兒童行為的觀察及評價

關于兒童行為的觀察及評價第一頁，共六十二頁，2022年，8月28日（一）觀察觀即觀看；察即察覺、省察、思考。

合在一起，觀察就是既看又思考的過程。具體而言，觀察不僅僅是人類（我們）感覺器官直接感知事物的過程，同時又是人類（我們）大腦積極思維的過程。觀察是我們認識世界的一種重要方式。

第二頁，共六十二頁，2022年，8月28日問題1觀察可以分為日常生活中的觀察（日常觀察）和作為科學研究手段的觀察（法）（專業(yè)觀察）思考：兩者有何異同？第三頁，共六十二頁，2022年，8月28日作為科學研究手段的觀察

“觀察是研究者有目的、有計劃的一種活動。觀察者運用感覺器官能動的對自然或社會現(xiàn)象進行感知和描述，從而獲得有關的事實資料?！保愊蛎鳎?/p>

“觀察，是在自然條件下對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察記錄和分析的一種研究方法。”（王堅紅）

“研究者按照一定的目的和計劃，在自然狀態(tài)下對研究對象進行系統(tǒng)連續(xù)全面的直接觀察，并作出準確、具體以及詳盡的記錄，以便全面地掌握所要研究的情況，收集有關資料加以分析和解釋，從而獲得對研究問題的理解與認識?！保▌⒕Рǎ┑谒捻?，共六十二頁，2022年，8月28日專業(yè)的觀察以正確的了解為目的，需要收集多方面的客觀資料，并針對目的來追求正確的判斷專業(yè)的方法，以保證事實的接收更具有客觀性針對客觀的資料進行縝密地分析、歸納、推理、假設等思考過程第五頁，共六十二頁，2022年，8月28日專業(yè)觀察能力的構成：辨識觀察動機（目的）的能力；追求可靠資料的態(tài)度；觀察工具的選擇或制作的能力；反省主觀情緒或成見的能力；區(qū)分客觀與主觀的能力；分析行為意義的能力；用語詞下操作性定義的能力；提出假設的能力……第六頁，共六十二頁，2022年，8月28日（二）行為1、行為

行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。2、兒童行為兒童行為是指兒童在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動。這里的主客觀因素，各位老師如何理解，具體又可以指什么？依據(jù)直接的觀察，可以把兒童的行為簡要概括為動作、語言、表情、神態(tài)等，以及由此推倒而出的幼兒心理活動。第七頁，共六十二頁，2022年，8月28日（三）兒童行為觀察兒童行為觀察是指通過感官或儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的學前兒童的行為及現(xiàn)象進行考察、記錄、分析、從而獲取事實資料的方法。雙雙到了幼兒園，進了班級教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對媽媽說：“媽媽你不要走嘛?！彼龐寢尵蛣堇p雙的手向前走幾步時，雙雙把手放進嘴里迅速地吮吸著，眼睛一直看著媽媽……

第八頁，共六十二頁，2022年，8月28日

（1）學前兒童行為觀察是在自然條件下進行的觀察為了了解兒童的行為所表明的真正意義，對學前兒童行為的觀察一定要在自然狀態(tài)下進行。所謂自然狀態(tài)，就是對所觀察的現(xiàn)象或行為，不加任何人為的控制，使它們以本來的面目客觀地呈現(xiàn)出來。例如，觀察兒童的進食情況，就應該在兒童日常進餐、吃點心等過程中進行，應在其熟悉的環(huán)境中進行。

第九頁，共六十二頁，2022年，8月28日

（2）學前兒童行為觀察是一種有目的、有計劃、有一定控制的研究方式為了盡量減少誤差，增強結論的可靠性，觀察者應當對觀察的步驟、途徑、方式等進行一定的控制，如觀察什么、用什么方法觀察、怎樣觀察、在哪里觀察、在什么時間觀察等。

第十頁，共六十二頁，2022年，8月28日（3）學前兒童行為觀察需要收集多方面的客觀資料收集資料的途徑：一是運用人的感官收集；二是運用各種儀器或工具。在觀察過程中進行記錄時，應該把對行為的客觀描述和對行為的主觀解釋與評價嚴格區(qū)別開來。無論采用的什么記錄方法，都要強調(diào)其客觀性，保持其原貌，不加任何扭曲，沒有隨意的猜想。第十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日二、為何要對兒童行為進行觀察

（一）觀察的必要性強調(diào)觀察到的是什么以及怎么樣。

（二）觀察的重要性強調(diào)觀察給觀察者帶來了什么改變。

（三）觀察的可行性強調(diào)觀察方便易行的原因或條件。第十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日（一）觀察的必要性

1、指向幼兒層面

可以了解兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展（同伴交往能力）的各個方面的信息?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、經(jīng)驗、需要、動機、氣質(zhì)類型、性格以及幼兒在群體中的不同身份和幼兒在交往中所處的位置等。

