《背影》教案集合6篇

Theemptythecarriage,thelouderthenoise.（頁眉可刪）《背影》教案模板集合6篇《背影》教案篇1教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能：1、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。2、整體感知課文，歸納中心意思。3、學(xué)習(xí)—飽含深情的、樸素的語言。（二）過程與方法：1、反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。2、找出—中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動描寫的表達(dá)作用。（三）情感態(tài)度價值觀：珍愛親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點:體會—飽含深情的、樸素的語言。教學(xué)難點：—描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達(dá)效果。教學(xué)時間：三課時第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到?！侗秤啊肥且黄募o(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，—寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（xi步：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。奔喪（sdng）,有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sdng,丟掉，失去。動詞。躊躇（ch6u。卜也），猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（y。），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂逗”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（pdnshdn）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（tui）,精神委靡，意氣消沉?，嵭迹▁i步，指細(xì)小繁雜的事。晶瑩（ying）,光潔透明。2、學(xué)生朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。（1）__如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同)，訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。板書：①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：①不忘背影②描寫背影③思念背影(2)__的第二部分是—的主體部分，按照—敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，—本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。1、—用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。—在幾處寫了“背影”？—在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次在開頭，不忘背影。(思背影)第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。(望背影)第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。（別背影）第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著—情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，—對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？可以做這樣的理解：（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合—內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。四、小結(jié)父愛是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。五、布置作業(yè)：1、反復(fù)涌讀課文。2、完成課后練習(xí)二。附：板書設(shè)計：十一背影朱自清難忘背影：點題家境：禍不單行父子描寫背影：送別前：細(xì)心關(guān)照父親疼愛兒子情深（細(xì)致刻劃）買橘子：周到入微兒子憐愛父親再現(xiàn)背影：思念《背影》教案篇2教學(xué)目標(biāo)：感受真情一、導(dǎo)入一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。二、寫作背景介紹先來看一看—的寫作背景：《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”“父親的來信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”“大去之期”什么意思?—一與世長辭的日子朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事。三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。1、下面，請同學(xué)們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面?！赣H買桔時的背影。2、這個“背影”的哪一個細(xì)節(jié)最讓你感動？衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍一一（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺!）這是一個沉重的背影體態(tài)：肥胖走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!）這是一個蹣跚的背影！動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心??！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！年齡：老年心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。）3、視頻欣賞：讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。這張“背影”凝聚著“深深的父愛！”四、思考討論父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學(xué)們想過沒有，為什么就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來”?