《五花山》教學設計

《五花山》教學設計

《五花山》教學設計1

【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文，領悟本文作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)；

2、引導學生去體會大自然給人帶來的美感，從而熱愛大自然，保護大自然。

【教學重點、難點】

領悟本文作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當?shù)谋扔?、擬人手法的運用能使文章更生動、具體。

【教學過程】

（一）、談話導入。

同學們，老師來自山區(qū)。我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎？（第一段）今天，老師就帶同學們一起去看看。（板書：五花山）。齊讀課題。

誰來猜猜，為什么叫“五花山”呢？

（二）、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文。讀正確、讀通順。

2、同桌交流“五花山”的由來。找同學概括五花山的由來，并寫到黑板上，不完整的由其他同學補充。

3、指名說一說。讀最后一段。（課件出示）

（三）、品讀課文。

1、課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？你覺得哪個季節(jié)的五花山最美？（秋天）用自己喜歡的讀書方式去讀讀這一段。

把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標上序號。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

⑴金黃色⑵杏黃色⑶火紅色⑷紫紅紫紅⑸翠綠讓學生自己用彩色粉筆自己板書。

2、品讀前面四種顏色的句子。

學生自由練讀自己最喜歡的顏色的句子。

全班交流。

a、指導朗讀金黃色。

指名讀這一句，說說你為什么喜歡金黃色？

出示圖片，說說感受。

帶著感受再讀這一句。讓大家在你的朗讀中能體會到你的喜愛之情。

b、指導朗讀杏黃色。

指名讀這一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示圖片。

秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？（喜悅、高興……）

自由練讀，指名讀，齊讀。

c、指導朗讀火紅色。

同上

d、指導朗讀紫紅色。

同上

3、男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。

師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，就像一首詩。（以詩的形式出示）讓我們把它永遠記在腦子里。

學生練習背誦。指名配樂背。學生在教師的引導下背誦。

4、指導用“有的……有的……有的……還有的……”說話。找同學起來回答，在這個句式中間穿插有比喻句或者擬人句。

5、看過了秋天的五花山，我們再去看看春天和夏天的五花山又是怎樣的？

誰能把春夏秋的山一起來說一說？

（四）、拓展延伸。

課文里只寫了五花山的春天、夏天和秋天，那么，五花山的冬天又是怎樣的呢？找出原文，告訴學生本單元重點是描寫秋，所以省略了冬天的部分。

學習小組討論。

指名說。

寫一寫。

【板書設計】

春天：淡綠色

板書：五花山夏天：深綠色

（五顏六色）秋天：金黃色、杏黃色、火紅色、紫紅色、翠綠色

教學反思：通過高老師的這節(jié)課，我反思了自己的這節(jié)課，有幾個地方很值得我學習。首先，在板書時不是自己一味的書寫，而是也讓學生自己參與到其中來，同時讓學生自己發(fā)現(xiàn)不足之處并改正，真正的讓學生成為主體。其次，在指導學生用有的-----有的------有的-----還有的------說話時，可以在學生說的不盡如人意時實時給出范例?！段寤ㄉ健方虒W設計2

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文第四自然段，感受五花山秋天美麗的景色。

2、抓住重點詞，滲透朗讀方法，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。

3、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

教學重點：

領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步明白適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。

一、談話導入

同學們，剛才大家談了自己印象中的山，這節(jié)課，老師帶你們去看一座特別的山。

出示：我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎？

1、讀后問學生：從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什么嗎？找關鍵詞。

2、積累有關顏色的詞語。

二、初讀感知

1、初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎？自己打開137頁讀讀課文，劃一劃作者寫了山的哪些顏色。

2、整體感知。

出示：春天的山是（）。

夏天的山是（）。

秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）。

因為擁有這么多的顏色所以此山取名為——揭題，讀題，釋題。

三、教學春天、夏天的五花山。

師：讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天、夏天的五花山。

出示：2、3小節(jié)

