【K12學習】普通心理學-人格教案

K12學習教育

普通心理學——人格教案《普通心理學》第十二章人格 教案人格的一般概念人格理論知風格·人格測驗·人格成因一、教學目的：通過本章教學使學生掌握人格的概念、特征、理論、人1重點：人格理論人格的成因2.本章難點：人格理論人格測驗三、教學手段和方法1.講授法2.心理測量四、教學時數(shù)12學時五、教學過程第一節(jié)人格的一般概念一、什么是人格(一)概念在心理學中，人格是探討完整個體與個體差異的領(lǐng)域。心理品質(zhì)。人格的英文字是personality，這個字是來自希臘字persona，是面具(mask)的意思。所以指的是希臘演員在演出時所戴的面具，用來代表他們所演出角色的個性。就像是K12學習教育K12學習教育國劇的臉譜一樣，不同的臉譜和顏色代表不同的個性。所以說在心理學裏「人格」的意思比較像是我們所說心理學家定義人格:所謂人格指的是一個人相當穩(wěn)定而不變的特質(zhì)。這裏的特質(zhì)指的是一個人的思考、情緒或行為。而相當穩(wěn)定指的是在不同的情境，以及不同的時候這個人的特質(zhì)不會有太大的變化。譬如說，有一個人的特質(zhì)是小氣，那麼他在不同的地方、不同的時候、對不同的人，大概都會很小氣。這時候我們會說小氣是他的人格的一部分。特征1.獨特性2.穩(wěn)定性3.統(tǒng)合性4.復(fù)雜性5.功能性二、人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)與性格1.氣質(zhì)2.性格性格的概念性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。(2)性格結(jié)構(gòu)及特征a性格的態(tài)度特征 b性格的理智特征 c性格情特征 d性格的意志特征3.性格與氣質(zhì)的關(guān)系性格與氣質(zhì)的區(qū)別K12學習教育K12學習教育a性格側(cè)重反映與心理活動的動機和內(nèi)容有關(guān)的方面，是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及與之相適應(yīng)的行為方式的總和。氣質(zhì)則側(cè)重于反映與心理活動的動機和內(nèi)容無關(guān)的動力特征，是個體心理活動在速度、強度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特點。b氣質(zhì)是以人的高級神經(jīng)活動的類型為生理基礎(chǔ)的，而性格則以后天形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)的。c氣質(zhì)具有明顯的天賦性，氣質(zhì)沒有好壞之分;而性格是后天獲得的，具有明顯的社會性,性格則有好壞之分。d展而發(fā)生發(fā)展的。相對于氣質(zhì)而言，性格較易發(fā)生改變。(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系次，氣質(zhì)會影響性格的具體特征的表現(xiàn)形式。再次性格對氣質(zhì)有一定的制約作用。(二)自我調(diào)控系統(tǒng)的各種成分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。1．自我認知自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。2．自我體驗自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。K12學習教育K12學習教育3．自我控制 自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和超我。本我本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。構(gòu)的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾。超我超我位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了是社會化的結(jié)果。第二節(jié)人格理論一、人格特質(zhì)說(一)奧爾波特的人格特質(zhì)理論1937人格理論應(yīng)有能代表“生活綜合”的測量單元。這種單元就是特質(zhì)。多種特質(zhì)組成了一個人的完整的人格結(jié)構(gòu)，此引發(fā)人的行為和思想。他把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)(共性特質(zhì))和個人特質(zhì)(個性特質(zhì))兩類：共性特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)。K12學習教育K12學習教育個性特質(zhì)又分為三種:首要特質(zhì) 中心特質(zhì) 次要特卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻在于提出了根源特質(zhì)。16能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。(三)現(xiàn)代特質(zhì)理論1．“三因素模型”艾森克(1947，1967因素模型。這三個因素是：(1)外傾性它表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異.(2)神經(jīng)質(zhì)，它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異.(3)精神質(zhì)這一維度是后來添加上去的.它表現(xiàn)為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征2(19615因素.2080上達成比較一致的共識,提出了人格五因素模式。這五種人格特質(zhì)是:外向性:表現(xiàn)為熱情、社交、果斷、活躍、冒險,樂K12學習教育K12學習教育觀等特質(zhì)；開放性表現(xiàn)為想像,審美,情感豐富,求異,智能等特質(zhì).