請同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下?請在文中進(jìn)行評點。①對父親的感激、感動：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。②對父親艱難生活的同情：（特定環(huán)境）禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計難維直至寫作時已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”勸慰我一一天無絕人之路買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；③對父親愛子情深的理解：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！边@里的“說定”，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時的矛盾心理?！笆熳R”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）④對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：總覺他說話不大漂亮暗笑他的迂對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)時，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。⑤對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。五、下面請同學(xué)們聽一首歌，感受一下音樂人對“背影”的另一種詮釋。父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。同學(xué)們，回家后別忘了對你的父親說一句：爸爸，我愛你！板書：沉重蹣跚艱難背影（父愛子）淚水（子憐父）感激理解自責(zé)《背影》教案篇3（一）教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：①體會—抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。②感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。過程與方法目標(biāo)：通過朗讀、體驗、采訪、交流等使學(xué)生感受人間至真至情。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗父子親情，感悟人間至愛，做一個有孝心的人。體會如何從平凡中見真情。（二）本課時教學(xué)重點：學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達(dá)這濃濃的父子之情，啟發(fā)學(xué)生做一個有孝心的人。（三）教學(xué)難點：縮短學(xué)生與作者的時空距離，消除與作者間的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，結(jié)合生活，受到感染，體會到作者的感情，產(chǎn)生情感的共鳴。（四）課時安排：1課時（五）教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，老師這幾天總是睡眠不足，大家想知道原因嗎？因為，從來不是電視迷的我這些天迷上了電視劇，大家知道吸引老師的是什么電視劇嗎?這幾部電視劇有一個共同的主題：反映深沉而感人的父愛，片中演員塑造的父親形象深深的感動著我，它們是《搭錯車》中無私奉獻(xiàn)真摯感人的啞巴父親、《我們的父親》中為子女勞苦一生無怨無悔的農(nóng)民父親，還有《我的兄弟姐妹們》中的給孩子以正義與力量的知識分子父親。他們每個人，每個角色都深深地打動著我，震撼著我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛中無法出來。而今天，我有幸又有了一次品味父愛，感受父愛的機(jī)會。而且可以和在座的同學(xué)們一起來感受這份愛，我覺得非常的高興。那么今天的這份父愛就是來自于朱自清先生寫的散文一一《背影》。（反思：這個情感型導(dǎo)入比較成功，學(xué)生從好奇到大悟、產(chǎn)生共鳴，然后進(jìn)入情境，為課堂奠定了一個感受“父愛”的情感基調(diào)。）二、內(nèi)容感知《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧去思考的―，我們這節(jié)課主要任務(wù)是來學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達(dá)這濃濃的父子之情。（反思：這里教師向?qū)W生提出了這堂課的教學(xué)方式和教學(xué)重點，應(yīng)該說是可以概括這堂課的特點，但是，可惜，后來在“用真情去朗讀”這個環(huán)節(jié)沒有做好，有點流于形式，沒有落到實處。）首先我想請同學(xué)們和老師一起來配合朗讀全文，老師讀一二三段和最后一段，大家模仿老師所用的語氣語調(diào)和情感把握來朗讀四五六段。然后思考在你所朗讀的段落中，父親為“我”做了哪幾件事情？——親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。這些事情都發(fā)生在一個特定的地點是哪里：浦口。人物是誰：父子。他們在浦口的目的是什么：送別。所以說如果我要大家用六個字來概括4?6自然段的話，大家選擇用哪四個字?一一父子浦口送別。這是—的主要事件，那么，在浦口送別這個場景中，你覺得最感動你的又是哪件事情?一一為子買橘。（從“我”的角度出發(fā)，這件事情又應(yīng)該怎么概括呢?一一望父買橘。）（反思：通過教師的范讀和學(xué)生的齊讀一步步進(jìn)入情境，然后把握—內(nèi)容的重點，過渡非常自然，循循善誘，教學(xué)效果也很明顯。）重點探究（一）父愛子：1.但是，我覺得作為一個父親，在孩子臨行前為他買幾個橘子帶著路上吃，應(yīng)該說是非常普通的事情，大家可能也有類似的經(jīng)歷，對嗎?可朱自清所寫的這一幕為什么能如此感人呢?不但他自己感動了，連讀者也被感動了。下面，我請同學(xué)們有感情地自由朗讀第六自然段，然后請同學(xué)們說說，這段中，哪些地方打動了你?為什么能打動你？明確：父親的四句話（分析每句話飽含的情感，語言樸素簡潔，感情深沉感人）父親的體形（增加了買橘的艱難，這是一個蹣跚的背影）父親的穿著（青色和黑色讓我們感覺，這是一個沉重的背影）父親的買橘的背影（分析動詞的作用，這是一個艱難的背影）“我”的眼淚（用我內(nèi)心的感動烘托了父親買橘的艱難）結(jié)合“我”家當(dāng)時的不平常的家境去理解——這是一個在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父。請一個學(xué)生朗讀第六自然段，讓我們再一次靜靜地來感受這份濃濃的父愛。（反思：這部分內(nèi)容是本堂課重中之重，我大概花了10分鐘時間，總體上，各個環(huán)節(jié)基本都講到了，除了“‘我’的眼淚”部分的內(nèi)容因為學(xué)生沒有提及，也就沒有做展開，放在了分析“‘我’對父親”的感情部分。“指名朗讀”因為忘記了，也沒有進(jìn)行，而是放在了課的最后，形式還是齊讀。