1、指名讀

2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。

3、抓關鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀

四、教學秋天的五花山

過渡：五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。

（一）自由讀

（二）出示

秋天的山不再是一種顏色了，

有的樹林變成了（金黃色）

有的樹林變成了（杏黃色）；

有的樹林變成了（火紅色）；

有的樹林變得（紫紅紫紅）

松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。

你能說說什么樹林會變成這些顏色嗎？

預設一

出示：下過一場秋霜，有的樹林/變成了金黃色，好像所有的陽光/都集中到那兒去了。

1、與原句比較：

這句話和老師寫的哪里不樣？（劃線）

啟發(fā)想象：你好像看到了什么？

出示圖片組

2、滲透“聯(lián)想”寫法

師：我們看到了金黃色，就想到了和他有關或想象的事物——這就叫聯(lián)想，用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。

4、朗讀指導

讀好關鍵詞（根據(jù)學生讀的標出停頓和重音），邊讀邊想象（邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適）

預設二

出示：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？

1、抓關鍵詞指導朗讀

2、朗讀展示

預設三

出示：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

1、師：生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？

2、師：看到杏黃色，就想到了——（豐收）作者用到了聯(lián)想

3、引讀（讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅）

（三）運用朗讀方法

總結朗讀方法，自學其他幾句

（四）交流

（五）秋的整體感受

1、指名讀

2、配合讀

五、拓展（機動）

作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的，請你們試著來寫一寫冬天的五花山。

板書：

五春黃綠

夏深綠

花

秋五顏六色

山冬？《五花山》教學設計3

一、談話導入

1、師：同學們，我們泰順有很多美麗的山，你們都知道那些山？

（指生說）出示圖片：夏老師這里拍了一張照片。

師：這就是國家級自然保護區(qū)——烏延嶺，我們泰順的名山，我們溫州的名山。

假如夏老師帶著同學們登上頂峰你們會怎么喊，（指生2）你會怎么喊，

就讓我們大家一起喊“喂”好嗎，一二喊：大家站起來，讓全羅陽的人都聽到我們的聲音好嗎，準備一二喊：聲音再大些，讓所有泰順人都聽到我們的聲音，預備一二喊：

坐下

哇，同學們今天真精神！

2、同學們，美，無處不在；美，無時不有。（出示圖片）你看，這座山美嗎？（生：美）

美在你們的眼里，美在你們的心中。這座山的名字叫（手勢出示：五花山），那是“五花山”呀同學們，（讀。）

二、初讀課文

1、這么美的山，這么美的課文，你們讀過了嗎？夏老師，很想聆聽你們三（1）班同學朗讀課文的聲音。來，拿出課本，翻開137頁，自由認真美美的把課文讀真正確，讀流利。開始吧！

2、讀好了，這座山為什么稱之為“五花山”呢，課文里有一句話已經最能“概括”說明了為什么稱之為五花山原因的句子?？欤闷鸸P來，把它畫下來。（看學生）

3、誰來？（指生）你是第一個舉手，請你。（你找到的是這一句，那位同學不一樣的）

同學們，跟他一樣的請舉手，真實英雄所見略同呀。來我們一起來把這個句子讀一遍。

這一話有一個詞能概括顏色非常多的是？（板：五顏六色）

三、品讀課文，感知顏色多

1、導：五顏六色什么意思呀？同學們。（指生說）

是呀，課文寫五花山顏色的詞都有哪些呢？

指生說：金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠……

這就叫五顏六色。

2、這繽紛的色彩，會給我們帶來美的享受。讓我們一起去感受五花山的秋天吧！（課件出示配樂師導）

四、美讀課文，感受五花山的美

1、導：美吧？（生：美）課文第四自然段文字描寫的更美吶。

自己認真的把第四自然段讀一讀，把你認為最美的句子畫下來。

俗話說不動筆墨不讀書，我發(fā)現(xiàn)三（1）班很多同學很會讀書，已經把最美的句子用筆畫下來了。

2、反饋

師：誰來把你認為最美的句子通過聲音來告訴大家。

這句話哪里讓你感受到美？

環(huán)節(jié)一：

出示：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。

師：這句話哪里讓你感受到美？

生：……是呀，這是秋風蕭瑟的季節(jié)里，剛下過一場秋霜，有的（指示這個學生讀）

這是秋風蕭瑟的日子，剛下過一場秋霜，有的來全班一起來（齊讀）

是所有的陽光集中到這，帶上我們的聯(lián)想，這是一個秋風蕭瑟的日子，所有的陽光都集中到這，讓我們感到了無比的溫暖與舒適。來，齊讀。

師小結：同學們，剛才我們通過了聯(lián)想，感受到了五花山的美，還有嗎？

環(huán)節(jié)二：

出示：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？

火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。

跳躍——風一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動態(tài)感受到了它的美。

一簇簇——你從這個疊詞感受到了它的美。

師：同學們夏老師不明白樹林怎么會是像火苗呢？

（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍?；鹈缭谔S，火苗閃動，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）

