公共衛(wèi)生學中PBL教學法的應用論文（共2篇）

公共衛(wèi)生學中PBL教學法的應用論文〔共2篇〕第1篇：關于公共衛(wèi)生學信息資源共建分享的需要性公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源的共建與分享是當前各類醫(yī)學信息機構參與的對醫(yī)學信息資源共同建設和互相提供利用的一種機制。公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源共建分享不能只局限于某一單位、某一部門醫(yī)學信息資源建設的范圍，而應該從宏觀條理上掌控。強強聯(lián)合，合理開發(fā)與利用，將有限的人力、資金和組織保障運用到資源的共建上來，避免條塊分割，建設高水平的信息平臺已是大勢所趨。1公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源共建分享的需要性1.1保障公民衛(wèi)生知情權、推動經(jīng)濟健康發(fā)展在人類的公共衛(wèi)生活動中，疾病的監(jiān)測系統(tǒng)連續(xù)地觀察疾病的變化趨勢，系統(tǒng)地采集、分析、反應，然后定期地把這些資料進行整合分發(fā)給需要知道這些信息的人。這一經(jīng)過即完成了共建分享。專業(yè)人員能夠從這些相關的資料中研究出病因、提出疾病干涉方法及當前可行的健康促進辦法以及項目評價等。現(xiàn)今公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源分享正成為現(xiàn)代醫(yī)學信息領域的潮水。應建立在開放、擴大流通的基礎上，要求無償或低成本使用，限制專有，反對壟斷。要求信息無障礙地獲取，有很強的技術支撐和保障。但對于醫(yī)學信息安全、醫(yī)學信息保密的問題也是必需要考慮的。怎樣在這兩者中尋求協(xié)調(diào)與平衡，也是醫(yī)學信息資源分享應該關注的問題。逐步實現(xiàn)公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源的分享已禁受到國家衛(wèi)生部門越來越多的看重。它不僅能保障公民的公共衛(wèi)生知情權，也是建設和諧社會、推動經(jīng)濟健康發(fā)展的需要。1.2提升疾病預防控制能力就本單位而言，應建設高水平的湖北省疾病預防控制中心綜合信息平臺，提升全省的疾病預防控制能力，集成各系統(tǒng)、省疾控中心的公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源，加強信息溝通，及時作好推介和應用，及時加強上下級之間、部門間的信息溝通和溝通。通過整合具有共同之處的不同監(jiān)測系統(tǒng)，最終到達資源分享，信息分享，避免本單位的信息反復和資源浪費，以最大限度地發(fā)揮本省流行癥監(jiān)測的能力。加強數(shù)據(jù)采集、分析、利用和反應能力。通過對不同流行癥來源數(shù)據(jù)的分析，為實現(xiàn)流行癥發(fā)病趨勢和爆發(fā)預測提供根據(jù)。1.3提升專業(yè)人員利用公共衛(wèi)生醫(yī)學信息的水平進一步明確公共衛(wèi)生醫(yī)學信息工作在當今疾病預防控制工作中的主要性，當前省疾控中心的信息平臺較分散，科研及實驗室信息采集利用率不高，網(wǎng)站還有待進一步完善，公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源各自為政，缺乏資源分享，信息傳播面較窄。所以將進一步開展前期調(diào)研，快速、合理地整合省疾控中心的公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源，使它能盡快、更好地為院中心效勞，為全省效勞，乃至為全國效勞，最終實現(xiàn)大信息綜合平臺的集成。公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源共建分享是一項系統(tǒng)工程，牽涉面廣，影響因素多，在建立和施行經(jīng)過中一定會碰到各種問題與困難，有需要提早做好設想，做到有的放矢。2公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源共建分享體系的建立2.1資源獲取公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源的獲取，就是醫(yī)學信息能夠便捷地、免費或通過合理付費方式被單位專業(yè)人員無障礙地獲取[7)。