華師在線小學(xué)生心理咨詢考前復(fù)習(xí)

一、單選

1

、強(qiáng)迫傾向的干預(yù)策略不常用哪種方法（） 。D

、放松訓(xùn)練2、交朋友小組的大力倡導(dǎo)者是（）

D、羅杰斯3、下面哪一項(xiàng)不屬于創(chuàng)造力訓(xùn)練的內(nèi)容（）

B、圈數(shù)字訓(xùn)練4

B、精神分析理論7、下面哪種情況最容易造成獨(dú)生子女圓滑的性格缺陷（）

A、父母教養(yǎng)方式不一致

A、消極性沉默9、下面哪一項(xiàng)不屬于團(tuán)體咨詢的技術(shù)（）

B、系統(tǒng)脫敏

C、價(jià)值澄清訓(xùn)練13、“來(lái)訪者中心”治療模式的創(chuàng)始人是（）C、羅杰斯短時(shí)間見效

C、目的性

A、西蒙

A、阿德勒18、漢森將團(tuán)體咨詢的過(guò)程分為（）

A、開始-沖突及質(zhì)問(wèn)-發(fā)展凝聚力-產(chǎn)生結(jié)果-結(jié)束19、小學(xué)生心理咨詢的第一步應(yīng)該是（）

B、咨訪雙方建立相互信賴的關(guān)系

A、歸因訓(xùn)練技術(shù)21、在（）治療模式的影響下，學(xué)校心理咨詢的重點(diǎn)逐步從對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)到校園適應(yīng)特別是情緒障礙的診治上來(lái)。C、羅杰斯

A、認(rèn)知主義和行為主義23、小學(xué)生的注意力訓(xùn)練中，最常用的方法是（）

C、圈數(shù)字訓(xùn)練

短時(shí)間見效

A、糟糕透頂26、德萊克斯將阿德勒提出的兩種基本的人類需要合并為（）C、成為有意義或有價(jià)值的人

B、20

世紀(jì)

30

年代末

40

年代初28、T

30、適應(yīng)障礙干預(yù)中，應(yīng)激預(yù)防訓(xùn)練技術(shù)來(lái)源于（）

A、行為主義和認(rèn)知主義31、下面哪一項(xiàng)不屬于個(gè)別咨詢的缺點(diǎn)（）

C、咨詢對(duì)象顧慮較少32、交朋友小組屬于哪一個(gè)流派的技術(shù)（）D、人本主義33、小學(xué)生發(fā)展性咨詢的主要內(nèi)容不包括（）

A、職業(yè)傾向咨詢34、小學(xué)生的智力訓(xùn)練不包括下面的哪一項(xiàng)（）

D、意志力訓(xùn)練35、下面哪一項(xiàng)不是對(duì)立違抗性品行障礙的主要特征（）、觸犯他人權(quán)利

A、帕森斯

C、精神分析和認(rèn)知主義

B、表面接觸階段三、名詞解釋

1、明尼蘇達(dá)指導(dǎo)模式注重的是職業(yè)信息的搜集和傳遞，個(gè)體特質(zhì)要素的評(píng)價(jià)和分析，以及相應(yīng)的問(wèn)題解決技能訓(xùn)練，是一種將認(rèn)知評(píng)價(jià)和行為訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，幫助個(gè)體做出理性職業(yè)選擇的指導(dǎo)模式。

的根源，然后啟發(fā)患者從新的角度認(rèn)識(shí)自我、控制自我，最終促進(jìn)癥狀的改善。

3、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙又被稱為“學(xué)習(xí)困難”或“學(xué)習(xí)無(wú)能”，是指某些智力正?；蚪咏５膬和蚰撤N或某些神經(jīng)系統(tǒng)的功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困境。

情緒障礙即指發(fā)生于兒童期，以焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁、等為主要表現(xiàn)的一組情緒障礙，其類型主要包括兒童焦慮癥、兒童強(qiáng)迫癥、兒童恐懼癥、兒童抑郁癥等。