活起來啦，誰能讀得更活？我們全班把活的感覺一起讀出來。

環(huán)節(jié)三：

出示：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

師：還有嗎？

生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？（出示色卡）

我想剛才有位同學說梨的顏色是杏黃色，你很了不起，你跟作者想到一塊兒去了。你看有的樹林——示意齊讀

環(huán)節(jié)四：

出示：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。

師：還有哪里讓你感受到美？

讀完出示課件：幕布

這就是紫紅紫紅的幕布。

環(huán)節(jié)五：

生讀

秋到來了，樹葉變黃了，松柏它卻不怕秋霜，依然那么翠綠，真奇妙。

來，讀出你的感受。

好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵頑強的松柏。

3、秋的整體感受

著名的雕塑家羅丹曾經說過這樣的一句話：生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。剛才同學們通過我們那雙慧眼發(fā)現(xiàn)了美，感受了美?，F(xiàn)在你們推薦一位朗誦高手上臺，去盡情享受五花山的秋的美吧！

讀得不錯鼓掌，你覺的還有誰會比你讀得更好，幫我推薦一位，

來點音樂好嗎？（配樂）

師：音樂配著你美妙的聲音，聽起來就是爽。

大家也跟著這動聽的音樂，一起去享受語言文字的美吧?。ㄅ浜献x）

4、學習春夏的五花山

師：秋的色彩五顏六色，春的五花山有是怎樣的呢，請生讀

小結：春天的山是綠色，那是淡淡的綠。夏天的山也是綠色的，但綠的不一樣。那是一片怎樣的綠。請生讀

五、拓展

導：這節(jié)課我們領略了顏色不一的五花山，假如你是一位攝影師到五花山一游，你會選擇哪個場景拍攝下來，為什么？拿起筆簡單的寫寫?！段寤ㄉ健方虒W設計4

一、課文分析

(一)內容理解

《五花山》是我國當代著名女作家張抗抗的游記散文。作品記敘了作者秋游五花山的所見所感。

(二)寫作特點

《五花山》這篇文章，緊扣題目，選擇典型景物，突出五花山色彩斑斕的特點。秋天觀賞五花山，最搶眼的應該是色彩。作者按照游蹤，移步換景，選擇具有代表性的色彩突出景物，自然流暢地由點到面、由緩漸急地展現(xiàn)出來。

(三)教學目標：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的;

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子;

3、通過理解課文內容，體會五花山的壯麗，使學生從中感受到大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的思想感情;

4、積累好詞佳句。

(四)教學重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住五花山不同季節(jié)景色的特點進行觀察的方法。

二、課時安排

此課為略讀課，安排3課時。

(一)第一課時：(主要講解詞語)

1、課前測驗。

2、導入新課。

3、隨文講解詞語。

4、講解形似字、多音字、疑難字。

5、小結。

6、布置作業(yè)(詳見導學案)。

(二)第二課時：(主要講解課文第一、第二、第三部分)

1、課前測評。

2、導入新課。

3、讓學生分段朗讀課文，學生、老師點評。

4、講解內容(“走進五花山”“登上五花山”“辭別五花山”)

5、小結。

6、布置作業(yè)(詳見導學案)。

(三)第三課時：(完成課后練習，鞏固本課生字詞及讓學生學會仿寫句子)

1、課前測評。

2、導入新課。

3、讓學生有感情的朗讀課文，學生、老師點評。

4、造句、仿寫句子。

5、說一說，完成課后“思考理解”三、“積累運用”四。

6、小結。

7、布置作業(yè)(詳見導學案)《五花山》教學設計5

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。

3、在朗讀中感受五花山的美麗，體會大自然的美,激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學重點、難點：