責任心表現(xiàn)為謹慎性:勝任,條理,盡職,成就,自律,謹慎。等特質(zhì)。宜人性具有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性：具有焦慮、敵對、壓抑、自我意\大五人格(NEO—PI—R)來測量。3．“七因素模型”特里根等(19877構(gòu)成了七因素模型。這七個因素是：正情緒性、負效價、正效價、負情緒性、可靠性、宜人性、因襲性。與“五因素模型”相比較，“七因素模型”增加了正效價(如優(yōu)秀的)和負(IPC—7，1991)是“大七人格模型”的有效測量工具。二、類型理論、(一)單一型模式--T--TT型理論的代表。法利認為，T型人格是一種好冒險、愛刺激的人格特征。依據(jù)冒險行為的性質(zhì)(積極性質(zhì)與消極性質(zhì))，法利又將K12學習教育K12學習教育T型人格分為T+型和T—型兩種。在T+型人格中，又可依據(jù)活動的特點進一步分為體格T+型和智力T+型。(二)對立類型理論這種理論認為，人格類型包含了某一人格維度的兩個反的方向。 1．A—B型人格福利曼和羅斯曼(1974)描述了A--B人格類型,近年來人們在研究人格和工作壓力的關(guān)系時，常使用這種人格類型。A于不安定型人格。具有這種人格特征的人易患冠心病。B5審慎思考和耐心的工作中，BA2．內(nèi)一外向人格瑞士著名人格心理學家榮格(1875—1961)依據(jù)“心理傾K12學習教育K12學習教育人格。在榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，其中一種可能占優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向，還是外衡型人格,我們將其歸類為中間型。(三)多元類型理論1.氣質(zhì)的學說體液說體型說血型說激素說高級神經(jīng)活動類型說2性格的類型按照心理活動的心理機能劃分性格的類型按照性格結(jié)構(gòu)中認知、情緒、意志三種心理機能哪種占優(yōu)勢，可以將性格分為理智型、情緒型、意志型。按照心理活動的傾向性劃分性格的類型按照個體心理活動是否外露，可以將性格分為內(nèi)向型和外向型。按照心理活動的獨立性劃分性格的類型 按照個體心理活動的獨立性程度，可以將性格劃分為獨立型和順從型其他的性格分類方式E·斯普蘭T．L·霍蘭對性格類型的劃分。E·斯普蘭格提出，按政治型、審美型、宗教型六種類型；T．L·霍蘭提出，按照性格與職業(yè)選擇的關(guān)系將性格劃分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型六種類型。三、艾森克的人格結(jié)構(gòu)理論K12學習教育K12學習教育人格特質(zhì)理論與人格類型理論從不同角度描繪了人格用四令層次來表現(xiàn)．也就是說人的活動從最的刺激反應(yīng)開始，逐步歸結(jié)而達成統(tǒng)下的人格．察到的行為即為特殊反應(yīng)。應(yīng)，比如：不喜歡聚會，不愿意沖動行事等定和一致的特性。第四層是類型，比如：內(nèi)傾、外傾等?？送ㄟ^因素分析抽取出來的因素.第三節(jié)認知風格一、場獨立性一場依存性許多方面，在知整體說來，場獨立性與場依存性沒有好壞之分。而場依存性的人社會技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢。K12學習教育K12學習教育的差異。二、沖動-沉思沖動與沉思它們的差異主要表現(xiàn)1.對問題的思考速度上。23.在學習能力上，兩種認知風格也有差異。4三、同時性一繼時性繼時性認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一來說,女性擅長于繼時性加工，這可能是女孩的記憶和語K12學習教育K12學習教育言能力比男孩好的原因之一。同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視同時性和繼時性是認知方式的差異，而不是加工水平的差(1974的認知方式不匹配時，學習成績—般都不及格.第四節(jié)人格測驗一、自陳量表(一)明尼蘇達多相人格測驗 ．(二)愛德華個人趣量表(三)卡特爾16種人格因素問卷艾森克人格問卷人卷二、投射測驗(一)羅夏墨跡測驗(二)主題統(tǒng)覺測三、情境測驗(一)性格教育測驗 (二)情境壓力測驗四、自我概念測驗(一)形容詞列表法(二)Q分類法第五節(jié)人格成因一、生物遺傳因素對遺傳的作用的一致看法：1、遺傳是人格因素不可缺少的影響因素。K12學習教育K12學習教育2如在智力、氣質(zhì)等因素上。社會因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的因素更重要。3社會文化因素社會文化對人格影響的程度受兩方面因素的影響：社會對成員順應(yīng)的要求要求越嚴格，影響力越大。行為的社會意義行為的社會意義越大，行為受到社會文越大。三、家庭環(huán)境因素作用上。三類教養(yǎng)方式：1、權(quán)威型：對子女過于支配，孩子的一切父母控制。性。2孩子表現(xiàn)通常是：任性、幼稚、自私、無禮、獨立性差3、民主型：尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和正確指富于合作。綜合家庭因素對人格影響的研究資料,我們可以得出以K12學習教育K12學習教育下結(jié)論:1.家庭是社會文化的媒介,它對人格具有強大的塑2征的形成;3有意無意地影響和塑造著孩子的人格,形成家庭中的\社會遺傳性\。四、早期童年經(jīng)驗早期童年經(jīng)驗的研究得出以下結(jié)論。不良個性特點，逆境也可磨煉出孩子堅強的性格。2.早期經(jīng)驗不能單獨對個性起決定作用，它與其他因素共同來決定個性。3.早期兒童經(jīng)驗是否對個性造成永久性影響因人而影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰五、自然物1人格沒有決定性影響，更多地表現(xiàn)為一時性影響?