包含的公共衛(wèi)生醫(yī)學信息〔基礎公共衛(wèi)生信息〕；疾控中心疾病相關信息、健康危險因素、流行癥疫情信息、計劃免疫信息、血吸蟲病疫情信息、慢性病的死因與傷害的信息等；各本能機能部門的政策信息、管理信息及指點信息；學術溝通、合作信息等。2.2資源布局公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源的布局就是在調(diào)查與把握全省及我們國家公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源分布現(xiàn)在狀況的基礎上，有計劃、有步驟地對分散、龐雜的公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源進行科學、合理的配置整合，逐步使各部門的公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源構成一個整體[8]，要確定布局的總體目的和久遠規(guī)劃，提出原則，確定形式，編制方案和詳細的施行步驟，規(guī)劃出保障體系的完備水平和各條理信息資源保障子系統(tǒng)的詳細目的，提出各系統(tǒng)、各疾病譜公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源建設分工協(xié)作的任務與要求。實現(xiàn)數(shù)據(jù)分享。各類單病監(jiān)測和慣例監(jiān)測〔疫情報告〕系統(tǒng)鏈接，病原學監(jiān)測、動物疫情監(jiān)測和疾病發(fā)病監(jiān)測鏈接，出生數(shù)據(jù)和兒童死亡數(shù)據(jù)、計劃免疫資料鏈接，死因和健康風險因素數(shù)據(jù)鏈接。經(jīng)過系統(tǒng)布局的標準化和規(guī)范化后，加強數(shù)據(jù)采集、分析、利用和反應能力，建立監(jiān)測數(shù)據(jù)集成平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢、交換、二次分析和比照。2.3經(jīng)費投入固然公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源分享帶來的社會效益和經(jīng)濟效益都是特別明顯的，但是，資源分享的前提是資源共建。而在共建的經(jīng)過中，必定需要更多的資金投人。例如，建立豐富的文獻資源體系作為分享的物質(zhì)基礎，建立大量的書目數(shù)據(jù)庫和高效的聯(lián)機檢索網(wǎng)絡等，都需要增長經(jīng)費投入，應明確其經(jīng)費來源、撥款渠道等。同時，公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源共建分享光靠單位投人是不夠的。還需要上級部門和領導的支持與支撐。2.4醫(yī)學文獻采集在微觀條理上，醫(yī)學文獻采集要摒棄“大而全〞、“小而全〞的藏書方式，把館藏醫(yī)學文獻作為本單位公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源的主要構成部分，將所承當?shù)膶W科文獻資料盡量采集齊全。同時，要建立并堅持本館的藏書特色，突出公共衛(wèi)生醫(yī)學信息文獻的特色。長期、連續(xù)、系統(tǒng)地采集公共衛(wèi)生醫(yī)學信息或健康相關因素的數(shù)據(jù)，并進行分析，進而對單個病例的發(fā)生和疾病爆發(fā)進行早期預警，為采用相應的公共衛(wèi)生辦法和反應提供充分的證據(jù)。2.5技術支持公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源共建分享以先進的技術支持為基礎。迅速發(fā)展的網(wǎng)絡，高速運轉(zhuǎn)的信息傳輸手段，使人們能夠同時通過檢索工具訪問同一信息。這些都為公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源分享創(chuàng)造了有利的條件。整合原有監(jiān)測系統(tǒng)中反復部分，規(guī)范工作流程，減輕工作負擔，提升工作效率。整合各種培訓功能及技術支持體系，讓監(jiān)測人員得到適當?shù)呐嘤?、支持和發(fā)動，為監(jiān)測系統(tǒng)提供完善的人力資源。