領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步明白適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入：

孩子們，在黑龍江的伊春市，有一座風景如畫的山，名叫五花山。想不想欣賞那里的美景。生齊說：想。那讓我們先睹為快吧。

播放課件：五花山風景

看了五花山之后，你有什么感受？生暢所欲言。

這節(jié)課就讓我們跟隨作者蔣衛(wèi)民去美麗的五花山游覽一番。師板書課題，生齊讀課題。質疑：看到課題，你有什么疑問嗎？

生：為什么叫五花山呢？

師：答案在哪里呢？

生：在課文中。

師：怎樣才能找到答案呢？

生：讀課文；思考；小組合作交流等。

二、初讀感知：

1、生自由大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、反饋：出示詞語

綠油彩

染綠

秋霜

一簇簇

紫絨幕布

五顏六色（自由讀，指名讀，齊讀）

3、現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？課文里有一句話已經最能“概括”說明為什么稱之為五花山的句子?？欤闷鸸P來，把它畫下來。

3、反饋并出示句子：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。指名讀，齊讀。

用一個詞來形容就是？（五顏六色）你能給五顏六色換個詞嗎？（五彩繽紛，五彩斑斕，萬紫千紅，五光十色）五顏六色是形容五花山哪個季節(jié)的？(秋天)

三、品讀課文重點段落

1、請同學們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色？圈出來。指生說。

生：金黃色，杏黃色，火紅色，紫紅紫紅，翠綠

2、你喜歡什么顏色，用橫線劃出句子自己讀一讀，讀出你的喜歡。

按順序交流。（根據(jù)學生回答出示相關句子）

金黃色：

過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；指生讀。為什么喜歡金黃色？

這樣耀眼、明亮的金黃色，讓我們聯(lián)想到了什么？（陽光）在涼爽的秋天，陽光給我們帶來了什么？（溫暖，舒適）。真的是所有的陽光都集中到那兒去了嗎？（不是），這是作者的想象?？吹降木吧?，再加上想象，語句是不是更生動形象了？（是）。

你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）

（從你的朗讀中我感覺到一陣刺眼；從你朗讀中我感覺眼睛都睜不開來了；從你的朗讀我感受到了溫暖和舒適）

師小結：同學們，作者看到金黃色的樹林，想到了金色的陽光，像這樣看到一種事物，聯(lián)想到有關的另一種事物的寫作方法叫：聯(lián)想。用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。讓我們一起再來讀讀這個句子。秋天的五花山還有什么顏色？

杏黃色；

有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；（指名喜歡這個顏色的學生讀）

聽著他的朗讀你仿佛看到了什么？

看著這樣豐收的景象你的心情怎樣？那就讀出你的喜悅吧指名讀

|（從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦。）

火紅色：

有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；

你從哪些詞感受到了美？（用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非?；顫?、輕快）誰能讀出這種感覺？（指名讀，男生齊讀）

紫紅紫紅：

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。這又帶給你怎樣的`感受呢？（注意重復紫紅這個詞還有幕布，可提醒學生。顏色濃烈）

你能讀出這種感覺嗎？指名讀

（你讀的讓我真覺得眼前一片紅啊）

翠綠：

只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。能讀一讀嗎？

我聽出來了，你讀的非常堅定，告訴我你為什么這樣讀?。浚ㄋ砂夭晃穱篮?/p>

是的，所以千百年來松柏就成了堅強品質的一個象征了(齊讀）是的，秋天的山不再是一種顏色了,下了一場秋霜，有的樹林變成了(金黃色)

有的樹林變成了(杏黃色);

有的樹林變成了(火紅色);

有的樹林變得(紫紅紫紅)；

松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。

引讀，所以這所有顏色融為一片就是五顏六色了。

學到這兒大家想不想再親眼看看五花山的美景，請大家欣賞攝影家相機下的五花山，播放課件。

五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。師配樂范讀——指名配樂讀。

四、比較學習春、夏

秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么顏色的呢？請大家快速讀讀

2、3兩段找一找（共同點：綠）

那這兩種綠又有什么不同呢？我們先來看春天

春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。（出示課件）

1、春天的五花山什么顏色的？（淡淡的綠，嫩嫩的黃）板書：綠中透黃

自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會（冒字，充滿生機，活潑的。）這冒出的嫩芽，讓你聯(lián)想到了什么？