不愿與其他兒童交往，常獨(dú)處或與玩具相伴，但無(wú)其他精神異常。

缺陷與多動(dòng)障礙又稱兒童多動(dòng)綜合征，是一組同時(shí)具有注意力缺陷、活動(dòng)過(guò)度和行為沖動(dòng)的行為障礙。

張、憂慮為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。

或放松骨骼肌群，以調(diào)節(jié)植物神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的一種直接咨詢技術(shù)。

傷行為

是指由于心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式發(fā)泄情緒的行為問(wèn)題。自傷行為的表現(xiàn)多種多樣。就學(xué)齡兒童而言，主要表現(xiàn)為自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳傷，模仿成人大量吞食藥品，拒食甚至絕食，等等。

是指心理健康工作；c

是指健康心理學(xué)。

11、強(qiáng)迫傾向是一種以重復(fù)出現(xiàn)缺乏社會(huì)意義、傾向

12、游戲治療是指通過(guò)必要的游戲手段，對(duì)學(xué)齡兒童存在的心理與行為障礙進(jìn)行有計(jì)劃的矯治或干預(yù)。

13、選擇性緘默

是指兒童原來(lái)已具有的語(yǔ)言能力，由于精神因素引起語(yǔ)言交際方面的退縮反應(yīng)，有選擇地保持沉默不語(yǔ)。

14、系統(tǒng)脫敏

是將放松訓(xùn)練和條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種直接咨詢技術(shù)。

15、利用沉默指在成人求詢者停頓數(shù)十秒或數(shù)分鐘不講話時(shí)，咨有條理的分析和反省，通過(guò)這種分析、反省過(guò)程達(dá)到自我檢查、自我激勵(lì)的目的。著重探討不同條件下個(gè)體與群體心理保健的一般規(guī)律。

18、兒童輔導(dǎo)是指立足于發(fā)展性輔導(dǎo)的理念，為學(xué)齡兒童、學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)教師和其他成人提供直接或間接的心理學(xué)服務(wù)。

19、交朋友小組

是指以開發(fā)潛能、促進(jìn)成長(zhǎng)為宗旨的小團(tuán)體交流及其相關(guān)訓(xùn)練。

20、恐懼傾向是一種對(duì)某一物體、某癥傾向。

21、非結(jié)構(gòu)性游戲

是指事先不建構(gòu)活動(dòng)的主題，也不制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c規(guī)則，咨詢?nèi)藛T力求通過(guò)學(xué)齡兒童的自由表現(xiàn)與隨機(jī)發(fā)揮，從中獲取引起者。

23、在心理咨詢領(lǐng)域，

災(zāi)難突發(fā)通常被界定為“危機(jī)事件”；由理危機(jī)”。心理危機(jī)就其本質(zhì)而言，是一個(gè)人面對(duì)客觀存在的危險(xiǎn)、困境或轉(zhuǎn)折點(diǎn)所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)力應(yīng)對(duì)和心理失衡狀態(tài)。

24、角色扮演通常指在咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，咨詢對(duì)象有意識(shí)地模仿特定角色的心理與行為，以便達(dá)到促進(jìn)自身成熟、成長(zhǎng)或消除心理與行為障礙的目的。

25、品行障礙是指兒童在品德上反覆出現(xiàn)、持續(xù)存在并對(duì)外界構(gòu)成不良影響的行為障礙。1、什行為矯正有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同對(duì)適應(yīng)障礙進(jìn)行干預(yù)的一種方法。

其實(shí)施步驟是：

①引導(dǎo)患兒明確認(rèn)知評(píng)估在應(yīng)激過(guò)程中的重要意義。

②幫助患兒熟悉并學(xué)會(huì)運(yùn)用某一應(yīng)對(duì)技能。

③創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)患兒的認(rèn)知評(píng)估與應(yīng)對(duì)技能進(jìn)行檢驗(yàn)。