兒童因生理、心理及教養(yǎng)方式的不同，因此有不同的學習方式，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)與了解兒童是如何學習的，從而可以明確幼兒的學習品質(zhì)。第十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日

2、指向教師層面

可以理解自己投放材料與創(chuàng)設環(huán)境的行為，省察教育行為背后的觀念。例如兒童觀、材料觀、環(huán)境觀、區(qū)域觀、游戲觀念等?？梢泽w驗自己的情感與感受自己的態(tài)度，即自己對待幼兒、對自己、對同事、對教學內(nèi)容、對環(huán)境等的情感與態(tài)度等。

第十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日（二）觀察的重要性1、觀察能使教師以兒童的視角來理解兒童，以開放的心態(tài)、寬容的情懷對待兒童，真正做到尊重兒童與信任兒童，以兒童為中心，促進每個兒童富有個性的成長與發(fā)展。

孩子是一本豐富多彩的書，是一個猜不透的謎語，更有可能是一道讓人駐足不前而無限留戀的風景。

看一看孩子發(fā)現(xiàn)了什么；聽一聽孩子表達了什么；猜一猜孩子在思考什么……如果我們能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界，由此我們會加深對這個世界的重新理解與再認識，也包含對自己的重新理解與再認識。第十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日2、通過對幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，在促進教師反思意識增強的同時，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動觀、課程觀等，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。

唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要！——蒙臺梭利第十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日3、通過觀察后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點與學習所需要的材料（環(huán)境），生成或設計出符合幼兒需要的活動，保證活動的適宜性和有效性，切實提高幼兒教育活動的質(zhì)量。4、可以為學前教育研究尤其是兒童研究積累豐富、翔實、全面的第一手資料，為深入后續(xù)的研究提供必要的基礎。

教師如果有觀察的自覺，其教育人生將會因此而擺脫蒼白，擺脫虛浮，更重要地是能夠超越平凡，使自己逐漸變得理性、深刻與豐富起來，能使自己體驗到人生幸福的同時，也能使幼兒體驗到童年的幸福！第十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日（三）觀察的可行性

對于幼兒幼兒不容易受到觀察者的影響，較少刻意掩飾自己的行為，所以對幼兒行為的觀察結果比較真實自然。

對于教師

教師整日和幼兒生活與學習在一起，可以隨時隨地隨機地進行觀察；同時也可以隨時觀察自己。第十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日（三）如何對兒童的行為進行觀察1、觀察方式的介紹2、做好觀察前的準備工作3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例第十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日1、觀察方式的介紹

直接觀察：不借助儀器，靠教師的自身感官來進行，應用比較簡單，但人的視野有限，記錄難以精確全面。

間接觀察：借助于儀器，如錄音和錄象，可以客觀記錄和多角度精確的觀察，可以反復研究觀察資料。

參與性觀察：教師參與到被觀察者的活動中，在活動中觀察。優(yōu)點是對觀察對象的活動有較深入的了解和體驗，有助于理解觀察對象背后的活動和動機。

非參與性觀察：不介入觀察對象的活動，只是旁觀，觀察較冷靜客觀。教師可以采用錄象的方法觀察自己，盡管介入了兒童的活動，但可以客觀地以旁觀者的身份觀察自己和兒童。第二十頁，共六十二頁，2022年，8月28日有結構觀察：對觀察內(nèi)容、程序、記錄方法都有比較詳細的設計和考慮，觀察時基本上按照設計的步驟進行，結果適于量化統(tǒng)計和處理無結構觀察：事先沒有嚴格的設計，比較靈活、機動，可以抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不受設計的框框的限制，但難以進行量化的統(tǒng)計第二十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日全面觀察：是對一定場景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行觀察和記錄。涉及的范圍較廣，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但由于觀察者的視野有限，對觀察者要求較高。抽樣觀察：又叫重點觀察，是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、人、活動等因素進行取樣，再對樣本進行觀察。涉及的范圍小。觀察容易細致，操作比較容易。對觀察者的要求體現(xiàn)在取樣上。第二十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日重點跟蹤式觀察舉例時間幼兒行為解釋與評價9：30

到9：40

小亮和小麗各自在建構區(qū)的桌前玩小熊積木，小亮始終低頭自己拼，與小朋友沒有說任何話。不一會，小剛走到桌邊邊，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低頭拼積木，沒理會小剛，小剛露出失望的表情走開了。

小亮對積木非常感興趣，注意力全部放在了拼積木上，沒有注意到與小朋友的交往。第二十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日定期觀察：對兒童的行為按一定的時間間隔做觀察。追蹤觀察：對某個被觀察對象或某種現(xiàn)象進行較長時期的觀察，從而獲得連續(xù)性的發(fā)展資料。