3公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源的共建分享必將推動疾控事業(yè)的發(fā)展3.1當前制約發(fā)展的問題當前公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展還遠未到達預期，各地的公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展桎梏于成本、渠道、覆蓋率等難題，人們對公共衛(wèi)生信息的需求日益加強，公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要迎接新的挑戰(zhàn)——提升公共衛(wèi)生效勞體系效率、信息效勞質(zhì)量以及捕捉公共衛(wèi)生重大突發(fā)疾病的敏感性。這些問題如不能得到很好解決，將制約公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。3.2加強信息平臺建設WHO整體監(jiān)測的思路不是單純將一個國家所有監(jiān)測系統(tǒng)疊加在一起，而是“了解需要——評價現(xiàn)在狀況——發(fā)展不足——整體綜合——彌補鴻溝〞這樣一個思路W。通過整合具有共同之處的不同監(jiān)測系統(tǒng)，最終到達資源分享，信息分享，避免信息重疊和資源浪費以彌補鴻溝和最大限度發(fā)揮國家流行癥監(jiān)測的能力。應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生問題和公共?60?衛(wèi)生突發(fā)事件，除了需要疫情報告、醫(yī)療救護、監(jiān)測檢驗、監(jiān)督檢查、衛(wèi)生防護、科技攻關、物資保障、財力支持等全方位的協(xié)調(diào)和保障外，及時、精確、有效的公共衛(wèi)生信息效勞工作同樣至關主要，這是提升應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件效勞效率的基本前提。所以，公共衛(wèi)生醫(yī)學信息資源平臺建設已經(jīng)迫在眉睫。4結(jié)束語本省疾病預防控制中心正在積極建設公共衛(wèi)生醫(yī)學信息平臺，實現(xiàn)大信息綜合平臺的集成。為疾病的預防、診斷、干涉辦法提供可靠參考，進一步提升醫(yī)學信息效勞水平。建起院內(nèi)的醫(yī)學信息平臺，使院內(nèi)各業(yè)務部門間疫情信息能夠整合，公共衛(wèi)生醫(yī)學信息能夠分享，進而實現(xiàn)全省疾控中心公共衛(wèi)生醫(yī)學資源的最優(yōu)化配置。萬美，饒華，趙珣，劉楊銘(湖北省疾病預防控制中心預防醫(yī)學信息研究所武漢430079)第2篇：公共衛(wèi)生學中PBL教學法的應用FBL(Polmbased]eammg基于問題的學習〕是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大MMat大學首創(chuàng)。70年代以后，PBL在北美獲得了很大的發(fā)展，而我們國家于80年代后期在上海、西安等地的醫(yī)學院校也引進了PBL教學法。當前，PBL已成為全醫(yī)學院校公認的一種方法，得到了世界醫(yī)學教育聯(lián)合會、WHO等國際組織的高度評價。PBL教學法與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同。它強調(diào)以學生的自動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以老師講授為主，因而，稱其為學習(eaning而不是教學〔eaching)。PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題之中；它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自立探究和合作來解決問題，進而學習隱含在問題背后的科學知識，構成解決問題的技能和自立學習的能力。PBL教學法強調(diào)“情景教學〞和“自動學習〞，鼓勵探尋求索、嘗試新的教學形式。本文依托公共衛(wèi)生醫(yī)學為教學背景，以計算機軟件為手段，應用計算機相關工具模仿出三維的問題場景，使學生樂于置身其中，在飾演虛擬角色的同時自立學習新的知識。這一虛擬環(huán)境中的PBL學習思想是一種新的人機交互學習的教學形式，它結(jié)合了公共衛(wèi)生醫(yī)學專業(yè)和生物醫(yī)學工程專業(yè)的教師和學生，能充足發(fā)揮我?！