④鼓勵(lì)患兒將所學(xué)到的認(rèn)知評(píng)估與應(yīng)對(duì)技能靈活運(yùn)用到日常生活中去。

即幫助咨詢對(duì)象清楚地覺(jué)察個(gè)人存在的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，需要咨詢?nèi)藛T給予咨詢對(duì)象以溫暖和同情心，同時(shí)要應(yīng)用搜集到的資料引導(dǎo)咨詢對(duì)象明確問(wèn)題。

2)分析問(wèn)題

問(wèn)愿。

3)模仿榜樣

咨詢?nèi)藛T或預(yù)先挑選好的學(xué)生都可以充當(dāng)榜樣人物。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，使咨詢對(duì)象看到“榜樣”是如何具體地對(duì)待這一情境的，從而使其產(chǎn)生模仿的動(dòng)力，并開始嘗試新的行為。

4)現(xiàn)實(shí)情境練習(xí)

此步驟是去。計(jì)劃可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以增加他們成功的機(jī)會(huì)。

5)行為評(píng)估

由咨詢雙方共同評(píng)估練習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，必要時(shí)還可征求家長(zhǎng)或教師的意見。如果計(jì)劃目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，即可終止練習(xí)；若目標(biāo)尚未達(dá)到，則需返回到前一步重新練習(xí)，直到達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)為止。

3、簡(jiǎn)答共情的使用注意事項(xiàng)。

答：1)確、越深入，共情的層次越高。

2)使用嘗試性、探索性的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，有助于來(lái)訪者共情的發(fā)生。在這方面，簡(jiǎn)單的判斷和評(píng)價(jià)，自以為是的說(shuō)教和勸誡，往往構(gòu)成共情的障礙。

3)共情的表達(dá)應(yīng)因人而異，適時(shí)適度。過(guò)多的解釋、不恰當(dāng)?shù)淖晕议_放、隨意插話和虛弱的保證，不僅提高不了共情的水平，反而會(huì)使咨詢陷入尷尬境地。

4)角色把握對(duì)提高共情水平有重要作用。如果咨詢?nèi)藛T忘記了自己的身份，舉止忘情甚至忽略了性別差異，這將嚴(yán)重降低咨詢?nèi)藛T的道德形象。別說(shuō)基本的共情難以發(fā)生，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)意想不到的麻煩。這是咨詢?nèi)藛T必須警惕的。

4、簡(jiǎn)答兒童自傷行為產(chǎn)生的原因。答：兒童自傷行為的產(chǎn)生于素質(zhì)因素、個(gè)性因素、家庭與學(xué)校教育的失誤以及同齡伙伴的沖突有關(guān)。具有膽汁質(zhì)氣質(zhì)、比較敏感且又缺乏人際攻擊能力的兒童，在受到挫折以后容易把情緒發(fā)泄的對(duì)象轉(zhuǎn)向自身；性格內(nèi)向、無(wú)端指責(zé)，粗暴干涉，教師對(duì)學(xué)生處置不公，諷刺挖苦，濫施懲罰，都可能成為兒童自我傷害的誘因。同齡伙伴之間的人際沖突，特別是當(dāng)兒童在班集接原因。

價(jià)值澄清訓(xùn)練把兒童在日常生活中遇到的價(jià)值沖突作為訓(xùn)練的前提，因此，鼓勵(lì)兒童描述價(jià)值沖突便成為訓(xùn)練過(guò)程的首要環(huán)節(jié)。

2)珍惜兒童的價(jià)值選擇權(quán)利

在民主平等的現(xiàn)代氛圍中，每個(gè)人都有自己的價(jià)值選擇權(quán)利，學(xué)齡兒童也不例外。這一點(diǎn)在價(jià)值澄清訓(xùn)練中具有核心意義。

3)注重兒童的價(jià)值形成規(guī)律

學(xué)齡兒童價(jià)值觀念的形成規(guī)律是從具體走向抽象，因而幫助兒童從具體的價(jià)值比較入手，逐步形成以人為貴的抽象價(jià)值理念，是價(jià)值澄清訓(xùn)練的根本要求。

4)強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中領(lǐng)悟價(jià)值真諦

價(jià)值澄清訓(xùn)練十分重視將兒彩。

手，幫助作弊學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)求知欲、拓寬興趣愛(ài)好、促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移等方面，引導(dǎo)作弊的學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意