出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢，就像（剛出生的娃娃）。

你能帶著這種感受來讀一讀嗎？（指名）（從你的朗讀中我好期待春天快點來啊。）女生讀。

2、夏天的五花山是什么顏色的？

夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

（濃濃的綠）重點感受“像被綠油彩涂過”這句。指名讀孩子們，夏天的五花山帶給你什么樣的感受？（清涼，茂盛，濃郁。）這樣的濃濃的綠，又讓你聯(lián)想到了什么？

出示：夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了，好像（）。帶著清涼的感覺，齊讀這一段。

四、拓展延伸，安排小練筆

五花山的春天淡淡的綠，夏天濃濃的綠，秋天五顏六色，秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，（出示幾張冬天的圖片）請你展開想象寫寫五花山的冬天。

下過一場大雪，有的樹林變成了，好像下過一場大雪，有的樹林變成了，遠遠望去，就像有能力的同學可以挑戰(zhàn)寫兩句哦！

匯報交流

送一個詞給冬天的五花山——板書：冰天雪地

五、總結，齊讀全文

同學們，是什么讓五花山這么神奇？（大自然）那我們應該怎么樣對待大自然呢？（熱愛大自然，保護大自然）做個大自然的忠實粉絲。今天的課就上到這兒，下課。

板書：

五花山

秋天

五顏六色

春天

淡淡的綠

夏天

濃濃的綠《五花山》教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、讀懂課文內容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

3、簡單了解分號的用法，認識句群。會用：有的.....有的.....有的.....還有的.....的句式練習說話。

教學重點：

1、讀懂課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

2、認識句群，會用：有的.....有的.....有的.....還有的.....的句式練習說話。

教學難點：

培養(yǎng)語感,發(fā)展個性,享受審美樂趣

教學準備：

收集描寫山的有關詞句.收集有關五花山的資料和課件

教學時間安排

一課時

教學流程：

一、談話導入,揭題質疑。

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花??)

二、初讀課文，整體感知。

師：同學們的想象力真豐富。讓我們一起走進作者薛衛(wèi)民的家鄉(xiāng)五花山尋找答案吧。

（學生初讀課文）

師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？

（生：因為它是“五顏六色”的.....）

三、品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是哪個季節(jié)的五花山最像美？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

四、美讀課文，升華情感。

師：讓我們輕輕地走進五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（引導學生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子，隨機指導朗讀有關句子。）如：

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興??

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：??

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

指導朗讀紫紅色。

師：瞧一瞧我們班同學今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認識紫紅色）

老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。

師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。

師（引讀）：只有松柏不怕??

師（課件演示：）同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優(yōu)美的句子。

師：（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的??有的??有的??還有的??

師：誰能用“有的??有的??有的??還有的??”這樣的比喻句說話？

學生思考，自由想象說話。

師：五花山就這些顏色嗎？

學生齊讀最后一自然段。

師：那春天和夏天的五花山有什么共同點？

（學生默讀課文

二、三自然段）

師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？

（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）

指導感情朗讀。

想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——（學生說感受：心曠神怡、流連忘返.......）

師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書：

五花山

秋

五

顏

六

色

↑

淡淡的綠

濃濃的春

夏《五花山》教學設計7

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第四自然段

2、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

3、領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。

教學重點：領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體。

教學過程：

課前預習：

1、讀課文，遇到不會讀的字請教“字典老師”或周邊的人。

2、邊讀邊質疑解疑，如果有的問題通過讀課文還是解決不了，就帶到課堂上和大家一同討論解決。

課前活動：配樂背誦《秋天的雨》第二自然段，回顧秋天的美好與課文的語言美。

一、揭示課題，明確目標。

1、同學們，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學習一篇寫景的文章——《五花山》。

2、齊讀課題。

3、同學們，當你看到這個課題的時候，你的心中都有那些疑問呢？這些疑

問你在課文中找到答案了嗎？

4、讀了課文，你有解決不了的問題嗎？

5、出示本節(jié)課的學習目標：

（1）自由輕聲讀課文，想一想課文主要寫了什么。

（2）再讀課文，體會：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的。（不動筆墨不讀書哦?。?/p>