；挠绊懽匀晃锢憝h(huán)境對特定行為具有一定的解釋作用。在不1．試析氣質(zhì)與性格的關(guān)系3．比較人格的特質(zhì)說和類型說。K12學習教育K12學習教育4式。參考書目:社。Burger3.4.5.6.吳增芥：西方個性心理學理論。外國心理學，19831：32-38?！镀胀ㄐ睦韺W》第十二章人格 教案人格的一般概念人格理論知風格·人格測驗·人格成因一、教學目的：通過本章教學使學生掌握人格的概念、特征、理論、人1重點：人格理論人格的成因2.本章難點：人格理論人格測驗三、教學手段和方法1.講授法2.心理測量四、教學時數(shù)12學時五、教學過程第一節(jié)人格的一般概念一、什么是人格(一)概念K12學習教育K12學習教育心理品質(zhì)。人格的英文字是personality，這個字是來自希臘字persona，是面具(mask)的意思。所以指的是希臘演員在演國劇的臉譜一樣，不同的臉譜和顏色代表不同的個性。所以說在心理學裏「人格」的意思比較像是我們所說心理學家定義人格:所謂人格指的是一個人相當穩(wěn)定而不變的特質(zhì)。這裏的特質(zhì)指的是一個人的思考、情緒或行為。而相當穩(wěn)定指的是在不同的情境，以及不同的時候這個人的特質(zhì)不會有太大的變化。譬如說，有一個人的特質(zhì)是小氣，那麼他在不同的地方、不同的時候、對不同的人，大概都會很小氣。這時候我們會說小氣是他的人格的一部分。特征1.獨特性2.穩(wěn)定性3.統(tǒng)合性4.復(fù)雜性5.功能性二、人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)與性格1.氣質(zhì)2.性格K12學習教育K12學習教育性格的概念性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。(2)性格結(jié)構(gòu)及特征a性格的態(tài)度特征 b性格的理智特征 c性格情特征 d性格的意志特征3.性格與氣質(zhì)的關(guān)系性格與氣質(zhì)的區(qū)別a性格側(cè)重反映與心理活動的動機和內(nèi)容有關(guān)的方面，是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及與之相適應(yīng)的行為方式的總和。氣質(zhì)則側(cè)重于反映與心理活動的動機和內(nèi)容無關(guān)的動力特征，是個體心理活動在速度、強度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特點。b氣質(zhì)是以人的高級神經(jīng)活動的類型為生理基礎(chǔ)的，而性格則以后天形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)的。c氣質(zhì)具有明顯的天賦性，氣質(zhì)沒有好壞之分;而性格是后天獲得的，具有明顯的社會性,性格則有好壞之分。d展而發(fā)生發(fā)展的。相對于氣質(zhì)而言，性格較易發(fā)生改變。(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系K12學習教育K12學習教育次，氣質(zhì)會影響性格的具體特征的表現(xiàn)形式。再次性格對氣質(zhì)有一定的制約作用。(二)自我調(diào)控系統(tǒng)的各種成分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。1．自我認知自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。2．自我體驗自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。3．自我控制自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和超我。本我本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。構(gòu)的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾。超我超我位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了是社會化的結(jié)果。第二節(jié)人格理論K12學習教育K12學習教育一、人格特質(zhì)說(一)奧爾波特的人格特質(zhì)理論1937人格理論應(yīng)有能代表“生活綜合”的測量單元。這種單元就是特質(zhì)。多種特質(zhì)組成了一個人的完整的人格結(jié)構(gòu)，此引發(fā)人的行為和思想。他把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)(共性特質(zhì))和個人特質(zhì)(個性特質(zhì))兩類：共性特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)。個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)個性特質(zhì)又分為三種:首要特質(zhì) 中心特質(zhì) 次要特質(zhì)卡特爾的人格特質(zhì)理論卡特爾人格特質(zhì)理論的主要貢獻在于提出了根源特質(zhì)。16能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。(三)現(xiàn)代特質(zhì)理論1．“三因素模型”艾森克(1947，1967因素模型。這三個因素是：(1)外傾性它表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異.(2)神經(jīng)質(zhì)，K12學習教育K12學習教育它表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異.(3)精神質(zhì)這一維度是后來添加上去的.它表現(xiàn)為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人