上完課后，反思過程中，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)中，有很多非常不滿意的地方，第一是對父親所說的四句話的分析很失敗，雖然分析了話中所表達(dá)出來的情感，但是，這四句話如果能在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模仿父親的語氣，反復(fù)來朗讀品味的話，那么不僅對于學(xué)生朗讀水平的提高，而且對學(xué)生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的“用真情去朗讀”的教學(xué)方式?？上?，沒有落實。第二是對“買橘背影”的講解還不夠細(xì)致，只是講到了動詞的精妙和背影的感人，而對每個動詞的具體作用，背影刻畫所用的特寫鏡頭的方法，刻畫背影的作用等還沒有非常深入地講解。）2.既然—刻畫的是一位慈父的形象，那么，在內(nèi)容不變的前提下，我把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛”，好不好呢？明確：不好，而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影（分析四次背影的作用—一引出背影、刻畫背影、惜別背影、思念背影），背影是父親形象的定格，是—的敘事線索。父母愛子女之事，可寫的成千上萬，—以小見大，將父親“俯首甘為孺子?！钡膿磹廴磕墼谶@個“背影”里，這里“背影”就代表著慈父，代表著父愛。就像我們熟悉的唐朝詩人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過了，朱自清用背影來結(jié)構(gòu)全文，也是他表現(xiàn)角度新穎獨特之處，可以引發(fā)讀者無限的聯(lián)想與深思。（反思：這部分內(nèi)容的設(shè)計不錯，既解決了題目的妙處，也解決了四次“背影”的作用，對于理解父愛和了解寫法有幫助。這樣的提問方式，學(xué)生也比較容易接受和理解。）（二）子愛父：那么父親對兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶?。分析：兩次自?zé)（結(jié)合特殊的年齡階段進(jìn)行分析）三次流淚（分別飽含著怎樣的感情?）兒子情感變化：不解一一頓悟一一感念（反思：這是本堂課的一個次重點，提問過渡自然，學(xué)生能馬上找出這種情感的變化，并在“自責(zé)”部分能聯(lián)系實際，和作者形成一種共鳴。）四、感受父愛同學(xué)們回答得非常好，在這首父愛的贊歌里，跳動的是一個個平實的音符;彈奏的是一段段深情的旋律;愛的贊歌里，沒有驚天動地的故事，有的是一句句樸實的語言，一次次感人的淚水，一個個平凡的舉動。兒子在父親平實的生活小事中，變得懂事了，理解了父親，感受到了父親的“愛”，一一于是，他流淚了。在兒子的淚光中，我們讀者仿佛也看到那個肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。同學(xué)們，愛的感受方式很多，人物平實的語言、動作、神態(tài)中就蘊含著濃濃無邊的情思?！笆澜绮皇侨鄙僬媲?，而是缺少一顆感受真情的心靈”。讓我們用自己感動的心和美麗的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個愛的世界吧!請大家談?wù)勀銈兣c父母之間感人的一幕或者一瞬。感受了就要懂得回報，此時的你們想不想對自己的父母說幾句話呢？同學(xué)們說了這么多，我很受感染，今天，我也想說幾句給我的父親，那個在一個小山村里勞作的我的父親：今年的生日，因為工作忙，我沒法回去給他過生日，父親在電話那頭說，他的生日以后年年可以過的，工作才是最重要的。而我何嘗不知道，我們做子女的千萬不能把對父母的愛寄放在昨天，寄托在明天。我的父親沒有太多的文化，但他一直說很想聽我上課，可是卻沒有機(jī)會，今天，我把我們這堂《背影》用MP3錄了下來，我想拿這個作為生日禮物送給我的父親，并想對他說：爸爸，生日快樂！同學(xué)們能和我一起來祝福我們的父親嗎？（反思：這部分的內(nèi)容應(yīng)該是本堂課最精彩的部分，我的'原意是喚醒學(xué)生感悟親情的心靈，但是，在采訪過程中，一開始，同學(xué)們說出來的事例很枯燥，無非就是父親替我買東西、父親送我上醫(yī)院等，直到有一個女生舉手站起來，說到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說著說著，眼中噙滿了淚水，她哭了，說話也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感動了，于是自然就說起了我的父親，和我對父親的生日祝福。并告訴他們，感受了就要懂得回報，不僅用語言，還要用行動。同學(xué)們聽了，很受感動，有幾個女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不夠多，而且都局限在了女生，沒有給未來的父親們（男生）暢談感受的機(jī)會。最后，我讓學(xué)生們帶著對父親的愛齊讀第六自然段，最后再一起體會父愛的偉大。同學(xué)們顯然讀得比上次好。）五、作業(yè)布置見“課外鏈接”，完成“暢所欲言”和“實際行動”，下節(jié)課，我們來討論交流這兩個作業(yè)。附：課外鏈接（一）背景補充（略）（二）暢所欲言.武漢的一家媒體報道稱，由于七成學(xué)生反對，《背影》已從鄂教版語文教材中落選，并稱學(xué)生反對意見中最具代表性的理由是：“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”。通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，以及你對《背影》的理解、賞析，你覺得《背影》應(yīng)該從教材中刪去嗎?為什么？（提示：除了反駁對方提出的理由外，還可以從《背影》這篇_本身所具有的魅力上進(jìn)行反駁，如結(jié)構(gòu)安排、材料剪裁、語言運用、角度選擇、人物刻畫、情感表達(dá)等方面。）.在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會引發(fā)我們內(nèi)心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽;秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌;哭泣時，朋友遞上來的一塊紙巾；小時候，蜷縮在母親懷里的溫暖;過馬路時，父母緊緊拽著你的手;周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。請你在記憶中輸入“感動”兩字，進(jìn)行搜索，看看出來的結(jié)果有多少，請寫在下面。（三）實際行動請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張卡片，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？（反思：這個作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，補充課堂上沒有講授完的知識，讓學(xué)生把課堂上沒有說盡的話繼續(xù)寫下來，讓他們帶著這堂課所感受到的濃濃的父愛去感受生活，回報生活。第二課時的討論交流又可以給學(xué)生一次知識補充和情感交流的機(jī)會。）