十個點子，也僅是幾十個點子，如果大家的思維全打開了，都能出主意，就可能是成百上千個。只有依靠大家的共同努力，才能完成校長對教育理念、辦學(xué)特色的追求。校長是集體智慧的代表，也只有這樣，才能處理好抓教學(xué)工作和其他工作的矛盾。(3)校長還要善于理順關(guān)系。校內(nèi)與校外、上級與下級各方的關(guān)系融洽，工作阻力小了，效率也就會高了，就能騰出時間抓中心工作。什么是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)？平衡協(xié)調(diào)就是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，校長要會做平衡協(xié)調(diào)工作。第三，校長只做自己該做的事。何謂校長該做的事？當(dāng)前主要有三件：第一是研究好辦學(xué)思想，并要將這一思想化為全體班子成員的統(tǒng)一思想；第二是提高教師隊伍質(zhì)量；第三是研究課堂教學(xué)的改革。作一個樣必須要有辦學(xué)追求，要有自己的教育思想和教育理念，這種思想和理念立意要高，要瞄準(zhǔn)社會和教育發(fā)展的大方向；要腳踏實地，立足于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展。校長只有樹立了這種追求，才能引導(dǎo)教師向更高境界，更高層次邁進。校長要做自己該做的事，把該別人做的事還給別人。當(dāng)然，要校長靜下心來抓教學(xué)，還要有良好的外部環(huán)境。我相信，隨著教育戰(zhàn)略地位的確立，依法辦學(xué)就會有保障，教育經(jīng)費也會得一相應(yīng)的解決。那么，我們的煩惱也就會減少了，教育將會有一片藍藍的天空，我們能自由的翱翔，教學(xué)工作的中心地位就會毫不動搖了。(二入在教學(xué)工作中要把課堂教學(xué)擺第一蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學(xué)生中去！到課堂中去！他說“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學(xué)專家和好的教育家?！毙ｉL是領(lǐng)導(dǎo)全校教師進行創(chuàng)造性勞動的主要組織者，他不僅要具備一個優(yōu)秀教師的一切素養(yǎng)，而且還應(yīng)具備有比一般優(yōu)秀教師高出一籌的素質(zhì)，要成為“師者之師。校長如何走進課堂教學(xué)這個主陣地呢？一是上課。我們的校長都是從優(yōu)秀教師崗位上選拔上來的，過去都上得一門好課。但當(dāng)了幾年校長以后，有些校長就感覺到，我已經(jīng)不是一個優(yōu)秀教師了。有的沒有再教自己擅長的科目所致；有的是陷入了行政事務(wù)堆中，沒有時間去鉆研自己學(xué)科的教學(xué)方法了。當(dāng)了幾年校長，反而不能給教師的教學(xué)提出什么有用的建議了。這樣會造成什么后果呢？一個校長漸漸變得不會上課了就很難領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)了；教長不兼課了，就沒有了教學(xué)的第一手資料，又怎能指揮教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)一個學(xué)校呢？校長負責(zé)制，確實使校長感到責(zé)任無處不在，但教育的問題實際是教學(xué)的問題，教學(xué)的問題主要是課堂教學(xué)問題，作為校長一定要妥善處理好教學(xué)與其他事務(wù)的矛盾，把主要精力放在研究課堂教學(xué)上，要堅持上課。教育是一種奉獻，校長多兼課，兼主課，既是一種奉獻精神的體現(xiàn)，也是對自身價值的一種重視，因為你用事實證明了自己不僅是一個內(nèi)行的管理者，更是一個在行的教師，為教師做出了表率。只有先成為教學(xué)上的權(quán)威，才能成為權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)。二是聽課。聽課是校長了解教學(xué)情況，指揮教學(xué)工作的一項十分重要的措施?！皯?yīng)試教育”對教師的教學(xué)工作評價是一張試卷的平均分、優(yōu)秀率、及格率，簡單易行；隨著素質(zhì)教育的深入推進，特別是在在減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的要求下，小學(xué)只考語數(shù)，其他科目取消考試，那我們又怎樣科學(xué)、全面的評價教師的教學(xué)工作呢？雖然，我們實行了工作量化，但教師的勞動不是一個簡單的產(chǎn)品生產(chǎn)，是一種較復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，量不能代替質(zhì)。最好的方法是深入課堂。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，反映在教學(xué)的實踐中；教師鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備等，這些都是在試卷上反映不出來的，而又恰恰是實施素質(zhì)教育必不可少的。校長聽課，就可以了解教師上課的情況和學(xué)校教學(xué)實際，這是校長指導(dǎo)教改的關(guān)鍵，也是推動課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。校長聽課能發(fā)現(xiàn)先進典型：名師”出自“名校長”，一個好的校長，能帶出一批好教師，能搞活一所學(xué)校。校長聽課也能找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，從而促進教師不斷改進課堂教學(xué)。