2)針對(duì)作弊學(xué)生的具體情況，有的放矢地進(jìn)行說(shuō)服教

學(xué)生考試作弊的主觀動(dòng)因不同，說(shuō)服教育的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同。例如對(duì)虛榮心強(qiáng)的學(xué)生，主要應(yīng)講明虛榮心的危害，滿腔熱情地鼓勵(lì)他們放下虛榮心的包袱；對(duì)一貫投機(jī)取巧、不愿在學(xué)習(xí)上下苦功夫的學(xué)生，則應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)深入細(xì)致的說(shuō)服教育和日常行為約束，逐步幫助其改掉不良習(xí)慣。

3)改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面衡量教與學(xué)的成效

這是教育環(huán)境調(diào)整的重要一環(huán)?？荚囀墙虒W(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，但不是唯一的方式。如果在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用多種方式，切實(shí)減少考試頻率，減輕學(xué)生的考試壓力，這不僅有助于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，也可在一定程度上減少考試作弊的外部誘發(fā)因素。

4)嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律，堵塞作弊的漏洞

要做到這一點(diǎn)，需要從三個(gè)方面進(jìn)行努力。第一，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的遵章守紀(jì)教育；第二，提高教師的責(zé)任心，建立嚴(yán)格的監(jiān)考制度；第三，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)檢查督導(dǎo)工作，一旦發(fā)現(xiàn)考場(chǎng)作弊行為，即對(duì)師生雙方進(jìn)行必要的處理，這無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是一種很好的教育。7、簡(jiǎn)程的第一步。

3)檢查評(píng)估，明確咨詢目標(biāo)。

4)選定解決問(wèn)題方案，實(shí)施具體的指導(dǎo)幫助或治療。

5)追

1）缺少某種學(xué)習(xí)技能

這種技能欠缺狀態(tài)不是由于智力低下造成的，也不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能與動(dòng)作技能的發(fā)育較慢有關(guān)。

2）誦讀困難

指不能正確辨認(rèn)字母、單詞或按逆方向閱讀，也不能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行朗讀。

3）計(jì)算困難

主要表現(xiàn)為缺乏數(shù)的概念，不懂得數(shù)的大小，不會(huì)進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算。

4）繪畫困難

由于不能正確掌握空間概念，因而在畫圖時(shí)定位不準(zhǔn)，涂色不合規(guī)范，嚴(yán)重時(shí)甚至造成前后、左右位置顛倒。

5）學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后

這是學(xué)習(xí)困難的綜合表現(xiàn)，也是引起人們對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童加以注意的主要特征。

詢的內(nèi)容十分廣泛。概括起來(lái)，主要包括四個(gè)方面：

1）以心理發(fā)展為中心的咨詢

這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)與主要規(guī)律，家庭、學(xué)校、同輩團(tuán)體和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的相互作用及影響，促進(jìn)小學(xué)生有效發(fā)展的教育、教學(xué)方式及有關(guān)途徑，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、性格發(fā)展、品德發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)、功能與對(duì)策，等等。

2）以校園指導(dǎo)為中心的咨詢

這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：新生入學(xué)的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難的形成機(jī)制與幫助策略；良好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不良學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方式，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的銜接與互補(bǔ)，應(yīng)考技能的訓(xùn)練與考前情

這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：小學(xué)生身心健康的交互影響，小學(xué)生身心健康的基本原則；小學(xué)生身心保健的主要途徑和具體方法，問(wèn)題行為的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防，不良生活方式的早期發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，人格缺陷的早期發(fā)現(xiàn)與糾正，社會(huì)適應(yīng)弱點(diǎn)的早期發(fā)現(xiàn)與改善，突發(fā)事件的應(yīng)急處置策略等。

4）以心理干預(yù)為中心的咨詢

這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：兒童期神經(jīng)癥（焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)，兒童期行為失調(diào)（不良習(xí)慣、退縮、品行障礙、自傷行為等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)，兒童期特殊障礙（口吃、遺尿、學(xué)習(xí)功能障礙、注意缺陷與多動(dòng)障礙等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)等。