六、板書設(shè)計背影朱自清父：四句話四處背影淡淡的文筆：父子浦口送別（望父買橘）子：兩次自責(zé)三次流淚父：在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父濃濃的父子情：子：不解一一頓悟一一感念《背影》教案篇4《背影》的教案教學(xué)目標(biāo)：.體會—抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。.學(xué)習(xí)—記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。.體會—表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想：這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性」，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學(xué)—，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住―命題立意的角度和—線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住—獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情?！煞謨烧n時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。第一課時教學(xué)重點突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。一布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文?！秩糠?，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。二教師導(dǎo)語（先板書出課題）。《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，—寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)?！鳛橐黄洈⑽模c《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（），精神委靡，意氣消沉。瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。晶瑩（），光潔透明。四朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。1.—如分成三個部分，應(yīng)怎能樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：①不忘背影②描寫背影③思念背影.—的第二部分是—的主體部分，按照—敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可分為三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別.在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，—本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納?！趲滋帉懥恕氨秤啊保俊谒奶帉懙搅恕氨秤啊薄＿@四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著—情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，—對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連《背影》教案篇5教學(xué)目標(biāo)：知識與技能一一明確—的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。過程與方法一一閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀一一體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點一一背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。教學(xué)重點：對父親背影的描寫的效果與作用教學(xué)難點：體會樸實的語言中所包含的深情第一課時一、導(dǎo)入介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，愛國者。二、檢查預(yù)習(xí)（小測試）1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋2、補充：柵迂不能自己惦記三、朗讀課文點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句1、人物、事件、地點2、不能理解的詞句3、自己認(rèn)為感人的地方4、寫背影的語句五、整體理解1、這篇—寫的主要事件是什么？2、這篇—主要寫誰？3、—總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？4、——共寫了幾個背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？5、給—劃分一下段落層次。點撥：1、明確主要事件與次要事件。2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學(xué)生很容易混淆。3、引導(dǎo)學(xué)生體會總寫點題4、5初步理解學(xué)生對一層次結(jié)構(gòu)的把握。六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過七、板書總結(jié)1、學(xué)習(xí)重點：字詞、朗讀2、—主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)八、作業(yè)布置A組描寫父親的一個背影B、C組造句A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇反思：九、板書設(shè)計一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）二、回憶往事（2-6）三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。第二課時一、課前提問：常識和字詞二、授課過程1、—的第二部分是—的主體部分，按照—敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可分為兩個層次:第一層次：交代家境細(xì)心照顧第二層次：浦口送別車站買橘車門話別2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。（2）—在幾處寫了“背影”？—在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影?？坍嫷谌?、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念（3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合—內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。