校長聽課還能增進領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流：憑借聽課，校長能挖掘教師的閃光點，交及時給予肯定和表揚，給教師以激勵；發(fā)現(xiàn)問題也能以共同探討的方法進行分析，甚至爭論，教師也容易接受你的觀點。校長聽課還是一個極好學(xué)習(xí)的途徑：一堂再優(yōu)秀的課，也會有不足之處，一堂較差的課，也可能有某一可取之處。聽課過程，其實就是一個學(xué)習(xí)、思考、評價、總結(jié)的過程，在這個過程中你會獲得“教學(xué)相長”的效果。如果不深入到教師中去、學(xué)生中去、課堂中去，還有什么發(fā)言權(quán)。三是評課。評課要講究方法?！鄙险n是反映教師一般的教育素養(yǎng)的一面鏡子，是衡量教師的智力財富的尺度，是評價教師眼界和知識面的標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，校長聽課后，教師都期待給予中肯的評價。評課的過程，既是校長與教師共同探討研究教學(xué)方法的機會，也是校長指導(dǎo)教學(xué)、培訓(xùn)教師課堂。校長聽課和評課，不應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者自居，特別不能將一節(jié)課簡單地分成幾條優(yōu)點和缺點，把自己的觀點強加給教師，而應(yīng)與教師志同道合，共同探討課堂教學(xué)中的規(guī)律性，找出難點，一起出主意想辦法。發(fā)現(xiàn)教師的缺點，最好找教師個別交談，互研互磋，幫助教師解決問題。切不可以找“差錯”的方式來聽課、評課，那樣只會疏遠干群關(guān)系，于己于人都沒有好處。離開了課堂，校長抓教學(xué)就進入了“盲區(qū)。“課”是滋養(yǎng)思想的源泉,是研究教學(xué)的活水。隨著教育改革的不斷深化和新課改的逐步推進，一個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展對校長提出了更高的要求，只有摒棄久的思維方式、確立科學(xué)的教育理念、才能做一個新型的合格的校長。一是、前瞻的理念校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級管理者，是學(xué)科帶頭人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的帶頭人，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。作為一校之長，要領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校，就要有：時代的眼光，社會的良知；正確的理念，獨到的見解；堅韌的品格，廣闊的胸懷。校長手里不是拿著鞭子，而是舉著旗子走在前面。二是、服務(wù)的理念有人這樣說過“知識就是力量；教育就是財富；學(xué)習(xí)就是生命。，“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。”作為一名校長，首先要用人文關(guān)懷來激發(fā)教師的理想。其次，我們要鼓勵教師多讀書。新教育實驗的倡導(dǎo)者曾向教師推薦100本必讀書，概括起來有幾點很有價值：1，讀前沿性理論。如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《理論與戰(zhàn)略：國際視野中的學(xué)校發(fā)展》、《學(xué)會生存》、《第五項修煉》等大量國內(nèi)外人文，科學(xué)的論著。2，精讀一些名著，如：《蘇霍姆林斯基選集》、贊科夫的《和教師的談話》、《中外教育史》…3，讀名師大師的教育文章：如李吉林，斯霞，魏書生等人的文章。4,讀好書，讀各類不同的書。作為校長要為教師創(chuàng)設(shè)一種讀書的氛圍、讀書條件。其三，要引導(dǎo)教師勤于反思，行成于思毀與隨，沒有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓勵教師平時多做教育教學(xué)隨筆，積累教育教學(xué)案例，如上網(wǎng)交流，如做讀書筆記等等，有利于教師的成長。三是.公平的理念“教育公平主要是指在教育過程中受教育者平等享受教育資源、教育機會和教育效果的權(quán)利?！苯逃降膬?nèi)容簡單概括為以下五個方面：權(quán)利公平、機會公平、學(xué)業(yè)成就公平、學(xué)生成就機會公平、教育祈求公平。作為校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校工作負有重大責(zé)任。四是、創(chuàng)新的理念校長要不斷更新教育觀念，樹立現(xiàn)代課程觀、人才觀、價值觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。真正把學(xué)校辦成“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的學(xué)校。五是、品牌的理念校長必須把自己的辦學(xué)思想貫穿于日常的管理活動中，用先進的教育理念去影響、帶動教師，把自己的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的行動。努力形成學(xué)校內(nèi)在的精神累積和成功的管理理念。這種精神累積和管理理念是一所學(xué)校無形資產(chǎn)和寶貴財富，更是學(xué)校品牌的意義所在。六是、評價的理念什么樣的學(xué)校是好學(xué)校、什么樣的教師是好教師、什么樣的班級是好班級、什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？要有正確的評價依據(jù)。