（3）三讀課文，思考：作者為什么要寫這篇文章？（你能通過朗讀把作者的思想感情表達出來嗎？）

二、自學指導，整體感知。

學生按學習提示自學課文，教師巡視指導。

三、檢查點撥，探尋規(guī)律。

1、通過填空，歸納課文主要內容：

課文描寫了“我“的家鄉(xiāng)在里，一年當中，山的是不同的。

2、交流：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的？

（1）表示“顏色“的詞。

A出示課文第一自然段，引出：金黃色杏黃色火紅色紫紅翠綠

春天——淡綠夏天——深綠秋天——五顏六色

B朗讀體會“春天“與”夏天“大山顏色的區(qū)別。

（2）排比。

A讀句子發(fā)現(xiàn)句式特點：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，

有的樹林變成了金黃色；有的樹林變成了杏黃色；有的樹林變成了火紅色；還有的樹林變得紫紅紫紅。

B用“有的——有的——有的——還有的——“寫句子。

（3）比喻、擬人。

A比較上句與課文原句有什么區(qū)別。

B指導朗讀原文。

C給自己寫的片段加上比喻或擬人的句子，再讀一讀，是不是生動了，具體了。

（4）體會“松柏“的不畏嚴寒。（歌頌”松柏的詩句）

四、課堂小結，情感升華。

師：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個好聽名字，叫——（五花山）。

師：同學們，此時，你心中最大的感受是什么？

師：同學們，我們應該深感慶幸，因為我們都是大山的孩子。課外，讓我們走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)，一座座“五花山”就在我們的身邊?！段寤ㄉ健方虒W設計8

【設計理念】

讓朗讀成為語文課的主旋律，既培養(yǎng)學生敏銳的語音感，又可以提高學生的言語素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基一再建議老師：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感***彩的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！币虼耍攲W生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，還引導學生對課文的某些詞句作一番細致的咀嚼、推敲，去體悟言語表達之美。只有通過朗讀細細品味過的句子，才能成為學生內化的語言。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話。

【課前準備】

圖片課件、詞語卡片

【教學流程】

一、旅游聊山導入(課前聊天)

我們的祖國幅員遼闊,有眾多的名山大川,你們跟隨自己的父母去過哪些名山?（請2-3名學生說）這兒,老師帶來了一些山的照片,讓我們一起欣賞吧!(配樂播放圖片)[估計學生會發(fā)出驚嘆聲,指名1-2名學生說說。]

二、引出“五花山”

師：今天，我們也來學習一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）先看幾幅圖吧！(配樂播放五花山的美景圖片)看完了圖片，你們來說說為什么叫它“五花山”呢？

三、走進“五顏六色”的五花山

師：其實秘密就在課文中，請小朋友們認真讀課文，找一找課文哪幾節(jié)寫出了五花山的“五顏六色”？

1、學生細讀課文，找出4、5小節(jié)。

2、學生再讀第四自然段，依次用“——”劃出表示色彩的詞。

3、指名回答貼詞語，教師第一次引讀。

金黃色———好像所有的陽光都集中到那兒去了。

杏黃色———遠遠望去……

火紅色———風一吹……

紫紅紫紅——跟劇場里……

翠綠————只有松柏不怕……

師：那么多的顏色，這正是我們剛才說的詞——五顏六色（貼詞語）

4、利用詞語五顏六色，教師與學生第二次引讀。

師：秋天的山是五顏六色的，下過一場秋霜后，瞧！有的樹林變成了——（生讀）金黃色，（師引）好像——（生讀）好像所有的……有的樹林變成了——遠遠望去——，有的樹林變成了——風一吹——，還有的樹林變得——跟——，只有——

師：讀到這兒，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？（生答）五彩繽紛（選擇貼詞語）

5、逐個品讀句子。

師：是呀！秋天的五花山是五彩繽紛的，誰喜歡金黃色？請你們來讀一讀。

指導朗讀金黃色（指名讀）

師：讀了這一句，你想到了什么？（預設：生：陽光

若讀得不太好可引導：金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來