10、簡(jiǎn)述回答心理劇的使用注意事項(xiàng)有哪些？答

1）咨詢?nèi)藛T（導(dǎo)演）應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)

有可能對(duì)劇中主角造成潛在傷害。因此，使用心理劇的咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)熟悉精神分析學(xué)派的治療理論，并且掌握舞臺(tái)藝術(shù)的基本知識(shí)技能。如果不具備以上專業(yè)素質(zhì)，則不宜使用該技術(shù)。

2）配角的選擇需引起重視

配角是心理劇的構(gòu)成要素之一。如果選擇的配角感悟力不強(qiáng)，又缺少必要的耐心和良好

3）切實(shí)把握心理劇的適用對(duì)象

心理劇主要應(yīng)用于障礙性干預(yù)或治療。對(duì)于具有輕微心理障礙、語(yǔ)言表達(dá)正常并具有一定表演愿望的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，可考慮采用心理劇技術(shù)提供幫助。對(duì)于年齡較小、語(yǔ)言理解能力弱、缺乏表現(xiàn)愿望的小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生，不宜采用心理劇技術(shù)進(jìn)行干預(yù)或治療。

4）充分考慮文化背景的差異問(wèn)題

心理劇作為一種外來(lái)文化的產(chǎn)物，在西方文化背景中已經(jīng)顯示出很強(qiáng)的生命力。將這種干預(yù)或治療技術(shù)引入國(guó)內(nèi)，必須認(rèn)真研究中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)這一技術(shù)推行所帶來(lái)的影響。例如，中國(guó)學(xué)生往往具有含蓄、拘謹(jǐn)?shù)男愿裉攸c(diǎn)，在這樣一種文化背景下，任何強(qiáng)迫咨詢對(duì)象接受心理劇干預(yù)或治療的做法，都有可能加重當(dāng)事學(xué)生的心理創(chuàng)傷，因而應(yīng)加以杜絕。

11、兒童口吃產(chǎn)生的原因有哪些？答：1）在生物因素方面，據(jù)文獻(xiàn)遺傳。出生后患某些傳染病，使神經(jīng)系統(tǒng)弱化，言語(yǔ)功能受此牽累，也易形成口吃。聲音管道如果發(fā)生了障礙，阻礙了發(fā)音的方式，同樣會(huì)導(dǎo)致口吃。2）在心理因素方面，研究表明，有些兒童的口吃是由于模仿他人或接受成年人的暗示造成的。焦慮情緒可加重兒童的口吃。

3）在教養(yǎng)方面，兒童口體驗(yàn)，使口吃現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，最終發(fā)展成習(xí)慣性的發(fā)音障礙。

4）在環(huán)境因素方面，兒童口吃往往發(fā)生在急性精神創(chuàng)傷后，如突然受到驚嚇；或因長(zhǎng)期舉學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因？答：1）未能充分地獲得基礎(chǔ)性知識(shí)、基本技能及必須理解的事物。

2）知識(shí)的適應(yīng)性不好。

3）在情緒、態(tài)度方面不適應(yīng)。4）注意力不集中和意志薄弱等性格方面的問(wèn)題。

5）感覺(jué)器官、發(fā)聲器官等存有缺陷。

6）疾病、虛弱、營(yíng)養(yǎng)失調(diào)等身體障礙。

7）課程、輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)備等管理措施不當(dāng)。

8）生活水準(zhǔn)、雙親受教育程度及文化設(shè)施等家庭因素的影響。

9）遷居頻繁或轉(zhuǎn)學(xué)缺課的影響。

10）社區(qū)不良環(huán)境的影響。

11）學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)不足。

12）未確立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣13、簡(jiǎn)答交

雖然陌生往質(zhì)量。

2）為經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生搭建社會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在交朋友小組這一充滿社會(huì)化色彩的專業(yè)訓(xùn)練團(tuán)體中，