學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)除體現(xiàn)以下幾個方面的要求：績效要求、職責(zé)要求、素質(zhì)要求外，更應(yīng)從培養(yǎng)怎樣的學(xué)生去評價一所學(xué)校，因此學(xué)校的養(yǎng)成教育是重點，通過在校學(xué)生的言、行、舉、止，直接看出學(xué)校的教育水平。我們都有這樣一個感概：現(xiàn)在當(dāng)校長比過去當(dāng)校長難度要大多了。素質(zhì)教育對教師的要求高了，對校長的要求更高了。這其中很重要的一點是：一個校長，不懂教育規(guī)律是不行的，今天的校長，只懂教育規(guī)律是不夠的。因為，我們過去辦教育，僅僅是從一個學(xué)校的角度，僅僅是從教育目的實現(xiàn)的角度，在變革的時代，要著眼于明天的需要，著手于今天的準(zhǔn)備，要站出教育看教育，站出教育辦教育。（三入在課堂教學(xué)工作中，要把教育科研擺第一有人把管理與科研說成學(xué)校辦學(xué)的兩個輪子，只有當(dāng)兩個輪子全部轉(zhuǎn)動起來，學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量才能真正提高。所以，校長要像抓管理那樣抓教育科研。1、關(guān)鍵問題開展教學(xué)科研活動。教育科研領(lǐng)域里的問題很多，校長要善于抓關(guān)鍵，抓住帶普遍性的問題開展研究。比如素質(zhì)教育。全面推進素質(zhì)教育，是我們研究的公共課題。素質(zhì)教育是什么？站在新時代要求的高度，我們可以表述為：它是融合成人與成才的教育，兼顧共性與個性的教育；是智商與情商同樣重視的教育，基礎(chǔ)與提高一樣扎實的教育；是啟發(fā)責(zé)任感，創(chuàng)造力的教育；是立足于現(xiàn)在，著眼于未來的教育；是扎根民族精神，強化世界意識的教育。適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。這里所說的“課堂”,首先是指傳統(tǒng)意義上的師生進行教學(xué)活動的固定教室；其次是指教室以外的天地，即我們通常講的“第二課堂”這里歷來是學(xué)生施展才華，發(fā)展個性，拓展創(chuàng)新思維，開展實踐活動的廣泛舞臺，是不可缺的另一個“課堂。抓素質(zhì)教育進課堂，首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，把素質(zhì)教育滲入課堂教學(xué)；其次，要改革教學(xué)方法，把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)；再次，要加強管理，把素質(zhì)教育落實于課堂教學(xué)。另外，素質(zhì)教育要注意走出幾個誤區(qū)：（一）有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是課外活動，他們實施素質(zhì)教育就是原來的教學(xué)內(nèi)容、方式照舊不變，只是增加學(xué)生課外活動的份量，這不是素質(zhì)教育。（二）認(rèn)為素質(zhì)教育就是要有音體美課程。有些學(xué)校過去一味忙于應(yīng)試教育，將音樂、體育、美術(shù)等課程進行削減，如今又把它們恢復(fù)，便認(rèn)為自己在搞素質(zhì)教育。（三）將素質(zhì)教育量化。目前整個社會心理很是浮躁，凡事都希望“立竿見影”，反映到基礎(chǔ)教育就是“樣樣要量化，三年見成果”。素質(zhì)教育也逃不過此類模式。（四）素質(zhì)教育行政生命線。素質(zhì)教育本身是一種主體性教育，同時它是多元的，因材施教的教育?！耙坏肚小钡睦蠋熃滩怀鲇袀€性的學(xué)生。（五）素質(zhì)教育運動化。上面強調(diào)素質(zhì)教育，下面就喊口號、貼標(biāo)語、掛橫幅、作報告，搞得熱熱鬧鬧。但一陣風(fēng)過去，依然又是應(yīng)試教育?？偟恼f來，實施素質(zhì)教育一定要從實際出發(fā)，搞出一套符合本校實際的實施方案，辦出本校特色。2、抓科研課題的研究活動?？蒲姓n題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件，進行分析而確定的研究的問題。它有特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和特定性。如何抓課題的研究呢？①課題的選擇是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，選擇一個好的課題對于校長開展并組織教育科研具有重要的意義。中小學(xué)教育科研課題的來源十分豐富，可以用多種方法選擇，但最根本的一點就是要強調(diào)“適合”。要分析學(xué)校環(huán)境、設(shè)施、條件、師資、教育教學(xué)情況，逆擇自己最需要最適合的課題，開展研究才能取得成果。②要用科學(xué)的態(tài)度開展課題研究。搞教育科研一定要遵循規(guī)律。在形式上，可以采取以一班帶多班，一校帶多校，一科帶多科，以點帶面，再整體推進；在培養(yǎng)師資過程中，我們是先抓觀念轉(zhuǎn)變，再抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)時先集體培訓(xùn)再個別輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)研究中，先上研究課，再上指導(dǎo)課；一段時間后推出示范課，開展競賽課，評出優(yōu)秀課，再搞觀摩課，一環(huán)套一環(huán)，形成一個又一個的研究高潮；在實施過程中，結(jié)合實際，靈活運用，采取“因地制宜、“因時制宜”和“因人制宜”；只有這樣才能科研興校，科研促教。為此，力爭做到：第一，做一個有理想、有信念、有追求的校長一個校長，做為教育管理者，學(xué)校掌舵人，不能把校長看作一個職位，而應(yīng)當(dāng)成一種責(zé)任，不能把教育作為一種職業(yè)，而應(yīng)成為自己終身為之奮斗的