3、引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。三、反思：布置作業(yè);A組完成《創(chuàng)新設(shè)計》；B、C組做課后習(xí)題三板書：第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影。刻畫第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念第三課時一、教師導(dǎo)語上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，這節(jié)課要著重體會—樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細(xì)細(xì)體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。二、授課過程1、引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會。⑴指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。4、5段主要是寫父親送別時的細(xì)心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點語句。(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。【圍繞重點語句】4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。作者很細(xì)致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)?！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達(dá)到了最深的境界。分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。2、引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。表達(dá)了什么樣的思想感情？—表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。三、達(dá)標(biāo)反饋教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。四、布置作業(yè)A、B組.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。C組抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了"。從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。反思：板書設(shè)計思想感情慘淡、哀傷關(guān)懷、體貼兒子的思父之情懷念、理解憐惜、感傷《背影》教案篇6教學(xué)目標(biāo)：?知識與能力.體會—抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。.理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。?過程與方法用音樂為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對課文內(nèi)容有了整體感知后，對課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛，在教學(xué)的最后階段對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。?情感態(tài)度價值觀1、體會—表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。2、學(xué)會關(guān)愛他人。教學(xué)重、難點及教學(xué)突破：?重點對父親背影描寫的效果與作用。?難點體會樸實的語言中所包含的深情?教學(xué)突破1、用音樂烘托氣氛感染學(xué)生。2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對這些詞加以分析。3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇—感人的重要原因。4、多媒體課件輔助教學(xué)。教學(xué)流程設(shè)計：一、字詞積累：交卸（xi步：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。奔喪（sdng）,有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sdng,丟掉，失去。動詞。躊躇（ch6u。卜也），猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（y。），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂逗”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（pdnshdn）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（tui）,精神委靡，意氣消沉?，嵭迹▁i步，指細(xì)小繁雜的事。晶瑩（ying）,光潔透明。二、創(chuàng)設(shè)情境：《背影》是一篇著名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文?！獙懹?925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。要學(xué)好這篇課文，我們先培養(yǎng)一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。三、朗讀課文?！c撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。四、自主質(zhì)疑：（默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。）—1、人物、事件、地點。―2、不能理解的詞句。―3、自己認(rèn)為感人的地方?！?、寫背影的語句。五、合作探究：—1、這篇—寫的主要事件是什么？―2、—總寫的一句話是“最不能忘記”是背影?！矊懥藥讉€背影？表達(dá)了什么中心？主要事件是：浦口送別?！谒奶帉懙健氨秤啊?。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。主題：父子情深3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？親自送行照看行李講定價錢送子上車揀定座位叮囑兒子囑咐茶房為子買橘［愛子心切無微不至］4、哪一件事最令你感動？為什么？引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。（望父買橘）第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個