例如陳鶴琴對其兒子所進行的觀察。第二十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日2、做好觀察前的準備工作（1）明確觀察的目的（2）選擇觀察的方式（3）確定好觀察的工具（4）準備好輔助觀察設備（5）擬定可行的觀察提綱第二十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日（1）明確觀察的目的觀察者必須不斷地進行反思，弄清楚觀察的目的是什么，究竟要觀察什么。沒有觀察的目的，必然會導致觀察的隨意與盲目。

一次區(qū)角活動結束后,教師要求幼兒收拾玩具,有個小女孩遲遲沒有收拾,教師便對她說:“老師叫你收拾好玩具,你聽見了嗎?”小女孩卻反問老師到:“我的話你聽見了嗎?娃娃還沒睡著呢,我要再陪她一會兒?！庇變簩^(qū)域活動規(guī)則遵守與否的原因觀察第二十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日（2）選擇觀察的方式明確觀察的目的之后，應選擇觀察的方式。根據(jù)前面觀察法的分類，明確運用哪種方式的觀察。例如是結構化的，還是非結構化的觀察。行為類別次數(shù)持續(xù)時間備注粗魯行為跪侵犯別人叫嚷噪聲轉方向6歲兒童的搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表第二十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日（3）確定好觀察的工具在觀察的過程中，是否會使用某些量表與觀察的記錄表。自己設計？還是需要去借鑒？時間幼兒行為解釋與評價觀察對象：性別：班級：

觀察地點：

時

間：活動（區(qū)）：第二十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日（4）準備好輔助觀察設備在觀察的過程中，是否需要一些輔助設備，例如，是否需要拍照，錄像或錄音等。如果需要的話，這些東西放在哪里？何時去放？以及怎么減少對被觀察者的影響等。第二十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日（5）擬定可行的觀察提綱觀察提綱可以幫助評價信息的搜集者在現(xiàn)場進行觀察的同時，提醒自己觀察的焦點是什么，有哪些注意事項，提示自己下一步應該觀察什么，是否遺漏或忽視了哪些重要信息等。幼兒行為觀察的基本提綱第三十頁，共六十二頁，2022年，8月28日（1）觀察幼兒的角色（2）觀察幼兒的表現(xiàn)（3）觀察是從何時開始的（4）何地觀察、如何發(fā)生幼兒行為觀察的基本提綱第三十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日（1）觀察幼兒的角色

具體有哪些幼兒在場？有多少幼兒在場？是什么樣的群體？地位或身份是什么？不同的幼兒在群體中扮演什么樣的角色？誰是負責人？誰是追隨者？第三十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日（2）觀察幼兒的表現(xiàn)不同場合或區(qū)域的幼兒有什么行為表現(xiàn)？他們說些什么？做些什么？幼兒說話或做事時使用了什么樣的語調(diào)、神態(tài)與形體動作？其行為發(fā)生發(fā)展的過程是怎么樣的？第三十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日（3）行為從何時開始

幼兒的行為或與幼兒相關的事件在什么時候發(fā)生？持續(xù)了多久？是否有中斷等。第三十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日（4）何地觀察、如何發(fā)生

幼兒的行為、與幼兒有關的事件是在哪里發(fā)生的？這個地方有什么特征？行為或事件是怎么發(fā)生的？發(fā)生的原因可能是什么？第三十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日3、區(qū)域活動現(xiàn)場觀察方式舉例（1）環(huán)視掃描觀察

是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進行的整體觀察。

一般在區(qū)域活動的開始或結束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進展和整體狀況。

作用在于幫助教師可以獲得“全班幼兒開展了哪些活動內(nèi)容”、“集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍”等相關信息，了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好，在某些區(qū)域是否存在“扎堆”參與的現(xiàn)象；也可粗略了解每個幼兒在活動中參與了什么主題，充當了什么角色，使用了什么材料，身心投入的程度等。第三十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日（2）定點蹲守式觀察

定點蹲守式觀察即定點不定人觀察。教師可以固定于某個區(qū)域進行蹲守式觀察。凡是選擇并進入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對象范圍，而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。

一般在區(qū)域活動開始后使用，這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內(nèi)容主題中幼兒活動的狀況，可以獲得幼兒活動更加具體的動態(tài)過程。如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動持續(xù)時間的長短，活動目的的堅持與變換頻率等。第三十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日（3）重點跟蹤式觀察

跟蹤觀察即定人不定點觀察。教師可以根據(jù)班級個別教育的實際需要，事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，全程觀察他們在區(qū)域活動中探索、操作與交往等全部行為狀況。在一定時間范圍內(nèi)，被確定為觀察對象的幼兒走到哪里，觀察就追隨到哪里。