袄砉めt(yī)結(jié)合〞的強大優(yōu)勢，將計算機三維動畫技術和虛擬情景角色飾演學習形式，應用到公共衛(wèi)生專業(yè)的教學理論中，不斷提升學生自立學習的興趣和能力，進一步提升我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。該思想己經(jīng)以教學改革的形式開始研究，尚處于初級階段，本文介紹了該方法施行的基本經(jīng)過。1詳細方案1.1調(diào)研與分析該部分由公共衛(wèi)生學院的教師和學生負責，對公共衛(wèi)生醫(yī)學教學中進行PBL教學的相關問題進行分析，并逐步給出關鍵教學點所對應的場景描繪敘述。例如：為學習“乙型肝炎〞的傳播途徑與預防方法，設置的問題和相關場景之一為：馬路上有一位摔倒的老人，手上有出血的傷口“你〞(就是學生模仿飾演的角色〕正好從旁邊路過，應該如何處理？假如要扶起老人，應該如何做能力避免感染？假如感染了，應該怎么辦？1.2軟件研制該部分由生物醫(yī)學工程學院的教師和學生負責。根據(jù)提出的問題，選擇相關軟件工具：3EMax三維圖形與動畫設計軟件，C++程序開發(fā)軟件，OPnGL可視化圖形接口軟件等。首先完成單個場景的設計，然后建立多個問題場景的組合，設計完成模型、病毒模型、藥物模型、社區(qū)場景、救治場景等等，最終完成虛擬情景學習軟件系統(tǒng)。1.3測試與推廣對完成的軟件進行測試，即在相關的課程教學中試用，及時采集公共衛(wèi)生學院師生的反應意見，并進行相應的修改、調(diào)整和完善。最終作為成熟的產(chǎn)品應用到教學中，其思想和技術還能夠推廣到我校臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、生物技術等專業(yè)的教學中。2優(yōu)點與特色2.1以問題為中心，促使學生深切進入考慮PBL教學形式打破了傳統(tǒng)的以學科為基礎、以老師為中心、以課堂講授為主的教學形式，成為以問題為基礎、以學生為主體、以老師為導向的小組討論式教學。提出問題就是對學生深切進入考慮的促進，問題就是學習的內(nèi)容，是經(jīng)過精心設計編排而成的，教學目的所要求把握的課程內(nèi)容被嚴謹?shù)夭贾迷谶@些問題之中。這是一個討論、自學、再討論、再自學的學習經(jīng)過，學生成為學習和教學的主體。2.2教學形式新穎，引導學生自立學習現(xiàn)代心理學以為，一切思維都是從問題開始的。教學應當考慮教學生“怎樣清楚地考慮〞，當學生解決了一個代表真實事件的問題時，他們從事的就是一種思維行為。采取新穎的基于問題場景的角色飾演學習形式，能夠引導學生對相關問題和知識點進行自動地探尋求索和學習，對培養(yǎng)學生的自立學習和畢生學習能力非常有益。2.3教學手段先進，促進學生提升興趣本項目將先進的計算機三維動畫技術引入教學理論中，對傳統(tǒng)的平面教學手段是一個很好的補充。實現(xiàn)人機交互學習的三維可視化，能夠從多個角度更全面地觀察問題，進而得出更精到準確、更全面的結(jié)果；同時，三維動畫系統(tǒng)、精致華美的畫面容易讓學生置身其中，在不知不覺中吸取知識，提升分析解決問題的能力。3實現(xiàn)的關鍵問題3.1“問題〞是PBL學習的關鍵。其中，問題場景的選擇和情節(jié)設計、問題場景的三維動畫模仿、問題的總結(jié)與反應機制，是問題提出與設計成功的關鍵。怎樣根據(jù)教學的實際需求，選取關鍵的知識點，并從中提出相應的問題，在這里基礎上編與相關的虛擬情景和故事情節(jié)，設計問題的提出、解答、反應、提升等各個環(huán)節(jié)。另外，通過對計算機三維可視化相關技術的學習，以及對人機交互虛擬情景角色飾演形式的研究，實現(xiàn)問題場景的三維模仿和人物角色的建模，以及相關情節(jié)的動畫制造。學生在對多個問題場景進行了模仿學習的基礎上，能夠進一步對問題和相關知識點進行總結(jié)，并及時向老師進行反應，進而不斷修正問題。3.2合格的指點教師教師是教學活動中學生探求知識的引路人，老師作為教學活動的“導演〞，起著至關主要的作用。指點教師必需具備較寬的知識面和較強的帶教能力，能發(fā)現(xiàn)合適帶教的“問題〞，能組織以問題為基礎的討論。在學生討論期間，指點教師不僅起著“牧羊人〞的作用，不斷觀察學生在學習中的表現(xiàn)提出行之有效地解決辦法，同時要根據(jù)學生的特點和需要，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于該設想牽涉到理工醫(yī)結(jié)合，因而指點教師要不斷更新和拓寬知識面，實現(xiàn)多學科知識在本身的浸透，提升本身的業(yè)務水安然平靜帶教能力。3.3良好的合作精神