這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全過程中的情況，有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要，及其相關的經(jīng)驗與活動發(fā)展的水平。第三十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日四、怎樣寫觀察記錄1、觀察記錄的主要內(nèi)容包括：

觀察者、觀察時間、觀察地點、觀察對象（性別、年齡）、觀察實錄、觀察分析和措施反思等。2、寫觀察記錄的步驟：

正確分析、合理利用觀察資料現(xiàn)場觀察詳實、客觀地記錄觀察結果第三十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日（一）現(xiàn)場觀察1、現(xiàn)場觀察應有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。2、在確定重點觀察對象時，可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。3、觀察時，應圍繞所確定的目的，捕捉有關的、典型的行為，并通過對這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。第四十頁，共六十二頁，2022年，8月28日

（二)詳實、客觀地記錄觀察結果的要素：▲記錄幼兒做種種事情的時間、地點?！洈⒂變盒袨榘l(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為?！洈⒂變鹤龇N種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為?！枋鲇變簩ψ约旱男袨榈母杏X：表情、心情、神態(tài)?！涗浻變盒袆訒r所說的話。第四十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日(三）正確分析、合理利用觀察資料1、分析過程▲幼兒行為概述（幼兒表現(xiàn)是什么？）▲了解幼兒行為的原因（幼兒表現(xiàn)的原因是什么？）▲幼兒行為分析（幼兒表現(xiàn)說明了什么？）▲明確幼兒需求（幼兒的深層需求是什么？）第四十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日2、分析理論

▲兒童發(fā)展規(guī)律

▲個人差異

▲事件發(fā)生時的背景第四十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日

3、分析角度▲從孩子的角度解讀行為原因▲從欣賞的角度解讀兒童發(fā)展▲從專業(yè)的角度解讀兒童行為第四十四頁，共六十二頁，2022年，8月28日

五、觀察記錄應注意的問題

1、真實2、客觀3、深入4、有價值請看兩個老師的觀察案例和分析第四十五頁，共六十二頁，2022年，8月28日

實例分析實例一：Ａ教師觀察對象：小一班黃苗苗觀察記錄：2013年9月24日今天上午，我請每個小朋友說一個兒歌，苗苗坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。2013年9月25日今天，中午上床午睡脫衣服時，苗苗又哭了，原來是不會脫衣服。2013年9月26日今天中午吃牛肉，苗苗又哭了，原來是不愛吃牛肉。第四十六頁，共六十二頁，2022年，8月28日

苗苗是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應了。可在班上，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據(jù)說，苗苗是奶奶帶大的，三歲了才會講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會哭。今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達機會，進一步同家長取得聯(lián)系，在提高語言表達能力上做些努力。

分析與措施：第四十七頁，共六十二頁，2022年，8月28日實例二：Ｂ教師觀察對象：中二班點點觀察記錄：早晨，我正忙著接待來園的孩子，點點來了。他哭著對爸爸說：“爸爸，你每天都接我回家睡覺吧?！卑职终f：“不行，我得上班?！薄澳菭敔斀游野??！薄安恍?，爺爺走不動了。”點點拉著我的手：“老師，你抱抱我吧！我感冒了。”盡管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說：“老師，放下我吧！我好了。”第四十八頁，共六十二頁，2022年，8月28日點點的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀太大，做不到每天接送，于是就實行全托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰……基于此，教師應該盡可能地體諒、理解和安慰孩子，幫助他度過情感的“饑荒”。分析與措施：第四十九頁，共六十二頁，2022年，8月28日三個基本環(huán)節(jié)：

1.現(xiàn)場觀察2.記錄觀察結果3.分析、利用觀察資料Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？第五十頁，共六十二頁，2022年，8月28日Ａ教師抓往黃苗苗連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。Ｂ教師抓住點點的分離焦慮，進行深入的觀察也很有必要。她們在選擇觀察對象，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

從現(xiàn)場觀察看第五十一頁，共六十二頁，2022年，8月28日Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個字記敘黃苗苗的消極情緒，過于簡單了。因此，教師對幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會說話，”、“原來是不會脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。這些結論，既不是黃苗苗告訴的，又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結論，對于解決黃苗苗愛哭的情緒問題是毫無裨益的。Ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄，對點點的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與點點直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，客觀、詳實，為進一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。從記錄觀察結果看

第五十二頁，共六十二頁，2022年，8月28日Ａ教師對于苗苗為什么天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時會哭，可能是情感需要沒被滿足；若因為恐懼，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習慣，就要尋找孩子對哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應。也就是說，對于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應是如何調(diào)整情緒，而并非是口語表達能力的培養(yǎng)。Ｂ教師的做法比較妥當。她透過“來園時哭鬧”這個表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過情感饑荒”的教育策略。從分析、利用觀察資料看第五十三頁，共六十二頁，2022年，8月28日顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個浮在面上，一個切入實質(zhì)。那么